法律專業本科論文

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法律專業本科論文范文第1篇

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[3]徐漢峰等.專科層次的高職生不宜寫畢業論文[J].湖北職業技術學院學報，2007，(1).

[4]方有林等.畢業論文遭冷遇為哪般[J].上海教育，2002，(13).

[5]李新建.高職畢業論文撰寫現狀及改革舉措[J].知識窗：教師版，2013，(1).

[6]李立，葛偉.對高職培養目標定位的思考[J].教育與職業，2007，(11).

[7]安路蒙.那些年，我們一起“憋”論文[N].科技日報，2013-06-16.

法律專業本科論文范文第2篇

關鍵詞：法學；大學生；就業指導

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

眾所周知，當前大學生就業是社會普遍關注的熱點難點問題，加強對高校大學生的就業指導工作越來越受重視。在日益嚴峻的就業形勢面前，法學本科生的就業形勢更為嚴峻。這就使得加強對法學本科生的就業指導工作更為迫切和重要。本人將結合長江大學政法學院法學專業學生就業工作的實際，談幾點建議和體會。

一、對我校法學專業本科畢業生就業現狀的分析

近三年以來，我校法學專業本科畢業生的一次性就業率低于全校平均水平。近三年來的法學專業本科畢業生一次性就業率平均為84.3%，其中，考上研究生的占24.7%，通過國家、地方公務員考試、各地省委組織部選調及參加公、檢、法等招聘考試進入政府部門和司法部門的占20.2%，到公司、企業從事與法律相關的工作占22.5%，余下的16.9%為非本專業就業和其他靈活就業。法學本科畢業生就業難，除了有當今中國大學生就業難的普遍原因外，還有其自身的特殊原因。一是法學專業學生的就業期望值普遍較高，而與之對應的工作崗位要求高、職位少，競爭激烈，入門艱難。許多學生都想進入政府、公、檢、法等部門工作，但由于要經過嚴格的復雜的全國或全省性的統一考試，并且考試中對考生的專業素質、身心素質等綜合素質有很高的要求，競爭十分激烈，所以，能順利實現這一求職目標的學生比例不是很大。二是通過考試進入政府、公、檢、法等部門就業的結果出來的時間晚于當年統計就業率的時間，加上有一部分學生想第二年再考研或再參加地方公務員考試，從而導致當年一次性就業率偏低。實際上，第二年考上研究生或被機關、事業單位錄取的學生是占有一定比例的，而這并沒有算入到任何一年的就業率。

二、法學專業本科畢業生就業面臨的機遇與挑戰

在依法治國方略的背景下，隨著中國改革開放的進一步深入和發展，從長遠來看，法學專業本科畢業生的就業機遇是越來越多的，是大有發展前景的。法學專業畢業生不僅能夠在檢察機關、審判機關、行政機關、企業事業單位和社會團體、仲裁機構以及法律服務機構從事法律服務工作，也可以到其他企事業單位從事管理、營銷或法律服務相關工作，既可以做警官、檢察官、法官、行政機關公務員，也可到大公司做主管法律事務工作，做律師，還可以到高校做法學教師，到研究所做法學研究者等等，所有這些都是不錯的選擇。同時，隨著經濟全球化的深入發展，在復雜的國際經濟活動中，社會對法律從業人員的需求也增加了，但對法律人才也提出了更高的要求，如要求掌握經濟、國際貿易、企業管理和外語等綜合知識，只懂的自己的本專業遠遠不夠。這無疑對法學專業本科生教育培養和畢業生就業提出了巨大的挑戰。

