教師心理活動(dòng)課總結(jié)
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教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文第1篇
從課程的角度看，“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程。”它像一般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動(dòng)課程有所不同。心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長(zhǎng)期積累起來(lái)的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開(kāi)展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評(píng)選”活動(dòng)。
一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀
本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評(píng)、專家復(fù)評(píng)、組織錄課、對(duì)優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段，整個(gè)過(guò)程從2009年3月開(kāi)始，到2009年年底結(jié)束，歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。
本次活動(dòng)征集的教案，反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀。
1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色，但還存在一定不足
從心理活動(dòng)課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：
（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。
（2）能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，連接過(guò)渡自然、順暢。
（3）符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。
（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。
（5）專注傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù)，能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
存在的不足：
（1）部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動(dòng)銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向，把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”（游戲），對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離，活動(dòng)主次不清，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗(yàn)不足，情感與認(rèn)識(shí)的升華被忽略。
（2）沒(méi)有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)；整個(gè)活動(dòng)過(guò)程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒(méi)有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。
（3）對(duì)課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn)，久而久之，才能成為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還有待提高。
2.教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異
心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對(duì)入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)等問(wèn)題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專門對(duì)教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對(duì)比較差。
3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡
在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評(píng)的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽(yáng)區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢(shì)，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來(lái)就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國(guó)保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來(lái)認(rèn)識(shí)到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。
4.區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵
區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對(duì)心理活動(dòng)課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開(kāi)展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣，心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研，穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開(kāi)展定期教研活動(dòng)，取得了明顯成效。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%，在開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。
