分級教學(xué)法論文
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分級教學(xué)法論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；教學(xué)方法；意義
任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學(xué)好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構(gòu)詞法及句子的語法都有密切的聯(lián)系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學(xué)習(xí)。因此，語音是根本的、首要的。
一、語音是語言的基礎(chǔ)
(一)語音的中介作用
對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發(fā)展方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語言動覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進了刺激驅(qū)動認知能力的發(fā)展，因此涉及言語動覺的語言產(chǎn)生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學(xué)習(xí)，檢驗假設(shè)和培養(yǎng)自動化。
Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初級階段可能特別重要，因為把聲學(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學(xué)習(xí)機會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
在語言學(xué)習(xí)中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經(jīng)過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達到數(shù)秒，困難的或陌生的語音輸入認知學(xué)習(xí)都依賴語音表征來完成。
(二)語音對聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系
言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標(biāo)準的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節(jié)的認識反應(yīng)較音素快。在言語活動中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。
連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學(xué)信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過程中，聽者運用聽覺記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識別，也就是將神經(jīng)沖動所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續(xù)時間的連續(xù)語音信號轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應(yīng)的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。
肌動論的觀點認為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認的。這種理論把語言產(chǎn)生的過程和言語感知的過程聯(lián)系起來，因為它強調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語來辨認言語的。由于大腦記憶認知的特點具有模糊性、近似性和粗略性。我們認為人類對語言聲音的記憶認知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認的速度。語音原型的來源是語音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。
英語是語調(diào)語言，其韻律因素，包括語調(diào)、重音、節(jié)奏等，對言語的聽覺也產(chǎn)生了重要的影響。英語的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語調(diào)來使用語言的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達的思想。不同的語調(diào)要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語調(diào)是依靠發(fā)音器官來實現(xiàn)的，因此，對語調(diào)的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。
(三)語音對閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進作用
良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時結(jié)結(jié)巴巴，不時有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會大受影響。
在閱讀過程中，首先需要對詞進行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯(lián)想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進詞匯的辨認。
Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。
閱讀時，言語輸入必須經(jīng)過短時記憶的存儲及認知處理，才能與長時記憶產(chǎn)生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認知處理之前消失，成為無效輸入Gough認為在短時記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓(xùn)練對短時記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關(guān)
語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。
比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動名詞和現(xiàn)在分詞作定語時，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組?？梢娭匾舻奈恢脤υ~類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說明某些語法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
二、語音教學(xué)的方法
(一)模仿
美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認為人的智慧發(fā)展過程主要是一些習(xí)得的能力的累積過程。語言教學(xué)實際上與五類學(xué)習(xí)都有一定的關(guān)系，但如果強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音，則主要是運動技能的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上包含智慧技能的學(xué)習(xí)和言語信息的學(xué)習(xí)。加涅認為運用技能是協(xié)調(diào)運動的能力。運動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。顯然，發(fā)音和書寫都有運動技能，都是習(xí)得的能力。
