農村閱讀實踐總結

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農村閱讀實踐總結范文第1篇

本課題于2011年4月20日開題，2014年4月20日結題。 課題研究分三個階段進行。2011年4月―2012年3月為準備階段；2012年4月―2013年3月為實踐研究階段；2013年4月―2014年4月為結題階段。經過三年的努力，我校課題組順利地完成了課題研究工作。

一、課題研究意義和研究價值

1.課題研究意義

在農村初中，大多數學生缺乏英語閱讀興趣和習慣的養成，缺乏日常的閱讀習慣，同時，又缺乏有效的、針對性的課外閱讀指導。因此，《提高農村初中生英語閱讀能力研究》這一課題的開展，在新課改背景下，具有緊迫的現實意義。第一，有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀課堂教學從封閉走向開放，有利于發展學生探究學習的能力。第二，培養學生學習英語的興趣，進一步提高學生英語閱讀能力，為其終生學習、發展奠定基礎。第三，對于如何提高農村初中生的英語閱讀能力，能夠探究、摸索一些閱讀策略，形成理論成果。

2.課題研究價值

有關農村初中生的英語閱讀能力提高策略方面的課題數量不多。本課題提出了許多閱讀策略。閱讀策略是教師和學生為解決閱讀中的困難而采取的行為。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。這一研究是在實踐層面實施國家《標準》要求的改革性實驗，從教材、教法上進行改革試點，突破現有的基于考試的英語閱讀教學模式，嘗試通過英語閱讀策略教學達到提升農村中學英語閱讀能力和英語素養的可持續、發展性目標，從而為學生的終身學習打下基礎。

二、課題的研究目標和研究內容

（一） 研究目標：

1.能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。

2.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

3.能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。

4.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

（二）研究內容：

1.調查農村初中學生英語閱讀能力低下的現狀并找出其原因。

2.根據《初中英語新課標》有關英語閱讀的要求，構建提高英語課內外閱讀有效性的閱讀模式。

3.選擇合適的閱讀材料，指導學生運用科學的閱讀方法和技巧有目的地進行閱讀訓練，以便養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，獲取有效信息，促進學生發展。

三、課題研究方法和研究對象

1.研究的方法

（1）調查法：

對紅柳溝中學八、九年級學生對英語閱讀情感及實際閱讀所能達到的水平，通過座談，問卷等形式進行調查了解學生，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

（2）實驗法：

根據實驗目的，對學生英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

（3）個案研究法：

對學生個體進行研究，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。

（4）行動研究法：

教師對八、九年級學生閱讀速度快慢及閱讀效果高低效進行調查研究，分析總結其原因，提出有效性的策略，并及時總結反思結果。

2.研究對象

紅柳溝鎮中學八、九年級學生。

四、實施步驟及具體安排

第一階段 （2011.4---2012.3） 準備階段：

學習了關于、《全日制義務教育英語課程標準》《中小學外語教學》和《外國教育研究》等有關英語閱讀教學方面的文章。使自己對《提高農村初中生英語閱讀能力的實踐研究》有了更豐富的理論知識。

第二階段 （2012.4---2013.3 ） 實踐階段：

第一，針對學生在閱讀中存在的突出問題，對學生進行閱讀情感，良好閱讀習慣的培養。教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。第二，對學生閱讀速度及閱讀效果低下的調查研究，提高學生閱讀速度及有效性進行指導，幫助學生改善不良閱讀習慣，促進學生良好閱讀習慣的形成。

第三階段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰寫論文，申請結題。

五、課題研究的結論

在三年的課題實施與研究過程中，我們根據新課標理論和不同學生的年齡特點及個性差異，選擇適合于他們的閱讀教材，經過實踐與觀察，我們得出以下結論：

（1）在閱讀教學中發現學生在閱讀中缺乏閱讀興趣與習慣的養成并且存在著一些不良的閱讀習慣。同時，我們的英語閱讀教學缺乏有效的、針對性的閱讀指導，影響閱讀的效果。

（2）學生閱讀的效果日漸顯著，并且懂得運用閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。大部分學生都認同通過大量的閱讀能提高自己的英語水平，能明確認識到課外閱讀的目的就在于不斷地養成良好的閱讀習慣和閱讀技能技巧的形成。

（3）男、女生在閱讀活動中有差異性，女生在許多方面都優于男生。課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，良好的閱讀習慣更有助于九年級學生英語成績的提高，成效顯著。