但是心理健康活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低，但在是否開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過(guò)其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開(kāi)展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅。總之，通過(guò)此次征集和評(píng)選，我們對(duì)我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問(wèn)題及其原因有了進(jìn)一步的了解，為下一步有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。
二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議
1.進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，提高教師的教育能力
從某種意義上講，心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對(duì)心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識(shí)不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開(kāi)展了心理健康教育，對(duì)針對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。
2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化
我市一直以來(lái)都十分重視對(duì)心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對(duì)心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級(jí)培訓(xùn)邀請(qǐng)精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請(qǐng)某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂(lè)治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢師資格證書(shū)”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒(méi)有得到提高。事實(shí)上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。
因此，在對(duì)心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。
3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系
北京市心理健康教育目前還沒(méi)有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問(wèn)題上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒(méi)有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對(duì)心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。
開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，只上過(guò)一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來(lái)“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對(duì)心理健康教育的長(zhǎng)久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長(zhǎng)久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開(kāi)展。
既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評(píng)價(jià)體系，有自己的教育大綱，有通過(guò)審定達(dá)標(biāo)的教材，有相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。
4.開(kāi)展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng)，建立資源共享機(jī)制
通過(guò)本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評(píng)選活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國(guó)一流的心理健康教育活動(dòng)示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請(qǐng)。但是，我們自己并沒(méi)有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒(méi)有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低（參加過(guò)區(qū)縣級(jí)及以上活動(dòng)的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對(duì)此，我們應(yīng)該建立市級(jí)和區(qū)級(jí)心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級(jí)心理健康教育的研究交流平臺(tái)，有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。
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教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文第2篇
一、問(wèn)題的提出
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐性的課程[1]。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門高度綜合的課程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的興趣和能力，在形成學(xué)生合作與分享的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)和努力鉆研的態(tài)度等方面都能起到很好的效果，學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)性也能得到充分發(fā)展。不能不說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，無(wú)論對(duì)學(xué)生智力因素如觀察力、思維能力、動(dòng)手操作能力的提升，還是非智力因素如合作精神、探究意識(shí)、自我教育等方面的培養(yǎng)，都有著得天獨(dú)厚的作用。