在語言教學(xué)中，教師傳授學(xué)生掌握語言知識的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。這是人類一切學(xué)習(xí)活動中最重要的一種形式。對外語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)有著尤其重要的意義。因此模仿是習(xí)得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。
直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進行模仿。學(xué)生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。
(二)反復(fù)練習(xí)
語音練習(xí)無疑是語音教學(xué)階段中的重要活動。語言教學(xué)不僅要廣泛進行練習(xí)，而且要講練隨時穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應(yīng)該每講一個音就練一個音。
語音練習(xí)的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺、聽覺和動覺間迅速建立聯(lián)系并構(gòu)成協(xié)同表象的能力。特別是學(xué)習(xí)字母讀音，只達到會是不夠的，必須在初學(xué)階段達到自動化的程度，一見到每個字母立即讀出，反之，一聽到某個音就立即寫出字母。
為了有效地進行語音練習(xí)。不僅應(yīng)有合理的教學(xué)安排，使語音學(xué)習(xí)與口筆語訓(xùn)練巧妙的配合，相互促進，迅速提高，而且應(yīng)選用或自編適合學(xué)習(xí)者的最佳練習(xí)材料，練習(xí)中應(yīng)有足夠的例詞、例句，包含積極訓(xùn)練的要求、積極訓(xùn)練的內(nèi)容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區(qū)別和對比聯(lián)系，對重音、語調(diào)，也都需配有相當(dāng)?shù)牟牧线M行練習(xí)。如果能選用常用的詞、句對提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學(xué)習(xí)任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造了條件，提供了大量的地道語音資料。
分級教學(xué)法論文范文第2篇
人的認識來源于社會實踐。在社會實踐活動中，人既能呈現(xiàn)人的主體性。主體性是由人的知、情、意等要素構(gòu)成的。在這一過程中，主體從其內(nèi)在的標(biāo)準出發(fā)對世界以及對自身進行改造，人的主體地位才得以確立。一個人的思想形成的過程，是知、情、意、行諸多因素相互作用、相互影響的過程。任何現(xiàn)實的人作為主體不僅有生存的需要，而且有實現(xiàn)其價值的生存需要。在做好新形勢下高中語文教育教學(xué)工作中，需要運用心理學(xué)知識研究學(xué)生心理活動的規(guī)律和特點，推廣運用心理學(xué)中的一系列心理原則和心理方法，增強高中語文教學(xué)的實效性。同樣的教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)較一致的條件下，由于學(xué)生主觀努力不一樣，因而學(xué)習(xí)效果也不同。教師要通過提高學(xué)生主體地位，讓學(xué)生意識到自己是主體，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而提高高中語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2、語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的途徑
在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)民主，教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生不是知識的接受器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)生主體意識的培養(yǎng)既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能使高中生的本性、其尊嚴、和潛能在教學(xué)過程中得到發(fā)揮，從而促進高中學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。
2.1注重情感溝通
教師的主導(dǎo)作用是充分理解學(xué)生主體的不同需要，了解和承認學(xué)生主體的差異，在高中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分利用客體的價值，給予不同學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，使得每一名學(xué)生都有不同程度的提高。情感是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形。高中語文教學(xué)要研究高中生的情感及其規(guī)律，激發(fā)和保護他們的積極性情感，抑制和轉(zhuǎn)化消極性情感。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要克服“師道尊嚴”和“以教師為中心”的傾向。教師作為組織者和指導(dǎo)者應(yīng)對學(xué)生親切、平等，能聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生交朋友。學(xué)生能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)意圖按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的知識，提高運用所學(xué)知識與技能解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性是高中語文教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志，學(xué)生主體地位確立后就能自我探索。在高中語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有助于提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生個性發(fā)展。高中生由于自己思想原因及外部種種因素的影響，可能出現(xiàn)情緒的多次反復(fù)，阻礙情感的培養(yǎng)，所以教師要注意把情感溝通貫穿于教育教學(xué)活動的始終。
2.2重視意志的培養(yǎng)
