以變化為題的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以變化為題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

以變化為題的作文范文第1篇

隨著變電站監控技術的發展，采用集中式RTU配合單一功能微機（或集成電路）保護構成的無人值守監控模式（因為這種模式多應用于老站改造，所以業內對此模式也簡稱為老站改造模式）逐漸被具有分散分布式結構，大量采用保護測控一體化的間隔層設備等特點的變電站綜合自動化系統所取代。傳統模式下，集中式RTU采集的保護動作信號也大部分采用硬接點方式采集信號，因為保護設備接點輸出數量有限，所以遠動采集的信號也較少（比如一臺線路保護，硬接點輸出信號可能只有一個保護動作，不可能距離I段、II段等都輸出信號）。現階段的綜合自動化模式，保護動作信號（甚至包括開關位置和設備告警等信號）都可以通過網絡通訊采集，保護裝置可以提供的信號數量相比以往要全的多，自然全站信號總量也大的多。對擔負變電站綜合自動化維護任務的電力系統遠動（自動化）專業人員而言，現階段變電站綜合自動化系統大量采用通訊采集信號的方式同以往的硬接點采集方式對日常工作帶來的最大的變化和困難就是維護工作越來越依賴廠家。一旦出現誤發信號等故障，在沒有廠家協助的情況下，故障原因往往很難查找。雖然，單純從技術角度出發，現階段綜自通訊技術已經是較為成熟的。但因為現場情況千變萬化，加之影響通訊可靠性的因素也有很多。實事求是的講，在工作當中，誤發或漏發信號的情況還是時有發生的。通訊可靠性不高，缺乏簡便有效的查找故障方法和手段，現階段已成為困擾廣大遠動技術人員的一個普遍現象。現結合近幾年來綜合自動化系統運行維護工作的實踐，從工作維護角度談幾點看法。

2、關于綜自系統整體配置方面

2.1重要保護設備的保護動作等重要信號應適當保留硬接點采集方式

現階段綜合自動化系統的一大特點就是保護信號大量采用網絡通訊方式采集。但是考慮到通訊可靠性及查找故障方便與否這兩個方面。建議對一些重要的保護信號采用串口通訊和硬接點采集并存的信號采集方式。對10KV或35KV出線采用保護測控一體設備，包括保護動作和開關位置等信號都采用通訊采集方式；對110KV及以上線路保護、35kv變電站進線保護和主變母差等重要元件保護除了串口通訊外，還應增設獨立的信號采集單元通過硬接點方式采集部分重要信號。這樣做，從技術上講似乎有些落后，跟不上技術發展潮流，但在實際工作中，這種采集方式還是很有用的。兩種方式并存，是為了互為備用、互為校驗、便于區分、便于維護。比如保護通訊接口芯片損壞，但現場又沒有條件馬上退出保護，有硬接點信號作為備用，就可以繼續運行。同樣，如果通訊上送了某個保護動作信號，也可以根據相應的硬接點信號動作與否，來判斷該動作信號是真實有效的還是通訊誤發。

2.2無人值守的綜自變電站當地也應設置當地監控微機

大家對無人值守變電站是否還要設置當地監控微機有一種看法就是當地微機監控原來是取代傳統光字牌等中央信號檢測系統后給變電站值班運行人員用的。現在實現無人值守的也就沒有必要再在當地設置監控微機了。但是隨著變電站綜合自動化技術的發展，設置當地監控微機的作用已不是原來主要給值班人員用的，現在它的作用應主要是給遠動維護人員分析查找故障用的了。因為現在技術發展趨勢是保護測控單元越來越象“黑匣子”方向發展，信息都是通過網絡通訊上送，很多故障：比如突然誤發一個信號，維護人員很難查。增加當地監控微機，就等于給遠動維護人員留下了一個查找的窗口。當調度收到一個誤發信號時，可以從當地監控的歷史事項記錄里查一下。如果這個量當地也存在，就可以排除調度主站和通訊管理機的問題，直接查間隔層設備即可。還有一種說法是不設當地監控微機，給遠動維護人員配備便攜式計算機來維護。我們且不說現階段讓大部分運動人員來截取報文分析報文從技術上講是否可行，最主要的是很多誤發信號是偶然出現的，當你再去現場時，可能怎么試驗也不會再產生了。有當地監控微機，就是一個原始情況的記錄。

2.3上送調度的信號不是越多越好，在滿足監控要求的情況下應作到越精煉越好

關于變電站實行無人值守后，哪些信號需要上送調度。省集團公司出臺了關于220KV無人值守站信號采集要求，但對于110KV及以下電壓等級的變電站沒有明確的要求。實際情況往往是廠家調試人員拿出一個調度信息表，遠動審查一下，沒有太大問題就可以了。這樣往往造成一個現象就是不同廠家的站送的信號不一樣，甚至同一廠家的系統，不同調試人員上送的信號也不一樣。因為現在通道條件好了，同時采用網絡通訊采集方式可以上送的信號也多了。有些是用戶單位認為信號上的越多越好、越全越好，有些是廠家調試人員亂給信號，給的特別多。信號多了，誤發信號等出問題的可能性就大；同時對監控中心而言，大量的無用信號也是一個負擔，無用信號太多，反而不利于監控中心及時發現問題。信號選擇的標準應該是能準確反映系統和設備運行狀態的量。對同一類報警級別的信號，適當采用當地合成方式，只把合成信號上送調度即可。比如保護裝置的CT報警、頻率異常等信號合成一個裝置異常信號上送調度即可。有一個區分原則，只要有一個合成信號能上調度，具體是什么信號，反正要派人到現場查看。調度信號越精練越好，當地監控微機的信號應越全越好。保護通訊采集的信號全部上當地后臺，硬接點采集的保護動作信號和一些重要的通訊采集信號上調度。