心理活動(dòng)課是指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)的參與，體驗(yàn)、感悟、分享，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的課程。而實(shí)際教學(xué)中，心理活動(dòng)課還是脫離不了學(xué)科教學(xué)的影響，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，教師設(shè)置的課題不能滿足所有學(xué)生需要，講授的也大多是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有親身的體驗(yàn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，參與程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，效率低下。
通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，一些一線教師嘗試將兩者進(jìn)行整合，如李俊清提出的“‘自我’特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”[2]、葉麗娟和高松青提出的“在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中提升學(xué)生心理素質(zhì)”[3][4]，并有學(xué)者從理論上探討兩者整合的模式，如鄭國(guó)祥、田小琴提出“‘綜合實(shí)踐活動(dòng)——關(guān)注心理健康’‘心理健康活動(dòng)——走向綜合實(shí)踐’”的模式[5]……結(jié)合理論和實(shí)際教學(xué)，筆者在實(shí)踐中也嘗試將兩者在一定范圍內(nèi)整合。
二、嘗試的過(guò)程
綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)課整合（以下簡(jiǎn)稱整合課）要求學(xué)生們自行分成若干學(xué)習(xí)小組；確定自己小組感興趣的題目，題目的確定一定是與學(xué)生心理需求有關(guān)，可以自選，也可以在教師提供的題目?jī)?nèi)選擇，教師進(jìn)行把關(guān)；針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行資料的收集、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談等；形成的成果在課堂展示。
整合課可概括為“以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式”同時(shí)“圍繞心理活動(dòng)課的內(nèi)容”。在此嘗試過(guò)程中形成了一批比較成功的教學(xué)案例，如“網(wǎng)絡(luò)：愛(ài)你沒(méi)商量——××中學(xué)學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查研究”“××中學(xué)女生青春期知識(shí)調(diào)查”“如何做個(gè)受歡迎的人”“最佳的學(xué)習(xí)方法”“記憶探秘”等。
三、嘗試后的結(jié)論
由于各種原因整合課沒(méi)能系統(tǒng)地進(jìn)行，但也間斷地進(jìn)行了六個(gè)學(xué)期，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)筆者也進(jìn)行了深刻的反思和總結(jié)，具體歸納為以下幾點(diǎn)。
1.整合課可以很好地解決綜合實(shí)踐活動(dòng)“自我”內(nèi)容不足和心理活動(dòng)課實(shí)踐不足的問(wèn)題
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線索進(jìn)行，即學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我。而在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，探索前兩者的居多，而關(guān)于學(xué)生與自我的內(nèi)容較少。通過(guò)和心理活動(dòng)課的整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究自我內(nèi)心世界，從學(xué)生與自我關(guān)系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，文獻(xiàn)查閱、自我觀察、調(diào)查問(wèn)卷、心理測(cè)驗(yàn)和心理實(shí)驗(yàn)等方法，了解心理世界的豐富性和變化規(guī)律，體驗(yàn)自我完善的樂(lè)趣。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，同時(shí)得出屬于自己的結(jié)論；注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革（探究、體驗(yàn)、合作），為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。學(xué)生解決問(wèn)題的能力、合作與分享意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得到了提升。在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)得到了充分展示，個(gè)性上的不足也能被教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，體會(huì)更深，記憶更牢。
2.兩類課程可以在一定程度上整合，但不可以互相替代
整合課觸及到的綜合實(shí)踐活動(dòng)的線索主要是關(guān)注自我部分，基本不涉及關(guān)注自然部分，很小部分會(huì)涉及關(guān)注社會(huì)方面，而這兩部分是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要的有機(jī)組成部分，也是重點(diǎn)開(kāi)展的部分，所以，整合課不可以完全代替原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
同時(shí)，不是所有的心理活動(dòng)課的內(nèi)容都可以運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行，另外，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)集中研究部分內(nèi)容的現(xiàn)象，使得這個(gè)班級(jí)的心理活動(dòng)課的內(nèi)容很狹窄，教師需要額外補(bǔ)充內(nèi)容，故整合課也不能完全代替心理活動(dòng)課。
3.課程的整合對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校都提出了新的要求
