小學(xué)生自我反思總結(jié)

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小學(xué)生自我反思總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 反思能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0196-02

學(xué)生的反思能力在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題的能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作起著積極的推動(dòng)作用。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課，所以思維還沒(méi)有形成定式，培養(yǎng)他們具有良好的反思能力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易，所以在小學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力效果會(huì)非常顯著。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課中的反思能力培養(yǎng)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我探索、自我調(diào)節(jié)的好習(xí)慣。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)模式等，只是一味的追求學(xué)生的高分，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的反思意識(shí)和能力更是非常薄弱。教育的功利性使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完全為了考試而生，數(shù)學(xué)課堂中教師們重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)模式也屢見(jiàn)不鮮，教師往往只是以傳授知識(shí)為目的進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容印象不深、理解不夠，只是機(jī)械記憶與簡(jiǎn)單的模仿。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生綜合能力的提升。

受應(yīng)試教育和教育模式的影響，目前的很多小學(xué)生非常缺乏反思的意識(shí)和習(xí)慣，所以學(xué)生即使對(duì)解題有反思，也主要是針對(duì)題目答案正確與否的思考，對(duì)解題的過(guò)程、解題的思路、解題的方法，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考卻很少；還有的同學(xué)就算在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，也缺乏質(zhì)疑的態(tài)度，而是一心急于完成試題，死記公式、機(jī)械套用、缺乏思考，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解常常只停留在表面層次上，經(jīng)常會(huì)學(xué)過(guò)就忘記。在結(jié)束一個(gè)單元或某一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也缺乏系統(tǒng)性復(fù)習(xí)和自我總結(jié)，這樣自己存在的問(wèn)題就無(wú)法解決，就無(wú)法進(jìn)步。

二、反思能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)"反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力"。新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求："通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。這些都充分說(shuō)明了反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。數(shù)學(xué)獨(dú)有的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性決定了它是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)推敲、深入研究、善于反思，才有可能掌握數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

反思能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著很輕的指導(dǎo)性，當(dāng)然有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始意識(shí)到反思能力的重要性，但培養(yǎng)的只是學(xué)生的解題能力和計(jì)算能力，而不是思維能力和反思能力。小學(xué)的數(shù)學(xué)課和初中的有所不同，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還缺乏一定的思維能力，通常無(wú)法一次性就掌握教師所教的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生擁有反思的能力，那么對(duì)于鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力都有著非常重大的意義。反思能力不僅僅是一種解數(shù)學(xué)題方法，更是一種學(xué)習(xí)的方法，只有經(jīng)過(guò)反思，才能充分吃透所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生完成自我檢查、自我完善、自我探索的過(guò)程。

三、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

1.改進(jìn)教學(xué)方法

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍是根深蒂固的以教師為中心的教學(xué)思想，教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，思維能力差，所以學(xué)生在課堂上的自主往往受到排斥，學(xué)生只是需要配合老師完成教學(xué)任務(wù)即可，不需要有自己的想法，小學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思。要想改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，就應(yīng)該從積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開(kāi)始，在樹(shù)立正確教育觀念的前提下，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于反思的好習(xí)慣，從而積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如說(shuō)可以在教學(xué)中可以為學(xué)生詳細(xì)的講解解題的原因、過(guò)程、方法等等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)他們的探索精神。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)反思是一種全新的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較陌生，所以只有教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的反思環(huán)境。教師可以將自己解答的過(guò)程（包括教學(xué)中滲透的知識(shí)點(diǎn)和反思的過(guò)程）展示給學(xué)生，合理的引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，清晰學(xué)生的思路、擴(kuò)展學(xué)生的思維，學(xué)生才會(huì)更容易把握反思的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)如何反思。小學(xué)生的思維模式就相當(dāng)于是一張白紙，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生灌輸反思的思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我提問(wèn)等，相信學(xué)生一定能夠輕松引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的具體內(nèi)容。教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在反思過(guò)程中發(fā)生的小問(wèn)題進(jìn)行矯正的作用，在小學(xué)生反思遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)纳斐鲈郑瑤椭W(xué)生們解答疑惑。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該再繼續(xù)貫徹得高分為第一要?jiǎng)?wù)的思想，而是應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生的思維能力、邏輯能力、反思能力等放在首位。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)接受能力具有一定的局限性，所以他們很容易犯錯(cuò)誤，或者是遇到問(wèn)題時(shí)難以正確的表達(dá)，在這種情況下，老師不應(yīng)該立刻對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，堅(jiān)決否定，而是應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，通過(guò)不斷的反思意識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的解題或者學(xué)習(xí)方法，明確自己應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，知道自己真正掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)還是盲區(qū)，反省自己是否聽(tīng)懂了課堂內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有完全明白等等。通過(guò)反思從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全面的了解，梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)反思的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋素娟.關(guān)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng).考試周刊.2013（44）