意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達到既定的目的而自覺努力的心理過程。意志與行動緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動中，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師展開教學(xué)的特殊環(huán)境，充分利用語文教學(xué)課堂這一教學(xué)前沿陣地對學(xué)生進行主體意識培養(yǎng)，能夠讓他們開始主動了解世界、觀察社會、思考人生。在語文教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者。通常情況下，學(xué)生積極或消極的學(xué)習(xí)心態(tài)、主動或被動的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的效果，需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展意識，調(diào)動學(xué)生追求成功、成才的積極性。在語文教學(xué)實踐中，要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用語文教材中先進人物的事跡鼓舞受教育者，發(fā)揮他們的人格魅力，激起進一步鍛煉的信心和積極性。
2需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認識和實踐活動的動力源。人的活動的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當(dāng)人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的愿望和動機，進而產(chǎn)生為實現(xiàn)這種愿望而進行的行動。要善于通過學(xué)生的外部行為來把握他們的內(nèi)部需要和動機。動機是激勵人去行動的主觀原因，凡是有關(guān)行為產(chǎn)生的原因都可以成為動機。心理學(xué)揭示了動機是人的認識的內(nèi)在動力，動機調(diào)動、激發(fā)著主體的能動性、創(chuàng)造性和積極性。學(xué)生的需要和動機是通過他們的行為表露出來的，行為是滿足需要的活動和途徑。通過準確把握學(xué)生的需要和動機，以相應(yīng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的良好、健康的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調(diào)動積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是心理特征的重要組成部分。語文教師的主要任務(wù)之一就是把社會的要求變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的興趣，把高中生已經(jīng)形成的、潛在的興趣充分調(diào)動起來。
3、結(jié)語
當(dāng)今世界正處于一個瞬信息急劇膨脹的時代，學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)知識同等重要。語文教師要站在時代的高度，結(jié)合改革開放形勢下高中學(xué)生的實際，施以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，從認識心理的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生形成正確的自我學(xué)習(xí)和自我教育的方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
參考文獻：
［1］孫玉梅.在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識［J］.新課程(教師),2009/0.5
［2］方啟仁.對新課程語文教學(xué)個性培養(yǎng)的體會［J］.中學(xué)語文,2009/15.
［3］楊美杰.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素［J］.考試周刊,2009/22.
分級教學(xué)法論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型大綱 任務(wù)分級 可理解輸入 輸出
一、引言
許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。在中國任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國《英語課程標(biāo)準實驗稿》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”。《英語課程標(biāo)準》的推出，在我國掀起了一股任務(wù)型教學(xué)的研究浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學(xué)模式，是輸入為主的學(xué)習(xí)文化，任務(wù)型教學(xué)法對于我國外語教學(xué)有重要的借鑒意義。
對任務(wù)型教學(xué)法較為系統(tǒng)的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務(wù)型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的興起背景、定義、理論基礎(chǔ)、任務(wù)型大綱的形式、難易度分級、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。
二、任務(wù)型大綱存在的問題
任務(wù)型教學(xué)法指為習(xí)得語言交際能力而設(shè)計一系列有意義的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生積極使用真實的語言進行溝通。[3]任務(wù)型教學(xué)認為有效的語言學(xué)習(xí)要通過“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認識。
任務(wù)型大綱分為程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱提供的任務(wù)涉及范圍過窄，未能與學(xué)習(xí)者實際生活緊密聯(lián)系，且排斥語言形式的學(xué)習(xí)；過程大綱則走向另一個極端，不規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而由師生在教學(xué)過程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒有具體的操作措施。任務(wù)大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務(wù)的分類、任務(wù)分解的窮盡性以及任務(wù)的難易度分級問題。三個大綱都沒有就評價問題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務(wù)大綱的內(nèi)在有效性及教學(xué)實踐中的應(yīng)用。
三、任務(wù)型教學(xué)的局限性
第一，對二語學(xué)習(xí)過程的認識過于極端?；趯ΧZ習(xí)得尤其是中介語、學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱理論的研究，學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學(xué)的干預(yù)而發(fā)生變化。中介語理論認為學(xué)習(xí)者開始二語學(xué)習(xí)后，會建立一個中介語系統(tǒng)。二語習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、重組中介語系統(tǒng)，向目的語系統(tǒng)過渡的過程。教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在要引起學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)的注意，堅決反對傳統(tǒng)語言教學(xué)對學(xué)生語言規(guī)則的傳授。這種認識太極端，抹殺了語言形式教學(xué)的意義。語言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語作為外語、對目的語的接觸極其有限的初學(xué)者，更有必要學(xué)習(xí)規(guī)則。
