都德最后一課分析

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇都德最后一課分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

都德最后一課分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：讀書方法；作文道理；思維品質(zhì)

語文學了幾年，學生不會讀書，不會寫作，不喜歡語文課，這是我們語文教學面臨的現(xiàn)狀。怎會如此？特級教師肖培東老師說：“因為時下教師在文本的主題情感等問題上過于深入，把對文本信息的闡釋作為教學的重點。殊不知，學生‘入’得越深越?jīng)]有自我，越學不到語文！”學好語文需要語感，語言的感覺肯定不是師傳的，也不可能通過整齊劃一的教學得到。那我們可不可以從另外的三個方向來構(gòu)建文本教學，用課文的方式教課文，以糾正我們的偏差，期許提高效率？

一、學習讀書方法

時下流行對話教學，認為對話教學就是關(guān)注學生的個體特征，就是人文。其實這是對“人文”的一個狹隘的理解。王榮生教授曾一針見血地指出：“師生對話往往是缺乏語文教學的意義和價值的，是泛人文的?！敝骷叶例堈f：“用自己的真正感悟去打動學生的心靈，從而教會他們讀書及讀書的方法……這也許是語文課中的人文精神?！睆娬{(diào)讀書的方法的教學。古人有云“授人以漁”，語文教學最基本的或許就是讀書方法的指導，指導學生正確而有效地領(lǐng)悟文本內(nèi)容，把握內(nèi)容所傳遞的信息和如何傳遞信息。讓學生因有“漁”而自由獲得“魚”，讓學生通過學習會“自己走路”，這樣的教學就是人文的教學。

在《最后一課》的教學中，我放棄了擅長的煽情法，沒有用以往優(yōu)美的辭藻動情導入，而是直接引導學生看標題，抓關(guān)鍵字，猜測文意。看似嗦，實則是有意識地進行閱讀和寫作思路的指導。以猜測的方式進行教學，其實就是引導學生抓住關(guān)鍵字，推敲字詞，思考在前，就是與作者比思考。不管學生所猜內(nèi)容如何都是思考的產(chǎn)物。通過猜文意的方式既促進學生思考，更是在教學生如何讀書，從而提高閱讀效率。

二、領(lǐng)悟作文道理

語文學習更重要的是表達。美國加州大學伯克萊分校的口號是“學習通過寫作”。由此我們懂得只有學會了一定程度的表達才能更好地展開學習行為。名師李海林曾指出語文教學經(jīng)常犯而又容易被忽視的錯誤是“把語文教材的原生價值當作教學價值，不著眼于如何傳播信息的智慧，而著眼于它所傳達的信息本身的智慧”。在平日教學中，我們恰恰總在走這條路，把對文本的信息的闡釋作為教學的重點而忽視如何闡釋這學習關(guān)鍵。李海林老師說：“語文教學的根本目的是讓學生通過文本學習獲得‘如何傳播信息’的‘言語智慧’?！倍@個“言語智慧”就是作文的道理。

再以《最后一課》為例，該文的作者是都德，都德是什么樣的作家？是寫實性的作家。他的寫作風格是什么？委婉、曲折、富于暗示性，另外《最后一課》的敘事視角相當獨特，那就是“以一個孩子的風聞作為敘事視角”。課堂上有學生質(zhì)疑：“鎮(zhèn)上的很多人都來聽課，可以推測他們知道是最后一課的，為什么小弗朗士先前卻不知道是最后一課呢？”學生的質(zhì)疑足以看出都德創(chuàng)作的成功！在這堂課中，引導學生從選材，從細節(jié)描寫走進文本，讓學生能夠從寫作角度有所領(lǐng)悟，這就是閱讀教學必須關(guān)注寫作風格的表現(xiàn)。

三、升華思維品質(zhì)