2.4保護裝置通訊中斷和裝置閉鎖及裝置電源開關狀態信號都應該采集并上送調度

現階段綜自系統，35KV或10KV線路大量采用分散安裝的保護測控一體設備。信息的傳遞和控制功能的實現完全依賴網絡通訊。從經濟角度考慮，對低電壓等級線路保護，也不可能象上文提到的再單獨增加獨立的測控單元通過硬接點雙備用采集信號。所以裝置通訊狀態的好壞，是必須要上送調度的重要信號。通訊中斷信號一般是由綜自系統的通訊控制器根據通訊狀態來產生的。問題在于有些備用線路或停用線路裝置是不上電的，對監控中心而言，單獨一個通訊狀態信號是無法區分該設備是在正常運行情況下通訊斷了還是因為裝置停用造成的通訊中斷，不容易及時發現設備故障隱患。現在的保護測控設備，一般都有一個裝置閉鎖硬接點信號輸出。這付接點一般是采用內部告警繼電器的常閉接點，以便于即使在裝置掉電這種最惡劣情況下也可發出閉鎖信號。對閉鎖信號一般都采集，習慣上有兩種采集方式，一是把一段母線的設備的閉鎖信號并在一起，由另外某個設備開入采集這個信號，好處是節省信號數量；壞處是一旦有一臺裝置停用，這個閉鎖信號就一直存在，即使真的有一臺裝置在運行當中突然掉電了，監控中心也發現不了。所以最好的辦法應該是每個裝置的閉鎖信號都要采集，而且不能是自己采集自身信號，要交叉采集，因為兩臺裝置同時電源出問題的概率很小，所以交叉采集方式的比較可靠。另外還應采集裝置控制電源空氣開關的狀態，當然也應采集交叉采集的方式。當我們可以采集到裝置通訊狀態、閉鎖信號、電源空開狀態這三個信號后，調度主站就可以根據這三個信號的組合，判斷出現場的實際情況。比如當線路停用時，肯定是通訊狀態（中斷）、閉鎖信號（產生）、電源空開（斷開）；當裝置電源回路故障時，肯定是通訊狀態（中斷）、閉鎖信號（產生）、電源空開（閉合）；當通道中斷或通訊芯片損壞時，肯定是通訊狀態（中斷）、閉鎖信號（復歸）、電源空開（閉合）。這樣就可以根據故障的嚴重程度，采取不同處理方式。

3、關于綜合自動化系統站內設備方面

3.1間隔層設備應具有完善的事項記錄功能

現階段綜自系統技術的發展，決定了大量的信號采集功能和控制功能是通過網絡通訊方式采集的。同上文所講變電站應設置當地監控微機的理由一樣，間隔層設備應具有完善的事項記錄功能，給遠動維護人員提供一個友好的維護手段。同樣，事項記錄的內容不光要求保護動作、自檢信息還應有開入變位事件，更要有控制功能記錄。比如除了常規的動作記錄和自檢信息外，開入變位和遙控過程記錄也要有。這樣，當發生誤發信號故障，可以從裝置面板顯示里查一下記錄，如果當時確有這個信號發生，那就說明是一次設備（或外回路）的問題。另外遙控如果不成功，也可從報告里來分析：如果遙控選擇和遙控執行命令都有記錄，那就說明整個通道是沒問題的，檢查遙控輸出回路即可。

3.2間隔層測控設備遙信去抖時間和遙控接點閉合時間都應該可現場設置調整

遙信開入采集通過增加去抖時間來消除接點抖動，這是一個被大家公認的非常有效的方法。但是現場接點抖動情況千變萬化，所以裝置必須要具備現場可方便修改去抖時間的功能，靠寫程序來改變是不現實的。另外，隨著開關等一次設備技術的發展，一些新技術的應用導致原有技術條件不適合現在的發展。比如ABB新近推出的VM1型永磁機構真空斷路器，保護傳統的電流保持回路已無法啟動，只能通過調整遙控接點閉合時間來防止遙控接點拉弧。所以裝置也應具備現場調整遙控時間的功能。

3.3綜自系統的維護軟件應具有友好的人機界面及交互性好、方式簡便的參數配置手段

綜自系統的維護軟件要實現標準化、模塊化，并且人機界面要友好，便于運行維護人員的使用。在運行維護過程中，經常會遇到一些參數需要調整，比如通訊規約的選擇、通訊端口的設置以及遙測、遙信、遙控的相關參數的設置等等，如果參數配置手段簡潔方便，具有較好的交互性，將對遠動工作人員的運行維護帶來極大的方便。

以變化為題的作文范文第2篇

一、別具一格巧擬題

俗話說“題好一半文”、“看書看皮，看報看題”。好的標題能給文章增彩，令人過目難忘，從而起到畫龍點睛、錦上添花的作用。那么，怎樣才能別具一格地對自己的標題進行鮮活新穎的包裝呢？

1. 套用法。即把歌曲名、歌詞名、電視劇名、影片名、詩文名句、成語俗語、名人名言、廣告詞等或直接或加以變化后用做標題。如《九百九十九個心愿》套用了歌曲“九百九十九朵玫瑰”；《都是足球惹的禍》套用了流行歌詞“都是月亮惹的禍”；《笑傲初三》套用了電視劇《笑傲江湖》的片名；《何以解憂，唯有文章》套用了詩句“何以解憂，唯有杜康”――這些標題通俗明了，妥貼自然，讓人耳目一新。

2. 修辭法。即擬題時靈活巧妙地運用一定的修辭方法。如《彩霞映紅半邊天》（比喻）、《粉身碎骨為考試》（夸張）、《初三老人和我有個約會》（擬人）――這些標題新穎具體，形象生動，使文章錦上添花。

3. 懸念法。即擬題時運用懸念的方法，給讀者以充分的聯想和想象的空間。如《他盯著女生看》一文，乍一看標題，你會大吃一驚，這男生怎么會這樣！再讀文章，你仍會嚇一跳，他還是個班長呢，真不像話！讀到結尾，你才如夢初醒：原來班長為了給大家畫肖像作畢業留念，才盯著女生看的！這樣的標題使人懸念頓生，一下子抓住了閱卷老師的心，使之不得不讀下去。還有《地球上最后一個人》、《三個人一雙眼》、《老師的秘密》等都屬此類。

4. 反彈琵琶。即擬題求新求趣，克服思維定勢，追求陌生效果。如《我討厭星期天》、《世上只有爸爸“狠”》、《真想做個差生》、《5+2≠7》等。這類標題新穎、出奇，內涵豐富，能迅速吸引讀者的注意力。

5. 生動幽默。這類標題清新俏皮，詼諧幽默，一看標題便能令人愛不釋手。如《“咋呼”媽媽》、《“馬屁”爸爸》、《大戰老媽》等，幽默、生動、形象，拉近了讀者和文章的距離。

二、別出心裁巧構思

考場作文的構思既要求快速，又要求新穎巧妙，有個性。

那么，如何包裝才能使自己的構思別出心裁、富有新意呢？

1. 三段式構思。元代著名戲曲家喬夢符曾說：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。”即開頭小巧玲瓏，精美好看；中間內容豐富，飽滿充實；結尾收束有力，短小精悍。而且，這樣構思的文章中心突出、層次清楚、結構嚴謹。

2. 反彈琵琶式構思。反向思維，獨辟蹊徑，使考場作文脫穎而出，熠熠生輝。一考生在以“關心”為話題寫作時，跳出“敘寫關心者之美德，抒發被關心者之感激”之類窠臼，別出心裁，由眾人對一個百日小孩起名的關心，引起被人漠視、歧視的老人（小孩的爺爺）的悲慘故事。家人對待小孩與老人的不同態度，對比鮮明，反映出具有現實社會意義的深刻主題。

3. 片段組合式構思。即將不同時空的場景像蒙太奇般的組接合成，形散神聚，結構呈現內在的嚴謹性。一考生以《體驗初三》為題作文，文章主題部分的四段分別以“酸”“甜”“苦”“辣”為小標題，可謂匠心獨具，使全文呈現出既整齊又躍動的結構特色。