三、關于加強法學本科生就業指導工作的建議

（一）組建領導小組。就業指導工作并不單純是學生輔導員和班主任的責任，要做好大學生就業指導工作必須組建領導小組，協調教務、學工等各方面的力量，來推動其建設。在長江大學，許多二級單位都組建了由院長（黨總支書記）任組長，分管學生工作的副書記任副組長，各系主任（教研室主任）、輔導員、畢業班班主任、教學秘書等為組員的就業指導工作領導小組。組建領導小組不是走走形式，為應對上級檢查，而是要切實開展相應的指導工作，從組長到組員都應有明確的職責分工。組長、系主任等要帶頭調查研究本院學生的就業工作，并在討論、研究制定專業培養方案時充分考慮到有利于促進學生就業的因素，優化法學專業的課程設置。例如，過去我們在第七學期安排學生到公、檢、法等單位實習，結果由于與學生緊張的司法考試和考研復習備考相沖突，使實習效果大打折扣。而今，將實習安排在大二下學期的暑假進行，這樣實習進展得很順利。這項工作的改進充分體現了組建領導小組的重要性，讓就業指導工作更加合理有序的進行。

（二）改革就業課程。雖然我校已經開設了就業指導課，但就本人所了解，兩屆學生上該課程的學習效果并不理想。一方面，由于就業指導課安排在第七學期，許多學生因考研、考公務員等沒能按時參加上課；另一方面，單純的課堂教學根本滿足不了學生的需求，反而使學生厭學，難以達到理想的教學效果。為此，筆者建議實行就業指導課程改革。一是分時段授課。按照常規，大學里的課程通常是一學期連著上，課上完之后，給學生一定的復習時間，隨著結業考試的結束而結束。如果就業指導課也按照常規做法，就很難內化為學生實際的就業能力。如果根據學生在大學期間的學習和成長規律，將就業指導課的主要內容分散到第一到第七個學期之中，將會收到理想的效果。例如，講職業生涯規劃時，如果在大四講就顯得有點遲了；如果，在新生一進校時，結合入學教育時的專業思想教育，幫助學生了解職業生涯規劃，引導學生結合自己的理想、興趣、性格等制定合理的學習和成才計劃，肯定比大四時學習效果要好。二是分專題培訓。就業指導課其實是實踐性很強的課程。如果光講一些大道理，即使老師講得激情飛揚，引人入勝，如果學生沒有養成良好的習慣，教育效果也是非常有限的。例如，老師在講求職面試技巧時很受學生歡迎，學生對老師列舉的典型實例也極感興趣，表面上教學效果甚好，但實際上，等到他們畢業面試時，根本無法將所學的知識應用于實際的找工作之中。也就是說，理論上掌握求職面試技巧與實際的靈活運用有很大的差距。要使學生的就業能力真正有所提高，必須讓他們將理論與實踐相結合，為他們搭建實訓平臺，通過專題培訓的方式加以強化。三是分類別指導。有些學生一心想考公務員，走行政路線，有些學生一心想考研、讀博，走學者路線，有些學生只想一畢業就找個工作，自己喜歡就行。每個人的想法都不一樣，如果，在上就業指導課時，老師將分類別的給予指導，相信會有很好的效果。

（三）濃郁優良學風。學風建設是學校永恒的主題。優良的學風將會孕育優良的學生，優良的學生將會在嚴峻的就業形勢面前具備優勢，獲得優良的就業機會。就業指導課只是就業指導工作中的一部分。廣義地的就業指導工作還應包括提高人才培養質量的學風建設工作。其實，學風建設工作是一個龐大的系統工程。筆者將從開展學生活動方面談談優良學風建設。例如：鼓勵學生積極參加模擬法庭活動，讓他們借鑒社會上發生的典型案例，通過扮演法官、法官助理、書記員、辯護律師、法警等角色，在活動中將理論聯系實際，培養和提升自己的專業能力。大力支持學生開展法律服務團的社團活動，鼓勵他們利用節假日開展法律咨詢、普法宣傳等社會實踐活動。積極組織開展辯論賽、演講比賽等活動，培養和增強學生的法律思辨能力和口頭表達能力。鼓勵和支持學生參加國家創新實驗計劃的課外科研活動，舉辦論文報告會，不斷培養和提高學生的創新能力。總之，通過引導學生自主開展豐富多彩的第二課堂活動，提升學生的綜合能力，打造學生就業核心競爭力。學生參加活動的積極性足以體現學生積極的學習風氣，這對學生今后就業又能增加一定的砝碼。從側面來講，也是學生就業指導工作不可或缺的一個板塊。

