實習單位考核意見

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實習單位考核意見范文第1篇

一、實習教學質(zhì)量評價指標的建立

(一)方法與內(nèi)容。

結(jié)合醫(yī)學院校自身實際,采取調(diào)研法、文獻法廣泛收集國內(nèi)外醫(yī)學教育改革文獻,分類整理、比較分析,依據(jù)全球醫(yī)學教育最低基本要求,建立學生能力訓練量化考核評價指標,完善實習教學管理規(guī)章制度,注重學生職業(yè)素質(zhì)的提高和動手實踐能力的培養(yǎng)[3]。鼓勵廣大教師、教學管理人員、醫(yī)學生全員參與,開展實習教學改革。

(二)實習教學研究成果。

1.規(guī)范實習教學管理。制定五年制醫(yī)學檢驗本科專業(yè)實習教學管理辦法,加強對實習教學、中期檢查、出科考核等各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理,成立由教務處、附屬醫(yī)院(實習單位)、臨床檢驗科室組成的三級管理模式,并在每個層級指派專人負責具體的實習教學管理,在學校層面建立實習教學考核工作領(lǐng)導小組,統(tǒng)一領(lǐng)導全校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習教學安排、落實任務,加強對各附屬醫(yī)院(教學單位)的實習教學檢查力度,對存在問題和管理漏洞的單位限期整改。

2.建立實習管理指標。(1)修訂實習計劃:根據(jù)教務部門修訂的五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)教學計劃,增加實習學時,突出實踐能力培養(yǎng)。學生實習成績評定項目由以下三部分組成,分別為實習中期考核(30%)、出科鑒定考核(50%)、實結(jié)報告(20%)。這種比例分配增加了中期考核的權(quán)重,體現(xiàn)了過程性教學質(zhì)量評價思想,降低了原有單一的出科鑒定成績權(quán)重,增設(shè)了/實結(jié)報告0環(huán)節(jié),使評價結(jié)果更為客觀。(2)增加能力測試:在實習結(jié)束前,組織學生參加由學校統(tǒng)一組織的理論和技能測試。對學生實習應掌握的各科目知識點作詳盡考查,同時在臨床檢驗實驗室由學生隨機抽簽、任選一道題目進行能力測試。測試結(jié)束后,將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準化分數(shù),使測試更具有客觀性、可比性。理論和技能測試成績均有詳細的評分標準,具有客觀性和可操作性。從各教學醫(yī)院檢驗科室中臨時抽調(diào)考官,現(xiàn)場隨機抽簽決定監(jiān)考人員,每個考站由2名中級以上職稱考官負責監(jiān)督和評分,理論與技能測試成績滿分均為100分,各占50%。

3.制定量化考核指標。(1)印發(fā)實習考核表:在完成修訂實習計劃、建立實習管理指標的基礎(chǔ)上,學校綜合考慮各實習單位的實習教學特點,廣泛聽取實習學生、實習單位和專家意見,制定并印發(fā)校內(nèi)統(tǒng)一的實習考核表,實施醫(yī)學檢驗專業(yè)實習教學量化考核,便于各有關(guān)單位對該專業(yè)實習學生進行標準化客觀評價。(2)考核表內(nèi)容及指標:¹明確規(guī)定一系列量化指標,包含檢驗工作理論知識(如實習記錄、學術(shù)會議、科研方法)及檢驗儀器設(shè)備操作記錄、操作時間、指導教師等。º涵蓋出科鑒定記錄、指導教師意見等教師填寫內(nèi)容,同時要求給予評價的教師必須親筆簽名和蓋章。»從日常表現(xiàn)、實習科目兩方面制定出科鑒定指標,并賦予各指標相應的分值,形成量化的出科鑒定評分標準,每方面各占50%權(quán)重。如附表所示。

二、實習教學改革反饋

問卷調(diào)查結(jié)果表明:94.2%的被調(diào)查者認為考核指標能明確反映醫(yī)學檢驗專業(yè)特點,96.5%的被調(diào)查者認為考核內(nèi)容符合醫(yī)學檢驗專業(yè)要求、可操作性強,88.7%的被調(diào)查者認為可提高學生動手能力和主動學習興趣,66.7%的被調(diào)查者對該考核指標及醫(yī)學檢驗實習教學提出了改進意見和建議。通過上述改革措施,醫(yī)學檢驗專業(yè)實習教學質(zhì)量得到有效提高。

實習單位考核意見范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職學生 頂崗實習 管理 運行機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0168-02

頂崗實習是實現(xiàn)高職實踐教學改革的有效措施，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能，直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。但是對于不少職校來說，學生的頂崗實習依然是個突出的難題。究其因，不少職校將責任歸咎于企業(yè)沒動力。其實，高職本身對頂崗實習的理解和操作，也在很大程度上阻礙了良性的頂崗實習制度的建立。

1 高職學生頂崗實習現(xiàn)狀及存在的問題

頂崗實習是一個特殊的教學過程，校企雙方都是教學的組織管理者和培養(yǎng)實施者。

1.1 高職學生頂崗實習過程中的有關(guān)因素及存在的問題

（1）部分院校對于學生的實習崗位、實習效果、待遇關(guān)心較少，也缺少相關(guān)法律文件約束。一方面導致學生實習效果不理想；另一方面，當出現(xiàn)糾紛時，學校只能與企業(yè)協(xié)商解決。

