會計基礎實訓報告

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會計基礎實訓報告范文第1篇

以工作過程為導向的會計基礎新課程,應區別于傳統的會計基礎課堂教學,該課程應具備以下特點和作用:

1.1課程的特點

1.1.1應以培養學生的初級會計工作能力為主要教學目標。

1.1.2圍繞初級會計工作實務來進行課堂教學。新型教學模式下會計基礎課堂應貫徹執行“做中學”,“做中教”的教學理念,以學生掌握初級會計崗位所需要的職業能力為出發點。

1.2課程的作用

1.2.1有利于學生全面掌握會計理論和實踐知識。

1.2.2有利于學生將理論與實踐相聯系,形成有效的會計職業能力。從感性認識到理性認識,學生獲取的理論知識始終與職業工作實踐相聯系。綜上所述,以工作過程為導向的會計基礎新課程改革可以有效的解決目前會計課堂教學中存在的問題和不足,會計基礎新課程改革勢在必行。

2會計基礎新課程實施的方法

2.1確定新的課程目標熟悉會計出納工作的基本工作流程,學習正確的填制原始憑證和記賬憑證,熟練掌握借貸記賬法的應用。初步了解會計工作流程,樹立良好的工作作風和嚴謹的工作態度,具備一定的會計職業道德。

2.2建立會計模擬實訓室,加大會計實訓課的教學內容

2.2.1教學內容。新課程的教學,應重視學生會計實踐工作培養,以學生的職業能力的提高為教學目標。

2.2.2教材順序的改變。在教材內容的處理上應首先講述會計基礎知識,然后再介紹會計憑證的填制,然后再學習借貸記賬法的基本原理,這種教學順序有利于培養學生的感性認識,為今后工作和學習中級會計打下了良好的基礎。

2.2.3應關注學生的學習差異,進行分層次教學。由于中等職業學校的學生,入學時水平參差不齊,因此會給會計教學工作帶來了一定的困難。教師應該靈活把握因材施教原則,對不同的教學對象采用不同的教學方法和方式,進行分層次教學。

2.3采用多種教學手段和教學方法為了體現“做中學”,“做中教”的教學理念,在教學過程中可以采用多媒體教學手段,通過角色扮演法、情景教學法、案例分析法、講授法、討論法等多種教學方法進行授課。運用任務引領型、任務驅動型等教學手段,引導學生自主學習。同時可由教師帶領學生進入會計事務所,進行工學結合,增強學生的實踐能力。

2.3.1角色扮演法。這種方法是在課堂上讓學生自己擔任會計部門實際工作中的某一成員,并以此來完成會計工作任務的一種教學方法。這種方法可以將課堂形成工作場景,使學生了解會計的工作環境,對培養學生的工作能力大有幫助。例如:在課堂教學中,可將學生3人分成一小組,分別擔任某公司會計部門的會計主管、出納員、記賬員三個角色,然后各自處理相應的會計業務。

2.3.2情景教學法。這種方法是建立接近真實工作的會計教學實訓室,讓學生在會計實訓室的工作環境中進行學習。例如,建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、收款機實訓室、ERP沙盤實訓室等等。這種教學方法有利于為學生提供一個仿真的會計工作實踐環境,將職業學習與職業實踐緊密聯系起來。

3教學中的問題及反思

3.1教學內容和效果新課程教學增加了更多的教學內容,因此必須使學生養成良好的學習習慣。可以采用以下方法:第一,采用翻轉課堂進行教學,傳統的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業,讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同,在“翻轉課堂式教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的學習效果。第二,針對中職學生年齡較小的特點,教師應采用多種教學方法和多媒體教學手段提高課堂教學的效果。

3.2激發學生的學習積極性激發學生學習積極性的關鍵在于:第一,教師應盡可能做好理論和實踐兩者之間的銜接;第二,引導學生形成良好的學習動機;第三,在課程學習中教師應多作正面評價與鼓勵。

3.3成績評定新課程改革模式下,應采取多種多樣的成績評定方式,例如:通過提問、答辯、小組討論、社會調查報告的多種形式評定成績,而不是簡單地將平日成績、期中成績、期末成績進行平均。