（四）暢通服務信息。建立通暢的就業信息服務平臺在就業指導工作別的重要。就業指導工作的效果最終將以畢業生就業率的高低來衡量。本來每年到學校招聘法學類畢業生的用人單位并不多，如果在接到用人單位的招聘信息時，不能夠快速反應，及時向用人單位推薦，將會給用人單位不好的印象，結果會使來校招聘的單位越來越少。為暢通服務信息，負責畢業生就業的輔導員和班主任要充分了解學生的求職意向、特點和優勢，這項基礎性工作可以在平時與學生面對面談心或學生制作求職簡歷的過程中完成。另外，就業專干還要充分利用QQ群、手機短信平臺、微博等使就業服務信息通暢、靈敏。

總之，法學專業本科畢業生就業形勢不容樂觀，但面臨的機遇與挑戰并存。只要將就業指導工作納入到法學專業人才培養方案中系統規劃，加強組織領導，改革就業課程，充分發揮就業指導課的針對性、實效性，通過一系列的學風建設活動，培養和提高法學專業學生的綜合能力，借助暢通的服務信息平臺，相信法學專業本科畢業的就業形勢一定會有所好轉。

參考文獻：

[1]關彤,羅獻銀,鐘玲.大學生就業指導[M].北京:清華大學出版社,2010,(2).

法律專業本科論文范文第3篇

[論文摘要]隨著經濟市場化和全球化進程的加快，工業社會進一步向信息社會的轉化，加速了世界各國文化的交流與合作，也決定了21世紀英語專業人才的培養規格。本文主要從以下四個方面探索英語專業本科生的知識、能力與素質結構：扎實的基本功，寬廣的知識面，較強的能力和較好的素質。

教育作為培養人的社會實踐活動，具有適應社會和超越社會的本質特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀需要復合型外語人才，但是現在對英語專業本科生知識、能力、素質結構的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業本科生知識、能力、素質結構進行的探究更具有針對性與必要性。

一、要有扎實的基本功

英語專業本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調的正確，詞法、句法、章法的規范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。”“聽”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發學生聽的素質的潛能。“說”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現想現說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質，在課內外多同學生用英語交談，激發學生講英語的興趣。“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。培養寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式。“譯”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

在當今高科技信息的社會，國際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經濟，文化等諸多領域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會，英語作為國際通用語，它在中國社會發展中的作用顯得越來越重要。同時，我國各行各業對英語迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復合型綜合能力外語人才必須具有寬廣的知識面才能適應不同場合的談判與交流。寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業知識外，還需了解的相關學科的知識，可能要涉及外交、外事、金融、經貿、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科領域。對于外語專業的學生來說，除了應該具備人文學科的知識外，還應具有一定的科學技術知識。

三、要有較強的能力

傳統觀念認為，英語教育就是傳授知識，限制了學生個性的發展，使其缺少創新精神。在瞬息萬變的社會里，光有知識是不行的，各種文化的融合和經濟的發展要求有較強的能力去應付各種社會需求。因此，較強的能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。其中創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題。英語專業學在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。四、要有較好的素質

素質主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是保障，身體素質是前提，心理素質是后盾。各種素質相互影響，相互依賴。對于英語專業的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養學生的組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收中華文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力。

總之，要重視大學本科綜合能力的培養。知識，能力，素質是互有聯系又各有內涵的統一體，只有使之辯證統一，才能共同協調發展。在堅持知識，能力，素質辨證統一的同時，更要注重素質教育，重視學生創新能力的培養和個性的發展。教師應充分利用現有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環境，以其最大限度地發展和完善學生，培養基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的復合型綜合能力人才。

參考文獻

法律專業本科論文范文第4篇

【關鍵詞】電大 開放教育 法學專業 培養目標定位 教學改革 探索

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0053-02

1999年教育部批準實施的“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”項目(以下稱“試點項目”),歷經8年時間的運作,終于通過了全國范圍內的總結性評估。然而就試點本身來說還不能立即畫上句號,它應當處于一種常態的發展。法學專業作為一個長線專業,應該重新反思其培養目標定位以利于電大開放教育可持續發展。

