物質的量教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物質的量教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

物質的量教案范文第1篇

一、備好教材，掌握學情

1.所提的問題是否有計劃性

隨著教學活動的展開，在什么時候，在什么樣的教學環節中提問，這個問題歸屬于哪一個層次，打算讓中等生還是優等生回答，學生給出的答案會有哪幾種可能，這一系列的細節都要有所預設和篩選。這樣充分的準備，既保證了教師的穩定發揮和臨場處理突發事件的沉著冷靜，也體現了以學生為主體，為學生服務的新課程理念，讓盡量多的學生獲得成功的體驗。

2.所提的問題是否有啟發性

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨”。教師應該根據學科特點和初中生的認知水平，以學生易錯和易混淆的知識點為發問的切入點，“跳一跳就能夠得著”的問題才能激發學生的探究興趣和求知欲望。類似于“是不是”“對不對”之類過于簡單的問題就不必設置了。對于概念內涵和外延的解讀，也要注意保持學生的思維積極性。學生學有所思、學有所獲，把會陷入“死胡同”、會思維“打結”的難題果斷地剔除掉。幫助學生梳理知識脈絡，建構全面而準確的知識系統是教師設置問題的出發點。

3.所提的問題是否有趣味性

都說興趣是最好的老師，問題的形式盡量豐富，學生才更有興趣去探尋和發現。在本節課中，教師就讓兩名體型差異很大的同學站在體重秤上，通過學生的親身體驗，提出：“為什么這兩位同學在秤上表示的數不同？”在學生的疑惑中引入新課“學了今天的內容，你就可以解釋這個問題”，學生的好奇心被一下子吸引過來了，在新課教學中，讓學生猜蘋果、香蕉、課本的質量，哪一個同學的回答最接近之前已經標好的克數就獲得該物作為獎勵。學生都積極踴躍地舉手回答。在愉悅輕松的環境中，學生的情感和求知欲得到釋放和升華。

二、聯系生活，貼近實際

結合自己的教學實踐經驗，自己當時舉出的是一輛小轎車和一只大象的質量。學生聽得很模糊，在練習當中就反映出了教學的低效和無效，對于質量的估測題，錯誤率很高。

而這在節展示課中，教師舉出的蘋果、香蕉、課本，都是學生再熟悉不過的物品了。這些問題都是從學生的實際生活為出發點，不僅拉近了和學生的距離，建立了一種親和力和親切感，也讓學生明白學習物理是有用的，從而培養學生關注生活的意識和提升應用所學知識解決實際問題的能力。

三、錯誤示范，巧設陷阱

在使用天平測量固體的質量時，教師并沒有一開始就講解操作的注意事項，而是讓學生在書上勾畫相關內容，完成導學案的“關于天平使用方法”的填空后，利用桌面上提供的一塊橡皮擦，一支鉛筆、一個空易拉罐進行測量，同時使用電子設備把有代表性的三位同學抓拍下來：“用手直接拿取砝碼”“把物品放在天平的右盤，砝碼放在天平的左盤”“游碼一開始不在標尺左端的零刻度線”把學生原本模糊的操作，通過這樣直接、明白的呈現，提出：“你認為這些操作妥不妥當，為什么？”學生在頭腦中逐漸學會辨別錯誤，掌握正確的操作。以一種鮮明的方式引導學生合作探究、互助學習、共同成長。

在學生分享本節課的收獲時，談到學習了“重量”的知識，教師用充滿情感的問題反問在座學生“物體所含物質的多少叫什么？”學生在齊聲回答“質量”后，一方面強化了對質量這一抽象概念的認識，另一方面也讓學生自己對剛才那名同學的答案進行了判斷。盡管還不清楚“重量”的具體含義，但至少已經清楚知道“質量”和“重量”的定義是有區別的。無形中訓練了學生的科學規范的表達，達到加深理解、強化記憶的目的，提高了課堂教學效率。

四、轉換方式，因材施教

雖然教師預設了學生可能提供的幾種可能性回答，但是課堂是動態的，學生也會有超出預想的答案。這時，教師就要準確判斷學生的水平，及時轉換提問的方式，降低提問的難度，讓學生體驗成功的喜悅。