第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)的選擇與排序本應(yīng)是任務(wù)大綱解決的問題，但現(xiàn)有文獻中，任務(wù)大綱的實例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗所采用的任務(wù)大綱。Bangalore試驗作為任務(wù)型教學(xué)的雛形與今天倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)大相徑庭，根本不具指導(dǎo)性、普適性。老師們在教學(xué)中對于任務(wù)的選擇也無操作性較強的實例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)對象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對各種教材而編寫的對口的任務(wù)范例參考書。大綱問題不解決，任務(wù)型教學(xué)無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認識和操作上的混亂。
第三，適用范圍的局限性。首先，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)要讓學(xué)習(xí)者大量接觸與運用目的語，在與同伴的交流互動和意義協(xié)商中體驗感受目的語，建構(gòu)起對目的語的認識，領(lǐng)悟目的語語言規(guī)則。將目的語作為第二語言來學(xué)的學(xué)習(xí)者，生活在使用目的語的社會之中，日常生活中已耳濡目染目的語。而將目的語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者，僅憑課堂上有限的目的語接觸不可能領(lǐng)悟歸納規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)用于二語習(xí)得很有效，但并不一定適合將目的語作為外語來學(xué)的環(huán)境。
第四，從任務(wù)型教學(xué)的原則和實施來看，評估的依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨進行專項測試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對任務(wù)型教學(xué)效果進行評價的研究或報導(dǎo)。這種做法在英語學(xué)習(xí)以考試升學(xué)為主要目的的我國，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無法使人們對任務(wù)型教學(xué)的效果作出有說服力的解釋。
四、在大學(xué)英語教學(xué)實施的適用性及建議
（一） 外語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相異
任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區(qū)，他們的教學(xué)對象是已經(jīng)生活在目的語社會的語言學(xué)習(xí)者，即把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。他們可以在自然環(huán)境下習(xí)得英語。而我國大多數(shù)地方，由于經(jīng)濟發(fā)達程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠地區(qū)，嚴重缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在自然環(huán)境下習(xí)得英語對于初學(xué)者有些天方夜譚。但對于有一定語言知識和交際能力的大學(xué)生是可能的。
（二） 語言知識學(xué)習(xí)的必要性
外語學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)教學(xué)和其它措施以彌補環(huán)境支持的不足，而第二語言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經(jīng)一種習(xí)得。課堂是唯一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，需要更有效的接近目的語語法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動體驗。因此，我國對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，將語言形式和功能教育統(tǒng)一起來。
（三） 任務(wù)型教學(xué)大綱為主線，適當(dāng)結(jié)合語言知識和結(jié)構(gòu)教學(xué)
在大學(xué)階段，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識和語言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過大量的閱讀等語言知識輸入以提升語言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語言運用能力。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語、寫作表達能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語、聽力課適合采用任務(wù)型教學(xué)法，讀寫課宜將任務(wù)型與語法翻譯法相結(jié)合。
（四） 從“學(xué)”的角度設(shè)計任務(wù)
中介語理論的研究促進了任務(wù)型教學(xué)由探討“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)多補充一些適合學(xué)生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學(xué)生的語言錯誤，并幫助分析根源以便糾正。同時，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無法順利表達思想時，學(xué)習(xí)者不得不轉(zhuǎn)換表達使之更連貫、準確，為聽者所理解，即可理解輸出。使用目的語可激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語言表達方式，以便能成功傳達意思。輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認知處理。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過對學(xué)生的需求分析來確定目標(biāo)任務(wù)。如設(shè)計學(xué)生將來可能從事的會用到英語的職業(yè)相關(guān)的、與社會角色、生活相關(guān)的任務(wù)。還可以用案例分析法，啟發(fā)學(xué)生思考。老師可搜集或讓學(xué)生自己編寫反映由于文化背景差異而導(dǎo)致交際失敗的小故事，也可以購買相關(guān)內(nèi)容的書籍。讓學(xué)生閱讀后展開討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力，并讓他們直接體驗了解文化差異的重要性。
（五） 提高輸入質(zhì)量，增加來自生活的語言素材
學(xué)生一般通過閱讀接觸到的基本是標(biāo)準的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應(yīng)在選材上思維開闊、視野寬廣，并適當(dāng)讓學(xué)生熟悉與生活緊密相關(guān)的語言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學(xué)生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請柬等。