4.答題式構思。一位考生在以“對與錯”為話題作文時，自擬題目《自證對與錯》，除首位簡約的環境描寫外，文章主題部分由“已知”、“求證”、“證明”這三部分組成。作者以這種求解幾何證明題的形式表達自己對“罰抄500遍”的認識。通過這一新穎別致的形式把主題“對與錯”表現得輕松而幽默。

三、施朱傅粉巧潤色

語言是文章的載體，流暢、醇厚、生動的語言更有利于情感的流露與思想的表達。因此，考場作文應精心為語言施朱傅粉，力求打磨精美生動的語句。

1. 利用修辭，合理想象。要使文章“出彩”，可以使用片斷性、局部性的生動形象的修辭來“點亮”讀者的眼睛，展示自己的語言功底。這可以是生動形象的比喻、擬人句，如“記憶中的冬竹和山楂，孤零零的秋千以及那座有頂的小屋，仿佛是一根根長長的絨線，一頭系著我的心，一頭牽著綿綿的鄉情與童趣”，讀來啟人深思，情動人心；可以是氣勢磅礴的排比句，如“家是什么？是一方溫馨的港灣，是一把育樹的黃土，是一束柔和的螢光，是一把慈愛的花傘，是天邊一抹美麗的云彩”，讀來氣勢雄壯，動人心魂；還可以是風趣幽默的移用句、深邃含蓄的雙關句、膾炙人口的引用句、妙趣橫生的仿擬句等等。這些句子點綴、穿插在文章之中，會有亮人耳目、怡人心扉之效。

2. 調動感知，引發共鳴。日常生活中，我們接受外界信息，都是通過感知來完成的。因此，考場上如能恰當地調動感知系統，就會引發同感，產生共鳴。如：我想起那個溫暖的冬夜，室內一燈如豆，我把昔日朋友送的賀卡連同塵封的往事一同從抽屜里翻出來。賀卡微微泛黃，帶著一種陳年的溫和的香，很淡，很好聞。我擁被而坐，小聲讀著上面的祝辭。我的聲音像豆子一樣，輕輕滑落，敲碎一屋子的沉寂。這段文字調動了視覺、嗅覺、聽覺，而且把聽覺化為視覺，動靜結合，引發讀者產生共鳴。

以變化為題的作文范文第3篇

關鍵詞：多媒體　聾生　作文能力

對于聾校語文教學中的作文教學來說，如何提高聾生的作文能力，一直是聾校老師最為關注的問題。隨著科學技術的日新月異和知識信息交流的多元化發展，計算機多媒體的出現，為聾校語文教學帶來前所未有的嶄新景象，其中作文教學也呈現出一派勃勃生機。在聾校的作文教學中合理地運用多媒體，可以激發聾生的寫作興趣，發揮聾生的主觀能動性，為聾生寫作創造了良好的氛圍，有助于提高聾生的作文能力。兩年前，我開始嘗試著讓多媒體服務于我的教學實踐，特別是在作文教學中充分利用多媒體的各種優勢，對聾生進行寫作方面的訓練，并取得可喜的成績。下面我想談一談在聾校這一教育領域里，運用多媒體對提高聾生的寫作能力有哪些幫助，以求與同行們交流、探討！

一、多媒體有助于培養聾生的寫作興趣

在低中年級的語文教學中，我加大了對聾生的寫話訓練，班級學生的書面語言能力有了一定程度的提高，但是他們有時仍然視寫作為苦差事，聽說寫作文就唉聲嘆氣。

究其原因，聽力障礙導致聾生雖然置身于現實生活中，卻往往對周圍的人和事、景和物容易忽視，加之語言儲備量少，于是他們每當寫作文時總是打不開思路，無米下鍋。作為老師，我們要多方面地為聾生提供感知的對象，激發他們的興趣，誘導他們展開想象和聯想。我在日常工作中注意到了多媒體聲像兼備、圖文并茂的優勢，并讓其介入作文教學，創設了生動的寫作情境，較好地渲染作文氛圍，使聾生在有意無意之中被吸引，調動其寫作的積極性，從而激發他們的表達欲望。

如以《金色的秋天》為題的作文訓練課上，我將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上：金色的陽光照射著大地，所有的東西似乎都變成了金色的，五顏六色的開得絢麗多姿，田野里一片豐收的景象……這種音畫交融、聲情并茂的直觀信息，把聾生的的興趣、思維緊緊地凝聚在了小小的屏幕上，處于此情此景中的聾生自然而然地聯想到秋日的種種景觀，不知不覺地便進入了作文的情境之中，然后再動手描繪，自然就文思流暢，下筆有神了。

二、多媒體有助于豐富聾生的寫作素材

生活是寫作之源，但因聾生生活空間有限，而且對身邊的事物容易忽略，生活信息庫存量小，于是寫作素材的缺乏就成了師生的煩惱。運用多媒體可以將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現實的、創設的事物或情境生動地展示，來開拓聾生的視覺空間，大大地豐富了聾生的寫作素材。

我利用PowerPoint設計了一些貼近聾生生活，富有童真童趣的幻燈片，展現了一幅幅直觀形象的畫面。如《我們的校園》《夏日》《太陽出來了》《小羊過橋》《聰明的小猴子》等等為聾生提供了練筆的機會。PowerPoint還可以鏈接電視、錄像來再現生活情景，我常常拍攝一些發生在聾生身邊的、反映德、智、體、美等方面的校園生活鏡頭，再鏈接到幻燈片中制作成多媒體課件，用以誘發聾生身臨其境地寫作。例如我錄制了《課間十分鐘》《今天我值日》《記一次升旗儀式》《慶祝十周年》等場景，在教學過程中不斷地為聾生提供生動的寫作素材，不但改變了過去作文教學材料單調的狀況，而且讓聾生的寫作充滿了生活氣息。實踐的過程中，我深深地感覺到多媒體的運用給作文教學開辟了一片新天地，使聾生的寫作資源取之不盡、用之不竭。

三、多媒體有助于培養聾生的觀察能力

利用多媒體直觀、形象的特點對聾生進行觀察、思維、表達等作文技能技巧的綜合訓練，可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材，達到會寫作文的目的，其效果是傳統教學無法比擬的。

1．培養聾生有序的觀察能力

觀察是有順序、有條理的，我們引導聾生觀察生活的事物時，就要注意到這一點。從空間角度看，可以是由遠而近，由上而下，由里到外，由整體到局部；從時間角度看，主要是按時間先后順序觀察事物活動的情況，另外事情是有自身發展順序的，教師要引導學生觀察事情的起因、經過和結果。在指導學生寫《我們的教學樓》時，我拍攝了教學樓內外景觀的錄像，按照從外部整體造型到樓內局部構造的順序放映給學生看，指導學生掌握觀察的順序和方法，使他們明白寫作說明文的技巧和重點，從而提高寫作說明文的能力。