在“質量不隨物體的形狀發生變化”的教學中，教師首先拋出一個問題：“你從橡皮泥的例子中得到什么啟示？”站起來的學生一下子沒能跟上教師的思維，教師并沒有像傳統的教學直接自己說出結論，而是立馬換了一種方式，繼續發問“那你告訴老師，把這塊橡皮泥按壓成其他樣子，什么在改變”，學生很快就答上來“形狀”。學生緊張的情緒得到了緩和，同時得到肯定的支持后，自信心逐漸提高。教師又在這樣的情勢下，進一步發問：“那現在你能判斷出同一物體的質量和它的形狀有什么關系嗎？”學生順著教師的點撥，很順利地得出了“質量不隨物體的形狀發生變化”的答案。

雖然看起來，教師并沒有“教會”學生，而是學生完成了對自己的“教育”。實際上，教師功底強大的用“穿針引線”的問題鏈起了關鍵性作用。由此可見，教師要想把學生的思維引向正確的方向，不光要把關注點放在教案的準備、教學的安排上，還要根據學生的能力情況，設置合適的問題。只有這樣，才能降低某些物理新知識的教學難度，增強學生學好物理的信心，使其保持持久的學習物理的動力。

物質的量教案范文第2篇

在物理教學中,要“認真備好每一節課,認真設計好每一節課,認真上好每一節課,認真批改好每一本作業”,因勢利導,循循善誘,培養學生全面發展的素質和能力,激發學生學習物理的興趣,讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量?

2介紹科學家,激發學生的學習興趣

結合課本內容,向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗,激發學生的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等,適當地贊美學生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色?？犊刭澝缹W生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發學生的學習興趣。

4以知識的應用,激發學生的學習興趣

學習的目的在于應用,初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產技能,使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時,可通過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時,可引入噴灑農藥的時間選擇,若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時,可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。

物質的量教案范文第3篇

關鍵詞：調整期末公允價值；交易性金融資產；可出售金融資產；投資性房地產

一、交易性金融資產的相關賬務處理

以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產又分為交易性金融資產和直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產兩類，核算時均采用“交易性金融資產”科目，交易性金融資產的相關會計處理如下：

（一）企業取得該類金融資產時

借：交易性金融資產－成本

應收股利/利息

投資收益（初始費用）

貸：銀行存款等

（二）資產負債表日公允價值的變動

借：交易性金融資產－公允價值變動

貸：公允價值變動損益

漲價調增交易性金融資產，跌價調減交易性金融資產。

（三）出售交易性金融資產

借：銀存

貸：交易性金融資產－成本/公允價值變動

應收股利/利息

差額：投資收益

處置時要將金融資產持有期間形成的公允價值變動損益科目累計發生額轉入“投資收益”：

借：公允價值變損益

貸：投資收益

二、可供出售金融資產的相關會計處理

可供出售金融資產，是指初始確認時即被指定為可供出售的非衍生金融資產，以及除下列各類資產以外的金融資產：貸款和應收款項；持有到到期投資；以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產?？晒┏鍪劢鹑谫Y產在符合一定條件的情況下可以轉為持有至到期投資金融資產?？晒┏鍪鄣慕鹑谫Y產（以債券投資為例）的會計處理如下：

（一）企業取得可供出售的金融資產

借：可供出售的金融資產－成本（面值）

－利息調整（差額）

應收利息

貸：銀行存款

（二）資產負債表日公允價值的變動

借：可供－公允價值變動

貸：資本公積－其他

漲價調增可供出售的金融資產，跌價調減可供出售的金融資產。

（三）處置可供出售金融資產時

處置時要將金融資產持有期間形成的資本公積（其他）科目累計發生額轉入“投資收益”，累計產生的資本公積包括持有至到期投資金融資產轉為可供出售金融資產時產生的資本公積和可供出售金融資產資產負債表日由于公允價值變動所產生的資本公積。