對(duì)教師而言，整合課要求教師不但具備指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，同時(shí)具備一定的心理知識(shí)，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀和心理欲求，了解學(xué)生心理健康狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，這對(duì)指導(dǎo)整合課的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很高的要求和挑戰(zhàn)。同時(shí)，整合課要花費(fèi)教師大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題給予及時(shí)的關(guān)注和必要的疏導(dǎo)，這是教師需要面對(duì)的另一項(xiàng)課題。
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生必須熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)流程；同時(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)和探究自我和他人，提升自我素質(zhì)有一定的欲求，這樣才可能積極地參與到整個(gè)課程中來(lái)。在實(shí)踐中，筆者建議在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)課之后再安排整合課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松一些，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)高一些。
對(duì)學(xué)校而言，要有關(guān)心學(xué)生健康發(fā)展、個(gè)性完善、塑造學(xué)生良好人格的理念，同時(shí)具有關(guān)注學(xué)生心理健康的意識(shí)和行動(dòng)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生參與的興趣會(huì)更高。
4.具有校本特色的整合課程是一條可行之路
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是形式多樣、內(nèi)容多樣的一門課程，在實(shí)踐中沒(méi)有專門的教材和研究范圍，所以，課程內(nèi)容和活動(dòng)都相當(dāng)廣泛；而學(xué)生的心理健康狀況、心理發(fā)展水平不同；學(xué)校教學(xué)環(huán)境和課程安排也不盡相同；同時(shí)，兩類課程的開(kāi)展都必須結(jié)合學(xué)生的內(nèi)外環(huán)境。整合課若結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，同時(shí)結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的周邊環(huán)境，探索出具有校本特色的課程體系是可行而有意義的做法。
總體而言，整合課的嘗試和開(kāi)發(fā)空間很大，無(wú)論對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施、心理健康教育的開(kāi)展，還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，都蘊(yùn)含著豐富的教育資源，對(duì)于當(dāng)下的學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
同時(shí)，由于筆者嘗試的時(shí)間短、領(lǐng)域小、系統(tǒng)性還不夠，勢(shì)必還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)。
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教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文第3篇
借鑒探究性學(xué)習(xí)“提出問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果”五步驟，探究式心理活動(dòng)課一般分為四個(gè)板塊，包括創(chuàng)設(shè)探究情境、組織探究活動(dòng)、分享探究感受、整合探究收獲。這當(dāng)中，一組有效的探究活動(dòng)可能包括若干個(gè)探究策略，每個(gè)探究策略實(shí)踐后，都會(huì)引發(fā)探究感受，活動(dòng)與分享可以多次交替進(jìn)行。不過(guò)，由于心理活動(dòng)中探究的主要是感受、情緒和策略等，對(duì)于探究結(jié)果的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn) ，需要學(xué)生自己梳理與整合。
一、探究式心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)
現(xiàn)以筆者為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生所上一節(jié)心理活動(dòng)課“為自己喝彩”為例，探討探究式心理活動(dòng)課的一般結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路。
1.創(chuàng)設(shè)探究情境
在探究式心理活動(dòng)中，情境除了激發(fā)學(xué)生興趣外，主要起導(dǎo)向作用。本課師生熱身互動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)奇跡問(wèn)句引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究：如果有奇跡發(fā)生，這節(jié)課真的幫助到了你，你最希望能夠幫你做到什么？是什么原因，使你想做到這些的呢？當(dāng)學(xué)生思考交流后，引導(dǎo)他們寫(xiě)下來(lái)，以明晰自己的方向。
2.組織探究活動(dòng)
當(dāng)探究方向明確后，教師就可以圍繞探究主題，精心策劃相關(guān)的探究活動(dòng)，以促使學(xué)生獲得新體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生了解影響自信心的內(nèi)在因素，明晰努力方向，掌握提升自信的方法，我采用了5種不同形式的探究策略：
（1）故事探究。請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)《上帝與乞丐》的故事，故事主要講述上帝想幫助乞丐，可和乞丐聊后發(fā)現(xiàn)，即便乞丐擁有百萬(wàn)家財(cái)，仍不忘記乞討。全班交流，聽(tīng)了這個(gè)故事，你想到了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生探究：①如果說(shuō)有些學(xué)生和乞丐很像，聰明的你，想一想，可能會(huì)是因?yàn)樗麄兊哪男┭孕心兀竣谠谧鲆恍┦聲r(shí)，你有過(guò)類似的乞丐想法嗎？
（2）體驗(yàn)探究。請(qǐng)學(xué)生修改自己的目標(biāo)，把原先的“我希望……”改成“我能……”，大聲讀幾遍，覺(jué)察下自己的內(nèi)心有什么不同。雖然只有一字之差，但學(xué)生能夠感受到內(nèi)心中有一份力量在涌動(dòng)，信心在增強(qiáng)。
（3）游戲探究。引導(dǎo)學(xué)生玩鼓掌游戲：①先讓學(xué)生預(yù)估自己10秒鐘鼓掌次數(shù)，然后計(jì)時(shí)鼓掌，了解差異，分享感受。②請(qǐng)速度快的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究練習(xí)。③再次計(jì)時(shí)鼓掌，了解差異，分享感受。