通過英語閱讀實踐，學生在閱讀中掌握了大量的新詞匯，英語學習策略及閱讀興趣有很大地改觀，閱讀理解能力得到了提高，語感也增強了，每位學生都有了不小的收獲。今后在英語閱讀教材及閱讀材料的選擇上應考慮到各個不同層次的學生，閱讀材料的選擇應具有典型性，代表性和針對性。

六、課題研究的成效

1.學生閱讀能力得到提高。

經過三年的實踐研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，閱讀速度變快了，閱讀興趣提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。

2.教師教科研能力得到提高，教學質量得以提升。

本課題研究促使教師們不斷地學習，思考，實踐和研究。教師掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了閱讀教學效果，進一步增強了英語組全體教師通過科研促進教學得以提升的信心和決心。

3.成果的物化形式。

課題組已有多篇論文在省市級刊物發表或在省市級評比中獲獎。一些課件在市級以上獲獎。有多篇論文入選學校論文集。

七、課題研究的反思

1.培養初中生自主性閱讀的習慣， 首先要突出培養學生的自主性。

2.教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織、指導作用很重要。

3.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

4.調整學生的閱讀視野，提高學生學習英語的熱情。

參考資料：

1.《全日制義務教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社

2.章兼中“培養人文精神，深化英語教育改革” 《中學外語教與學》2003年第2期

3.張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期

4.韋志成主編《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社

農村閱讀實踐總結范文第2篇

關鍵詞：農村教育；閱讀名著；素養

一、現階段名著閱讀在農村初中語文教學所存在的問題

1.學校、教師和家長不夠重視

目前在我國農村，名著閱讀的初中語文教學方式猶如帶著鐐銬的舞蹈。具體來說就是，一方面在初中語文的教學當中，學校、教師和家長往往都會因為只關心學生的考試成績和排名等，而只注重對學生的應試教育。

2.學生自身不夠重視

對于很多農村的初中生而言，他們并不太喜歡閱讀具有深邃含義和現實意義的經典名著與文學作品，而更喜歡閱讀現代流行的許多快餐書籍，比如小說和漫畫等。經典文學名著因為其自身特性，通常具有一定的地域風格、人物特色和時代特點等，與農村初中生所生活的時代背景、自然環境和人文風貌等都有著較大的差距，再加上大多數初中生因為年齡所限，生活經驗缺乏以及思維模式有所限制，尤其是農村初中生更是對世界各地多彩文化的見識體驗少，因而導致他們會對經典名著的閱讀理解感到難度很大，也就不愿意深讀和深究。

3.教師教學方法的落后

農村初中語文教師很多在名著閱讀這方面的教學方法都較為落后，其主要表現在：留給學生閱讀的時間較少、講解方式自說自話、太過灌輸給學生自己的主觀閱讀體會與感悟、以名著總結資料代替名著讓學生進行閱讀等，這些落后且過于形式化的教學方式都不利于學生的名著閱讀與思考，更何談提升學生的語文素養。

二、農村初中語文教學中讓學生通過閱讀名著來提升語文素養的措施

1.改變思想

若想改變現狀，解決以上問題，讓農村初中的學生真正可以通過閱讀名著來提升其語文素養，首先就要從思想入手，也即是學校、教師和家長都要認識到培養學生閱讀經典名著的重要性。其次從實際情況上來看，我國近年來中考語文的名著閱讀題所涉獵的范圍也越來越廣，僅依靠課本中的名著節選課文已經無法完成試卷上的閱讀題目，所以這更需要加強學生的名著閱讀能力和范圍，從而使學生真正學好語文這門課程。

2.制訂措施

制訂一套完整完善且切實可行的教學措施對于農村初中語文教學中的名著閱讀方面來說意義重大。制訂這項措施的主要目的是讓農村初中的學生真正開始開展閱讀名著的活動，因此這就需要教師對學生的名著閱讀活動進行引導，而并非只單純對名著的內容進行講述與解讀。教師將傳統的名著講述與解讀的教學方式轉變為對名著做出簡要介紹后，激發起學生對名著的興趣，繼而主動開展閱讀，是一項非常好的名著閱讀引導措施。當然，這一引導措施若想真正發揮出其效果，還需要做到常態化，也就是要促進學生閱讀名著的堅持性，讓學生形成良好的名著閱讀習慣；學校或班級內還可以定期舉辦一些名著閱讀演講比賽等活動，讓學生在閱讀經典名著的同時，充分發揮出自己的個人所長，并通過一定的比賽競爭來提高學生對閱讀名著的熱情，繼而更進一步達到教學目的。