（2）部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素考慮，認為學生實習不僅不能給企業(yè)帶來明顯效益，還會由于他們的不規(guī)范操作而影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，因而把校企合作視為一種額外負擔。大部分學生只能進行一些低層次的“跟崗學習”，導致頂崗實習流于形式。

（3）部分學生責任心較差、缺乏吃苦精神，在工作中挑三揀四，一旦發(fā)現(xiàn)工資、待遇與理想中稍有出人，便怨聲載道。

1.2 高職院校學生頂崗實習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生以上問題的原因

1.2.1 企業(yè)崗位單一與學生期望多崗的矛盾

學生希望到本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們到工廠的一線生產(chǎn)崗位后，面對單一崗位，部分學生產(chǎn)生了不安心實習的現(xiàn)象。

1.2.2 企業(yè)崗位需求與學生實習不穩(wěn)定的矛盾。

由于實習單位眾多，實習地點分散，學校對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會，使得實習質(zhì)量難以保證。

1.2.3 企業(yè)對學生期望值與學生實際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務的頂崗學生，以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是從學校直接走上崗位的學生，尚缺乏對企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應性。

2 校企良性、深度合作是提升頂崗實習質(zhì)量的保障

高職校企合作是學校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點，利用學校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線實用型人才為主要目標的培養(yǎng)模式。進一步強化校企深度合作，優(yōu)化校企合作模式，對于加強高職專業(yè)建設(shè)、改革教學模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和核心價值。

2.1 校企合作模式深層次發(fā)展有利于準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建符合市場需求的教學體系

專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)需要的實踐型高技能人才。這就需要按照企業(yè)需求制定合理的培養(yǎng)目標及與之相適應的教學體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，由于企業(yè)需要具備基礎(chǔ)功底強、崗位適應性強，一專多能的人才。

2.2 校企合作模式深層次發(fā)展有利于提升雙方專業(yè)人才素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力

校企合作有助于學校充實對外交流的途徑，了解行業(yè)的發(fā)展狀況；有助于學校以企業(yè)為對外交流的橋梁，通過其聯(lián)系更多的企業(yè)、行業(yè)等相關(guān)組織，拓展學校信息接受與合作辦學事業(yè)的延伸與手臂；有助于擴大學生的就業(yè)面，使企業(yè)和學校得到宣傳，學生接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責任感。

2.3 校企合作模式深層次發(fā)展有利于優(yōu)化專業(yè)教育資源，提高辦學水平

通過校企深度合作，可以充分利用社會和企業(yè)的教育資源，進行多模式、多體制的辦學，解決高職教育中資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教材實踐性不足等問題，提高職業(yè)教育的效率，提高辦學層次。通過校企合作，采用共建實訓室或者企業(yè)實習等形式，解決上述問題。

3 校企合作是前提：注重校企合作“深層次”發(fā)展

學校和企業(yè)的合作要向縱深發(fā)展，就需要互相溝通和交流，達到資源整合、優(yōu)勢互補的理想效果，所以需要修筑一條便于雙方溝通信息和需求的“合作之路”和全體人員參與的“溝通之橋”。就是找出校企合作的共贏點和讓校企合作可以順利進行的科學辦法，組織一套校企合作領(lǐng)導班子，落實一套科學的校企合作管理體制，使校企合作的設(shè)計藍圖得以順利實施。

3.1 以管理改革促進校企合作深入發(fā)展，架設(shè)校企合作之“橋”

要確保校企合作的順利、健康發(fā)展，首先確保有“橋”。這就需要合作雙方進行一定的管理體制改革，要成立專門的組織機構(gòu)，進行人事架構(gòu)建設(shè)。就是企業(yè)和學校的上層、中層、下層都相互掛職。掛職的目的是讓校企合作雙方互相熟悉對方，了解雙方的需求并能夠及時溝通。只有校企合作的領(lǐng)導班子和相互掛職，信息溝通才可以暢通無阻的往返于校企合作雙方，才能實現(xiàn)合作共贏、共同提高。

3.2 以課程建設(shè)促進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鋪好校企合作之“路”

合作之“橋”架設(shè)好之后，還必須鋪好校企合作之“路”，作為校企合作的雙方需要投入人力和物力來實施，即進行專業(yè)課程建設(shè)和實習實訓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學校面臨的課程建設(shè)、專業(yè)教學、師資培訓、學生就業(yè)有了企業(yè)的參與就迎刃而解了，企業(yè)面臨的降低成本、人才培養(yǎng)和技術(shù)公關(guān)也變得省心省力了。

3.3 以科學管理促進辦學水平提升，護好校企合作之“航”

校企合作的“溝通之橋”和“合作之路”建好了，護“路”和固“橋”的工作也要長期開展。要讓信息溝通的小車長期通行，就需要定期進行反饋和監(jiān)督。因此就要制定崗位責任制、激勵機制和反饋機制，校企高層定期召開工作會議，定期檢討校企合作的成果和不足，定期提出改善的目標和任務。比如：成立建筑專業(yè)指導委員會，聘請企業(yè)技術(shù)權(quán)威參與學校教學計劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求調(diào)整實訓計劃，適時地引入企業(yè)對于相關(guān)專業(yè)技能人才的評價標準與考核制度，健全學生評價體系，完善學生的培養(yǎng)體系，通過職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、服務意識、溝通能力等多元角度的評價建立來促進學生綜合素質(zhì)的提高，推動教育教學改革，提升校企合作辦學水平。