（4）冥想探究。引導(dǎo)學(xué)生冥想：如果奇跡真的發(fā)生了，那會(huì)是什么時(shí)候，怎么看出奇跡在你身上發(fā)生了？父母看到你的進(jìn)步，他們會(huì)怎樣？老師看到你的進(jìn)步，他們會(huì)怎樣？同學(xué)看到你的進(jìn)步，他們會(huì)怎樣？那個(gè)時(shí)候，你感覺(jué)怎樣？
（5）內(nèi)省探究。回憶自己曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上的一次成功，或者讓你感到驕傲的一次經(jīng)歷，無(wú)論離現(xiàn)在有多遠(yuǎn)，無(wú)論別人是怎么看，哪怕是很小的一次發(fā)言很出彩，作業(yè)得滿分等都行！把那次經(jīng)歷說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，在說(shuō)的時(shí)候盡量回憶清楚當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
3.分享探究感受
因?yàn)橛卸啻翁骄炕顒?dòng)，所以分享探究感受和組織探究活動(dòng)基本上是融為一體的。在分享的過(guò)程中，重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察體悟：①故事探究后，分享哪些話語(yǔ)在影響著你的信心？通過(guò)對(duì)隱藏內(nèi)心深處的信念的探究，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察負(fù)面信念對(duì)自己信心的影響。②體驗(yàn)探究后，分享朗讀時(shí)內(nèi)心的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)沒(méi)有束縛后的那份自信。③游戲探究中分享兩次鼓掌后的內(nèi)心感受并進(jìn)行反思追問(wèn)。第一次追問(wèn)驚訝的原因，很多學(xué)生不相信自己竟然可以拍這么多次。第二次追問(wèn)成功的原因，為什么你第二次鼓掌會(huì)進(jìn)步這么多？④冥想探究和內(nèi)省探究后引導(dǎo)學(xué)生分享自己真實(shí)的感受。
4.整合探究收獲
一系列的探究活動(dòng)后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間靜下來(lái)，回顧今天的感受之旅。這部分主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：①紙上涂鴉，用關(guān)鍵詞描述收獲。②看看上課時(shí)寫(xiě)的努力方向，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，想一想如何做可以達(dá)到自己的目標(biāo)。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。③現(xiàn)在，你如何看待自己？如果特別相信自己能夠達(dá)到目標(biāo)是10分，覺(jué)得毫無(wú)可能是1分，你會(huì)選擇幾分？給自己鼓掌！教師帶著充滿自信的學(xué)生結(jié)束本節(jié)課的探究之旅。
二、探究式心理活動(dòng)課的特點(diǎn)
探究，中文字面意思是探討研究。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，心理活動(dòng)課也不例外。從《為自己喝彩》一課的設(shè)計(jì)中，我們不難看出，相對(duì)于一般的心理活動(dòng)課而言，探究式心理活動(dòng)課具有以下四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
1.目標(biāo)明確
探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)探究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，探究式心理活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)必須非常明確，以確定學(xué)生探究方向。如本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能說(shuō)出影響自己信心指數(shù)的一些因素，能掌握提升自信心的方法，并在運(yùn)用方法中感受到自己的信心在增強(qiáng)，對(duì)自己更有信心。整節(jié)課聚集于學(xué)生自信心的提升，有利于學(xué)生在課堂上開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
2.主體參與
探究式學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生的自主參與，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師作為探究式學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，促使他們探究自己的內(nèi)心世界，獲取知識(shí)、豐富體驗(yàn)、發(fā)展能力;學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)的主人，明確探究目標(biāo)，思考探究主題，運(yùn)用探究方法，開(kāi)展探究行動(dòng)，交流探究收獲，總結(jié)探究成果。本課遵循教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。
3.活動(dòng)聚焦
探究式心理活動(dòng)課中有多元化的探究策略。如本課在從探究主體上主要采用合作探究與自我探究;在探究形式上，主要采用體驗(yàn)探究、游戲探究、閱讀探究、內(nèi)省探究等;在探究?jī)?nèi)容上，重點(diǎn)進(jìn)行了情緒探究、信念探究等。但這些豐富多彩的活動(dòng)，全部聚焦于探究影響學(xué)生自信的因素，從認(rèn)知、信念、情緒、策略等方面合力深入，或抽離分析，或結(jié)合體驗(yàn)，直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，為提升學(xué)生的自信心提供了清晰的路線圖。
4.自然生成
心理活動(dòng)課中最可貴就是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受的流露。在探究式心理活動(dòng)課中，老師只是設(shè)計(jì)了探究的路線圖，而每走一步，會(huì)發(fā)生什么，出現(xiàn)什么，很難精確預(yù)設(shè)。教師秉持“無(wú)對(duì)錯(cuò)”原則，肯定每一個(gè)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的情緒、感受都是在探究中現(xiàn)場(chǎng)生成，每個(gè)人可能都不一樣，真實(shí)、生動(dòng)、深刻。雖是刻意安排，卻又自然生成，突破了理性層面的限制，讓內(nèi)心的感受自由滋養(yǎng)。這種師生、生生間真誠(chéng)互動(dòng)，營(yíng)造了充滿正能量的心理場(chǎng)，有力地支持學(xué)生心理成長(zhǎng)。