3.指導方法

俗話說得好，好記性不如爛筆頭，因此農村初中的語文教師在引導學生進行名著閱讀時，要充分令學生把“讀”與“寫”兩者相結合，以求讓學生真真正正地讀出實實在在的效果。其具體的方式可以有以下幾點：讓學生制作名著簡介卡片，摘錄名著的作品名、作者、作者國籍以及主人公的相關信息等，以便記憶；讓學生進行名著故事梗概寫作，比如結合名著的序言與后記等寫一則幾百字的內容簡介，以增強學生對名著全書的整體印象；讓學生摘抄名著的精彩片段，讓學生寫名著片段簡評，比如根據所摘抄下來的精彩片段進行分析與簡評，以便學生及時記錄下自己的閱讀感受；讓學生寫名著全篇的讀后感，使其真正體會到名著帶給自己的人生啟示與文學熏陶。

總之，隨著我國經濟與科技的飛速發展，教育工作尤其是農村教育工作的成效也在不斷提高。對于如何更加有效地引導農村初中生進行經典名著閱讀，從而提升其語文素養，很多教育教學專家和工作者都從不同角度和層面總結出了重要理論。然而，若想真正做好這項工作，使農村初中的學生真正閱讀好名著、學好語文這門課程，還需要更多的農村教師們在實踐中進行不斷創新。

農村閱讀實踐總結范文第3篇

新課程標準中明確指出，中學語文教學要重視課外閱讀，同時對初中生語文課外閱讀的目標要求進行了明確，但對課外閱讀的的方式和手段并沒有提出具體建議，這給學校課外閱讀教學實踐提供了很大的拓展空間。農村中學由于地域、師資、家庭環境、閱讀條件等因素的影響，語文課外閱讀教學活動很難有效開展，一定程度上阻礙了農村學生閱讀能力、寫作能力的培養和提高。筆者在農村中學任教近二十年，對學生渴望獲得更多的課外閱讀機會的心情和家長、教師對課外閱讀的限制頗有感觸，故以農村初中語文課外閱讀為主題進行探討。

一、農村初中語文課外閱讀的現狀和存在問題

結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農村初中學生在周末和假期有許多的作業，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導

從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡薄；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。

從家長的角度看，農村初中生的家長或監護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環境，從家長或監護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。

二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們為學生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環境。此外，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。

2.鼓勵班級圖書角建設

語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規范圖書管理能充分發揮圖書的價值，從而實現課外閱讀資源共享。

3.鼓勵學生開展互換閱讀活動

班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。

（二）加強對學生的閱讀指導和幫助

語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。

2.適當推薦閱讀書目

農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養優良的品德修養以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志。總之，推薦書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導

1.教師要及時開展閱讀督查工作

為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發展目標并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。

三、結語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻：

[1]張良田.初中語文教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.

農村閱讀實踐總結范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學實踐

隨著科技文化的不斷發展，閱讀在未來社會中會有越來越重大的作用，未來是一個閱讀的社會，閱讀會滲透在人們的工作、學習、生活的方方面面。閱讀可以開闊學生的視野，增長見識和經驗，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對學生的成長有著至關重要的作用。因此重視小學語文閱讀教學不僅是新課改的要求，更是每一個有責任感的教師為了讓學生適應未來的生活而設置的目標。小學的閱讀教學應該走出課外、走向開放，讓學生參與到實踐中去，合理開發和利用閱讀資源，采用多種方式，進行高效的語文閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀水平。

一、我國農村小學語文閱讀教學的現狀及存在的問題

我國農村的小學語文教師雖然對新課改的內容、要求有所了解，但是思想上并沒有完全接受新課改的精神，他們的思想仍然處于傳統應試的教學思想上。家長和教師都沒有認識到提高語文閱讀能力的重要性。因此教師仍然采取傳統的教學模式來進行語文的閱讀教學，單一的以教室為教學場所，以教材為單一的閱讀資料，沒有給學生提供實踐的機會，對校內外的閱讀資源幾乎沒有開發和利用，甚至把語文的閱讀教學當做任務一樣的去完成，甚至一些農村學校的教學觀念仍然停留在“分數第一”上，占用語文閱讀課，完全剝奪了學生閱讀的機會。在這種情況下，農村小學語文閱讀教學難免流于形式。教學忽略了學生閱讀能力、理解能力和情感培養，教學的方式也十分單一，學生就會對閱讀不感興趣。我國農村小學語文閱讀教學存在的問題具體有以下幾點：