3.4實訓性教學基地的建立新課程改革模式下,學校應建立專門的會計教學實訓室,既會計手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、收款機實訓室、ERP沙盤實訓室等等。同時,為了保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高,還應該有相應的會計實訓教師,正確指導學生進行實訓學習。若條件允許,還應根據學科特點、專業性質特點,有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的單位,建立校外教學實習基地,聘請企業專家講課,提高教育教學質量。

3.5聘請行業專家授課,提高教學質量新課程改革模式下,學校應將企業專家請進來,讓他們走進課堂,走進學生。保證課堂教學和實踐教學的緊密結合。同時,讓教師走出去,走進企業,甚至國外。借鑒企業和國外的先進經驗、新的理念、新的思路、新的教學方法及新的教學手段,進行教學。學生在學期中走進車間、走進基層,頂崗實習,這種教學方式會達到課堂教學所不能達到的教學效果。

4結語

會計基礎實訓報告范文第2篇

1 目前會計課堂教學存在的問題

會計基礎課程是一門理論性和實踐性較強的專業基礎課。學生的學習難度大，枯燥、抽象、難懂、難理解。特別是現在中等職業學校的學生年齡越來越小，從未接觸社會，理解能力較差。經常出現的問題就是：學生對教材中各種類型的會計分錄雖然已經掌握，但對原始憑證和記賬憑證的理解尚存在一些問題，這充分說明學生在學習課程的過程中無法體會到企業實際工作的情景，對會計工作缺乏感性認識，理論教學和實際工作相脫節，進而不能形成有效的職業能力。

要解決以上問題，就必須從企業的實際出發，加強實訓性教學內容，并相應改進教學方法和方式，提高教學手段，提高教學效果。

2 新課程改革模式下的會計基礎課堂教學

以工作過程為導向的會計基礎新課程，應區別于傳統的會計基礎課堂教學，該課程應具備以下特點和作用：

2.1 課程的特點

2.1.1 應以培養學生的初級會計工作能力為主要教學目標。

2.1.2 圍繞初級會計工作實務來進行課堂教學。新型教學模式下會計基礎課堂應貫徹執行“做中學”，“做中教”的教學理念，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業能力為出發點。

2.2 課程的作用

2.2.1 有利于學生全面掌握會計理論和實踐知識。

2.2.2 有利于學生將理論與實踐相聯系，形成有效的會計職業能力。從感性認識到理性認識，學生獲取的理論知識始終與職業工作實踐相聯系。

綜上所述，以工作過程為導向的會計基礎新課程改革可以有效的解決目前會計課堂教學中存在的問題和不足，會計基礎新課程改革勢在必行。

3 會計基礎新課程實施的方法

3.1 確定新的課程目標 熟悉會計出納工作的基本工作流程，學習正確的填制原始憑證和記賬憑證，熟練掌握借貸記賬法的應用。初步了解會計工作流程，樹立良好的工作作風和嚴謹的工作態度，具備一定的會計職業道德。

3.2 建立會計模擬實訓室，加大會計實訓課的教學內容

3.2.1 教學內容。新課程的教學，應重視學生會計實踐工作培養，以學生的職業能力的提高為教學目標。

3.2.2 教材順序的改變。在教材內容的處理上應首先講述會計基礎知識，然后再介紹會計憑證的填制，然后再學習借貸記賬法的基本原理，這種教學順序有利于培養學生的感性認識，為今后工作和學習中級會計打下了良好的基礎。

3.2.3 應關注學生的學習差異，進行分層次教學。由于中等職業學校的學生，入學時水平參差不齊，因此會給會計教學工作帶來了一定的困難。教師應該靈活把握因材施教原則，對不同的教學對象采用不同的教學方法和方式，進行分層次教學。

3.3 采用多種教學手段和教學方法 為了體現“做中學”， “做中教”的教學理念，在教學過程中可以采用多媒體教學手段，通過角色扮演法、情景教學法、案例分析法、講授法、討論法等多種教學方法進行授課。運用任務引領型、任務驅動型等教學手段，引導學生自主學習。同時可由教師帶領學生進入會計事務所，進行工學結合，增強學生的實踐能力。