教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)生；動(dòng)態(tài)；輔助指導(dǎo)
近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。我們需要明白，教師在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的地位，并不是一個(gè)高高在上的教導(dǎo)者，而是一個(gè)朋友，一個(gè)傾聽(tīng)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我成長(zhǎng)。心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課的主體是學(xué)生，目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。輔導(dǎo)老師的作用在于營(yíng)造和諧、輕松的心理氛圍，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步了解自我、尋找自信，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課定位
心理健康的教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我思考，使學(xué)生內(nèi)心與外界生存環(huán)境相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在心理教育活動(dòng)課中，它不是以教師為中心的，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，而是將學(xué)生的心理發(fā)展作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康為主線而設(shè)計(jì)課程。教師在活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)朋友和傾聽(tīng)者的角色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助，促進(jìn)班級(jí)成員的互相合作。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
二、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)反思
1.明確目標(biāo)，是上好心理活動(dòng)課的基礎(chǔ)
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課不是專門的學(xué)習(xí)心理專業(yè)的課程，也不是以傳授知識(shí)為目的，而是在心理輔導(dǎo)教育的大前提下，以心理學(xué)理論知識(shí)作為背景，經(jīng)過(guò)處理之后以更通俗化、生活化的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要還是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探索、互動(dòng)討論、意見(jiàn)回饋，使學(xué)生自己解決問(wèn)題、澄清認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)，達(dá)到“自己發(fā)現(xiàn)自己”“自己求助自己”的輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.正確把握心理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育側(cè)重于學(xué)生自身為中心，并為學(xué)生提供一個(gè)放松的環(huán)境和心靈的緩沖地帶，使學(xué)生有機(jī)會(huì)可以重新審視自己、認(rèn)識(shí)自我、反思自我，更好地發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括“自我意識(shí)輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”“人際關(guān)系輔導(dǎo)”“生活適應(yīng)輔導(dǎo)”，需要注重針對(duì)性和實(shí)效性，注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.營(yíng)造課堂氛圍，與學(xué)生真誠(chéng)溝通
小學(xué)心理活動(dòng)課應(yīng)該貼近學(xué)生，急學(xué)生所需，在開(kāi)課之前，教師應(yīng)該深入學(xué)生生活，了解學(xué)生最關(guān)心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營(yíng)造出課堂上的友好氣氛，作為一個(gè)朋友和傾聽(tīng)者，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省的能力，使學(xué)生在今后遇到人生岔路的時(shí)候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學(xué)生生活，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，心理健康活動(dòng)課需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，排除心理障礙，體驗(yàn)活動(dòng)課的樂(lè)趣并且有所收獲。學(xué)生內(nèi)心真正關(guān)注的問(wèn)題，真正的煩惱所在，才是教師開(kāi)展活動(dòng)的重心所在，而不能盲目地制定活動(dòng)主題，那樣只會(huì)讓輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展變得無(wú)趣，效果也會(huì)大打折扣。
5.以體驗(yàn)為重點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心感受
心理健康活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，一定要避免把活動(dòng)課上成心理知識(shí)的傳授課。教師需要在活動(dòng)中抓住學(xué)生的心理，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生進(jìn)行思考和講述，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)。在活動(dòng)課中，關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)心與課程主題達(dá)到共鳴，表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生以自我體驗(yàn)為主。心理的輔導(dǎo)不是說(shuō)教，老師不能代替學(xué)生做出決策，而是協(xié)助學(xué)生，讓他們用內(nèi)心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大部分都在學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在心理健康活動(dòng)課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健全人格，最終達(dá)到“助人自助”的目標(biāo)，獲得心理上綜合素質(zhì)的提高。