（1）過于依賴教材，教材內容落后。受傳統教學模式的影響，很多農村教師在進行小學語文閱讀教學活動時過于依賴和相信教材，有的學校甚至仍在使用落后版本的教材。此外，由于農村的閱讀資源和課外文化都十分匱乏，教師和學生在上閱讀課時只能借助教材，師生在封閉的教室內可使用的資源只有教材，很少開展有意義的開外實踐課和文化課，閱讀資源的匱乏是當前農村小學語文閱讀不可忽略的一個問題。此外，由于我國農村的科學技術比較落后，信息封閉，經濟水平和生活質量都不高的情況下，小學語文教材的內容也很落后。教材內容的落后使學生更難獲取新的信息，了解新事物，視野就會變得狹窄，創新能力和創新意識也就得不到增強。另外滯后的教材內容也阻礙了學生學習的熱情和個性的發展，這會導致學生視野狹窄，創新能力差，對學生的個性發展和未來生活都帶來了不良影響。

（2）教學觀念落后。農村教師和家長都沒有意識到小學語文閱讀教學的意義與重要性，特別是教師的思想還停留在應試教育的階段上。教師的教學模式還是采用傳統的灌輸式教學，仍然單純的關注學生成績的提高而不重視學生各方面能力和個性的發展，在教學時以教室作為單純的教學場所，使用落后的教材，主要通過教師講授的形式來上閱讀課，有的老師甚至為了提高學生的分數占用閱讀課，閱讀實踐課也幾乎從不開展。這種情況下會讓學生對閱讀不感興趣，個性和能力也不能得到發展。

二、農村小學語文閱讀教學的改革策略

（1）減小對教材的依賴，開發新的閱讀資源。農村小學語文的教材滯后而且閱讀內容也不夠豐富，要想進行小學語文閱讀教學達到預期目的，單純的依賴教材是遠遠不夠的。所以農村教師在開展語文閱讀教學的時候要減少對教材的依賴，對滯后的教材內容也不要盲目相信和遵從。但教材可以指導教師的教學活動，對學生的語文知識進行了科學而又有順序的總結和銜接，所以教師在開展閱讀課的時候可以科學的利用教材，并創新教學模式，開發利用新的閱讀資源。農村由于經濟水平比較落后，科技信息比較封閉，在開發和利用課程資源時要結合實際情況。興趣是學生進行學習的興趣，教師要努力發揮閱讀的魅力，創新教學形式和內容，讓教材內容與學生的實際相聯系，讓學生在情感和認知上有親切感，從而讓學生對閱讀產生濃厚而持久的興趣。教師可以利用農村特有的資源如田地、森林、河流、大山等，開闊學生的視野，讓學生的思維更加活躍。農村廣闊的天地、自然的事物都會讓學生對閱讀產生興趣，積極地參與到語文閱讀教學中來，為其帶來生機與活力。

（2）創新教學觀念。教師長期受傳統教學思想的影，觀念落后，使農村的小學語文閱讀教學沒有達到預期的目的。在新課程改革不斷推行的今天，教師應該解脫傳統教學觀念的禁錮，而是對傳統的教學觀念取其精華去其糟粕，在教學實踐中不斷創新教學模式，使小學語文閱讀教學的質量不斷提高。對事物進行認真的接觸、觀察、體驗我們才能具體真實的描述這個事物，語文閱讀的課堂也不能把學生局限在課堂的這一方小小的天地，而是要為學生打開生活的大門，讓學生在生活中尋找閱讀資源，開闊視野，增長經驗。要注重實踐活動課的開展，讓學生在實踐中發現問題、思索問題、解決問題，體會到語文閱讀的魅力，激發對閱讀的興趣。教師不應當單純的關注學生成績的進步，更應該注重學生視野的開拓，思維的活躍，創新能力的增強，經驗見識不斷豐富，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓小學語文閱讀教學能對學生以后的生活產生重要的作用。

（3）為學生營造良好的教學環境。要想讓小學語文閱讀教育取得良好的成效，就要提高語文教學的趣味性。小學生的年齡階段的特點就是以形象思維為主，他們更樂于接受直觀的事物，對感興趣的東西更樂于學習探索。所以小學語文教師應該根據學生的特點，活躍課堂氣氛，讓課堂環境輕松適于學生的學習。農村教師在傳統教學思想的影響下單純重視學生成績的提高，而不重視學生能力的增強和個性的發展，這種情況下，教師采取的教學方法比較單一，學生感到課堂的枯燥無聊，很容易對語文閱讀不感興趣。因此，在這種情況下教師應該鼓勵學生敢于提出自己的問題、敢于發表自己的見解，并鼓勵他們自己解決問題甚至可以參與實踐。這樣的課堂氛圍真實、有趣，學生參與到了語文閱讀教學中使他們的創新能力、實踐能力得到增強，個性得到發展。教師在開展語文閱讀教學時，要注重與生活的緊密聯系，閱讀資源要貼近生活甚至來源于生活。讓學生在生活中發現問題、解決問題，在生活中提高的閱讀能力和感悟能力，這樣學生會對閱讀感到親切，認識到閱讀的重要和有趣，才能積極地參與語文閱讀教學中。