借：銀存

貸：可供出售的金融資產－成本/利息調整調/應計利息/公允價值變動變

應收利息

差額：投資收益

借：資本公積－其他資本公積

貸：投資收益 轉貼于

三、投資性房地產（公允模式）的相關賬務處理

如果投資性房地產滿足下列兩個條件：一是投資性房地產所在地有活躍的房地產交易市場；二是企業能夠從活躍的房地產交易市場上取得同類或類似房地產的市場價格及其他相關信息，從而對投資性房地產的公允價值作出合理的估計。則應采取公允模式計量與核算。采用公允價值模式進行計量的投資性房地產的會計處理。

（一）企業自用的固定資產或無形資產轉為投資性房地產

借：投資性房地產－成本（公允）

累計折舊/攤銷

貸：固定資產/無形資產（賬面余額）

差額：資本公積－其他（貸余）/公允價值變損益（借余）

（二）資產負債表日公允價值變動

借：公允價值變損益

貸：投資性房地產－公允價值變動

漲價調增投資性房地產，跌價調減投資性房地產。

（三）處置投資性房地產（公允模式）時

借：其他業務成本

貸：投資性房地產

投資性房地產－成本/公允價值變動

借：資本公積－其他

公允價值變動損益

貸：其他業務收入

處置時要將轉為投資性房地產時形成的資本公積或公允價值變動損益以及在持有期間因公允價值變動形成的公允價值變動損益轉入“其他業務收入”。

四、分析和比較

通過上述分析我們可以看到這三項資產在期末均要調整至公允價值，所不同的是交易性金融資產和投資性房地產（公允模式）調整的金額計入公允價值變動損益，可供出售的金融資產計入資本公積（其他），這樣處理會帶來怎樣的差異，我們下面進行比較：

（一）當年處置的交易性金融資產（見圖1）

在取得投資當年就處置的交易性金融資產，因為期末調整至公允價值而引起的損益變動會在處置資產的同時轉入投資收益，最終計入當期損益。

（二）次年處置的交易性金融資產（見圖2）

在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產，因為期末調整至公允價值而引起的損益變動的處理，首先在取得投資當年的年終會從公允價值變動損益轉入當年的本年利潤（見圖2步驟①），然后在處置資產的同時仍然需要再次轉入投資收益（見圖2步驟②），年終由投資收益轉入處置當年的本年利潤（見圖2步驟③），最后還需將處置時轉入投資收益的部分沖減本年利潤（見圖2步驟④）。通過分析得出，在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產其公允價值的變動實質上仍然是計入了持有期間的當期損益。

（三）處置可供出售的金融資產（見圖3）

可供出售的金融資產其公允價值的變動會在處置當年由資本公積-其他資本公積轉入處置當年的本年利潤。

（四）當年處置的投資性房地產（公允模式）（見圖4）

由自有資產轉為投資性房地產時所形成的資本公積（其他）或公允價值變動損益連同期末調整至公允價值所形成的公允價值變動損益在處置時轉入其他業務收入，年末轉至本年利潤。

（五）以后年度處置的投資性房地產（公允模式）（見圖5）

以后年度處置的投資性房地產，因為轉為投資性房地產時所形成的公允價值變動損益和期末調整至公允價值而形成的公允價值變動損益，首先在取得投資當年的年終會從公允價值變動損益轉入當年的本年利潤（見圖5步驟①），在處置資產時需要和轉為投資性房地產時所形成的資本公積（其他）一起轉入其他業務收入（見圖5步驟②），年終由其他業務收入轉入處置當年的本年利潤（見圖5步驟③），最后還需將處置時轉入其他業務收入的部分沖減本年利潤（見圖5步驟④）。通過分析得出，在投資年度以后才處置的投資性房地產（公允模式）其公允價值的變動實質上也仍然是計入了持有期間的當期損益。

參考文獻：

物質的量教案范文第4篇

關鍵詞：初中化學；十字教學法；高效課堂；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0076-03

優質高效課堂的創建是實施新課程、提高教學效率的關鍵，而實現學生自主探究和有效學習則是打造高效課堂的前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，忽視學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，學生對教學意圖無從了解，只能被動學習。在當今課程改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重ax課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂表面上轟轟烈烈，卻難以取得實效。其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導。為此，我們運用“預習――讀書――議論――講解――練習”的十字教學模式，促進了優質高效課堂的打造。