1 對法學專業培養目標定位的思考

依照“試點項目”的專業規則設計,法學專業本科的培養目標被定位為:本專業培養適應社會主義建設需要的,德、智、體全面發展,系統掌握法學知識,熟悉我國法律、法規,達到全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平,能在國家機關、企事業單位和社會團體,特別是能在司法機關、行政機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高等應用型法律專門人才[1]。我們認為這一培養目標在試點初期和中期基本上是可行的,理由在于:

(1)從法學專業生源的背景看,大部分從事公、檢、法、司以及律師、公證等與法律相關工作,他們的社會工作閱歷豐富,司法實踐經驗充實理解能力較強,所以學習的原動力較強,自主學習的積極性也高,集中教學實踐環節易于開展,借助于“在崗實習”、“在崗法律實踐”的便利,使法學理論與法律實踐可以更好地有機結合。

(2)從法學專業學生學習的動機看,他們學習的內在動機與外在動機是一致的,多數學生參加遠程教育的學習不僅僅是為了取得一張法學教育的本科文憑,而是為了進一步提升自身的法理知識層次,真正做到學用結合。

(3)從法學專業學生的年齡結構層次看,中年居多,他們能夠深切體會到終身教育的理念,學習型社會的價值所在。

(4)由于“試點項目”中期評估和總結性評估的推動和促進,電大系統全體教職工服務和創新意識不斷提高,積極探索和踐行教學模式,樹立了牢固的質量觀,其培養的目標定位是基本上能夠實現的,制度的設計和結果差異較小。

但是隨著全國電大“試點項目”總結性評估的結束,開放教育步入正常運行管理階段,我們認為重新反思和定位電大法學專業的培養目標是很有必要的。

首先,要充分考慮現有電大學生的知識背景和工作閱歷。據不完全統計現階段參加電大法學專業學習的學生,80％以上的并非從事相關法律工作,隨著“兩院”學歷達標的基本完成(實現了司法準入制度的統一接軌),即便是從事法律工作的也是剛剛步入門檻,加之年齡段的降低,其司法實踐的經驗也是少之又少。他們對樹立終身教育的理念和學習型社會的構建認識不足,這為原先設計的培養目標的實現大打折扣。部分學員的學識水平與學歷證書差距較大,“文憑縮水”成份較多,即所謂的“假的真文憑”。

其次,近期《法制日報》專版討論中國的“法學教育路向何方”,中國的法學教育是走大眾化之路還是精品教育之路,智者見智,仁者見仁。[2]隨著我國高校擴招及法學院遍地開花,據統計全國有法學專業的高校達620所,在校生30萬人。擴張的背后隱藏著更大的危險,即法律教育與法律職業的脫離。依北大賀衛方教授所言“法學之人如過江之鯽,法律文憑賤如糞土。”另有學者以為“現在的法科畢業生多是次品。”目前中國的法學教育面臨的主要問題是如何提高法學教育質量。[3]這對我們成人法學教育的培養目標是值得借鑒和啟迪的,正如教育部副部長吳啟迪在2007年全國電大書記校長座談會指出的,“全面提高高等教育的教學質量,不僅僅是全日制本、專科教育的任務,同樣也是各類成人高等教育和繼續教育,包括電大的主要任務。”[4]面對機遇和挑戰,需要我們重新反思和定位電大法學專業教育的培養目標。

第三,職業人教育理念的提出,需要我們反思電大法學專業教育的培養目標。按照國際上對人才觀念的重新定位即“可雇傭性”,電大的法學教育應考慮應用性、實用性的法律人才,致力于職業法律人才的培養。對各地興辦的所謂的司法職業技術教育我們不敢茍同,盡管法律是一門技術,但不是僅靠學校教育直接培養出來的,因為與現行的就業制度難以接軌,無論如何最終進入法律職業的門檻都要經過國家司法考試。有人呼吁取消我國的普通高校法學本科段教育的觀點也值得我們電大人反思。