小學(xué)生自我反思總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）01-066-1

反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維訓(xùn)練的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力有非常重要的作用?，F(xiàn)代教學(xué)希望學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和行為者，而不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)步驟的了解者，因而教育者必須設(shè)計(jì)好教學(xué)，使之有助于發(fā)展學(xué)生的反思思維。學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力隨著年齡和學(xué)歷的增長(zhǎng)而提高，同時(shí)也和其他能力一樣是在教育中發(fā)展，在發(fā)展中接受教育的。因此我們必須從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面著手：

一、指導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)反思意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要幫助學(xué)生明確反思的目的和意義，樹(shù)立反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)策略或方法不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。讓學(xué)生明確沒(méi)有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏的道理；明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理性水平；同時(shí)要使學(xué)生的反思行為逐步習(xí)慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)的反思反應(yīng)。

二、教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)方法

教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)課堂，就課堂而言，教師可以從以下幾方面著手：

1.讓學(xué)生反思課題

新授課教師通常都是以引入新課題的方式開(kāi)始，而且一般都是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入課題。教師很有必要讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思課題，尋找新知與舊知之間的聯(lián)系，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行思維定向。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反思性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練后，看到課題，便能主動(dòng)地自我提問(wèn)：“課題與以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系？我能回憶起這些知識(shí)嗎？”“本節(jié)課我們應(yīng)掌握哪幾個(gè)方面的知識(shí)呢？”等。

2.在閱讀教材中反思

教師在訓(xùn)練學(xué)生反思閱讀教材的同時(shí)要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特征，教師只有正確了解學(xué)生各能力發(fā)展的現(xiàn)有水平，采用適合他們的教材，選取符合他們心理的教學(xué)方式，才能適時(shí)、有效地培養(yǎng)他們反思能力。如：低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始閱讀數(shù)學(xué)教材的時(shí)候會(huì)有些困難，首先，教師要盡量選用一些描述性較強(qiáng)的、比較具體、新穎的教材。其次教師要有耐心，在必要的時(shí)候要帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀，該想的時(shí)候讓學(xué)生想一想，該做的時(shí)候讓學(xué)生做一下，碰到舊知識(shí)就讓學(xué)生回憶一下，碰到難以理解的地方就讓學(xué)生多讀兩遍，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，并讓學(xué)生標(biāo)注上重點(diǎn)字詞句，使他們能迅速抓住材料中的要點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)逐步提高。

3.讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是依學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體可分為七類，即概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)、幾何初步知識(shí)教學(xué)、代數(shù)初步知識(shí)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。類型不同，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程則不同，教師應(yīng)讓小學(xué)生明確這點(diǎn)，并教會(huì)他們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的反思方法。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思這樣幾個(gè)問(wèn)題a）已知數(shù)據(jù)是什么？未知數(shù)據(jù)是什么？b）已知數(shù)據(jù)和未知數(shù)據(jù)之間有什么聯(lián)系？c）解決這個(gè)問(wèn)題需要通過(guò)幾步實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵步驟是什么？d）我以前見(jiàn)過(guò)類似這樣的問(wèn)題嗎？我又是怎樣解決的？和以前的方法相比哪種方法更好，更適合自己？e）我能自編類似這樣的問(wèn)題嗎？對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生將問(wèn)題具體化、形象化，一步步地提高學(xué)生的反思能力。