一、設計說明

“運用十字教學法創建初中化學高效課堂”是我縣初中化學課題研究的核心。經過十年努力，從實踐和理論方面取得了豐碩成果。從十字教學法在化學學科的實驗與研究，到運用十字教學法設計教案，再到近三年來深入研究十字教學法設計導學案，每一次都有進步和提高。

“十字”教學法導學案設計

二、十字教學法導學案示例――溶解度（第1課時）

學習目標：

【一】知識與技能

1.了解飽和溶液的涵義。

2.了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化，了解結晶現象。

3.初步學會藥品取用、液體加熱以及玻璃棒等儀器使用的實驗技能。

【二】過程與方法

1.通過實驗探究，體會探究的過程。

2.通過交流展示，初步形成觀察、記錄、分析等良好的學習方法。

【三】情感態度與價值觀

1.通過改變實驗條件，感受飽和溶液與不飽和溶液的轉化是有條件的。

2.逐步樹立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化。

學習重點

建立飽和溶液的概念，飽和溶液與不飽和溶液的區分與轉化。

學習過程

【一】預習

1.在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質，當溶質_______時，所得到的溶液叫做____的飽和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質，當溶質_______時，所得到的溶液叫做____的不飽和溶液。

2.

3.上網查閱資料，了解海水曬鹽的過程。

【二】讀書

你的飯量有多大？一次能無限制的吃飯嗎？俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃?！眿寢屧诩覟樾』蓖瑢W準備一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 ；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 ；小槐一嘗還是說淡，再要媽媽加 ……食鹽是我們熟悉的物質，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？

1.物質是否能無限制地溶解在一定量的水中？通過生活經驗進行判斷和猜想。

2.溶液的“飽和”與“不飽和”能夠轉化嗎？

3.從海水中如何提取食鹽？

【三】議論

1.飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？

2.一種溶質的飽和溶液還能溶解其它溶質嗎？

3.你知道用海水曬鹽嗎？

【四】講解

1.在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，當溶質不能繼續溶解時，所得到的溶液叫這種溶質的飽和溶液；還能繼續溶解這種溶質的溶液，叫做這種溶質的不飽和溶液。

要強調“在一定溫度，一定量溶劑里”、“ 某種溶質”，飽和溶液、不飽和溶液只有在溫度和溶劑量確定的前提下才有意義。

2.飽和溶液、不飽和溶液在一定條件下可以相互轉化。

（溫馨提示：氯化鈉不飽和溶液與飽和溶液的轉化與什么因素有關；硝酸鉀不飽和溶液與飽和溶液的轉化與什么因素有關）

3.結晶：溶質以晶體的形式從溶液中析出的過程，叫結晶。結晶的主要方法有：①蒸發溶劑；②冷卻溶液。

【五】練習

1.隨堂演練

（1）實驗9-5

課本P33，NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中？

（2）實驗9-6

課本P33，溫度改變，杯底還沒有溶解的硝酸鉀固體能否繼續溶解？

（3）如何判斷某一溶液是不是飽和溶液？

（4）在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）

A.很濃的溶液 B.很稀的溶液

C.不能繼續溶解該物質的溶液

D.不能溶解任何物質的溶液

（5）某物質的飽和溶液中，加入一些該溶質的固體， 則下列說法正確的是（ ）

A.溶質質量減少 B.溶液質量增大

C.固體質量不變 D.溶質質量增加

（6）為什么汗水帶咸味？被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色的斑痕？

（7）為什么在寒冷的冬天可以從鹽堿湖中撈出純堿晶體（碳酸鈉晶體）？

（8）通過本節課的學習，你收獲了什么？

（9）想想你有哪些疑惑？還有什么知識想進一步探究？

2.達標訓練

（1）某溫度下，向一定質量的氯化鈉溶液中加入4g氯化鈉晶體，充分攪拌后，仍有部分晶體未溶，再加10mL水，固體全部消失。下列判斷正確的是（ ）

A.加水前一定是飽和溶液

B.加水前一定是不飽和溶液

C.加水后一定是飽和溶液

D.加水后一定是不飽和溶液

（2）確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：

①觀察溶液底部有無________的溶質；

②溶液底部若無固體溶質，可向該溶液中再加入_____，若______則溶液飽和。

（3）某硝酸鉀溶液在20℃時，不能繼續溶解硝酸鉀，該溶液_______為________溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時該硝酸鉀溶液是________ 溶液.（填“飽和”或“不飽和”）