第四,作為法治社會中逐漸成熟和冷靜的電大成人教育消費者,其對教育的需求的選擇和挑剔,也使得我們要對現行電大法學教育培養目標重新定位。但是依照最新的專業規則來看依然未變。

2 放教育法學專業教學改革的設想

2.1 專業規則設計應當合理

首先我們不主張成人學歷教育的專業規則定位于培養有一定綜合素質的應用型法律人才,它僅僅屬于一種補償性教育,綜合素質的教育只應該針對全日制普通高校的在校生,已經步入社會的成人需要的是學歷和彌補法律知識的不足,因而通識課和專業拓展課的模塊的設置屬于“水中花、鏡中月”,不太現實。其次成人教育的學歷要達到相當于全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平既是不現實的也是不可能的,這也是眾所周知的。

2.2 法學專業課程教學改革的設想

圍繞著重新定位的培養目標和課程體系的改革,首先各級電大和專業主持教師以及課程責任教師要充分理解加快和深化法學專業課程教學改革的重要性。“教學改革是各級各類教育永恒的主題。”作為中國成人高校的排頭兵,“要將中央電大建設成為現代遠程教育開放大學和國家遠程教育中心,將省級電大建設成為當地的遠程教育中心,將地市、縣市電大建設成為當地的遠程教育基地和社區教育中心。”[5]電大開放教育已經進入正常的管理運行階段,要保持可持續發展,必須加快和深化課程體系與教學內容改革的步伐。其次我們以為法學專業課程教學改革的重點在于:

2.2.1 內容上的革新。按照教育部高等教育法學專業必須完成的14門主干課的要求,鑒于目前電大法學專業本科段學生的非法學專業比例越來越高的現狀,應當強化補修課的力度和措施,嚴防補修課失控最終流于形式,難以“達到全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平”的設計目標。同時加大案例教學的比重,特別是在文字教材和媒體教材上要有創新,目前多數課程的教材與普通高校毫無差別,沒有充分體現成人學習的特點和開放教育的特色。電大外聘的教師較多[6],多數課程輔導教師的教學理念、方式仍停留在以面授輔導為主,以教師為中心。我們正在嘗試電大開放教育法學教育校園博客圈,也是一種探求網上教學活動的方式。

2.2.2 模式上的創新。在總結性評估過程中,我校曾經總結和推行了“三個一”的教學模式應該值得肯定,但是中央電大在順利通過總結性評估之后,應該針對各級電大的教學模式進行歸納和篩選,針對法學專業創制統一的教學模式。模式的設計應當立足于對法律職業人的教育培養,對象培養和目標定位,最終培養電大畢業生順利通過國家司法考試的路徑。“法學是一門實踐性很強的專業學科,其實踐性特點決定了法學專業的課程在學習過程除了要向學生傳授相應的基礎知識,更為重要的是要培養學生的實踐性操作能力,要做到這一點,教師在教學過程當中必須通過各種手段幫助學生將所學知識轉化為分析問題、解決問題的能力。”“ 法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養而且是一種職業訓練。但是長期以來我國傳統的法學教育過于強調知識的灌輸和純法理的探討,忽略了分析及其處理實際法律案件和糾紛的能力培養。” “我們認為在法學專業課程的教學中,可以采用“遞進式教學模式”和“案例式教學模式”。也是一種對課程實踐教學模式的嘗試。”[7]

2.2.3 機制上的健全,實現從量變到質變的提升

中央電大應當成立法學專業課程建設教學改革機構,各省級電大也應當成立相應機構。既要盡快制定改革方案,又要鼓勵積極創新。電大開放教育要實現從量變到質變的提升,強化內涵式建設;樹立品牌意識,要有自身的專業和學科建設的特色;進一步豐富教學資源庫,大力推行精品課的制作。

2.3 考核方式上的改革

對形成性考核應根據課程的性質不同,設計形式多樣題型。“開放教育考試的改革,必須堅持正確的導向還考試以真面目。”應當承認成人業余學習與一般的全日制學生的學習存在著顯著的差異,所以“開放教育的考試改革,考試的題型應以開放性試題為主,堅持測驗定向和形式的多樣性,重點檢測學生所學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力,引導和開發學生創造性思維能力。”[8]由此我們認為法學專業的終結性考試應當進行改革,進行開卷或半開卷考試,內容上盡可能多考案例分析題和材料分析題,以應對國家司法資格考試。