（六） 有效組織小組合作學(xué)習(xí)
老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課圍繞一個主題，給出指定任務(wù)，任務(wù)的選取可來自學(xué)生生活中的真實事件或?qū)⒁l(fā)生亟待解決的問題，讓學(xué)生在課下編好故事或?qū)υ?，課堂上分角色逐組表演，并點評哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)最有效、最全面、最正確地運用了所學(xué)詞匯、句型和語法，并高效出色地完成了交際任務(wù)。教師應(yīng)記下學(xué)生表達中詞不達意或用語錯誤之處，并指導(dǎo)其進行改正。教師應(yīng)合理設(shè)計并交替使用各種任務(wù)形式，如陳述報告、發(fā)表觀點、復(fù)述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務(wù)，這些任務(wù)能鍛煉學(xué)生用英語思維，培養(yǎng)語感；雙向任務(wù)：辯論、討論熱點問題、收集信息和采訪。可交替采用搶答式、直接問答、懸念式提問法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學(xué)生的外語交際能力。要保證這些活動有效必須經(jīng)過老師精心組織和學(xué)生充分準備，一旦組織松散無序，易浪費課堂時間。這樣既兼顧了語言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學(xué)習(xí)和使用語言是在真實或模擬真實的語言情景下，并給予學(xué)生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務(wù)促進交際。
五、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)的成功實施，要求教師熟悉各種教學(xué)法、教育學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、心理學(xué)等，還要懂得很多人文社科等跨學(xué)科知識，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習(xí)這些知識，精心設(shè)計課堂任務(wù)，并花大量時間和學(xué)生交流任務(wù)的設(shè)計、實施、評估，對于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實的。很多人盡管有心嘗試，也最終會為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務(wù)型教學(xué)法實施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻，齊力提高外語教學(xué)質(zhì)量，編寫出操作性、實用性強的任務(wù)案例教材，這樣，我國的任務(wù)型教學(xué)效果才會有質(zhì)的提升。
參考文獻：
[1] 張寶琴. 任務(wù)型語言教學(xué)文獻綜述[J] 科教文匯，2009（3）.
分級教學(xué)法論文范文第4篇
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語視聽說 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計與評估
1.引言
隨著我國高等院校擴招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進行大班英語教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴重不足的高校英語大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達到了200多人。部分條件好的院校建立了語音實驗室和校園網(wǎng),為英語大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,在視聽說課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問題也越來越多、越來越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開展課堂活動效能低下,學(xué)生參與意識減弱,課堂教學(xué)無法評估,甚至教材內(nèi)容無法完全傳授等。
再回顧大學(xué)英語教改的初衷和目的,大學(xué)英語課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評”的講授觀;“形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合”的評價觀。同時視聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進行實際交流的能力,同時增強其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題恰好都是阻止大學(xué)英語進一步前進的礁石。
針對目前視聽說大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應(yīng)于大學(xué)英語大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動難以組織、開展課堂活動無法實現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動無法評估等視聽說大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題;并且借對視聽說大小班教學(xué)活動學(xué)生課堂活動參與度等的對比,歸納出當(dāng)前使用教材活動內(nèi)容、交際活動設(shè)計的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻回顧
我國大學(xué)的擴招推動了高等教育的迅速發(fā)展,同時也導(dǎo)致了大學(xué)班級的迅速膨脹。班級規(guī)模的擴大給必修課大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國和國際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進行大學(xué)英語教學(xué),增長學(xué)生的實際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力,以在今后的工作和交往中用英語進行有效的交流,適應(yīng)社會和國際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來。