（4）在一定溫度下，將一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液配成飽和溶液，可采取的方法有：①升高溫度 ②降低溫度 ③增加硝酸鉀 ④減少硝酸鉀 ⑤增加溶劑 ⑥減少溶劑，其中正確的方法是（ ）

A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥

（5）有關飽和溶液的下列敘述正確的是（ ）

A.溫度不變，某飽和溶液中再加入這種溶質，溶液的質量不變

B.在飽和溶液里再加入任何物質都不能溶解

C.20°C時，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的質量是55g

D.20°C時，從50g Na2CO3的飽和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液變成不飽和溶液

3.布置作業：課本第40至41頁1、6、8題。

三、實施要求

（一）認真備課

認真研究化學課程標準，吃透化學教材是搞好學案設計的前提；了解學生思想、能力、水平，從實際出發，是搞好學案設計的關鍵；掌握十字教學法的實質，靈活運用，才能收到好的效果。因此，要潛心研究教材，細心了解學生，認真研究教法，切實備好課。

（二）精心設計學案

學案猶如建筑施工的設計藍圖，是化學課堂實施指導計劃。要提高化學教學效率，就必須在認真備課的基礎上，精心設計好學期教學計劃、單元（章節、課題）教學計劃和課時教學計劃，寫好課堂導學案。

物質的量教案范文第5篇

北師大七年級下生物教案

食物的消化和營養物質的吸收

一、教學目標

1、能描述消化系統的組成和種種消化酶的作用。

2、通過探究唾液對淀粉的消化作用，說明口腔中的消化過程。

3、能夠概述食物的消化和營養物質的吸收過程。

4、能說明小腸與吸收功能相適應的特點。

5、唾液對淀粉的消化作用的活動中，學習探究實驗的研究方法。

二、教學重點難點

1、重點

①描述人體消化系統的組成;探究唾液對淀粉的消化作用。

②概述食物中消化和營養物質的吸收過程;解釋小腸與吸收功能相適應特點。

2、難點

①舉例說出消化系統與其消化功能相適應的結構特點。

②認識酶在消化過程的重要作用。

③描述食物在口腔、胃、小腸內的主要變化。;

④描述小腸結構特點，解釋為什么小腸是吸收的主要器官。

三、教學方法：探究活動

四、課時安排：4課時

五、教學過程

第一課時 消化管和消化腺組成消化系統

(一)、創設情境，導入新課

當我們見到美味可口的食物，總是又想吃又怕胖，這可怎么辦呢?你有沒有同樣的煩惱?難道食物中所有營養物質都會被身體吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也發胖，這是為什么呢?請同學們觀看小品：(課件演示)

胖生： 飯菜不好吃，我堅決不吃;飯菜好吃，我就狼吞虎咽。過了一陣，糟了!胃脹得受不了。哦，肚子又疼起來了。老師，我要上廁所。

胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不動，穿衣服又難看，真羨慕你們那么苗條。哼!平時我還沒有他們吃得多，真是喝水都要長胖哦!

小結：看來，人體的消化吸收與體態的胖瘦有密切的關系。今天我們就來探究一下，食物在人體內是怎樣被消化吸收的?

(二)、合作交流，解讀探究

1、消化系統的組成

演示 用掛圖或課件演示消化系統的整體形態和各部分的模型，辨護消化管各部分和消化腺各部分。

小組合作學習 在四人學習小組內交流，說出消化系統的組成。嘗試說出消化管各部分的形態和位置。嘗試描述消化腺的形態和位置。

游戲 把消化系統組成的各器官名稱卡片，打亂順序分發給參加排序游戲的同學，看看大家對它們的結構位置掌握的如何?