4.讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)完一節(jié)課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，反思自己一堂課的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以讓學(xué)生自我提問(wèn)：如：這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？這節(jié)課的知識(shí)和以前學(xué)的知識(shí)有哪些聯(lián)系？我還有什么不懂的地方？還想知道些什么？等等。

教師除了要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思外，還需督促學(xué)生對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行反思，使他們的反思性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練形成系統(tǒng)性。在課前預(yù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生能夠反思這樣幾個(gè)問(wèn)題：a）通過(guò)預(yù)習(xí)，我初步理解了哪些知識(shí)？b）有哪些知識(shí)還沒(méi)有理解？在課后的復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生能對(duì)自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：a）今天學(xué)到了哪些新知識(shí)？b）學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)解題策略？c）新知識(shí)和舊知識(shí)有哪些聯(lián)系？等。

三、增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思毅力

反思毅力是小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)得以順利完成的支撐力。小學(xué)生的反思毅力較弱，教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不斷培養(yǎng)他們的反思毅力。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，以磨礪學(xué)生的反思意志，增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力；督促學(xué)生制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，磨練意志等。

四、建立互動(dòng)的反思關(guān)系

小學(xué)生自我反思總結(jié)范文第3篇

片斷一

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式計(jì)算2.4×5，并把算法展示給大家。

生：2.4×5=2.4+2.4+2.4+2.4+2.4=12

師：你是怎么想到這種方法的？

生：以前，我用這種方法時(shí)，老師表?yè)P(yáng)了我。所以，我喜歡這種方法。

由此看來(lái)，小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果正確與否的判斷，往往依據(jù)教師不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)。在教師的表?yè)P(yáng)聲中，很少有學(xué)生再去想一想，自己的學(xué)習(xí)方法真的是最佳的嗎？

片斷二

師：請(qǐng)同學(xué)們算一算下面這道題。

甲數(shù)是120，比乙數(shù)的2倍還多20，乙數(shù)是多少？

生：（120-20）÷2=50

師：算得對(duì)嗎？

生：（全班異口同聲地回答）對(duì)！

師：真的對(duì)嗎？

此時(shí)有的學(xué)生說(shuō)對(duì)，有的學(xué)生說(shuō)不對(duì)。

師：到底對(duì)不對(duì)呢？

學(xué)生們你看看我，我看看你，小聲議論著，但無(wú)人敢作肯定的回答。

從中可以看出，小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，很多時(shí)候都在猜測(cè)教師的意圖，而不會(huì)花時(shí)間去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，因而，在教師的一再追問(wèn)下，他們茫然了。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，不可避免地受許多因素的影響，但細(xì)加分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還沒(méi)有反思的意識(shí)，也沒(méi)有反思的習(xí)慣。在小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)方面，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了相應(yīng)的要求：小學(xué)生應(yīng)初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。第一學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生回顧自己思考過(guò)程的習(xí)慣。第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析自己思維過(guò)程中的得與失，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思與條理。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求來(lái)看，小學(xué)生的反思是初步的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動(dòng)的過(guò)程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

一、經(jīng)?；貞洈?shù)學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)再學(xué)習(xí)過(guò)程

我們的學(xué)生在天天背法則、概念，天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，卻很少對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，很少寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)……這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學(xué)生對(duì)自己參與的每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思：一道題作完了，想一想，這樣做對(duì)嗎？一節(jié)課聽(tīng)完了，精心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對(duì)嗎？一星期，一個(gè)月下來(lái)，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對(duì)這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的得失進(jìn)行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時(shí)該如何做？寫(xiě)出再學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)想。這樣，通過(guò)不斷地反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提出新的要求，學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到了一個(gè)新的境界和高度。