3.3.1 角色扮演法。這種方法是在課堂上讓學生自己擔任會計部門實際工作中的某一成員，并以此來完成會計工作任務的一種教學方法。這種方法可以將課堂形成工作場景，使學生了解會計的工作環境，對培養學生的工作能力大有幫助。例如：在課堂教學中，可將學生3人分成一小組，分別擔任某公司會計部門的會計主管、出納員、記賬員三個角色，然后各自處理相應的會計業務。

3.3.2 情景教學法。這種方法是建立接近真實工作的會計教學實訓室，讓學生在會計實訓室的工作環境中進行學習。例如，建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、收款機實訓室、ERP沙盤實訓室等等。這種教學方法有利于為學生提供一個仿真的會計工作實踐環境，將職業學習與職業實踐緊密聯系起來。

3.3.3 案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。這種教學方法實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極思考，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，教學很有成效。

3.3.4 講授法。講授法是教師通過簡明、生動的語言，向學生傳授知識、訓練技能的一種教學方法。

新課程改革的實施是提倡學生在老師的指導下進行主動、自覺、探索、創造性的學習，在教學中，應采用多樣化的教學方法，以便于提高教學的有效性。

4 教學中的問題及反思

4.1 教學內容和效果 新課程教學增加了更多的教學內容，因此必須使學生養成良好的學習習慣。可以采用以下方法：第一，采用翻轉課堂進行教學，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的學習效果。第二，針對中職學生年齡較小的特點，教師應采用多種教學方法和多媒體教學手段提高課堂教學的效果。

4.2 激發學生的學習積極性 激發學生學習積極性的關鍵在于：第一，教師應盡可能做好理論和實踐兩者之間的銜接；第二，引導學生形成良好的學習動機；第三，在課程學習中教師應多作正面評價與鼓勵。

4.3 成績評定 新課程改革模式下，應采取多種多樣的成績評定方式，例如：通過提問、答辯、小組討論、社會調查報告的多種形式評定成績，而不是簡單地將平日成績、期中成績、期末成績進行平均。

4.4 實訓性教學基地的建立 新課程改革模式下，學校應建立專門的會計教學實訓室，既會計手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、收款機實訓室、ERP沙盤實訓室等等。同時，為了保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，還應該有相應的會計實訓教師，正確指導學生進行實訓學習。若條件允許，還應根據學科特點、專業性質特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的單位，建立校外教學實習基地，聘請企業專家講課，提高教育教學質量。

4.5 聘請行業專家授課，提高教學質量

會計基礎實訓報告范文第3篇

【1】在繼續抓好會計基礎工作的同時，致力于工作重心從會計核算向會計監督和財務管理穩步推進。

【2】構建科學完整的內控體系，積極推動內審工作的監督職能，強化預算和資金風險的管理，建立有效的激勵機制。

【3】有計劃有步驟促進和穩妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務問題。

【4】做好資產管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務規范化管理。

【5】進一步加強會計電算網絡化信息工程建設，推進會計信息化工作全面實施。繼續做好會計人員職業道德教育和專業知識、實踐能力培訓。

【6】堅持積極穩妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務評審，防范資金風險，提高資金使用效果。

圍繞上述目標，做好五個方面工作：

一、嚴格抓好會計基礎工作，規范會計機構設置和人員配置，強化會計核算和監督職能。

培訓一批既懂會計技術、又懂管理的復合人才；推進高級會計人才和會計領軍帶頭人的培養；進一步對會計人員的業務技術實訓和職業道德、專業品質培養，實現會計核算、監督和財務管理職能必須做到同步提升