任務(wù)型語言教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,源于上世紀70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實驗,其突出特點是強調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗報告沒有提供充分且有說服力的證據(jù)支持實驗所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀90年代心理學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因為它與交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實而有意義的交際活動任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目,設(shè)計出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過這些語言活動進行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的?？梢钥闯鋈蝿?wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。建構(gòu)理論認為人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的,知識是經(jīng)驗的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程,是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗過程,所以能激活學(xué)生的認知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動、連接、交融和整合。同時,建構(gòu)主義主張互動與合作建構(gòu)知識,特別強調(diào)要通過社會的互助和合作進行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機會,讓他們參與真實有交際意義的活動,讓學(xué)生自己在活動中建構(gòu)知識體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動,正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過參與真實有交際意義的活動任務(wù)而進行互助和合作學(xué)習(xí),增強他們的綜合語言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
在我國,任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語課程標(biāo)準》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！?2001)從此外語教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實驗的研究成果,對于促進我國外語教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語精讀課實際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計大學(xué)英語視聽說課堂活動的研究很少。
隨著當(dāng)前大學(xué)英語教改日漸深入,其面臨的班級人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對付當(dāng)前出現(xiàn)的新問題是我們的研究興趣所在。國外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時沒有定論,如美國的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對初級階段的教學(xué)。國內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對較少,所討論的側(cè)重點也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進行大學(xué)英語大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進行英語大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動設(shè)計。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來進行大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革,提高我國大學(xué)生英語的綜合水平。
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我國的大學(xué)英語教學(xué)改革具有鮮明的中國特色,教學(xué)研究也必將帶有中國大學(xué)生的地方化、個性化的特點。國內(nèi)外語教學(xué)研究者近年來引進了國外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語教師也在實踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動形式,對教材進行再創(chuàng)造。我國外語教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進一步擴展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價值的理論和思想,給國外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號,這仍將在未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)成為研究的熱點。本項目的研究發(fā)展態(tài)勢鮮明,相信我校的大學(xué)英語視聽說教學(xué),乃至全國的大學(xué)英語視聽說教學(xué)和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調(diào)查對象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對湖北經(jīng)濟學(xué)院的216名非英語專業(yè)二年級學(xué)生(以下簡稱學(xué)生)進行了調(diào)查。學(xué)生來自大學(xué)英語分級教學(xué)的視聽說班級,學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。
3.2問卷設(shè)計
本問卷調(diào)查設(shè)計主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對大學(xué)英語大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等方面的探討而設(shè)計的。為了確保問卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開了專家研討會,對問卷的每個問題都進行了認真討論和修訂。
問卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語視聽說大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對教材使用情況的五個方面內(nèi)容展開。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級,每個問題,問卷的五個選項從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數(shù)據(jù)分析
在數(shù)據(jù)分析之前,對所有的問卷選項進行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運用SPSS13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。
4.結(jié)果與討論
4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力