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教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文第5篇
一、心理教育活動(dòng)課的定位和屬性
心理教育活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是心理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要, 依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理, 通過(guò)一系列專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程, 有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式。心理教育活動(dòng)課已被認(rèn)為是將心理教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一, 因此正確定位心理教育活動(dòng)課是有效開(kāi)展心理教育工作的重點(diǎn)之一。
心理教育活動(dòng)課不同于一般的學(xué)科課程，也不是簡(jiǎn)單的班級(jí)主題活動(dòng)，它本質(zhì)上是心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，與其他學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。但是在實(shí)踐中有些學(xué)校卻混淆了心理活動(dòng)課和其他學(xué)科課程，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，心理教師在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念和理論，教學(xué)方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書(shū)，完成書(shū)面作業(yè)，還要進(jìn)行理論考試。這樣一味地追求學(xué)科化,完全違背了心理教育活動(dòng)課的目的。
但是心理教育活動(dòng)課并不以傳授心理學(xué)理論知識(shí)為目的，不是解決知與不知的問(wèn)題，而是以心理學(xué)理論為背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到影響他們心理健康的目的。
二、心理教育活動(dòng)課的價(jià)值取向
任何課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都有一個(gè)基本的教育價(jià)值取向。心理教育活動(dòng)課作為一門新興的活動(dòng)課程，其教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)截然不同。在實(shí)施心理教育活動(dòng)課時(shí)，我們首先要有一個(gè)全新的教育價(jià)值取向，只有在這樣一種價(jià)值取向支配下，才能更好地重視并完成心理教育活動(dòng)課程的任務(wù)。
心理教育活動(dòng)課的價(jià)值取向在于人文關(guān)懷和生命成長(zhǎng)。
人文關(guān)懷主要是指對(duì)人自身的存在和發(fā)展中所遇到的各種問(wèn)題的專注、探索和解答，它所體現(xiàn)的是一種人文精神。教育的人文關(guān)懷是對(duì)學(xué)生生存狀態(tài)的關(guān)注、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的理解和人格的尊重，以及完整生命的關(guān)懷和人生意義的觀照。心理教育活動(dòng)課的人文關(guān)懷應(yīng)該探討人類對(duì)幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)，為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。
生命成長(zhǎng)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛(ài)生命，提高生活技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。因此心理教育更要關(guān)懷學(xué)生生命成長(zhǎng)，要融入生命教育的元素。心理教育活動(dòng)課不僅要解決學(xué)生的情緒和行為層面的問(wèn)題，而且也應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格和精神境界的提升。
在人文關(guān)懷和生命成長(zhǎng)兩大價(jià)值取向下，我們又該如何更有效地設(shè)計(jì)實(shí)施心理教育活動(dòng)課呢？
三、心理教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施
（一）科學(xué)選擇活動(dòng)主題
心理教育活動(dòng)課的側(cè)重點(diǎn)不在于向?qū)W生傳授心理學(xué)的一些原理和知識(shí)，不能上成心理學(xué)課。而應(yīng)該側(cè)重于向?qū)W生提供一個(gè)空間，使他們盡量能夠用一種寧?kù)o平和的心態(tài)去審視自己、思考人生、思考社會(huì)；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，盡情地抒發(fā)積極的、消極的情感，并與同學(xué)老師交流；給學(xué)生一種策略方法，使他們能在人際交往過(guò)程中以一種健康的心態(tài)面對(duì)自己和別人，擁有良好和諧的人際環(huán)境。所以心理教育活動(dòng)課應(yīng)科學(xué)地選擇活動(dòng)主題。
心理教育活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此主題內(nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)內(nèi)容的精心選擇, 不能照著參考教材或網(wǎng)絡(luò)案例生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、生活情況，找到他們最渴望得到解決的具有代表性、共性的問(wèn)題。活動(dòng)主題要符合學(xué)生年齡特征。例如，小學(xué)生的自我意識(shí)正處于客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期；初中生隨著青春期的到來(lái)心理發(fā)展存在種種矛盾，生理變化給心理成長(zhǎng)帶來(lái)前所未有的沖擊；高中生正值青年初期，個(gè)體生理、心理逐漸成熟，在認(rèn)知、意識(shí)、情感等方面均會(huì)有大的變化。這就要求心理教師在選擇活動(dòng)主題時(shí)對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)在課前細(xì)心觀察和全面調(diào)查，了解他們的內(nèi)心需求，選擇合適的主題內(nèi)容。