三、結束語

總之，語文課對學生有著重要的作用，而閱讀在語文中更是占據著重要的地位。農村的小學語文閱讀教學由于語文閱讀資源的缺乏和教師落后觀念的影響，還存在著許多問題。教師應該積極地轉變觀念，面向生活，合理的開發和利用閱讀資源，不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣。在教學開闊學生的視野，增長見識，培養學生的閱讀能力和創新能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生個性的發展。

參考文獻：

[1]龔慶容，陽義祥.農村小學語文閱讀教學的研究與教學實踐探索[J].中小學電教（下），2011，01：57.

農村閱讀實踐總結范文第5篇

石獅市東明小學位于海峽西岸，濱海之畔的東埔漁村，創建于1935年。學校占地面積23084平方米，建筑面積6463平方米，教學樓與綜合樓渾然一體，相輔相襯，蔚為壯觀。學校遵循“尊師、守紀、勤學、愛校”的校訓，倡導“敬業、愛生、求實、創新”的教風，“團結、文明、博愛、進取”的學風。確立了“育人為本、全面發展”的辦學理念，“現代化、高質量”的辦學目標，“科研興校、特色強校”的辦學思路。堅持走“以科研求質量，以質量求發展的專題化、常態化、規范化、實效化”的校本科研特色之路。

學校致力于教育科學研究，先后完成《探索農村小學多維互動課堂教學策略，促進農村教師專業化成長的研究》《小學語文“主題教學”的實踐研究》等多項市級課題研究活動，其中《立足農村，激發學生主動學習的策略研究》《學生的不同學習需要與教師的有效指導》分別被評為泉州市“十五”“十一五”優秀課題。承辦泉州市及石獅市優秀課題結題展示活動，成為市“數學差異教學”實踐研究基地校。在課題研究的燭照下，全體教師自覺強化校本研究意識，主動盤點教學問題，不斷反思、改進、總結經驗，構建系統的校本研究策略，編寫校本教材《東埔風情》。學校還承辦泉州市特級教師送教下鄉互動教學研討活動，石獅市農村小學語文閱讀教學研討活動，石獅市中小學文明禮儀教育經驗研討會等。通過創建“東明小學語文教研平臺”，“東明小學教師之家論壇”，實現科研信息交流網絡化。

學校以建設“學習型校園”為契機，開展“晨誦經典詩文，午讀佳作名篇”的大閱讀活動，成立“晨曦文學社”，創建“晨曦博客”，出版教師刊物《求索》，學生習作《小時候》。開展以“營造書香校園，享受快樂閱讀”為主題的讀書節活動，成立師生讀書活動機構，建立保障機制，制定讀書活動計劃，確定以提高教師綜合素質、學生語文素養，豐富校園文化生活為目標，以博覽與研讀、摘錄與心得、交流與實踐相結合的讀書方式引領師生享受閱讀、享受人生，使師生的閱讀生活和教育、學習有機地融為一體，為學校教育教學改革的深入開展提供精神保障與智力基礎。學校開展了豐富多彩的讀書活動，為師生提供圖書資源，推薦閱讀書目，明確讀書要求，規范讀書行為，建立師生讀書檔案。教師方面，通過每學期兩次的讀書交流活動以及讀書筆記展示、讀書演講等形式推動教師讀書活動的深入，不斷提升教師的素養。學生方面，著力打造書香班級，注重班級圖書角、讀書專欄的建設，建立好書“交換站”，舉辦“舊書拍賣會”，保證學生有書讀；開展主題經典詩文誦讀賽，現代詩歌創作賽，舉辦學生讀書筆記展評，讀書交流會，讀書征文活動；落實閱讀評價，通過讀書晉級，“小書迷”“讀書小碩士”“讀書小博士”的“學位”評定激勵學生的閱讀興趣，讓閱讀成為習慣，讓童年浸潤書香。學校先后榮獲福建省義務教育標準化學校、泉州市實施素質教育先進單位、泉州市綠色學校、泉州市少先隊工作金獎單位、泉州市第八屆運動會先進單位、泉州市南音教學先進單位等稱號。