思維是人的本質(zhì)內(nèi)核，培養(yǎng)人的核心就是思維品質(zhì)培養(yǎng)。思維品質(zhì)涉及三個方面：思維的深度、廣度和正確度。前兩者是知識與能力的培養(yǎng)，后者是情感、態(tài)度與價值觀的關(guān)注。王榮生教授曾指出：“我們的語文教學基本上是在不斷簡單地重復?！奔毾?，不禁悍然。例如，我們每個學段都在講“讀出情感”，每次講完后，必定問學生收獲了什么，這樣的流程只是過了一遍，沒有升華的“體會”可不就是重復嗎？在肥沃的情感土壤里，只有播種了思維的“種子”，土壤才有價值，否則土壤就仍是土壤。教育須以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為核心，層級式實施教學。沒有思維品質(zhì)的教學就沒有教育的深度、廣度，也自然不能培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀。

在《最后一課》的教學過程中，我引導學生探尋本文成為經(jīng)典的原因，這是對文章結(jié)構(gòu)、細節(jié)、語言等的初步把握和評價，不求深，追求方向和角度。根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，認識領(lǐng)域的教育目標可分成六個層級：指導、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。“評價”是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層級。這個層級不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判，而是理性的、深刻的對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實的推斷。在本課教學過程中，我在引導學生閱讀文本后直接邁入了評價領(lǐng)域，能夠讓學生調(diào)動自己已有的閱讀智慧，運用自己的思考力，獲得自己的收獲。學生才是學習的主人，他們敢說、大膽說，久而久之，學生才能真正地運用好語言文字。成長有其隱秘的規(guī)律，閱讀學習也是，它需要獨自建構(gòu)的空間。正是這種獨自建構(gòu)使得每一個生命主體發(fā)出異樣的光彩，每個人都有機會探到生命的底色。

學生在教學過程中，主體性的獲得是語文教學目的實現(xiàn)的標志，而獲得主體性的基本途徑是：教學理念要體現(xiàn)為教學方法的操作層面，實質(zhì)是要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上。用“三維”構(gòu)建語文課堂，其實質(zhì)是想抓住語文教學的三個關(guān)鍵：學習讀書方法、領(lǐng)悟作文道理、升華思維品質(zhì)，以試圖拋開傳統(tǒng)對課文闡釋性的教學方式，讓學生跳出來審視文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。課文應(yīng)當這樣教，讓學生有真正的收獲，有真正的發(fā)現(xiàn)！

參考文獻：

[1]陳桂生.教育實話[M].華東：華東師范大學出版，2005.

都德最后一課分析范文第2篇

活動一：考點解讀，導入復習課

師：《考試大綱》要求在文學類文本閱讀中，能夠分析作品結(jié)構(gòu)。小說結(jié)構(gòu)的重點是小說的線索和層次。能力層級為C級。近幾年的高考試卷中，對線索的考查一直是熱點。如2015年江蘇卷《比鄰而居》第14題：文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？（6分）那么今天這堂課，我們就來一起探究小說線索及其作用。（板書：小說線索及其作用）

活動二：溫故知新

師：課前讓大家整理熟知的小說中的線索，現(xiàn)在我們來展示一下自己的整理成果。

生1：魯迅《藥》有兩條線索，一條是明線，寫華老栓夫婦買人血饅頭為兒子治??；一條是暗線，寫革命者夏瑜被捕入獄、獄中斗爭和英勇就義。

生2：《項鏈》中“項鏈”是小說的線索。

生3：《風波》以“辮子事件”為線索。

生4：《最后一課》以“我”的見聞為線索。

師：看來大家都有精心準備，老師也整理了一些：

以“某人”為線索：都德《最后一課》中的“我”；

以“某物”為線索：莫泊?！俄楁湣分械摹绊楁湣?；

以時間為線索：都德《最后一課》以時間為線索（上學途中―上課前―上課中―散學）；

以空間為線索：施耐庵《林教頭風雪山神廟》以人物活動場所為線索（酒店遇故交―市場買刀尋仇―看管草料場―山神廟復仇）；

以情感變化為線索：都德的《最后一課》以“我”的情感變化為線索；

以事件為線索：魯迅《風波》以“辮子事件”為線索。

師：大家關(guān)注加粗字部分，它們是？

生：線索的類型。

師：幻燈片括號里的內(nèi)容是線索嗎？

生：不是，那是行文脈絡(luò)。

師：看來，難不倒大家嘛！別急，我這兒還有一個問題，在這張幻燈片里有一處舉例不當，大家能找出來嗎？

（生思考，搖頭）

師：其實是時間線索那一例，那是時間順序，而不是時間線索，否則豈不是所有按照順序?qū)懗傻男≌f的線索類型都是時間。大家注意，只有文本中很鮮明地點出時間詞，我們才能判定線索為時間。