4 強化管理是關(guān)鍵：建立頂崗實習過程管理體制

頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，在整個運作過程中起著最重要的作用，為保證頂崗實習順利、有序進行，強化頂崗實習管理尤為重要。為此，必須校企合作制定并完善頂崗實習管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法。

4.1 成立兩級頂崗實習管理機構(gòu)

學院頂崗實習工作領(lǐng)導小組負責制定和完善學生頂崗實習管理制度，對頂崗實習工作進行檢查、評價，通過有效的制度規(guī)范和管理模式保障頂崗實習過程管理的實效性。

4.2 革新頂崗實習管理的模式

一是學校管理與企業(yè)管理相結(jié)合，在制定教學計劃和專業(yè)建設(shè)中參考外聘專家意見，使制定的培養(yǎng)計劃更切合實際。二是實施“雙重管理”。學生在頂崗實習中，要處于學生守則與企業(yè)規(guī)章制度的雙重管理下。在廣泛征求企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，制定并完善《學生頂崗實習管理辦法》，《校外實習基地建設(shè)與管理辦法》，對頂崗實習單位選定、校外基地建設(shè)、實習指導教師的確定、學生思想政治工作、日常行為及安全管理、實習成績評定等均做出了詳細的規(guī)定和要求。三是專業(yè)技能實習與學生道德培養(yǎng)相結(jié)合。針對學生進行職業(yè)素質(zhì)、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、誠信等方面教育；就業(yè)觀念、就業(yè)技巧等教育；實習紀律和安全生產(chǎn)教育等。

4.3 實施以指導、協(xié)調(diào)為主的柔性管理手段

在學院相關(guān)實習、實訓等指導性文件的基礎(chǔ)上，制定頂崗實習管理相關(guān)實施細則，使之更具體更便于操作，以此加強實踐環(huán)節(jié)的管理。實習指導教師要深入實習現(xiàn)場，檢查學生實習情況，進行業(yè)務指導，掌握學生思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時教育幫助，關(guān)心學生生活和身體健康，穩(wěn)定學生情緒并負責學生實習期間的安全管理。督促學生記好實習日記，聽取實習單位有關(guān)人員的意見，審閱學生的實習報告，參與學生實習成績的評定。輔導員應積極主動地協(xié)助指導教師教育學生、解決學生思想問題。

學院與企業(yè)建立實習工作協(xié)作組織，雙方安排管理人員，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習的內(nèi)容、形式和管理方式，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權(quán)益。

5 科學考核是保障：嚴格頂崗實習考核與成績評定

考核評價是高職院校頂崗實習的一個重要環(huán)節(jié)。目前高職院校實施的頂崗實習在考核評價環(huán)節(jié)上大多以實習小結(jié)等形式考核學生，由帶教老師或師傅寫評語、蓋圖章。這種考核評價形式單一，方法簡單，難以對學生的實際實習效果進行科學的評價，特別是對學生整個實習環(huán)節(jié)的實踐技能訓練狀況無法實現(xiàn)實時跟蹤，不能對過程進行考核評價。

5.1 建立“雙考核制”

學生在頂崗實習期間同時接受學校和實習單位的雙重考核。

學生的頂崗實習考核可分兩部分：一是由合作企業(yè)指導教師或管理人員對學生的實習表現(xiàn)進行考核。二是學校指導教師對學生的實習情況和實習工作報告進行考核和評價，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。

5.2 實施“三監(jiān)控制”

一是對學生頂崗實習過程情況的考核。學校要求指導教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導；另一方面要加強與企業(yè)指導教師的溝通，并積極運用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采取靈活多樣的教學模式，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，并規(guī)定學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況。二是學生實習期滿返校后要撰寫實結(jié)，學校組織學生座談及述職答辯，了解學生對頂崗實習工作的真實體會和收獲。三是由學生自我管理小組根據(jù)實習學生在實習期間的各方面表現(xiàn)提出綜合的自我評價意見，為專業(yè)指導教師的考核提供參考意見。

6 結(jié)語

對于高職院校來說，頂崗實習是個永恒的課題。為了做好頂崗實習這個工作，我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗與教訓，對實習質(zhì)量進行全面分析與評價，對今后的頂崗實習工作和教學改革提出意見和建議。不斷地更新理念、鞏固和發(fā)展實習基地、融洽各種關(guān)系，不斷地提高學生做人的思想覺悟和做事的本領(lǐng)、增強敬業(yè)精神。以更加有效的培養(yǎng)貼近社會需求，滿足企業(yè)要求的高素質(zhì)高技能型人才。

參考文獻

[1] 王全鐵.試論高職教學管理問題與對策[J].中外企業(yè)家，2011（14）.