2．指導聾生學會抓住事物的重點和特點去觀察

深入細致地觀察，抓住事物的重點詳細描寫，才能把文章寫得具體生動。聾生對生活體驗不深刻，對于看到的東西或忽略或印象不深，寫作文時覺得無話可說。針對這種狀況，我利用多媒體可以重放、慢放、定格等功能，對聾生進行抓重點、抓特點的觀察訓練，產生了良好的教學效果。例如在指導學生寫作文《學校變了》時，指導學生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學中我放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點和精彩的內容通過定格和慢放，讓學生仔細觀察、細致描寫，從多方面寫出了校園風貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。

四、多媒體有助于培養聾生自主作文的能力

多媒體以形象生動的畫面和真實感人的生活場景給聾生（除聽覺以外的）各種感官的刺激，喚起聾生強烈的探求欲，使聾生興致勃勃地主動參與教學活動，形成以學生為主體的學習氛圍，從而培養聾生自主作文的能力。

以《記一次拔河比賽》的作文教學為例，課前，我拍攝了比賽的實況，作文教學時播放給學生看，這種教學形式最具魅力之處在于：錄像顯示的沸騰的場面緊緊地扣動學生的心弦，孩子們不僅從鏡頭中看到別人的表現，也看到自己的表情、動作，還看到了比賽時自己無暇顧及的情景。在敘述練習時，學生們你不讓我，我不讓你，生動形象的描述從他們的口中迸發而出。比如，“胖李帥縮成一團，用盡全身力氣往后拉，真擔心他的肚皮會破呢！”“眼看二班快不行了，我們揮著手，跺著腳，更加起勁的喊著：‘加油！加油！’多么精彩的比賽啊！”……這種多媒體介入的作文教學形式不需要老師細致講解，聾生會主動地觀察、感知、認識，情動而辭發，有助于培養聾生自主作文的能力。

五、多媒體有助于提高聾生自評、互評作文的能力

文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環節，但是，聾生寫完作文往往不能發現自己的作文中存在的問題，很少會修改。如何引導聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒體，將學生寫的事物重現，供全班同學對照評講，并指導他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題，在反饋中引起學生的注意。如此推敲琢磨，有助于聾生將手語轉化為書面語，聾生的語言能力自然有了提高。

以變化為題的作文范文第4篇

第一，為了及時檢查學習的效果

經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感覺是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。

如果作業做得很順利，那么，在一定程度上可以說明這一部分知識掌握得不錯。相反，則說明這一部分知識沒有掌握好，要及時查找原因，進行調整。

有的學生在回憶考試失敗的教訓時說，自以為知識已經學懂了，作業可以不做或少做了，因此經常少做作業，甚至不做作業，這樣對自己學習的真實情況就缺乏驗證和了解，還盲目樂觀，結果在考試時（實質上是定時間的獨立作業）就一敗涂地。

第二，可以加深對知識的理解和記憶

通過課堂學習，對新概念、新原理可以初步掌握。可是對在不同的具體情況下，如何應用這些新知識，還不太清楚，而做作業正是對知識的具體應用，使知識的掌握變得更加準確、靈活和充實，使新知識不再是一種空洞的條文或死板的公式。實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換也更靈活。可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。

做作業還可以使知識不斷地得到鞏固，因為學到的知識，用得越多，保持得就越持久。

例如，證明三角形全等的判定公理：邊角邊公理、角邊角公理、邊邊邊定理，大家一般都記得很牢，有的甚至到中學畢業后幾十年仍然記得，什么原因呢？可能是因為證明三角形全等的幾何作業做得比較多的緣故。

第三，可以提高思維能力

面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。

第四，可以為復習積累資料

作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此，就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

下面講一下做作業的注意事項：

 

（一）習題的分類及意義

 

由于劃分的標準不同，習題可以有許多分類辦法。

根據習題涉及的知識范圍和做習題的時間，可以把習題分為：

（1）課后習題

這是指每節課所留的作業。這種作業題知識面窄，針對性強（當然是針對剛在課上學到的知識），難度比較小，這些作業題是比較容易完成的。

課后習題屬于基礎題，是解答綜合性習題的“細胞”。認真做好了這些習題，將來才有可能去突破綜合性更強的難題。因此對這類課后習題，要深入鉆研，精益求精，達到熟練的地步。

（2）單元習題

單元習題指的是每章后面的習題。這些習題的知識范圍涉及全章，有的還要聯系到前面的章節，題目具有一定的綜合性。做了單元習題，可以把分節學到的知識有機地貫穿起來，使知識初步形成系統化。

一般在進行完階段復習或專題復習后，使知識初步達到系統化的水平，這時再來做單元習題就會順手得多。

做單元習題也是對階段復習或專題復習效果的一種檢測辦法。

（3）總復習題

一般在書的最后部分。當然，更多的總復習題是老師在期末考試、畢業考試或升學考試之前，精心選擇或編制的。

這類題目涉及的知識范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本書的知識，有的還要跨學科。

總復習題，一般是在總復習時做，也就是在知識初步系統化以后，再來做總復習題。這時已經是站在知識的全局和整體的高度上思考了，所以做起總復習題也就比較容易了。

凡是自認為知識已達到系統化的學生，不妨做點總復習題，檢驗一下自己的知識有沒有達到系統化的水平。由于總復習題綜合性強，涉及知識范圍廣泛，所以做適量的總復習題，可以促進知識的融會貫通，促進“知識之網”的形成。

總之，做總復習題，可以檢驗掌握知識的水平，可以促進知識系統化的形成。

為了培養學生的各種能力，同樣內容的題目，可以用不同的形式出現。例如，化學題目可以分為：計算題、填空題、選擇題、是非題、鑒別題、改錯題、問答題等等。選擇題、改錯題和是非題要以培養分析、判斷能力，加深對概念的理解；計算題則從量的角度反映物質及其變化的規律；問答題可以培養思維的邏輯性和文字表達能力。

了解了不同題型的作用，就應當自覺地去練習各種形式的習題，使自己的各種能力都得到發展。

實際上，根據知識的內容，解題的思路和方法對習題進行分類，也是十分重要的。

 

（二）做作業的過程

 

（1）做作業前的準備

做作業不是一項孤立的學習活動。從做作業的角度看，預習、上課和課后復習，就是做作業的準備工作。通過預習、上課和課后復習，領會并鞏固了知識，這才有條件在做作業時，獨立地應用所學知識分析和解決問題。

有的學生作業遲遲完不成，究其原因，就是在做作業之前的學習環節上“欠了債”，結果欲速則不達，甚至還要返工，成了低效率的作業。

學習是個循序漸進的過程，在前面的學習階段偷工減料，必將在后邊做作業時受到“懲罰”。

當作業做不出來時，要認真地檢查一下，前面哪個學習環節出了問題？原因是什么？并及時加以解決。

（2）審題

審題要解決三個問題。

①要看得準確

就是說，不要把題目看錯了。實際上，因為看錯題而做錯題的現象十分普遍。例如，老師出了個作文題目“我和我的老師”作為寒假作業，作文時間本來很充足，不少學生寫完以后也很得意，可是發下作文本一看，成績很低、為什么呢？不切題。因為根據題意應當寫三點：寫老師、寫我、寫我和老師的關系。這三個方面，重點應寫我和老師的關系。可有不少學生只寫了“老師”，因而就不切題了。花費了那么多時間寫成的文章，結果不合題意，問題就出在審題上。