（生恍然大悟）

活動三：例題引路

師：通過這個活動環(huán)節(jié)，相信大家對線索已經(jīng)有了比較全面的把握，下面我們就進入活動三――例題引路。做小說題的第一步應(yīng)該是認真研讀文本，那么我們應(yīng)該如何去研讀小說文本呢？

生齊說：帶著預設(shè)問題、圈畫關(guān)鍵信息，邊讀邊思。

師：帶著哪些預設(shè)問題，圈畫哪些關(guān)鍵信息，我們通過兩張PPT進一步強化一下。

（學生快速瀏覽）

預設(shè)問題（PPT1）

1.概括或者梳理情節(jié)，分析情節(jié)的特點及作用。

2.概括環(huán)境特點，思考環(huán)境描寫的作用。

3.確定主要人物并分析其形象及作用。

4.思考作者的寫作意圖。

圈畫關(guān)鍵信息（PPT2）

1.標題

2.環(huán)境描寫（尤其注意貫穿全文的意象或景物描寫）

3.體現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特點的關(guān)鍵詞句

4.涉及的人或物以及相關(guān)的細節(jié)描寫

5.文中反復出現(xiàn)的詞語或句子

師：課前大家已經(jīng)研讀了小說《溜索》，下面我請三位同學，每位同學3小節(jié)，分別談?wù)勛约旱拈喿x體悟。

生1：首先我圈了題目，因為它暗示了中心事件；第一段我圈畫了“領(lǐng)隊懶懶說是怒江”，表明領(lǐng)隊的鎮(zhèn)定從容，“腿子抖起來”，表明怒江處的峽谷險峻；第二段“萬丈絕壁垂直而下”和“一派森氣”，表明怒江峽谷的高峻險惡，為下文“我”和牛飛渡峽谷時的表現(xiàn)埋下伏筆，更能突顯出領(lǐng)隊的英勇無畏；第三段“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，表明領(lǐng)隊的從容不迫、胸有成竹。

生2：第4段溜索前領(lǐng)隊下馬用手“敲一敲那索”，第5段“啞聲問”余下的漢子們“可還歇”，體現(xiàn)出領(lǐng)隊細心、負責、關(guān)愛部下的品格；“瞟一眼漢子們”，漢子就會意了，表現(xiàn)他有威信，與手下配合默契；第6段牛溜索時流淚發(fā)抖，側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡，與“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”互相映襯，又與領(lǐng)隊及漢子的勇敢無畏形成反襯。

生3：第7段“吼”我過江且告訴我不要往下看，表現(xiàn)他認真負責，關(guān)愛部下；第8段一聲唿哨、最后一個過溜索，表現(xiàn)他的粗獷豪邁；第9段“又覺出悶雷原來一直想著”首尾呼應(yīng)。

師：三位同學圈畫得很精準，研讀得也很到位，下面就進入第二階段：學情診斷。老師選了兩位同學的錯誤答案，大家?guī)椭麄冊\斷失分原因。

學生答案一：小說以“過溜索”為線索。

學生答案二：小說以時間為線索，按照“溜索前―溜索中―溜索后”組織情節(jié)。

生1：答案一“過溜索”只是情節(jié)的一部分，而線索要求是貫穿全文情節(jié)。

生2：答案二時間應(yīng)是這篇文章的寫作順序，而不應(yīng)該作為線索，因為文本中沒有出現(xiàn)明顯的時間詞。

師：不錯，那這篇小說的線索是？

生齊說：“溜索”