二、對年度財務決算進行全面分析，結合實際調研，科學而有嚴格執行年部門預算，提出年財務收支執行計劃。

三、進一步加強收入管理，理順投資關系，促進經濟實體健康發展。

四、全面推進會計信息化建設

根據財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，結合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設。一是完善會計基礎工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎；二是通過將相關會計準則制度與信息系統實現有機結合，自動生成財務報告，確保會計信息等相關資料更加真實、完整；三是根據各單位內部控制規范制度要求，將內部控制流程、關鍵控制點等固化在信息系統中，促進各單位內部控制規范制度的設計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務報告與內部控制評價報告標準化。

五、強化內審職責，擔當全局經濟運行的“免疫系統”。

會計基礎實訓報告范文第4篇

關鍵詞：會計專業；實訓一體化；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）08-0-01

中職會計專業的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線就業需要的會計高等技術應用型專門人才。應用型人才的培養決定了中職會計教學既要注重會計專業的理論教學，更要加強會計專業的實踐性教學。如何在教學理念上突破傳統“學科教育"思想，在教學結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，實現會計高等技術應用型人才的培養，一直是人們非常關注的熱點問題之一。

一、設計會計實訓一體化教學實施流程

增強工作過程導向的教學理念，營造工作過程知識為載體的學習領域是職業教育會計實訓一體化教學實施流程的核心環節。職業教育設計會計實訓一體化教學實施流程時堅持由淺入深原則分三個教學模式進行：第一個教學模式是學習過程，其主要致力于手工、電子模擬實訓；第二個教學模式是工學結合過程，其主要致力于校內實訓基地仿真實訓；第三個教學模式是工作過程，其主要致力于會計事務所現場實訓。

二、會計實訓一體化教學組織和安排

職業教育會計實訓一體化教學組織時應立足于職業能力培養的基本規律基礎之上，緊密結合真實工作任務和工作過程，推進教、學、做三者有效融合，力爭實現理論和實踐的一體化。

(一)在實訓室模擬實訓

實訓室模擬實訓是職業教育會計實訓一體化教學設計的重要組成部分，本環節將以實用會計基礎技能實訓為例，對實訓室模擬實訓進行全面分析。實用會計基礎技能實訓劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設立相應的工作任務、學習領域和學習情境。

對于職業教育中級財務會計的實訓教學而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學項目，并將其交予學生進行實際操作。同時，實訓過程中，需依據技能項目大小、技能項目難易程度給予學生設置完成時間，當遇到困難時，教師需鼓勵學生自主解決，結合互聯網搜尋更多的相關資料，以此，在研究中完成實訓項目，此行為不僅有助于增強學生的自主學習能力，而且還進一步增強了學生實訓項目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。

(二)在校內實訓基地仿真實訓

職業教育校園應為會計仿真實訓營造良好的環境氛圍，即加大軟件、硬件設施資金投入、構建校內實習、實訓真實工作場景，從而，使學生在職業教育校園內順利高效開展會計仿真實訓。例如，基于學校超市是學生相對較熟悉且流動較大的場所，因此，可在職業教育校園內建立校園模擬超市，將其作為會計教學實訓基地，號召和鼓勵會計專業學生利用課余時間輪流擔任超市會計員、收銀員、核算員等相關會計工作，并由會計專業教師對會計專業學生的工作狀況做出評價和指導。以此，不僅能夠增強會計專業學生的會計職業能力，而且還能夠培養其職業素養，有助于會計專業學生未來更好的發展。

(三)在校外實訓基地現場實訓

中職教育會計專業學生在校外實訓基地現場實訓，需建立“學校+會計事務所”或“學校+企業”，由其作為會計專業學生的校外實訓基地的實訓平臺，同時，職業教育學校與企業建立起良好穩定的校企關系，學校派遣會計專業學生到企業實習，會計專業學生實習期間，自身便是企業的職工，必須承擔工作職責，并且，還需要虛心向企業會計職工學習，接受其指導和教育。以此，不僅有助于增強職業教育學校會計專業學生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團隊意識、合作意識、質量意識以及安全文明生產意識。

三、會計實訓一體化教學綜合考核評價

會計實訓一體化教學綜合考核評價是會計專業實訓一體化教學設計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進職業教育會計理論學習和技能訓練一體化、教學內容和職業標準一體化起著至關重要的積極作用。