在做其他學科的作業時，把重量看成質量，把石灰石看成生石灰，把氧化鐵看成氧化亞鐵……這類看錯題的現象，比比皆是。考試時，不少學生交卷以后才發現，由于審題的錯誤，造成了一步錯、步步錯、全題皆錯的后果。做了無效勞動，丟了很多分，心里自然十分難受。不過，這些學生應該接受教訓，認識到考試時的審題錯誤，正是平時做作業不認真審題而結出的苦果。

造成審題錯誤的原因很多。

有的是單純任務觀點太強，做作業圖快，不講質量，以致忙中有錯；有的是對概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯誤；有的語文水平太低，看不懂題，如把異同點理解為不同點，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結果往往把貌似而實質不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問等等。

解決好審題問題，要有一個過程，但應當認識到：看題時，認真、沉著、冷靜十分重要，這樣做從表面看來是慢了，實質上這個慢正孕育著真正的“快”。

一定要客觀地、原原本本地、穩穩當當地把題意搞清楚，這是審好題目的第一步。如能做到不看題，就能記住題目要點，那就更好了。

②要分得清楚

什么叫分得清楚呢？就是要善于“解剖”一道題，尤其是比較復雜的綜合題。

要善于把一道習題分解成各個部分，各種因素，各個方面，各種已知、未知和潛在的已知條件等等。只有這樣，才能化繁為簡，化大為小，把問題逐步解決。不耐心地對習題進行“解剖”分析，就會因無從下手而一籌莫展。

③要聯得起來

聯得起來是什么意思呢？就是在分析題目的基礎上，能將有關的舊知識聯系起來，能把題目的各個部分有機地聯系起來，也能與過去解題時用過的有關思路和方法聯系起來。

聯系有關的舊知識，運用有關的概念和原理，就可以發掘出很多潛在的條件，為解決問題打開了通道。

有些學生之所以解不出習題，就是因為有關的舊知識沒有學好，不能使之聯系起來的緣故。

如果能把題目的各個部分有機地聯系起來，那么，只要抓住了關鍵的部分，就可以憑著這種聯系，使問題一個一個地得到解決。如幾何中常用的綜合法和分析法，就是把已知和未知一步一步聯系起來的解題法。

如果能聯系起過去解題時用過的思路和方法，就可以把不熟悉的題目轉化為熟悉的題目，從而找到共同點，解題時有如輕車熟路，使問題迎刃而解。

如果平時做作業后，善于比較歸類，那么在做題時，就容易和過去用過的解題思路和方法聯系起來。如果平時做作業后，不善于比較歸類，那么這種聯系就難以建立起來。

有時因為題目比較復雜，為了思考方便，可以把審題的過程畫成簡圖，這樣使思考有了支撐點，減輕了記憶的負擔，這對于分析問題，尋找聯系點十分有利。實際上這正是運用學過的有關知識，對題目進行加工改造的過程，經過這番工作，解題的捷徑就容易展現在紙上了。

（3）做題

做題是做作業的第三步，也就是審題后把解題思路表達出來的過程，這是個既動腦又動手的過程。

做題的關鍵是要保質保量，簡單說，就是不僅要把題做對，還要盡量快速完成，以提高做題的效率。現在交作業后，老師一般只給判對錯，而完成作業花了多少時間卻很少有人過問，如果自己在做作業時，不對自己提出效率上的要求，做作業速度慢，錯誤率高，那么，在將來定時、獨立完成習題的考試中，就容易遭到挫折。

學生們都想在考試中取得好成績，這要靠平時下工夫才行。因此，做作業時應當給自己提出這樣兩點要求：

①爭取一遍做對

在做作業時，要求自己一次就做對。這要靠自己做作業前做好充分準備，審題沒有誤差，在思維、運算和表達的過程中準確無誤。

一些學生經常說，這些題明明都會，怎么老做不對呢？原來問題出在運算上，造成運算錯誤率高的原因有兩點：一是輕視運算，認為這是簡單問題，懶于動手；二是做作業的獨立性差，依賴性太強，常見的現象是互相對答案或運算時使用計算器。

不少學生在做作業時，馬虎草率，急急忙忙算出答案，然后和同學對答案，對了就算過去了，不對再查找原因。由于在開始做題時，頭腦中就想著：做得對還是不對，過一會兒跟同學對一下答案就知道了。這樣，做題時就降低了對自己的要求，長久下去，就形成了一種依賴思想，對自己能不能獨立把題做對毫無把握，缺乏信心。

還有一些學生，做題時運算的準確率極高，但這是靠計算器算出來的。用慣了計算器的學生一旦離開計算器，連進行最基本的運算都會感到困難。道理很簡單，用計算器只要輸入數據，就可以得出結果，中間的運算過程由計算器代替了，學生當然看不見這種運算過程。經常不進行運算實踐，那么運算能力就“退化”了。

如果一個學生在做作業時，運算過程靠計算器進行，運算結果靠和同學對答數，這樣做作業時必然離不開計算器，離不開同學。而在重大考試時，既不能用計算器，又不能和同學對答案，那時候，誰來替你計算，誰來跟你對答案？

這種依賴計算器和同學而換來的表面上的準確，到重大考試時付出的代價是計算錯誤。

大家知道，考試時要靠自己獨立去完成習題，工作后要靠自己獨立去完成任務，因此，在做作業時也要有這種依靠自己的學習態度，有了這種學習態度才能做題靠自己運算，靠自己檢查核對，這樣，做題的準確率就會越來越高，就能最終達到基本上一遍做對的程度。

②力求做題速度加快

學習不能不講效率，作業題不僅要做得對，而且要做得快。

現在多數學生做作業只滿足于按時交作業，滿足于發下來的作業上全是對勾，至于自己做作業花了多少時間則很少考慮。

每天做作業時應計算一下花了多少時間，在每天交作業時，還要問問班上學習優秀的同學花了多少時間，并加以比較。如果差距比較大，就應當分析一下自己做得慢的原因，是知識沒掌握好，是解題方法太笨，還是運算太慢……找到原因之后要及時改進，直到不僅能把題做對，而且在做題的速度上也能趕上或超過班上最優秀的同學。