Q1=視聽說課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認真;Q2=教師對學(xué)生嚴格要求,善于管理學(xué)生的聽力口語學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計的課堂活動有趣,能調(diào)動學(xué)生講英語的積極性;Q4=授課教師的口語講得即流利又標(biāo)準;Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語大班教學(xué)的問題之一。對于大學(xué)英語視聽說教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強硬的英語基本功,能講一口標(biāo)準流利的英語,教學(xué)態(tài)度認真,并能夠認真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對英語口語和聽力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學(xué)生們認為教授他們視聽說課的教師是高素質(zhì)的教師。
4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式
Q16=視聽說課堂活動與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語的機會;Q8=每個學(xué)生都參與了每個課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語活動,課堂知識會更豐富。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動的主要特點是真實性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(方文禮,2003)。對于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的促進作用,認為小組合作完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量使用目的語的互動機會,從而實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。
我們的大學(xué)英語視聽說教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計課堂教學(xué)活動。從對學(xué)生的調(diào)查來看,教師設(shè)計的教學(xué)活動基本上達到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動的真實性而言,大多數(shù)學(xué)生認為活動與現(xiàn)實有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對于是否在課堂上得到足夠講英語的機會的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認為他們沒有得到足夠的練習(xí)機會。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個原因可能是由于大學(xué)英語視聽說課時太少(周課時平均1課時);另外一個原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
Q10=視聽說課增強了學(xué)生講英語的信心;Q11=課后學(xué)生主動尋求和同學(xué)、老師或外國人教英語的機會;Q12=課后學(xué)生認真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書報;Q19=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語口語有較大的進步;Q20=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語聽力水平有較大的進步。
課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進一步提高,并且會認為自己在英語聽力和口語水平取得了較大的進步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺得該課程增強了他們講英語的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會在課后主動尋求練習(xí)英語口語的機會(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認為他們的口語和聽力沒有較大的進步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時少,學(xué)生沒有足夠的時間在課堂上進行英語口語和聽力練習(xí);二,教師對于學(xué)生的英語口語聽力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動積極尋求練習(xí)英語的機會、監(jiān)督和管理他們自己的英語學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺得英語口語和聽力沒有明顯的進步。
4.4學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度
Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學(xué)生有更強的競爭意識;Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語的朋友;Q16=學(xué)生對我校當(dāng)前視聽說課的班級規(guī)模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢時,指出大班教學(xué)有助于增強學(xué)生的競爭意識,有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準差(1.04982)說明不同學(xué)生的認識差異較大。但對于大班教學(xué)的其它兩個優(yōu)勢,學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對大班教學(xué)持反對態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認同度。
4.結(jié)語
我們從該項調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對于大班大學(xué)英語視聽說教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計的教學(xué)活動和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認同度,其主要原因是因為其課堂組織形式以小組活動為主,每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會;其三,我校教授大學(xué)英語視聽說課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊伍,學(xué)生對教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評價。
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同時,調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語課時設(shè)置太少,很多學(xué)生覺得沒有足夠的機會在課堂上練習(xí)英語;第二,授課教師對于學(xué)生的英語口語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。
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分級教學(xué)法論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 口語教學(xué) 途徑