(一)建立“七多、七結合”多元化考核評價體系

“七多”是指多考核評價內容、多考核評價方式、多考核評價方法、多考核評價標準、多考核評價目標、多考核評價時段以及多考核評價主體；“七結合”是指理論與實踐相結合，學生之間自評、互評相結合，技能與作業態度相結合，課堂考核與職業技能鑒定相結合，校內教師與企業、社會評價相結合，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、操作相結合。其中，并為相關考核內容進行賦分：課堂出勤考核10分，自學筆記考核10分，平時大作業40分，課堂提問10分，期末技能考核30分。

(二)會計實訓一體化教學評價主要特征

1.考評內容多元化，注重會計專業學生全面發展。多元化考核評價體系下，職業教育會計實訓一體化考核評價內容呈現多元化，即技能分、態度分、團隊分等，教師往往將學生的自我管理能力、自主解決問題能力、溝通合作能力以及項目設計能力等方面作為考核評價的主要依據。

會計基礎實訓報告范文第5篇

【關鍵詞】地方性高校；會計專業；實踐教學

地方性高校會計教育要以培養應用型人才為目標，理論知識和就業能力兩手都要抓、兩手都要硬，在完成了對學生的會計理論基礎知識的教學后，就應當著重培養學生的職業勝任能力，加強學生在就業競爭上的優勢。但是目前的地方性高校在會計專業教學中仍然存在著重視理論教學的學科本位教學思路，改變地方性高校會計專業實踐課程教學環節薄弱就成為了地方性高校會計專業教學的一個急需解決的問題。

一、地方性高校會計專業人才培養的特點

地方性高校會計專業人才培養目標應當定位在符合本地經濟發展特點。能夠勝任會計工作，能對本地經濟發展中出現的經濟業務進行分析和處理，能幫助企業管理層進行經濟決策上。在職業能力上要求學生熟悉國家財經方針、法規和制度。具備會計學和審計學等方面的實際操作能力、綜合分析能力，能在企、事業單位從事會計及相關崗位工作；在專業理論知識方面要求學生具有扎實的經濟、管理理論基礎，具有對經濟事項進行獨立分析、判斷的能力，自學、自我發展能力以及一定的創新和創業能力。具有系統專業理論知識是地方性高校會計專業學生的主要特點，高職、中職學生以職業技能為主要培養目標，而其花費在專業理論知識上的時間相對較少。使學生在就業后的職業發展方面存在一定的不足；熟練掌握職業技能是其另一主要特點，全國重點高校培養的是研究型人才和設計型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、邏輯推理能力、創新能力，對學生理論知識掌握要求較高而對學生的職業技能方面要求相對較低。地方性高校應該定位于全國重點高校與高職院校的培養目標之間，在學生理論知識掌握上高于高職類院校、在職業技能掌握上高于國家重點高校，主要培養應用型人才，以學生的能力為中心、素質為基礎、知識為載體，針對地方經濟發展的特點。有針對性地培養學生。

當前，在地方高校教育中普遍存在的情況是：受到傳統的“一次性教育”影響，以理論知識為主要教學內容，總是希望在學校里盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生。以傳授理論知識的課堂教學手段為主，突出了專業理論知識，或者雖然有一些實踐課程，在實際的教學過程中也存在著與實際工作脫節、業務內容滯后等問題，為了提高學生的職業能力，就必須加強專業實踐課程的教學。

二、會計實踐課程教學中存在的問題分析

(一)教學目標存在偏差

目前很多學校會計專業實踐課程也是以會計專業知識為教學目標的，這樣就與會計理論課程產生了重復，會計理論課程體系是以會計專業知識的掌握為教學目標的，而會計實踐課程則以職業能力的培養為目標。地方性高校學生面臨的主要壓力來自于就業，就業能力的培養就成為了地方性高校學生培養的一項重要任務。現存最大的誤區是“知識就等于能力”，事實上從學生就業情況和就業后的發展情況來看，發展最好的學生往往不是學習成績最優秀的學生，知識掌握最好不意味著能力就一定強，知識與能力之間存在著“應用”這個巨大的鴻溝。而這個鴻溝需要實踐、實訓課程來填平。所以在實踐課程中首要的目標不是知識本身，而是知識的應用，職業能力的培訓。