2.4 加強綜合實踐環節

為落實法學專業實踐性教學的目標,必須有一套嚴格、規范和可操作的規程及其質量評價體系,這樣才能實施有效的監控和確保實踐教學環節的最終效果。[9]

法律實踐的目的是加強學生對國情、民情以及社會政治經濟、文化生活,尤其是對我國司法實踐的了解。接受法學思維和業務技能的基本訓練,具有運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創新意識,培養和訓練學生認識、觀察社會的能力,并為撰寫畢業論文奠定一定的基礎。

法律實踐按照設計模式有多樣,要充分鼓勵電大學生在崗進行法律實踐,不搞一刀切模式,模式自主選擇,既可以全體又可以分小組還可以單個進行,這樣充分體現學習自主化、個別化的特點。

畢業論文是實施法學專業規則,實現培養目標的必不可少的實踐性環節;是培養學生綜合運用專業知識分析問題、解決問題的能力,并檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段。

畢業論文作為法學專業本科段學生實踐性教學體系中極為重要和必要的一個“環節”既是我們全面檢驗人才培養質量的手段,又是我們向社會集中反映辦學成果的重要方面,應當更進一步加強與完善。

參考文獻

[1] 這里僅指法學專業本科,詳見中央電大法學專業(本科)培養目標及規格.

[2] 法學教育路向何方,法制日報.2007年6月3日13－16版.

[3] 趙蕾,黎誠.法律文憑賤如糞土.南方周末.2007年6月14日A6版.

[4] 見,中國電大報,2007年6月1日第六期.

[5] 見,中國電大報.2007年6月1日第六期,2007年全國電大黨委書記、校長座談會在京召開.

[6] 這曾經一度成為各級電大的優勢,即經濟又能夠充分實現資源共享,但是由于管理及培訓等原因,現在逐漸成為一種劣勢和開放教育發展的瓶頸.

[7] 陳永忠.開放教育法學專業課程實踐教學模式改革探析.寧夏電大人才培養模式改革與探索.中央廣播電視大學出版社,2006年4月第一版.