實習單位考核意見范文第3篇

1、商務英語教研階段聽評課制度存在的問題

為了了解教師的上課情況和學生對本門課程的掌握情況，應用英語教研室規(guī)定每個學期本教研室的老師聽課，主要檢查教師的教案、上課的板書、課堂掌控、學生掌握、教學理念更新，教學方法轉(zhuǎn)變等情況。教師在聽評結(jié)束后，會對授課老師的教學情況給出相應的分數(shù)，這種聽課制度的設(shè)計初衷當然是好的，但是其實際效果值得考量。一是對教師的激勵有限。對本年度新進教師有一定的督促作用，但是對于工作時間較長的老師來說，都是走個過程，形式主義。其重視程度并不高，盡管他們都會在上公開課之前認真準備，在班上進行提前試講，期待在公開課時能有精彩表現(xiàn)，但是在聽評課一結(jié)束，有些老師上課就會馬虎了。二是評課內(nèi)容深度不夠。評課的時候，老師們往往是從上課老師的儀表儀容，聲音大小、板書、師生互動、英語課堂用語等幾方面來進行評議。沒有評議到上課內(nèi)容與學生就業(yè)崗位的實際結(jié)合及運用情況，沒有真正體現(xiàn)“教，學，做，用”一體化。三是老師之間相互礙于情面，在評課的時候光挑好的方面說，至于改善意見，教學改革等方面都不提出來。四是部分聽課老師對相關(guān)課程不熟悉，在評課時很難給出專業(yè)性的意見。例如《商務英語視聽說》，《函電與單證》、《商務英語口語》、《國際貿(mào)易實務》等課程，這些課程其專業(yè)性、實操性都非常強，往往都是一個老師在帶，其他的老師由于對課程不熟悉，在評課的時候基本上都是些套話、空話，更是沒有落到實處。

2、學生座談存在的問題

目前各高職院校大都采取向?qū)W生發(fā)放教師評價表，召集學生代表座談會等形式，了解學生對教師教學情況的意見與建議。從實際情況來看，效果并不如人意。一是參加座談的學生人數(shù)少，往往一個班級只有班長、學習委員兩人參加，其意見很難代表全班同學。二是書面填表及當面座談的方式，忽視了學生對老師先天地予以尊重的心理，除非某名老師師德奇差，否則學生們根本不可能當著院系領(lǐng)導的面直接指出老師的“問題”。三是學生們對院系領(lǐng)導在心里上有一層敬畏感，在座談會上，都是領(lǐng)導問一些問題他們就回答相關(guān)問題，很難做到敞開心扉，真誠地跟領(lǐng)導們進行交流。所提的往往也只是就教學過程中的細節(jié)問題，如：教師上課聲音太小，有些教師的英語發(fā)音不標準，板書不規(guī)范，老師沒有講授課堂以外的內(nèi)容。

3、期中、期末教學檢查存在的問題

每個學期，學院都會對各個系部進行常規(guī)性地檢查。教師所上交的材料分別有教案、教學工作手冊、聽課記錄、教師評議打分表、批改的作業(yè)、實訓報告等等。通過這樣的檢查，學校可以跟蹤教師的教學計劃執(zhí)行情況，但是對于教學質(zhì)量的優(yōu)劣很難從上交的材料中看出來。以《商務英語視聽說》為例，在實訓環(huán)節(jié)，教師會要求幾組同學做角色扮演，表演完畢后，上交實訓報告。學院的檢查組只能確定教師有實訓這個環(huán)節(jié)，但是很難推斷出教師的教學質(zhì)量如何，學生的掌握情況如何。

4、缺少企業(yè)的參與

雖然高職院校無法與學生就業(yè)的企業(yè)全部取得聯(lián)系，但是可以選擇本院校學生就業(yè)相對較多的地區(qū)與企業(yè)，采取邀請企業(yè)代表和畢業(yè)學生代表來校座談、院校派人去企業(yè)實地調(diào)查、院校對畢業(yè)學生回訪等形式，了解本院校在專業(yè)與課程設(shè)置、學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)等方面的情況，從而間接地了解教師的教學質(zhì)量。