(二)教學形式不能滿足需要

目前普遍存在的會計實踐教學形式和會計理論課程的教學形式基本一致：教師講、學生聽，條件好一些的課程可以使用多媒體進行，但仍然沒有擺脫傳統的教學形式，這種教學形式不能滿足實踐教學的需求。知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的。想要讓學生提高自身的職業能力只能靠訓練，學生掌握一定的會計基礎理論知識以后，就要進行有針對性的訓練以提高學生的職業能力。教學形式應當以教師帶領、學生積極主動參與實踐、自己動手進行訓練，應該以學生為主體，教師只是起到輔助作用，在學生無法完成或完成不規范時起到輔導和指導作用，對學生的完成情況進行評價和監督作用，授課的地點應該選擇在會計專業實驗室，以便提供學生完成訓練任務所必需的相關條件。

(三)教學內容不盡合理

現行會計專業實訓教材的內容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識，實訓練習往往集中在解決會計分錄、填制會計記賬憑證、記賬、編制報表上。當然上述內容是會計工作的主要內容，是學生必須掌握的會計基本技能，但是在研究中通過對學生的深入調查和了解，學生對以上的會計技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位。因為會計分錄、記賬憑證、記賬、報表不能涵蓋會計工作的全部，實際的會計工作還要涉及到會計的崗位分工、原始憑證的填制和取得、原始憑證和記賬憑證應該如何對應、如何報稅等很多細碎的問題，學生上實踐課時感覺和理論課差不多。只是感到在上會計課。而不是感到在從事會計的工作，因為上實踐課和實際工作距離太遠，對實際工作的幫助有限。這一點在實際教學中也曾有過很多實際的例子，比如畢業的學生在實際工作中就曾經把出庫單當作是銷售記賬憑證的附件附在了記賬憑證后面等。學生不是完全不能把會計業務處理對，而是不能完美地勝任會計工作，還需要進一步調整會計實踐教學的內容。使學生在上實踐課時感覺就是在企業從事會計工作，而不是在上課。

(四)學生學業成績評定體系還不完善

現在通行的會計課程學生學業成績評定體系是以教師為主體，對每個學生在實踐課程中形成的會計資料和平時實踐表現以及學生在實踐后寫出的實踐總結作出評價，得出學生的學業成績。通常是以學生實踐形成的會計資料評價為主。這樣的成績評定體系偏重學生實踐結果，對學生的能力培養不能形成有效的激勵作用。因為最終的會計資料是學生根據統一的會計實訓教材做來的，抄襲等問題廣泛存在，最終實際成績可能和學生的能力不能形成對應關系。這一點在實際教學中也有發現，憑證、賬簿、報表等會計資料干凈、整齊的學生要么是最認真、最仔細的學生；要么是最后抄襲和照搬別人資料的學生。指導教師要指導很多學生實踐，想要通過教師平時對學生實踐情況的觀察完全修正這種情況往往比較困難。要解決這個問題可以通過兩種方式：學生之間互相評價和會計資料的差異，差異的會計資料不必太多，有幾筆業務使學生無法抄襲即可。

三、會計實踐課程教學改革設想

(一)明確以學生的會計職業能力為會計實踐課程的教學目標

現行課程教學主要目標都是以知識體系為主。教學似乎只與教師“講”得好不好相關，但事實上，尤其是實踐課程的教學

效果首先要看學生“學”的好不好，能力是不是得到了提高，會計實踐課程的目標以學生會計職業崗位勝任能力提高為主。

1998年，勞動和社會保障部部級課題《國家技能振興戰略》首次把人的能力分成了三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及核心能力。結合會計專業實際情況，將會計崗位所需要的能力體系分為：會計業務能力、自我發展能力、其他能力等三個方面，會計業務能力包括：點鈔、運算、計算機操作、實物的盤點和計量、會計崗位交接、會計憑證的填制和取得、賬簿的登記、報表編制、稅務相關表格的填寫、會計進行財務報告分析等能力；自我發展能力主要是指學生根據已有知識和能力對未知的知識進行探索和學習、實現自我提高的能力；其他能力包括人際溝通、創新創業、團隊協作、辦公事務處理等能力。會計實踐課程設計應當圍繞學生會計職業崗位勝任能力展開，突出“能力目標”，展開教學活動。