師：下面我們繼續(xù)診斷線索作用題，找找失分原因。

學生答案：①小說以“溜索”這一中心事件為線索，貫穿全文，使得小說結(jié)構(gòu)更加嚴謹；②更有利于塑造領(lǐng)隊的形象、揭示文章的主旨。

生1：貼標簽，應(yīng)結(jié)合文本具體分析。

師：你幫他完善一下。

生1：第①點不變，第②點在“領(lǐng)隊”后面加上“英勇無畏、關(guān)愛部下、粗獷豪邁”，在“主旨”前面加上“勇于戰(zhàn)勝自然和艱難”

生2：生1還是在貼標簽，因為他沒有聯(lián)系線索的內(nèi)容作答。

師：非常好，答作用題，內(nèi)容的串聯(lián)是必不可少的，那就請你進一步完善答案。

生2：在第②點前加上“溜索這一中心事件中我與牛的反應(yīng)和領(lǐng)隊及漢子們的反應(yīng)形成鮮明的對比”；第③點前加上“領(lǐng)隊和漢子們默契地、玩一般地溜索飛渡峽谷”。

師：完善得太好了，比老師組織的答案還要好，那老師就姑且把“磚”拋一下吧！

參考答案：

①小說以“溜索”為線索，結(jié)構(gòu)更嚴謹；

②溜索這一中心事件充分展現(xiàn)出領(lǐng)隊認真負責、英勇無畏、粗獷豪邁的英雄氣概；

③溜索飛渡峽谷，揭示了人戰(zhàn)勝自然和艱險的主旨。

師：下面小組合作交流明暗線的尋找方法和線索作用題的答題角度和注意點。

師：哪個小組來談?wù)劽骶€的尋找辦法。

第三小組發(fā)言人：我們小組認為可以看標題或者圈畫文中反復出現(xiàn)的體現(xiàn)線索類型的詞語。

師：有時上面兩種方法都行不通時，從情節(jié)脈絡(luò)中把握線索也是一種可行的辦法。那暗線怎么尋找呢？哪個小組來談?wù)劊?/p>

第六小組發(fā)言人：從暗線的概念可以看出應(yīng)該抓文中的側(cè)面描寫。

師：只要是側(cè)面描寫就行嗎？

第五小組發(fā)言人：我們組認為還需要這一側(cè)面描寫是貫穿全文的，理由是暗線也是線索，也得符合線索的概念。

師：第六小組認同嗎？

第六小組發(fā)言人：認同。

師：好的，那我們答線索作用題的角度和注意點分別是什么？

第一小組發(fā)言人：角度是情節(jié)、人物、主旨，注意點是不能犯兩種貼標簽的錯誤。

活動四：演練突破

師：掌握了方法和注意點，下面我們趁熱打鐵，用一道真題演練突破。首先自主研讀《早餐》。

（生研讀文本）

師：現(xiàn)將自己的閱讀體會跟大家分享一下。

生1：我從姑娘的形象切入。①第4段“年輕”，姿態(tài)“輕捷優(yōu)美”。（外表美麗）②第4段穿著“褪色的布衣裙”；動作準確嫻熟；第7段“不停手地”干活。（儉樸勤勞）③第7段頭發(fā)“梳得平平整整”，干活“聚精會神”。（做事認真）④第4段干活時不忘包好孩子，且讓孩子舒服地吃奶；第15段領(lǐng)到粗布新衣而感到滿足。（慈愛知足）

生2：我從情節(jié)結(jié)構(gòu)特點切入，第2段“凌晨時分”，第5段“東邊的天空這時已亮起來”，第21段“陽光現(xiàn)在有了色彩”，末段“東方的天際這時正燃起一片火紅的朝霞”可以看出時間線索；第2段“令人生厭”，第5段“全身立刻震顫一下”，第17段“身上暖暖的”，末段“堅毅”?？梢钥闯隽硪粭l線我的情感變化。首段“想起這件事”可以看出全文采用倒敘手法，首段作者寫這件事帶給他的美妙的感受，設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

生3：我從文中反復出現(xiàn)的詞句角度切入，第6段、22段、25段出現(xiàn)了好多次“一同”，表明父子非常默契；第4段、17段兩次寫嬰兒暖暖和和地包在背心里吮奶，足見姑娘的慈愛。