法律專業本科論文范文第5篇

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35.旅游管理專業實踐教學體系的構建 

36.高校旅游管理專業實習的問題及對策  

37.江西省高校旅游管理專業拓寬就業渠道的對策研究

38.旅游管理專業大學生創新能力培養模式研究  

39.旅游管理本科專業學生核心競爭力構成要素實證分析 

40.民族院校旅游管理專業實驗室建設初探

41.基于CDIO理念的旅游管理專業人才培養模式創新研究——以遼東學院旅游管理專業為例

42.高校旅游管理專業“3+1”教學模式探討

43.旅游管理創新人才培養的實驗室建設探究 

44.普通本科院校旅游管理專業實習管理研究

45.案例教學法在旅游管理教學中的應用

46.基于復合型應用人才培養的高校旅游管理專業課程體系改革 

47.旅游管理本科專業教學質量的維度分析——基于南京林業大學的案例 

48.高校旅游管理專業實踐教學體系建設探討 

49.旅游管理專業校企合作長效機制研究——以遼東學院旅游管理專業為例

50.基于合作博弈的高校旅游管理專業酒店實習管理研究——以湖南文理學院為例  

51.旅游管理專業校外實習基地建設的新思路和基本模式

52.高校旅游管理專業的就業困境與競爭力的提升 

53.基于職業能力導向的旅游管理專業實踐教學體系

54.基于頂層設計理論的高校旅游管理專業課程知識體系的構建

55.高校旅游管理專業課程體系與教學內容改革 

56.旅游管理專業“校·企·社”三位一體人才培養模式設計

57.旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考

58.旅游管理專業學生飯店就業觀的塑造 

59.CBE模式在旅游管理本科人才培養中的應用——以湖北民族學院旅游管理本科“產業計劃”項目為例

60.旅游管理專業三位一體人才培養模式探析

61.旅游管理專業實驗教學體系構想與研究

62.試論旅游管理碩士研究生的培養

63.我校旅游管理專業學生創業教育現狀分析和對策研究

64.旅游管理專業學生在酒店實習中的問題及對策——以忻州師范學院為例

65.廣州高等院校旅游管理專業實習的利益相關者分析

66.高等職業教育旅游管理專業實習研究

67.實訓教學與高校旅游管理人才綜合素質培養研究

68.高校旅游管理專業教育現狀分析 

69.地方高校旅游管理專業本科畢業生就業問題探討——以寧波市高校為例

70.對旅游管理專業教學方法改革的思考 

71.旅游管理專業教學與素質教育

72.旅游管理專業實踐教學創新模式研究——“三·三·二”模式的構建與實踐

73.旅游管理哲學理念理論概念及理論定位 

74.論我國旅游管理專業本科生與飯店行業之契合 

75.高校旅游管理專業國際化人才培養模式創新——華南理工大學香格里拉優才發展計劃的案例分析 

76.“三個課堂聯動”旅游管理創新人才培養模式研究 

77.系統基模分析方法在旅游管理和規劃中的運用 

78.海南高校旅游管理本科項目化教學模式研究 

79.高校旅游管理專業實習管理改革探索與研究 

80.論旅游管理教育中案例教學的本土化 

81.加強旅游管理專業實踐教學的基本思路  

82.智慧旅游公共服務平臺搭建與管理研究——基于物聯網模式下的分析 

83.“政研產學用”五位一體的旅游管理本科培養體系的構建與應用——以石河子大學旅游管理專業為例

84.旅游管理專業人才培養模式構建與實施效果評估 

85.高校旅游管理創新人才培養措施探究  

86.獨立學院旅游管理專業教學改革創新途徑的嘗試——“學院+行業”大旅游教育模式的研究與實踐 

87.旅游管理專業學生就業現象分析及思考

88.高校旅游管理本科專業雙語教學探索 

89.試論創新應用型本科旅游管理人才培養模式

90.高校旅游管理專業導游方向實踐教學研究  

91.高等農林院校旅游管理專業應用創新型人才培養思考 

92.以就業為導向的高校旅游管理專業人才培養策略 

93.應用型大學旅游管理專業人才培養模式改革研究

94.旅游管理專業實踐教學改革探討

95.高校旅游管理專業校外實踐教學改革探析——以河北農業大學旅游管理專業為例 

96.關于旅游管理專業實訓課教學改革的思考

97.旅游管理專業課程雙語教學的實踐與體會 

98.國(境)外旅游管理碩士專業學位培養模式及其啟示

99.基于職業能力本位教育的旅游管理特色專業課程建設探索 

100.高校旅游管理專業體驗式學習模式探析  

101.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析

102.淺談《導游實務》課程教學改革——以河池學院旅游管理專業為例

103.高職旅游管理專業酒店頂崗實習創新模式研究——以南京城市職業學院旅游管理專業為例

104.高職旅游管理專業畢業生就業問題探析 

105.高校旅游管理專業創新人才的培養模式探討——基于校企合作視角

106.從實習滿意度看專業人才培養研究——以高校旅游管理本科生為對象的調研分析

107.旅游管理專業實踐教學體系學生滿意度測評研究 

108.旅游管理專業本科培養目標與學生就業偏差問題的探討 

109.旅游管理專業本科課程體系優化研究

110.高職院校旅游管理及在線運營服務專業群建設研究 

111.基于能力培養的旅游管理專業實踐教學環節探析

112.企業視角下的旅游管理專業實習市場滿意度研究 

113.旅游管理專業學生酒店實習心理問題及對策  

114.地方高校轉型背景下旅游管理專業應用型人才培養模式探討——以吉林省為例 

115.旅游管理專業學生就業存在的問題與對策 

116.高校旅游管理專業“三贏”實習模式探討 

117.我國學院建制旅游管理專業辦學模式的發展與創新——以上海師范大學旅游學院為例