一、交際教學(xué)法
60年代后期，許多的語言研究者和教師開始重視學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)。70年代中期，對于交際教學(xué)法的研究，語言教師開始把提高和改善學(xué)生的語言交際能力作為外語教學(xué)的目標(biāo)并認為語言和交際是相互依賴的，它強調(diào)教師要向?qū)W生提供進行交際的機會，同時也強調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心。交際教學(xué)法的核心是認為語言是一種社會交際的工具，因而在課堂上，教師安排具體的交際功能項目為主要線索，比如看病。在真實的情景中幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?、準確的語言，從而學(xué)習(xí)和掌握語言規(guī)則和句型。學(xué)生針對教師發(fā)起的各種活動，如能積極參與，學(xué)生之間的活動也是大量而有效的。
二、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
英國語言學(xué)家Dwell Hymes首先提出了“交際能力”這一概念，他認為交際能力包含兩重含義：首先是對某一種語言形式的理解和掌握，其次包含在何時何地，以哪種方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進行交際的理解和掌握。語言學(xué)家Littlewood認為交際能力主要指的是達意和得體，即能夠用目的語將所表達的意義表達清楚和什么人在什么場合下說什么話。
學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現(xiàn)，教師在授課過程中要注意以下幾點：
1、真實場景的設(shè)置
在教學(xué)和授課的過程中，教師決不能逐詞、逐句地進行，這樣學(xué)生的思路是不連貫的，也不易于學(xué)生的整體理解和把握。因此，教師要把整個的教學(xué)過程放在一個恰當(dāng)?shù)那榫持凶寣W(xué)生參與并自然理解。
2、以學(xué)生為中心
所有活動的設(shè)計和實施都是應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為主要的參與者，使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，獲得交際技能。
3、組織教學(xué)手段多樣化
單一的教學(xué)形式和模式會使學(xué)生產(chǎn)生乏味、無趣的感覺，即使是多么優(yōu)秀和有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，運用大量的信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生變換方式接受不同信息；角色扮演，讓學(xué)生通過真實參與對語言符號產(chǎn)生深刻的反饋和理解；游戲活動，提升學(xué)生的參與度和參與的有效性，各種形式的綜合運用可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，不同的形式也調(diào)動了學(xué)生的不同感官刺激，產(chǎn)生的不同的反饋效果，比如，不同聲音刺激的是聽覺，顏色和形狀刺激的是視覺，教師通過刺激學(xué)生不同的感官可以產(chǎn)生更佳的效果，也使課堂變得輕松愉快、有效。
4、教師對學(xué)習(xí)者要有容忍的態(tài)度
在授課過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不必有錯就糾，因為這樣很有可能挫傷學(xué)生的參與積極性。教師需要做到的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞秸鎸嵉亟o予鼓勵，引起學(xué)生的興趣和建立足夠的信心。
三、英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑
1、加強語言輸入
在加強語言輸入時，主要是要加強聽的訓(xùn)練。聽的過程是接收和建立的過程。其理解過程包括三個階段：感覺，識別和領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)說英語應(yīng)先從聽開始，而且通過以上說明，聽的時候只有反復(fù)的多聽才能夠理解。只有聽的多了，才能知道在什么場合說什么和怎么說，從而產(chǎn)生說話的愿望，因此開口說話是建立在大量的聽力練習(xí)基礎(chǔ)上的。
2、培養(yǎng)英語思維
培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維，就是指排除本族語的干擾，用英語直接進行理解、判斷和表達的能力。在現(xiàn)實中的情況主要是，學(xué)習(xí)者首先把聽到的東西在頭腦中轉(zhuǎn)換成母語，即我們的母語漢語，然后找到漢語的表達方式之后再翻譯成英語。這種借助于母語表達出來的英語大多是Chinglish（中式英語）。比如，我們經(jīng)常會說：You go first.而地道的說法是：After you！ 我們的表達方式既不地道也不自然，這樣很多時候會導(dǎo)致交際的障礙或者失敗，因此，要培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維，克服母語的干擾。
3、采取分級教學(xué)
任何知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進的原則，英語口語也不例外。
第一級要選擇比較具體而不抽象的教學(xué)內(nèi)容，最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能夠息息相關(guān)的話題，比如電視。這樣能讓他們掌握一些簡單的套語，記住一些固定的口頭話語，主要方式是背誦。
第二級是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者連貫說話的能力，內(nèi)容可以是抽象點的，如愛情。可以通過復(fù)述、討論、角色扮演來實現(xiàn)。
第三級是創(chuàng)造階段。通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者儲存了大量的語言表達，具備了連貫說話的能力，這個階段可以擴展到對各種問題和現(xiàn)象的討論，可以采用演講、辯論等方式實現(xiàn)。
4、加強社會文化知識
由于缺乏文化知識的了解，語言學(xué)習(xí)者在進行實際的交流過程中，不可避免會把自己的母語習(xí)慣帶入到目的語的文化中，經(jīng)常會引起一些誤會。比如，我們中國人的寒暄會與英語國家的寒暄完全不同，我們會根據(jù)不同的說話對象選擇不同的語言和語言風(fēng)格，而他們會比較簡單地說“Hi！”
強化文化意識的同時也要積極地學(xué)習(xí)這種差異，這樣才能準確理解。比如成語、諺語的差異，委婉語、禁忌語的應(yīng)用差別等。漢語很多受佛教的影響，而英語多受基督教和古希臘、古羅馬的傳說和神話影響。
在口語的高級階段教學(xué)過程中，教師要側(cè)重導(dǎo)入文化知識，從差異入手，介紹中西方的思維方式、認知和語言表達等。
四、結(jié)語
交際教學(xué)法現(xiàn)在廣受重視和研究，但是交際教學(xué)法也為教學(xué)的實施者教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師要積極探索能夠有效提高教學(xué)的各種方法，積極拓寬思路、努力提高自身文化知識、加強目的語的思維習(xí)慣、處理好各個階段層次的教學(xué)銜接和教學(xué)效果，這樣才能使得交際教學(xué)法全面順利地服務(wù)于教學(xué)。
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