師：看來我們的同學品讀得很到位。老師也跟大家分享一處細節(jié)描寫，大家看文本第6段“一起望著逐漸亮起的東方”，而在第21段出現(xiàn)了“堅毅地面對東方”，兩次出現(xiàn)“東方”，那“東方”是？

生：太陽升起的地方。

師：父子面對東方，表明？

生：父子倆對生活充滿希望。

師：對。所以我們閱讀文本一定要精細。下面就請同學們根據(jù)我們互享的閱讀體悟以及本節(jié)課的解題指導，獨立完善自己的答案。

師：哪位同學對自己修改后的答案很有信心，上來展示一下。

生1展示并自評：我修改的理由是我沒有結(jié)合線索內(nèi)容答作用題，比如一開始，我情節(jié)作用角度答的是“雙線推進，使情節(jié)更緊湊”，后來改為“我的情感變化隨著時間推移而變化，雙線交織，逐步推進情節(jié)的發(fā)展，使文章情節(jié)更加錯落有致”。另外，文中時間線索標志詞也找得不全，比如文本中“陽光有了色彩”，也是能顯現(xiàn)時間變化的關(guān)鍵詞，所以我在修改時添上了。

（他評）生：她的第2點答案將對人物和主旨的作用混合起來答，我覺得不好，應(yīng)該拆分成兩點，這樣就顯得答題角度更明確一些。

生2展示并自評：我一開始答題角度不全面，少了揭示主旨這個角度，在修改時我添上了。此外，我對答題貼標簽現(xiàn)象也作了修正，比如我在塑造人物形象前面加了“我的情感變化是由這家人帶來的”。

（他評）生1：我認為他在答塑造人物形象時可以將姑娘和父子整合起來，用一個“底層勞動人民”更好，這樣顯得簡潔凝練一些。

都德最后一課分析范文第3篇

語文教學知識拓展閱讀情感化我們常說：“語文的外延與生活的外延相等”。生活處處有語文，生活有多遼闊，語文的延伸就有多遠；語文就是生活，生活就是語文。所以，要樹立大語文教學觀，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，將課本知識與課外知識相結(jié)合起來，加強教學的橫向聯(lián)系，突出語文本體的特性，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的橫向遷移。充分重視語文學習的體驗性和親歷性，通過對語文知識的生活化運用，能夠使學生更好地理解作者所表達的情感，開發(fā)利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，提高觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集和處理信息的能力、組織策劃的能力以及合作與交流的能力。那么，在初中語文教學中如何開發(fā)和利用語文教育資源，才能增加學生語文實踐的機會，使學生具有豐富的語文知識、基本的思維能力、語感能力和良好的個性、健全的人格呢？根據(jù)一年來的理論學習和課改實踐，筆者從以下幾個方面進行了研究。

一、結(jié)合課文進行閱讀的拓展

（一）進行閱讀的拓展需要注意幾個問題

1.閱讀拓展應(yīng)緊扣文本

文本是語文閱讀教學開展的根基，要以此為立足點，實現(xiàn)對文本的拓展，對文本的超越。生活中的語文資源。既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

2.閱讀拓展應(yīng)根據(jù)目標

教學目標是是教學活動的靈魂。所以，拓展遷移教學，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會文本的基礎(chǔ)上，進行多層面和多角度的拓展。

3.閱讀拓展應(yīng)注意“三度”

“三度”指課堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時間過長，勢必影響文本的深入解讀；若不切合學生已有生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗開展拓展，一味求深求廣，學生勢必難以掌握、無所適從。試想評價人物時不著邊際，語文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，根本談不上學生語文素養(yǎng)的提高。

4.閱讀拓展應(yīng)靈活適時

文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語文教學和每個環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時拓展，都必須服務(wù)于文本；拓展遷移的方式也是靈活的，對于那種信手拈來，渾然天成地拓展遷移，才是最高的境界。