二、以“就業(yè)為導向”建立高職商務英語教學質(zhì)量監(jiān)控體系

1、理論課程質(zhì)量監(jiān)控

一是科學選擇專業(yè)教材。教材是教師上課的依據(jù)。在選擇教材時，商務英語專業(yè)應遵循的原則是：教材內(nèi)容緊貼崗位能力需求。選擇“十三五”規(guī)劃教材，服務于地方經(jīng)濟的校本教材。同時還要結(jié)合學生的商務英語水平，教材難度要適中。教材最終選擇要求教研室全體老師，企業(yè)行業(yè)人員的一致認可才能征訂。二是精心挑選專任教師。從事商務英語專業(yè)教學的教師，必須要有外貿(mào)行業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗，有從業(yè)資格證書，比如外貿(mào)員證、跟單員證、秘書證、翻譯證等。同時從企業(yè)聘請企業(yè)專家做為我們的外聘教師，每個月，外聘教師要給商務英語學生上一次課，跟學生進行面對面的溝通。每一門核心課程，要求本教研室教師至少上三年，然后再上其它課程。在沒有對本門核心課程熟悉的情況下，不能輕易換其它課程。然后教師之間再對所帶課程進行交換。要求本教研室所有老師對核心課程都熟悉，教研室每兩周進行一次教研活動，教師之間相互交流教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。鼓勵教研室教師組織團隊，建設(shè)精品資源共享課程。三是抓好教學管理。教師在學期初要熟悉教材，準備好本門課程的授課計劃，授課教案，以就業(yè)為導向，進行項目教學，體現(xiàn)教學做一體化。教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，重難點突出。在學期初，以教研室為單位，分管教學主任，教研室主任，各個教研室交叉對教師的基本資料進行抽查。對于期初教學資料不完善的教師，按照目標責任考核對教師進行相關(guān)處罰。期中教學檢查，不采取聽本系全體教師的課程，而是一個教研室推薦一名教師上課，全系進行評議。對于專業(yè)核心課程，要求企業(yè)專家來進行聽課，評課，對教師專業(yè)上的不足給出建議。學生對教師上課的評議，要求學生全員參與而不是要求每個班的班長，學習委員參加。學生對教師評議采取匿名形式，更有利于學生直言不諱，對教師教學有更好改進。四是抓好教師頂崗實習工作。寒假、暑假期間，要求教師下企業(yè)頂崗實踐。頂崗實踐結(jié)束，教師必須寫總結(jié)，向全系老師匯報成果同時還要上交企業(yè)頂崗實踐鑒定表。系部依靠企業(yè)的頂崗實踐鑒定表對頂崗教師進行考核。對于寒暑假期間，頂崗考核不及格的老師按照目標責任考核對教師給予相應處分。

2、校內(nèi)實訓課程監(jiān)控

校內(nèi)實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，技術(shù)應用能力的關(guān)鍵，直接影響培養(yǎng)學生質(zhì)量好壞。對于實操性較強的課程，校內(nèi)教師和校外企業(yè)專家一起制定實踐課程標準，在高職院校建立校內(nèi)實訓基地，比如外貿(mào)工作坊、商務英語語音室、商務仿真工作室，、并制定嚴格的實踐與考核標準，切實幫助學生真正掌握專業(yè)技能，成為使用人才。以《外貿(mào)英語函電》為例，外貿(mào)企業(yè)人員和商務英語專任教師通過就業(yè)調(diào)研，崗位能力需求分析，確定實踐課程內(nèi)容。例如，實訓模塊一：建立貿(mào)易關(guān)系。學生在函電實訓當中要掌握的知識是跟建立貿(mào)易關(guān)系相關(guān)的詞組，句型。學生需要掌握的技能是：函電寫作準確無誤能力，快速回復函電能力。在函電實訓中，結(jié)合崗位需求，按照實訓模塊，要求學生根據(jù)老師所給函電背景，寫出函電。考核要求：能夠遵循外貿(mào)英語函電寫作原則，掌握常用信函格式；能夠掌握國際貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)句型習慣表達方法；能夠熟練處理外貿(mào)英語函電各項環(huán)節(jié)具體業(yè)務，運用書面英語與客戶有效交流；能夠利用巧妙寫作技巧，在貿(mào)易談判中促成交易。實踐考核占期末總成績的60％。對于實踐考核不合格的學生，要求學生重修一年。