在平時做作業時，若能對自己提出一遍做對和速度加快的要求，并把這兩點要求變成具體的行動，那么考試時錯誤百出或者做不完題的現象就與你無緣了。

（4）獨立檢查

有的學生在考試之后，立刻就能對自己考試的結果做出準確的估計。

他們為什么能夠做到這一點呢？

這是因為他們平時堅持進行獨立檢查作業的緣故。

獨立檢查就是在做完作業之后，自己想辦法來判斷作業做得是否正確。這是保證作業質量的不可缺少的一步，就像產品出廠前要檢驗是否合格一樣。

獨立檢查作業，可以培養獨立思考問題的能力。

做完作業對答案，交了作業等老師判對錯，自己心中完全沒有底，這不是好的學習態度。應當學會自己獨立地檢查、驗證作業的結果是否正確的本領。

檢查的方法很多，下面介紹幾種：

以變化為題的作文范文第5篇

董一菲認為，語文的本色就是詩意，語文課堂必須充滿詩意。她的課堂詩意盎然：深情的朗誦，悠揚的旋律，精美的詩詞，精妙的點評，精彩的爭鳴，分明就是一首詩。課堂上娓娓訴說著的董一菲就是一位優雅的詩人。她關注細節，課堂語言精準雅致，無論是導入語、過渡語、結束語，還是對學生發言的點撥與評價，簡潔而優美，清麗如詩，明凈如溪，緩緩淌過，詩意而美好。上董老師的課，不僅是視覺享受，也是聽覺享受，充滿了詩意美、情感美、理性美、智慧美，讓聽者陶醉。

追求唯美詩意是董一菲語文教學的理想，也是她詩意語文課堂的精彩呈現。董一菲唯美詩意的課堂呈現，集中體現在唯美詩意的課堂創設和對話兩個層面。

一、唯美詩意的課堂創設

1.創設情境，情意感染

董一菲說：“我理想中的語文課堂應該是充滿文學氣息和浪漫情懷，在詩意的創設中，以繽紛的語言引領學生走向對文化的膜拜，在幽默而又蘊含智慧的思維探索中體悟生活語文的無限魅力。課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地。”①

教學實踐中，她針對校情學情，自編校本教材，開設了詩歌專題教學，以作家、流派、題材為專題，如從絕代才人與薄命君王角度說李煜，從離情角度談離別詩，從千紅一哭萬艷同悲的判詞說《紅樓夢》，從立體多面的角度走近蘇軾。由美說開去，既關注立意和結構，又關注語言和表現手法，引導學生尋找美，感受美的意境，啟迪學生升華情感，形成情操。這樣的課堂教學讓學生印象鮮明：李白浪漫飄逸，杜甫則沉郁頓挫;盛唐山水詩浸潤禪意，邊塞詩則浩茫蒼涼;民歌熱情率真，小令又詼諧直白。理性的爬梳，是高層次的概括，有助學生鑒賞能力的提高。充滿情意感染的專題教學，對提升學生的思維和表達能力有著極大的幫助，讓詩意存在得到了課堂實踐。

不僅是詩意創設專題教學，她還注重每一堂課的教學情景的詩意創設，重視創設詩意氛圍，特別重視導語的設計，或引用，或談話，或提問，時而華麗斑斕，時而古樸典雅，時而平白自然。教學《邊城》時，董老師深情導入：“古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風，覆蓋著一個人類遠古的沉沉大夢。在那遙遠的地方，有一個美麗的邊城，那是古風猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對文學重鎮《邊城》我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風采。”②像一個古老的故事，自然而真實。語言表述典雅古樸，如幻如夢。干凈的文字，幽幽的詩情，像一首童謠，帶著淡淡的憂傷，把學生引入遙遠的邊城。

在董一菲看來，好的語文課就是一首詩。這里的“詩”，不是指供人反復吟詠的作品，而是課堂上生命的綻放，靈感的閃現，情感的激蕩。

2.揮灑浪漫，傳遞真情

董一菲在課堂上揮灑浪漫，無拘無束。對話之間深情款款，自然流露傳遞真情。

教學月亮話題作文時，董老師從“我們是一個愛月的民族”深情導入，由月出月落明月清輝牽引出的浪漫與愁腸，說到古老先民心靈深處供奉著的美麗月神。從嫦娥的奔月而去，到李白的霜月染愁;從蘇軾月亮的悲歡離合，到張九齡的月之圓朗深情;從“海上生明月，天涯共此時”，到“千年萬年的美麗如斯，一輪月亮溫暖了華夏兒女每一顆心靈”③。唯美詩意的鋪墊之后，董老師直入主題，讓學生們說說自己知道的描寫月亮的詩句。學生們思維的閘門被詩性打開，詩意在課堂里涓涓流淌。中華民族亙古延綿的才情，就在董一菲老師泛著詩意光澤的典雅語言里，生動地傳遞。

她的課堂教學善于引用，一首小詩，一段妙語，或顯，或隱，富于變化，靈動中呈現一片盎然的詩意。鄉愁詩鑒賞教學，她先談話導引，接著引用于右任的《國殤》詩“葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤”④。一種深痛的家國之思，一份強烈的愛國之情，在教室里彌漫。“葬我于高山之上兮”的反復吟唱，淋漓盡致地表達了詩人“遠望以當歸，悲歌以當泣”的對故鄉家國的深情，濃濃的悲傷情調，催人淚下。加上之前教師以鄉愁為題的導引“我們是一個安土重遷的農耕民族，我們的鄉愁是那樣深重”⑤，學生對“國有殤”瞬間領悟。

追求詩意唯美，讓董老師的課堂充滿著靈性，散發出典雅氣息。董老師用美的藝術，感染熏陶學生，品味語文，品味人生，品讀生命。

3.拓展延伸，內化遷移

董一菲在語文課堂上善于延伸，注重拓展，讓知識在每一個四十五分鐘都能得到內化和遷移，讓學生學以致用。

教學《我的空中樓閣》時，她設計了這樣一個句式：“我喜歡李樂薇的《我的空中樓閣》，但是它……，我更喜歡……（古今中外名著都可以）”她讓學生仿照句式造句，表達觀點。通過仿寫，激發學生從不同的角度思考，喚醒學生比較閱讀的熱情，在靈動的語言表達中實現了知識的遷移和內化。

讀寫結合，是學生語文素養提高的重要策略。在語文教學中，董一菲注重引導學生在仿句練習中感受美好，擴展文化內涵。如讀《迢迢牽牛星》，她讓學生結合詩文內容，依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》句式，寫一段文字。學生覺得新奇又興奮，懷著極大的熱情，用自己喜歡的語言，自由地抒發著對牛郎織女愛情的審美感受，如“世界上最遠的距離，不是生與死，而是牛郎與織女，盈盈一水間，脈脈不得語”⑥。又如“世界上最遠的距離，不是生與死，而是牛郎織女今夕的七夕，和明朝的七夕的距離”⑦。董老師又挑出《鵲橋仙》的“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”，抓住“勝卻”兩字，提供仿句示范“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數的愛情，勝卻了西楚霸王與虞姬的生死相依的愛情，勝卻了唐明皇與楊貴妃的天上人間的愛情，勝卻了羅密歐與朱麗葉的曠世無瑕的愛情”⑧。董老師讓學生展開聯想，進行仿句練習。這樣的文化拓展，培養了學生的語言表達能力，豐富了學生的情感，在讀寫結合中提升了學生的人文素養。