2、消化道

(1)、口腔

討論并小結：

①牙：人體中的牙齒是最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒的臼齒。

②舌：肌肉質的舌，主要的功能是辨別食物的味道、攪伴食物、輔助發音等。

(2)、食管 食物進入體內的通道。

(3)、胃

小結：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。

(4)、小腸

3、消化腺 唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺(能分泌消化液)

演示：用掛圖或課件演示各種消化腺的位置和結構。

小結：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，腸腺分泌小腸液，肝臟分泌膽汁，胰腺分泌胰液。

(三)、本課小結

通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。

(四)、鞏固練習

(五)、作業布置

第2課時 探究唾液對淀粉的消化作用

復習提問：進化消化系統是由什么器官組成?各有什么功能?

導入新課：

進入消化系統的食物為什么必須經過消化呢?食物又是怎樣被消化的呢?

演示實驗 淀粉和葡萄糖透過透析袋的差異。

討論 淀粉和葡萄糖這兩種物質哪種能透過透析袋?如果細胞膜具有和透析膜相似的功能，請推測食物中的確良淀粉能不能直接被細胞吸收呢?

小結：淀粉不能透過透析袋，因為淀粉分子較大;而葡萄糖分子較小，能穿過透析袋進入燒杯內水中。因此，食物中的淀粉、蛋白質和脂肪等復雜的大分子有機物，必須分解為小分子物質后，才能被消化管壁上皮細胞吸收。這一過程叫食物的消化。那么，在消化管內食物是怎樣被消化的?食物的消化過程需要哪些條件呢?

(一)合作交流，解讀探究

活動：探究唾液對淀粉的消化作用

創設實驗情景：分發給每位學生一小塊饅頭讓他們細嚼饅頭時，有什么感覺?

提出問題：由學生提出問題

作出假設：由學生根據問題做出假設

設計實驗方案并實施實驗：由學生做實驗，教師巡視指導

得出結論：師生共同得出結論1、在唾液的作用下，淀粉分解成麥芽糖;

討論：“細嚼慢咽”的道理。

(二)總結實驗的過程情況

導入新的內容

復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的，營養物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。食物中的有些營養物質必須經過加工后才能被人體利用。對，是消化液中的各種消化酶。我們今天就來看看各種消化酶的怎樣將大分子物質“拆”成小分子物質的。

(三)合作交流，學習新知識

1、口腔內的消化

討論 食物入口，口腔中的器官會對食物進行怎樣的處理?

小結 食物入口，首先要經牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸?？谇豢谏嗟奈队X可避免吃下有害的物質，在咀嚼食物時，又可借助舌的運動，將食物與唾液拌和在食團，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。

食物經咽吞下，食道受到食團的刺激，管壁的肌肉自上而下地擴張和收縮，交替活動，稱為蠕動。

2、胃內的消化

食物進入胃內，唾液淀粉酶是否還能繼續消化淀粉?

不行，因為胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃內發生了怎樣的變化呢? 食團進入胃內，胃的肌肉收縮、蠕動，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結合，在酸性條件下，胃蛋白酶活動，將食物中的蛋白質分解為多肽。

3.小腸的消化

小腸是消化食物與吸收養分的主要部位。食物進入小腸后，進行最完全的消化和吸收。

食物消化的過程。

(四)、本課小結

通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。

(五)、鞏固練習

優化初中生物教學方法 提高學生學習生物興趣

摘要：本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優化。

關鍵詞：初中生物;教學方法;優化

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。

1、教師必須以發展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。

2、需要關愛學生、尊重學生

教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

3、從提高學生的學習興趣出發

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

4、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。 積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。

5、重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。

6、生物實驗教學的優化策略

6.1充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。

6.2情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。

6.3教師要運用“語言的藝術”，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時，要求學生把前一節課畫的心臟結構簡圖拿出來，結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節課還要用這張圖學習“血液循環”，本想批評一頓，轉而一想，批評只能使學生更緊張，更想不起放在哪，于事無補，不如幽他一默。“可能有幾位同學忘了把自己的心放在哪兒?別急，慢慢找!不然，這節課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了!”在同學一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構。”讓學生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態、習性和生活環境的內容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態和富有感染力的神情講授出來，讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進入了學習狀態，收到了事半功倍的教學效果。

7、結束語：

由于初中生物的特殊性，在教學中更應選擇優化的教學方法，使初中生物教學達到事半功倍的效果。

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