3、校外實習監(jiān)控

實習單位考核意見范文第4篇

頂崗實習階段的教學實施

1．根據(jù)頂崗實習教學計劃，落實好頂崗實習各階段的教學，具體步驟:在每年的11月布置頂崗實習任務，要求學生對頂崗實習教學大綱、頂崗實習任務和頂崗實習考核辦法進行了解，由專業(yè)老師進行實習動員，明確實習任務和要求。在12月落實頂崗實習單位和實習崗位，組織學生和生活老師到企業(yè)與企業(yè)老師見面。次年的1～2月利用假期組織專業(yè)老師到企業(yè)進行檢查，了解學生頂崗實習情況，制訂校外授課計劃。2～4月開展校外教學，指導、考核學生頂崗情況，檢查學生的實習手冊，解決學生在頂崗實習階段遇到的問題，并組織現(xiàn)場教學。3～4月布置畢業(yè)設(shè)計課題，根據(jù)學生頂崗實習的不同崗位布置畢業(yè)設(shè)計課題或畢業(yè)論文。6月進行頂崗實結(jié)，專業(yè)老師根據(jù)生活老師和企業(yè)老師的評定及學生頂崗實習的表現(xiàn)和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行頂崗實習成績評定，對畢業(yè)設(shè)計完成較好的學生組織畢業(yè)答辯。2．頂崗實習階段的教學單位。為確保頂崗實習階段的教學實施，首先要落實一批與應用化工專業(yè)緊密聯(lián)系的對口企業(yè)。近幾年來，專業(yè)系組織專業(yè)教師采用“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方法，主動與應用化工技術(shù)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，嘗試校企聯(lián)合辦學，走“訂單式”人才培養(yǎng)模式，并建立了重慶建峰集團股份有限公司、郴州化工集團有限責任公司、長沙眾城石油化工有限責任公司、株洲化工集團公司等一大批穩(wěn)定的校外實訓基地，保證了頂崗實習階段的教學單位的穩(wěn)定，為學生頂崗實習階段教學起了保駕護航的作用。3．頂崗實習階段的教學管理。為了保證學生在實習期間教學質(zhì)量，完成教學任務，我們實行“三師”制度，即專業(yè)老師、生活老師和企業(yè)老師聯(lián)合教學方法。專業(yè)老師由專業(yè)課教師擔任，負責頂崗實習的前期準備、解答學生在實習過程中的問題、進行校外授課、布置指導學生畢業(yè)設(shè)計、并負責與企業(yè)導師、生活導師溝通與聯(lián)系，對學生頂崗實習成績進行評定;生活老師由輔導員擔任，負責頂崗實習階段學生的組織紀律、生活安排、安全管理等后勤保障工作;企業(yè)老師由實習單位的技術(shù)骨干擔任，負責學生在實習過程中的日常工作和學習指導。有了三師制度，就保證了頂崗實習階段校外各教學環(huán)節(jié)的實施，解決了學習內(nèi)容與專業(yè)實踐的統(tǒng)一，使學生頂崗實習階段的教學真正成為理論聯(lián)系實際的重要實踐教學環(huán)節(jié)。4．頂崗實習階段的教學實施。頂崗實習階段教學的實施關(guān)鍵是“三師”制度的落實，三師既要分工明確又要團結(jié)合作，還需各位教師切實履行各自的職責。生活老師要解決好學生在頂崗實習階段的生活，幫助學生做好由學生向工作者的轉(zhuǎn)型工作，做學生的知心朋友。專業(yè)老師要深入企業(yè)做好調(diào)研，要深入學生了解學生在工作中的情況，要圍繞學生在頂崗實習中涉及的新知識、新理論、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備進行指導，根據(jù)學生在頂崗實習中遇到的具體問題準備校外授課內(nèi)容。因授課內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，針對性強，學生不再是被動地接受，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了授課質(zhì)量。企業(yè)老師除在實習階段實行師徒的傳、幫、帶外，還根據(jù)學生實習階段的具體情況不定期地進行職業(yè)培訓，如郴州化工集團公司橋口氮肥廠生產(chǎn)部長就“分離技術(shù)”進行技術(shù)培訓，在株洲中成化工有限責任公司技術(shù)開發(fā)經(jīng)理就“鈦白粉行業(yè)投資分析及前景預測”進行講座，在長沙眾城石油化工有限公司主管生產(chǎn)副總經(jīng)理就“油產(chǎn)品開發(fā)”進行知識講座等。企業(yè)導師的現(xiàn)場教學，注重對技術(shù)應用能力培養(yǎng)，又對化工發(fā)展前景進行展望，既有實際應用性，又有理論指導性，教學效果較好。5．頂崗實習階段的教學考核。頂崗實習階段的教學考核要全面、真實地考核學生能力培養(yǎng)和提高的各個方面。不僅要考核學生專業(yè)技能，而且把自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等體現(xiàn)基本職業(yè)人素質(zhì)要求的職業(yè)能力列入考核內(nèi)容;不僅考核學生學習的成果，而且對學生學習過程中表現(xiàn)出來的潛在能力和思想、道德、心理、素質(zhì)等各方面進行考核。在頂崗實驗階段的學習考核過程中，三師是重要的考核者，學生是被考核者也是考核者，也參與考核。學生參與考核主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學生個體的自我考核，對教師給予的考核提出反饋意見;二是學生相互考核，給同學打分或提出對某某同學的考核意見。

頂崗實習階段的教學成果

1．確保頂崗實習階段教學質(zhì)量。化工專業(yè)學生頂崗實習歷來都是教師頭痛的問題。教學組織難度大，學生安全責任重，化工企業(yè)出于生產(chǎn)安全考慮不太愿意接受學生頂崗實習，校外教學管理難到位，企業(yè)指導教師責任心難保證，學生難以學到知識等，學生頂崗實習往往流于形式，走過場。我院近年通過精心策劃，強化管理，嚴格考核，明確責任，對高職應用化工技術(shù)專業(yè)頂崗實習難點問題進行了反復研究和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善制度，確保頂崗實習這一重要教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。2．實現(xiàn)與企業(yè)真正的接軌。頂崗實習階段的教學實踐中，要認真抓好頂崗實習階段的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的落實，使學生通過半年的頂崗實習，在化工生產(chǎn)現(xiàn)場，在化工生產(chǎn)領(lǐng)域的不同崗位，受到實際的鍛煉，使學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到提高，大部分學生畢業(yè)后就留在頂崗實習的單位或崗位上，很快地適應專業(yè)工作的需要，做到與企業(yè)真正的接軌。3．學校、企業(yè)和學生“三贏”。通過頂崗實習學校能提高辦學水平以及專業(yè)的社會適用性;使教師掌握了化工行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝，增強了教師的實踐能力，提高了教師的教學水平;企業(yè)技術(shù)人員通過與教師交流，提高理論水平，更為重要的是可通過學生頂崗實習尋找高素質(zhì)的人才從事生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作;學生通過半年的頂崗實習，能操作先進的生產(chǎn)設(shè)備，學到新的生產(chǎn)技術(shù)和管理方法，能與企業(yè)進行文化交流，感受企業(yè)的文化，經(jīng)過較短的一段時間，學生畢業(yè)就能獨立頂崗操作，縮短實用期，企業(yè)不需再對畢業(yè)生進行上崗培訓，為用人企業(yè)節(jié)約了新員工培訓成本，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生的“三贏”。