采用仿句的形式訓練學生的理性思維，培養創造力，這是董一菲將閱讀與寫作結合，進行知識遷移的有效實踐。

4.關注生命，打造崇高

董一菲堅持用文學教育構建學生的精神家園，關注生命，喚醒心靈的光華，引領學生走進壯美的文學世界，打造崇高。對于理想，董一菲有一種超功利的癡戀。九死不悔的屈原，歸隱田園的陶潛，憂國憂民的杜甫，豪放曠達的蘇軾，這些人物都不只是文本里抽象的名字，在她的語文課上，學生們常與偉人們進行精神的對話。

打造崇高，遠離自私、卑瑣;打造崇高，遠離空虛、怯懦。在文學教育中關注學生的心靈，堅守精神的家園，用詩意教學，喚醒生命的光華。在講《紅樓夢判詞欣賞》時，她讓學生們都充當一次算命先生，學生們很輕松自由地歸納出了“千紅一哭， 萬艷同悲”的主題，表達出強烈的對封建家長制的憤怒，對封建時代的鞭撻之情。 對“玉帶林中掛”的黛玉， 對“湘江水逝楚云飛”的湘云， 對“千里東風一夢遙”的探春， 對她們及所有美麗女性飄逝的青春，學生們灑下同情惋惜的眼淚。一聲沉重的嘆息，有著復雜的情感，愛恨交織。⑨

在《走近蘇軾》專題教學中，《江城子?老夫聊發少年狂》讓學生們愛上了童心大發的蘇軾的幽默，《卜算子?缺月掛疏桐》讓學生們感受了蘇軾內心深處的寂寞與幽獨，《江城子?十年生死兩茫茫》讓學生們感懷于蘇軾對亡妻的深情與真誠，《念奴嬌?赤壁懷古》讓學生們為蘇軾的萬丈豪情擊節叫好，《定風波?莫聽穿林打葉聲》又讓學生們與超然淡泊的蘇軾一起會心地微笑……在大量的詩詞對比中， 學生們認識了一個立體的蘇軾，也從蘇軾屢遭貶謫的政治生涯中看到了宋王朝的腐敗，從英雄的無奈與小人的中認識了苦難，感悟了成長。

董一菲多次提到“詩意棲居”，她認為“文學會使人更加靠近人生，貼近幸福，擁有一顆感性的心，用歡笑和淚水，裝點自我，實現自我價值”⑩。詩意棲居，詩意語文。語文教學就是要引領學生用心靈完成與心靈的對話，從文學中發現，從文本里探討，從對話里激勵，喚醒自我，也照亮他人。

董一菲認為“優秀的語文教師不僅要具有深厚的語文功底，同時也必須具有詩人的氣質”？？？。 通過文學，董一菲讓學生懂得，學習的最終目的是詩意生存。

二、唯美詩意的課堂對話

董一菲認為，詩意的語文課堂，是用激情點燃激情，用智慧激蕩智慧，用詩心喚醒詩心，流淌著溫度與墨香，鮮活而自由。它引領學生與文本對話，與歷史對話，與文化對話，與生命對話，讓課堂洋溢著美、情感和生命。“詩意的語文課堂，教師的教學語言應是百媚千紅的，當典雅時典雅，當素淡時素淡，當激情時雷霆萬鈞，當深情時山高水長，詩意的語文課堂是語言的盛宴。”？？？

1.在對話中植入文化，品嘗詩意

董一菲的課堂是青青牧場，飛揚著生命，生長著智慧。她在對話中悄然植入中國傳統文化，讓學生在對話中品味詩意。

如《迢迢牽牛星》教學，引入部分，她從牛郎織女凄美的愛情切入，亮明主題，又以寶黛木石前盟的神話激趣，引出學生對文學中傳說與神話作用的思考。討論交流，是這堂課的重頭戲，疊詞的妙用，是其重要一環。董一菲引入李易安的《聲聲慢》，借助婉約女詞人“尋尋覓覓”的經典，進行拓展遷移，讓學生感知文化的傳承性。當學生把討論點落到纖纖素手的女子，落到人物形象的美麗，董老師立即追問，讓學生思考回答出細節描寫，并由以點帶面的手法說開去，如數家珍，引出無數如“纖纖素手”般美麗的手文化。從韋莊的凝霜雪的皓腕，到杜甫的玉臂清輝;從讓陸游銘心刻骨的唐婉的“紅酥手”，到詩經的“手如柔荑”，劉蘭芝的“指如削蔥根”？？？……董老師借助眾多的經典詩句意象，印證“以點帶面”的“纖纖素手”，并當即解讀作品，讓學生在詩意的表述和文化浸潤中迅速明晰河漢女的文學藝術形象。

從側面描寫說開去，董老師脫口而出的是一串一串的故事，從“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”的楊貴妃，到“一顧傾人城，再顧傾人國”的李夫人，再到被德高望重的長老慨嘆“為這樣的女人，再有十年戰爭也值得”？？？的海倫。董老師把不同的美，驚艷地呈現在學生面前，讓學生們更深入地感悟了側面描寫的精妙。

縱橫自如的鏈接，讓解讀分析詩意盎然，平常的課堂，立刻變得豐富生動，熠熠閃光。這里有散文的厚實，有詩的雋逸，游弋于文化長河的自在，是一種從容的大氣，知識，于無聲處悄然滲透。因為心里有愛，所以董老師的語言充滿感染力;因為積淀深厚，所以董老師的課堂飽滿生輝。審美想象的豐富，文化感悟的深切，都不是虛幻的期待;思接千載，視通萬里，自能拓展思維的空間，暢游文學的海洋。詩意的因子，悄無聲息地滲入到學生的心靈，長期濡染，學生們怎能不被滋養。

這樣的教學，是董一菲語文課堂的特色。古今中外人物，詩詞歌賦，典故傳說，信手拈來，暢快自如。董一菲認為“既然是語文課，人文學科的東西，沒有太多界線，只要孩子們能吸收，只要孩子能聽懂，只要老師有能力，能展開的地方，一定給它展開”？？？。于是，在詩歌專題《走進蘇軾》中，她讓學生認識了一個立體的蘇軾，感悟了蘇軾的豪放幽默、摯誠深情與曠達超然;在話劇《哈姆萊特》中，她和學生們一起創造了一個獨特的哈姆萊特，一個屬于自己又屬于大家的孤獨的王子;在小說《邊城》里，她引領學生漫游邊城，走近沈從文，從美的形象、語言和心靈角度，和文本進行深度對話。她用飽含文學意蘊的經典，用富有詩意的審美語言，用透徹精致的文本解讀，努力讓學生活在一個文學的世界里，盡情享受語文天地中詩意的光芒。