(二)改變以教師為主的教學方式。建立以學生實踐為主、教師講授為輔的教學方式

在教學中采用教師講授和學生練習雙線并行、學生分組練習的教學方式。教師講授和學生練習雙線并行是指教師講授和學生練習的會計業務內容是不同的，教師先帶領學生完成一個由幾筆業務構成的一個簡單的賬務流程，然后由學生自主完成相對比較復雜的會計實訓教程。這樣就避免了學生死記教師演示時的會計處理，照搬教師的賬本等情況。學生分組是指會計實踐時學生3～5人一組，每組負責一套賬，設置出納、審核、主管等崗位，學生各司其職、互相監督履行自己的崗位職責，每做一些業務后，實行崗位輪換，使學生既能體會不同會計崗位的分工。又能全面了解會計工作的內容，并且在遇到比較復雜和困難的會計業務時也可以進行討論和溝通，有效避免因會計基礎知識掌握的差異造成的厭學等情況。

(三)調整教學內容，針對會計職業能力培養重新編排教學內容和順序

針對實際會計崗位中存在的一些事項，現有會計實訓教材進行補充和調整：加入會計崗位輪換、填制原始憑證、自主業務處理、報稅、財務報告分析等相關業務，并且對會計實踐教學會計資料進行手工和電算化兩次處理。

崗位輪換是會計工作中經常出現的情況，學生分組崗位輪換時，應該嚴格按照會計法和會計基礎工作規范的規定進行交接，練習崗位交接。原始憑證是學校會計實訓的短板，應該由教師和學生共同努力按照現實生活中的實際原始憑證去取得，確實無法取得的也應按照實際樣式和大小復制，盡可能創造真實的填制環境，現行的會計實訓課程教材中存在的原始憑證有很多地方和實際情況差異很大，有的甚至是錯誤的。應該由教師或學生收集來之后，統一將要由學生填制的原始憑證進行整理和印制，要求學生按照實際工作的填制要求進行填寫，多聯的原始憑證應當由學生復寫、按要求取得記賬聯次記賬。多余的由學生自己保存，期末單獨裝訂和其他實踐成果一起交回。自主業務是指學生應當根據學習過的會計基本知識自主決定在組間發生一至兩筆經濟業務，可以是買賣等簡單業務。也可是非貨幣換、長期股權投資等較復雜的經濟業務，具體操作時應在指導教師的指導下進行，業務涉及的原始憑證等相關資料由學生自己完成，指導教師主要責任是避免學生由于知識不足而產生的錯誤，這樣學生的會計資料自然就產生了差異。避免了學生之間的抄襲現象。報稅是企業的一個周期性的會計業務，有的學校甚至單獨設置了稅務會計的課程，在學校會計實踐課程中加入報稅實踐很有必要，讓學生自己用自己做出來的會計資料為藍本來進行報稅練習，可以極大提高學生的崗位勝任能力，也有利于提高學生的稅務意識和稅收籌劃意識。財務報告分析作為學生財務管理能力的體現，將來無論是在工作中還是在生活中都應該具備，讓學生對自己的會計實踐資料形成的財務報告進行分析，可以加強學生的財務管理理念，同時也培養學生通過會計報告分析企業的業務運營情況的分析能力，財務分析報告可以附在實踐總結后，成為學生實踐報告的一個組成部分。

在學生完成手工會計資料后，再要求用ERP軟件再做一遍，或者手工和電算化同時完成，讓學生對會計資料的信息相互進行驗證，對電算化的特點和手工會計的特點進行比對，加深學生對手工和電算化條件下會計崗位職責和崗位能力的理解。