作者：薛雪 鄭越 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院

實習單位考核意見范文第5篇

我國聽力學專業(yè)教育起步較晚，目前高校開設(shè)該專業(yè)的僅有少數(shù)幾家，對于聽力學專業(yè)實習環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，主要沿用的是醫(yī)學生的考核機制和模式，考核內(nèi)容過于寬泛隨機，考核時間過于單一，難以真實反應學生學習的成效，不利于學生實踐技能的掌握和自我提高。

浙江中醫(yī)藥大學聽力學專業(yè)創(chuàng)辦至今，培養(yǎng)了一批實用型技術(shù)型人才，在聽力助殘、服務社會中發(fā)揮著重要作用。浙江中醫(yī)藥大學聽力與言語科學學院參考國外高校對聽力學專業(yè)實習過程質(zhì)量控制的機制，與加拿大UBC大學附屬溫哥華總醫(yī)院聽力中心合作，創(chuàng)新并實踐學生實習過程的質(zhì)量控制體系，將我院聽力學專業(yè)實習過程分為實習前教學質(zhì)量控制、實習過程質(zhì)量控制、實習后考核質(zhì)量控制三個模塊共六個步驟進行質(zhì)量控制。本文對我院聽力學專業(yè)實習過程質(zhì)量控制所進行的創(chuàng)新與探索總結(jié)如下：

一進一步明確聽力學人才定位，修訂實綱、實習計劃

第一，修訂實綱是統(tǒng)一和規(guī)范畢業(yè)實習工作的基本綱領(lǐng)文件。實習工作開展之前組織學生、教師、實習單位、研究合作單位共同參與討論和修訂《畢業(yè)實綱》，完善和規(guī)范實習目的、要求、內(nèi)容、方法和效果。提前分析和研究實習單位的具體情況和實習過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法等，做到有備無患。

第二，制定實習計劃學校提前半年與實習基地溝通，聯(lián)系安排實習事宜。根據(jù)實習基地具體情況制訂相應的實習計劃，包括實習目的及要求、主要知識點及技能訓練的重點、實施方法及步驟等。將這些教學計劃與實習單位的帶教老師協(xié)商修訂，使雙方對實習的內(nèi)容有足夠的了解。學生按照實習計劃，帶著任務去實習，就會減少實習的盲目性，能夠有選擇、有重點、有步驟地進行學習。

二優(yōu)化課堂實踐教學，建立實習前臨床技能考核制度

在人才培養(yǎng)目標、方案的指導下，結(jié)合臨床和社會需求，優(yōu)化專業(yè)課實踐課程教學內(nèi)容，整合教學資源。將臨床最前沿、最迫切解決的問題引入課堂；將用人單位最期待、最渴望實習生具備的技能引入課堂。用實踐指導課堂教學，讓課堂教學緊貼實踐需求，實現(xiàn)從“實踐-理論-實踐”的良性循環(huán)，不斷提升課堂教學效果，同時嚴把教學質(zhì)量關(guān)，建立實習前臨床技能考核機制。

第一，建立課堂教學考核機制，建立課堂教學期中、期末考核質(zhì)量控制制度，嚴控課堂教學質(zhì)量，提升各門理論、實踐課程教學效果。

第二，建立實習前臨床技能考核制度參照國外高校實習考核方法，與加拿大UBC大學附屬溫哥華總醫(yī)院聽力中心合作，共同制定聽力學專業(yè)實習前臨床技能考核的方法和內(nèi)容。學生在完成學校課堂教學進入實習崗位前，進行實習前臨床技能考核。考核內(nèi)容包括聽力學各項基礎(chǔ)理論知識、臨床技能理論和實踐操作。理論知識以書面形式進行，內(nèi)容包括在校期間所學各門基礎(chǔ)及臨床課程。實踐操作以動手實操形式進行，分為抽選項目和必考項目。

三規(guī)范臨床實習基地及帶教老師準入條件

實習基地以及基地帶教老師的水平很大程度上決定實習的水平和質(zhì)量，只有合格的實習基地，高水平的帶教教師，有效的帶教機制，才能有效地保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一，依托聽力學專業(yè)協(xié)會，提供可靠的人員和基地保證。在學校及學院努力下，以中國康復醫(yī)學會聽力康復專業(yè)委員（CAAR）會為依托成立的聽力康復專業(yè)委員會分會，從成立以來吸引了聽力學行業(yè)大量高層次人才的加入，為培養(yǎng)高素質(zhì)聽力學人才奠定了基礎(chǔ)。聽力學專業(yè)協(xié)會鼓勵專業(yè)人員，特別學員是本專業(yè)的人員加入CAAR，為實施臨床實習的標準化提供可靠的帶教人員力量和穩(wěn)定的實習基地數(shù)量。

第二，建立實習基地資格認定機制。實習基地和實習崗位的選擇遵循一致性、先進性和效率性原則，主要選擇臨床技術(shù)先進、管理水平高的單位，使學生對實習單位產(chǎn)生認同感，增強對今后工作的信心。在實習基地的建立上，參照國外高校標準，所有從事聽力學教學、科研、社會服務的單位，要想成為聽力學專業(yè)學生的實習基地，其資質(zhì)必須經(jīng)過統(tǒng)一認定。