2.在對話中盡情創造，品嘗詩意

詩意的精魂是美。董一菲的語文課堂，常常充滿詩意的對話，令人沉思。生命在詩意的對話中自由活潑敏感而富有尊嚴，師生在對話中盡情地創造感受和品嘗詩意。

在鑒賞戴叔倫《調笑令?邊草》時，董老師問：這首小令有幾個意象？若分成兩類，怎么分好？有學生回答：分為視覺意象和聽覺意象。聽覺意象是那胡笳聲聲，董老師讓大家談談對“胡笳”這個意象的理解，學生們紛紛發言，“有的說應該有著悠揚的聲音，有的說在邊塞中顯得格外的親切，有的說胡笳是類似簫的一種樂器，也有的說覺出悠長、凄婉，還有的說胡代表邊塞”？？？。

董老師的提問是智慧的、藝術的。詩歌的個性鑒賞，在高中詩歌教學中非常重要，有助于學生語感的培養，讓表達典雅，讓思維獨特。師生間詩意的對話，讓課堂有了可貴的生成，學生們由“笳”的意象引領，從樂音到環境，從地域到情感，思維由發散一步步聚合，直指詩魂。學生的內在能量被老師激活，長期的熏陶浸染，讓思想和表達都有了生命意識。學生、老師、文本，三者自由互動，呈現出可喜的文化底蘊、文采和思辨能力，語文美的內涵也得到了升華。教學在詩意盎然的對話里順利進行，課堂成了師生之間的競美比賽場。詩意對話，讓師生都體味到創造的快樂。

以詩意的對話引入作文，這在董一菲《“月亮”話題作文》教學中，是一大亮色。課堂上，學生們視角獨特，遐思奇美，有著對月亮文化的傳統審美，體現出豐富的文學儲備。老師美的導引，如落在玉盤的珠子，激起一串串詩意而深情的回音。學生們有的想借“綢光”一箭雙雕，既寫心中的月亮，又寫月下的絲綢之路;有的擬題為“貂蟬”，寫閉月羞花的貂蟬與頭上明月的情愫;有的說受杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”啟發，想用今昔對比的手法寫“月下笙聲何處”……學生們靈動的思考與深刻感悟，傳遞著這樣一個真實的信息：每個人心中都深藏著一輪圓月。

是的，每個人心底都有一個月亮。但是，若沒有老師長期的熏陶和自身的積累，若沒有老師詩意的引導與創設，哪來學生獨特見解的精彩呈現呢。課堂，不是老師的獨白，而是師與生詩意培植的蘭心慧質。董一菲帶領學生們用詩意的語言盡情延伸思維的觸角，學生的才情，學生的視野，學生的積淀，這些課堂上燦爛的光芒，無不體現著董一菲對他們最深情的發掘，最深厚的熏陶，最深遠的影響。詩意對話里有靈魂的悸動，思想的交鋒，語言的競賽，思維的創新。置身課堂，尤如游弋于文化的海洋，詩意伸手可及。

這樣的課堂，是有限生命與永恒存在自由對話的生命場，閃爍著溫暖的燈火。一如席勒所說“只有在夢之園里才有自由，只有在詩中才有美的花朵”？？？。

3.在對話中品味感悟，完成建構

董一菲的語文理想，是把她心中的語文傳承給學生，通過語文學習，讓學生學會審美，對文字有一種敏感，能體會情感的表達，也能感性表達，有超凡的文學素養，有深厚的人文底蘊。所以，在對話中呈現出濃郁的文學色彩，充滿語文味的審美詩意。

在詩歌教學中，她精心創設切入點，靈活多變，卻又透徹精辟，突出鑒賞方法，高效引導學生進行個性鑒賞。無論是陳子昂“前不見古人，后不見來者”時空設計的大開大闔，還是李清照“尋尋覓覓”精妙的疊字運用;無論是馬致遠“枯藤老樹昏鴉”意象列的奇美，還是李商隱《錦瑟》里因密集的意象而生的多義和難解;或者從時空的交匯互化里體會“秦時明月漢時關”，從色彩與繪畫的角度感受“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”？？？。通過這樣的詩意建構，典雅一種表達，彰顯一種思想，引領學生成為卓雅的人，個性獨特，氣質非凡。

在董老師看來，語文教學不能忽視人文性。詩心，琴心，敏感，都是人文的的藝術，生活的藝術。讀文字，就要能品味語言的豐富;品語言，就要能感悟思辨的獨特;悟魅力，就要能收獲浪漫與靈性。

董老師指導學生讀的內容廣泛，也有針對性。詩詞美文，作文時文，試卷選文，摘抄本，都可入讀。學生的大摘抄本，常是課前十分鐘閱讀的寶貴文庫。這種分享式閱讀，使課內閱讀和課外閱讀有了連接，成效明顯。

董一菲的課堂注重詩意建構，教學設計新穎獨特，獨具匠心，吸引學生在閱讀里思考，在品味中感悟，在審美里重構，反復玩味，盡情體會文字的美妙。品的過程，常由學生們自己來完成。董老師善導，“好在哪里？”她愛這樣問學生。開放的話題，天高海闊，學生們常在暢談的快樂里品讀文學，在自由的飛翔游弋里品味人生，在無限的知識海洋中挖掘寶藏。

悟，是要喚醒那份敏感。文字的美，是情感和心靈的結晶。文字的背后，常有一片，充溢著神采、生命和靈性。于是，在她的課堂上，胡笳有情，明月有恨，學生們關注自己的內心，關注人世間的蕓蕓眾生，跨越千年，和項羽一起慷慨悲歌，和荊軻一道訣別易水，將自己的眼淚灑在蘇軾祭江月的酒里。董一菲在引領學生讀品悟的過程中，讓學生感受到那來自祖國文化的最本色的美麗，深情地完成了將自己對文學的愛轉化為學生對文學的愛的傳承。

董一菲唯美詩意的課堂呈現，是她詩意語文的課堂表征。董一菲認為，詩意語文應是一種超越風格、超越流派的教學現象，是“在語文教學實踐中追求唯美與詩意，尋找創造與感動，弘揚浪漫與理想”。在她看來，詩意語文關乎五千年中華文化，可以讓學生仰慕沉醉于精神文明，最終實現詩意棲居。？？？唯美詩意的課堂呈現，便是她這種理想追求的有效實踐。

――――――――

參考文獻

①董一菲：《董一菲講語文》，語文出版社，2009年出版，第64頁。

②③⑥⑦⑧？？？？？？？？？《名師講語文：董一菲講語文》，語文出版社，2009年版，第164頁、120頁、117頁、91頁、74頁。

④⑤？？？董一菲：《鄉關何處――鄉愁詩鑒賞》課堂實錄，《江蘇教育研究》，2011年第6期。

⑨？？？許書明：《當代名師智慧課堂教學藝術（中學語文卷）》，中國社會科學出版社，2013版。

⑩劉青艷：《新課程詩意語文教學探索》，山東師范大學，2008年。

？？？丁衛軍：《二十位語文名師經典課例實證研究》，現代教育出版社，2011年版。

？？？董一菲：《迢迢牽牛星》教學實錄，《語文教學通訊》，2005年第8期。

？？？董一菲：《追問詩意語文之課堂：詩意的對話》，中華語文網，2013年。