（二）在語文教學中，采取有效的閱讀策略，提高學生閱讀有效性

筆者在教學阿爾封斯?都德的短篇小說《最后一課》時，引導學生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集關(guān)于阿爾封斯?都德的資料，為學習《最后一課》做好鋪墊，然后通過教授課文，讓學生懂得當一個民族淪為奴隸時，只要好好地保存著自己的語言，就好像掌握著打開監(jiān)獄大門的鑰匙，通過這樣的教學，學生閱讀起來就能夠更好地理解文章，提高閱讀的效率。課內(nèi)閱讀后，可以課文為引子，盡力拓展，對學生課外閱讀的內(nèi)容和范圍加以提示，把學生引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。拓展的策略很多：（1）可以原文情節(jié)為線索作追蹤式閱讀，對節(jié)選課文，教學后引導學生閱讀全文，如《烈日暴雨下的祥子》讀后，可引導學生閱讀《駱駝祥子》。（2）可以課文中為線索作拓展式閱讀，以拓寬閱讀背景，深化對中心的理解。如《散步》讀后，可引導學生閱讀反映家庭親情的故事……上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排參觀、走訪時間、自行設(shè)計匯報成果……這樣的語文實踐性學習，體現(xiàn)了開放性原則。這樣的實踐性學習，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密聯(lián)系，而且以課文學習為生長點，是課文的一種延伸和拓展。

二、課堂拓展教學――教學生活化

1.跳出課堂，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

通過多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫等信息的處理，進行形象化教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠使學生從直觀上進行理解課文內(nèi)容。

2.在社會調(diào)查中進行語文實踐

可圍繞專題，引導學生走向大自然，深入大社會，讓他們學得輕松，學得愉快，不知不覺就產(chǎn)生了學習的樂趣。學生通過走進自然、實地考察、感悟生活，不僅開拓了學生的眼界，而且還可以增進學生之間的集體友誼，加強學生的合作精神。例如在教學朱自清的名篇《春》后，結(jié)合該單元的綜合實踐主題“感受自然”，我把活動主題設(shè)計為“走進春天”，讓學生分組合作，到大自然中尋找春天，學生分成了三大組：

“春景描畫組”――拍照片并給照片配文字；畫生活中的春景圖并準備介紹；

“春物采集組”――收集制作春天的植物標本；

“詩文賞析組”――收集有關(guān)春天的詩文；

經(jīng)過準備，最后舉辦“走進春天”語文實踐性學習活動的成果展示。這一次語文實踐活動讓學生，走進自然，走向社會，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，整個活動，培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

三、課堂拓展教學――教學情感化

1.情感型教學拓展

這種教學途徑是通過不同的形式調(diào)動學生的情感，使他們?nèi)谌胛谋?，而這種融入反過來又會影響他們的情感價值觀。把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實現(xiàn)學生的主體價值，訓練和培養(yǎng)學生良好的思維習慣?！杜c朱元思書》一類的寫景散文，可以用這樣的導語導入：山清水秀，使人忘俗，故有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”；今天我們就來學習一下吳均的《與朱元思書》，看一看作者從自然的景物中感悟到了什么。這個導語就寫景的內(nèi)容作了古詩文的拓展，既讓學生了解了寫景的詩文，又進行了語言上的拓展，用優(yōu)美的語言導入，使學生感受語言的魅力。

2.學無止境，教無止境

教學中一定要勤于思考，善于總結(jié)，才能使拓展教學更加有效，收到更好的教學效果。借著新課改的東風，許多教師在語文課堂中大膽延伸、不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內(nèi)容，教學過程中洋溢著“動態(tài)生成”的生命力。“新課程”是一種理想，這理想的實現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展貢獻力量。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上跳躍吧！

參考文獻：

都德最后一課分析范文第4篇

一、巧設(shè)導語。創(chuàng)造情感意境

導語是開創(chuàng)情感意境的起點,也是引起學生,情感共鳴的第一步。老師一上講臺,學生就會自然調(diào)節(jié)心理狀態(tài),把注意力集中到聽課上面,但有少數(shù)學生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變,這時老師得用生動的導語,釀造一種與教學內(nèi)容相吻合的情感氛圍,讓學生迅速積極地配合教學活動,形成一種與教學內(nèi)容相應(yīng)的情感意境。為課堂教學打下良好的情感基礎(chǔ)。

在學同志的《紀念白求恩》一課時,我這樣設(shè)計了導語:

“同學們,自1938年以來,全國人民的心靈深處,一直崇敬著這樣一位朋友――他在五十多歲時背井離鄉(xiāng)。拋家別子,跨越千山萬水,來到戰(zhàn)火紛飛的中國。他以滿腔熱忱,精湛的醫(yī)療技術(shù),為中國人民的嘔心瀝血,鞠躬盡瘁。但,他在一次為傷員施行急救手術(shù)時,不幸感染病毒,醫(yī)治無效――他,在萬里之外的異國他鄉(xiāng),獻出了寶貴的生命!他就是偉大的國際主義戰(zhàn)士――白求恩。”

在老師緩慢而沉重的導語后。教室里十分寂靜。導語誘發(fā)學生聯(lián)想到了戰(zhàn)火紛飛的年代,人民生活在水深火熱之中的情境。自然引發(fā)了同學們對白求恩同志的感激和崇敬之情。這種感情滲透到課文的教學中,使學生與文章的情感交流融合、共鳴升華,萌生了求知欲望。

二、動情朗讀。渲染情感場景

動情的朗讀,可以極力發(fā)掘文章的情感因素,調(diào)節(jié)課堂氣氛,渲染情感場景,陶冶學生情操。在上法國作家都德的短篇小說代表作《最后一課》時,我以一種悲憤激越的感情朗讀課文最后一部分,把法國人民不愿做亡國奴,對侵略者的憤恨和對自己祖國無比熱愛的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。朗讀感染了我,思緒久久不能平靜。學生的情緒也被調(diào)動起來,融入到了作品的意境之中,學習氣氛很濃。

動情的朗讀要求教師有較高的藝術(shù)修養(yǎng),有真情投入,只有做到這一點,才能激發(fā)學生的感情,產(chǎn)生求知渴望。

三、深入分析。融入情感體驗

都德最后一課分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文課文 創(chuàng)新精神

所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。它能開拓學生的視野，擴大學生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學生的人文素質(zhì)，提高學生的讀寫能力。具體一點說，就是結(jié)合教材，讓學生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，寫出思想積極，思維新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。

一、聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來拓展

當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關(guān)注我們?nèi)祟惿?，自然和環(huán)境，從而實現(xiàn)對學生的視野、思維的拓展。

如《從百草園到三味書屋》這一課，在學生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學生結(jié)合自己本人的生活體驗，說一說自己童年的樂趣，那么學生就能根據(jù)自己的體驗說出童年時玩水、上山摘野果、同屋場小朋友姓氏大戰(zhàn)等有趣的事，這樣，學生對這篇文章就有了進一步的提高認識。

又如《觀舞記》這一課，先叫一個同學表演一段舞蹈，然后請同學說說感受，并講講對舞蹈的認識，且請同學做一個動作。經(jīng)過這個鋪墊，再學習這篇文章就象在感受平時生活一樣簡單了。

二、通過續(xù)寫課文來拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯(lián)想和想象的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《最后一課》這一課，在教學可設(shè)計讓學生續(xù)寫小弗朗士下課后所做的事情。

如《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時培養(yǎng)了學生的想象能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫，本人認為比續(xù)寫更能訓練學生的創(chuàng)造思維，它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的和結(jié)局，從而達到拓展的目的。如《木蘭詩》這一課就可以設(shè)計這樣的改寫：假設(shè)木蘭在戰(zhàn)場上就已經(jīng)被戰(zhàn)友們認出是一個女將，那皇帝將會如何處置？戰(zhàn)友們又將會如何看待？所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對這樣的改寫，學生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的、令人深思中發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情景，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以做些這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作文章，讓學生思考是否可以設(shè)計其他標題來代替課文的標題呢？　如在進行《木蘭詩》一課的教學時，就可向?qū)W生提問：“可以用其它題目來代替嗎？如在人名前加一個修飾詞，那該定一個什么樣的題目才好呢？”學生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。

通過這樣的訓練，對于學生對課文內(nèi)容，文章主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學來拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以應(yīng)用。傳統(tǒng)教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學生學的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。

如在教學《鄧稼先》這課時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學聽。這樣的字詞教學，既提起了學生的學習興趣又能拓展學生的思維。

七、借助藝術(shù)來拓展