第三，建立帶教老師資格認定機制。帶教老師必須滿足相關(guān)專業(yè)碩士以上學歷或?qū)W位；或相關(guān)專業(yè)本科學歷并從事聽力學行業(yè)工作兩年以上；或多年從事聽力學工作并具備一定資歷（以上三項條件滿足一項即可），經(jīng)統(tǒng)一認定后方可成為聽力學專業(yè)學生實習帶教老師。

四控制實習過程質(zhì)量，建立中期考核制度

全面參考澳大利亞、英國等聽力學教育發(fā)達國家的畢業(yè)實習質(zhì)量控制的先進經(jīng)驗，結(jié)合中國聽力學發(fā)展現(xiàn)狀和特點，制定符合中國聽力學專業(yè)實習中期的質(zhì)量控制方法。該方法對實習中期要求學生掌握的業(yè)務能力和綜合能力兩方面作出明確規(guī)定。

第一，業(yè)務能力要求完成完整的病案記錄參照加拿大UBC大學附屬溫哥華總醫(yī)院聽力中心方法，制作病案記錄空白樣本。中期考核要求完成40份有代表性的聽力障礙及相關(guān)疾病的完整病案記錄，內(nèi)容包括規(guī)范的病史記錄、各種必要的聽力檢查測試記錄及診斷處理意見、隨訪記錄與總結(jié)反饋，對成人聽力測試結(jié)果記錄以及兒童聽力測試結(jié)果記錄提出明確的要求。

第二，制定中期評估量表，評估綜合能力參考國外成熟的實習考核內(nèi)容和方法，結(jié)合國內(nèi)聽力學實習教學特點，擬定《聽力學專業(yè)本科生畢業(yè)實習中期考核表》來評估實習生的綜合能力。由帶教老師按照表格所規(guī)定的內(nèi)容進行考核并簽字確認，然后由實習所在單位核實蓋章。表格內(nèi)容共分三部分：第一，實習基本要求包括臨床實習準備、守時、保密、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)用語共五個問題。帶教老師按照“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”三個等級評定。第二，綜合能力考核包括人際交往、技能評價、詳細計劃、溝通技能共四個項目。其中人際交往、技能評價、詳細計劃共四個問題；溝通技能共兩個問題。四個方面共十四個問題，每個問題按照“突出”、“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“差”、“無法評定”六個等級評定。第三，后期實習計劃實習生可針對實習崗位及帶教老師要求，制定實習后期學習計劃。學習計劃包括項目、目標、方法步驟三個方面，項目數(shù)量不限。

實習中期考核成績占實成績30%。如中期考核成績低于60分，評為“不通過”，要求學生返校重修，再次進行臨床實踐技能考核，直到考核通過允許再次進入實習崗位。

五嚴控實習質(zhì)量，建立實習結(jié)束考核機制

對聽力學畢業(yè)生所要求掌握的能力知識點進行梳理，在參照國外高校實習考核方法的基礎(chǔ)上，擬定《聽力學本科生畢業(yè)實習綜合考核表》。此量表用于考核實習結(jié)束后學生獨立的臨床能力。通過考核量表的實施操作，對于以往學生實習過程中難監(jiān)控的難點，建立有效的考核項，達到有條可依。表格內(nèi)容共分兩部分：

第一，實習基本要求包括實習前準備、守時、敬業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力共五個問題。帶教老師按照“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”三個等級評定。若其中有一項評為“基本滿意”或“不滿意”，該學生實習成績不得評為優(yōu)秀。

第二，綜合能力考核共七個項目，包括人際交往、實習能力、基礎(chǔ)聽力診斷、小兒聽力診斷、電生理和其他聽力測試、助聽器選配、言語康復。七個方面共六十個問題，每個問題按照7、6、5、4、3、2、1和無法評定共八個等級評定。按照數(shù)字從7到1分別代表綜合能力從高到低的不同等級，如學生實習期間未進行相關(guān)項目實習則評為“無法評定”。

實習結(jié)束后考核成績占總評成績70%。如中期考核成績加本次考核成績低于60分，評為“不通過”，學生不能獲得實習學分。

六緊密聯(lián)系社會，建立實習結(jié)束后的反饋機制

在實習結(jié)束或?qū)W生就業(yè)后，通過走訪、電話、調(diào)查問卷等形式建立與學生、實習單位、用人單位的回訪反饋機制，及時了解學生滿意度、就業(yè)去向；實習單位、帶教老師的滿意度、意見和建議；用人單位的滿意度及用人單位中科研、教學、社會服務各類型、各層次單位所占比例。總結(jié)經(jīng)驗，不斷對各項考核機制修訂和完善，形成較為成熟的具有中國聽力學專業(yè)特色的實習過程質(zhì)量控制體系，并將其推廣應用。

經(jīng)過我院對聽力學專業(yè)實習過程質(zhì)量控制所做的創(chuàng)新與實踐，使得我院建立了有效的適合中國聽力學專業(yè)實習過程質(zhì)量控制機制，制定考核量化表，努力做到院校教育與實習教育相融合、聽力學教育與社會需求相融合、聽力學理論教育與臨床實踐相融合，對提高實習學生的臨床技能，培養(yǎng)社會需要的聽力學專業(yè)技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻

[1]蔣濤.美國和加拿大聽力學教育現(xiàn)狀及中國的實踐[J].聽力學及言語疾病雜志，2011，19（2）：105-107.

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