（二）巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)形式
心理教育活動(dòng)課中, 再好的主題內(nèi)容也需要通過(guò)豐富多彩且能引發(fā)思考的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而活動(dòng)形式應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，設(shè)計(jì)應(yīng)不拘一格,形式多樣，不能為追求氣氛和熱鬧或者特意區(qū)別于一般的文化課而去設(shè)計(jì)一些與主題無(wú)關(guān)的活動(dòng)，來(lái)達(dá)到所謂充實(shí)課堂、活躍課堂的效果，致使學(xué)生活動(dòng)偏離了目的和方向。要充分結(jié)合主題內(nèi)容選擇各種有針對(duì)性的教學(xué)手段使活動(dòng)課有聲有色。同時(shí)活動(dòng)形式的豐富也要求心理老師能夠充分挖掘和利用各種教學(xué)資源。除過(guò)去熟知的教材、教學(xué)媒體外，心理教育活動(dòng)課更看重學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)生的協(xié)作小組，以及課堂上特有的平等、安全、支持、和諧的氣氛。有時(shí)甚至把聽(tīng)課的教師也作為這堂課可以利用的資源。總之，只要有利于當(dāng)前主題的討論，從報(bào)紙的新聞到發(fā)生在學(xué)生身上的故事，從課堂的偶發(fā)事件到教室墻壁上的名人名言，信手拈來(lái)，都可作為新的教學(xué)資源加以利用。
所以，心理教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循六條原則：即平等、尊重、鼓勵(lì)、參與性、目的性、娛樂(lè)性原則。當(dāng)然，一個(gè)安全的環(huán)境并不是一朝促成的，它建立在平時(shí)良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。
（三）正確定位心理教師角色
心理教育活動(dòng)課上需要一種平等的互相尊重的人際關(guān)系，這就要求正確定位心理教師的角色，心理教師不是導(dǎo)演而是朋友，不是主導(dǎo)者而是參與者。心理教育活動(dòng)課有效展開(kāi)需要教師對(duì)學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程保持強(qiáng)烈的好奇心，并始終保持三種基本態(tài)度――共情、真誠(chéng)、無(wú)條件關(guān)注。教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生, 努力確保每一個(gè)學(xué)生都被自己注意到，努力確保每個(gè)學(xué)生說(shuō)的話不被自己或其他學(xué)生所誤解；教師始終在營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的活動(dòng)氛圍，不斷地推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，最終形成團(tuán)體的動(dòng)力，將活動(dòng)推向既定的目標(biāo)。
（四）系統(tǒng)安排課程體系
心理教育活動(dòng)課要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地制定主題內(nèi)容。一般中小學(xué)心理教育活動(dòng)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)等四塊，每一塊主題內(nèi)容都是一個(gè)龐大的體系，都不是一兩節(jié)課就可以完成的，需要制定更細(xì)化更具體更有連續(xù)性的課程體系。
例如，主題為“走出人際交往中的困惑”，活動(dòng)確定的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。”這樣一個(gè)目標(biāo)要在短短的一節(jié)課里實(shí)現(xiàn)是根本不可能的。但是我們可以就人際交往的主題設(shè)立一系列子課程，比如可分為人際溝通的意義、人際溝通的原則、人際溝通的技巧等。這樣把活動(dòng)目標(biāo)細(xì)劃為若干個(gè)細(xì)小而具體的子目標(biāo)，效果會(huì)更好。
（五）合理拓寬活動(dòng)外延
心理教育活動(dòng)課的目的并不僅僅滿足活動(dòng)課上學(xué)生心理要求，也不強(qiáng)求學(xué)生能夠當(dāng)堂領(lǐng)悟。它應(yīng)該貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的始終，畢竟體驗(yàn)領(lǐng)悟需要一個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的不斷互動(dòng)與啟迪，不斷體驗(yàn)與實(shí)踐，不斷反思與領(lǐng)悟。而且心理教育活動(dòng)課一般都是兩周一節(jié)，一節(jié)課結(jié)束后，除了學(xué)生課堂上參與活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)和感受外，隨著時(shí)間的流逝，該節(jié)課對(duì)他們潛意識(shí)的刺激會(huì)逐漸受到削弱，因此需要拓寬心理教育活動(dòng)課的外延，讓學(xué)生所感悟到的知識(shí)內(nèi)涵延伸到課外活動(dòng)中去，從而指導(dǎo)具體實(shí)際行為。
在拓寬心理教育活動(dòng)課的外延方面，教師可以安排相應(yīng)的課后實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目并注重其可操作性和可監(jiān)督性。例如，對(duì)學(xué)生提出課后實(shí)踐作業(yè)的要求應(yīng)具體而不籠統(tǒng),在實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)、行為及其量等方面都作具體要求，這樣學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)。還可以運(yùn)用心理誓言這一方式讓一節(jié)課得到思想上的延續(xù)。持久的積極的心態(tài)需要持久的積極的語(yǔ)言配合。有意地將積極的語(yǔ)言不斷地灌輸在學(xué)生的頭腦中，不斷地刺激他，久而久之，積極的語(yǔ)言能夠脫口而出，并可化為積極的行動(dòng)。
當(dāng)然，開(kāi)展心理教育活動(dòng)課還需要更多的支持，可以創(chuàng)設(shè)課外軟環(huán)境，將心理活動(dòng)課發(fā)揮在情趣高雅、生動(dòng)活潑、健康向上的校園活動(dòng)中，從而凈化學(xué)生心靈、陶冶情操。總之，心理教育活動(dòng)課是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要讓心理教育活動(dòng)課真正“活”起來(lái)，達(dá)到心理教育的最佳效果，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考和總結(jié)。
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