二、仔細(xì)分析習(xí)題錯(cuò)誤，預(yù)防問(wèn)題再次發(fā)生

錯(cuò)誤是一個(gè)沒(méi)有被發(fā)掘的寶藏，利用得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的財(cái)富，為我所用。我們的小學(xué)生是如何對(duì)待自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤呢？他們有的不敢正視，悄悄地把它防在一邊；有的靜待老師解決，懶地去分析，稍好一點(diǎn)的，重新把它做一遍，但無(wú)意去想為什么會(huì)錯(cuò)？以后碰到類似問(wèn)題該怎么辦？……應(yīng)該說(shuō)，我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有很好地利用這筆“財(cái)富”，為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤不但要及時(shí)訂正，而且要仔細(xì)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)制定預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的措施，進(jìn)而從整體上把握好自己以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、及時(shí)記錄智慧的火花，提升創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)，師生交流、生生交流的融洽，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生瞬間的靈感。這種智慧的火花往往會(huì)突然而至，若不及時(shí)記錄，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種靈感，一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時(shí)交流、探討，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善。最好能在數(shù)學(xué)書(shū)或筆記上及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，有空時(shí)進(jìn)行整理，以備以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)使用。這樣日積月累，就能使自己的創(chuàng)造性思維能得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、大膽剖析他人見(jiàn)解，深入探究為我所用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是教師的講解，還是學(xué)生的回答；無(wú)論是小組的討論還是全班的交流，都是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是他們仔細(xì)鉆研過(guò)的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)，不斷提高和充實(shí)自我。

小學(xué)生自我反思總結(jié)范文第4篇

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”《標(biāo)準(zhǔn)》的闡述給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了一條道路：那就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。只有這樣，小學(xué)生才能真正擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛苦，才能夠在主動(dòng)參與中切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)的高效。因此，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快顯得特別重要。

那么，如何才能更好地激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”是一句老生常談的話了。很多老師都有這樣的感受：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致高，全身心投入，學(xué)習(xí)效果自然就好，反之亦然。所以，在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、適宜的學(xué)習(xí)情境，把他們的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)起來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地探索新知。只有這樣，原本抽象、晦澀的數(shù)學(xué)概念才會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生原本視之為枯燥、艱苦的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)才會(huì)變成得生動(dòng)有趣。良好的教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)是顯而易見(jiàn)的，效果也是顯著的。除此之外，在這種情境下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成也是很有效的。

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是很普遍的。比如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《排列》的時(shí)候，如果教師喋喋不休地講解幾個(gè)人共有幾種不同的排法，想必學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)高，效果也不會(huì)好。而如果老師能夠讓幾位學(xué)生到講臺(tái)上演示不同的排法，與此同時(shí)，我們還在黑板寫(xiě)下幾位學(xué)生的所排位置。相信在這樣的情境教學(xué)背景下，學(xué)生的參與熱情肯定會(huì)很高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不錯(cuò)。

二、引導(dǎo)合作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的合作探究是新課程理念的要求，更是時(shí)代的要求。因?yàn)樵谶@個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，只有這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，才能在思維碰撞的激辯中獲得更全面、更深刻的體悟。事實(shí)證明，合作探究的學(xué)習(xí)方式是非常受小學(xué)生歡迎的，效果也是極佳的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)定運(yùn)用合作探究教學(xué)方式的信念，深入探究適合各自校情、班情的最佳方式方法。

嘗試過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探究教學(xué)方式的教師都知道，學(xué)生的合作探究是要建立在他們自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。通常的教學(xué)流程是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再分小組進(jìn)行合作探究，再來(lái)就是組織學(xué)生進(jìn)行合作探究結(jié)果的交流展示，最后才是評(píng)價(jià)反饋、反思提高。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少老師會(huì)有這樣的疑問(wèn)：教學(xué)流程上大致是一樣的，可是不同的教師施教，效果卻會(huì)出現(xiàn)很大差別，這又是為什么呢？要想回答這個(gè)問(wèn)題，我想有一個(gè)很重要因素是不得不考慮的，這個(gè)因素就是教師對(duì)學(xué)生合作探究的各個(gè)環(huán)節(jié)包括合作小組的組建、培養(yǎng)的參與度的問(wèn)題。

三、促進(jìn)反思感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯提出了“自我實(shí)現(xiàn)”的概念。羅杰斯認(rèn)為絕大多數(shù)的人都會(huì)追求自我的極致發(fā)展，這就是所謂的“自我實(shí)現(xiàn)”。從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)只要教師較好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生就會(huì)享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，會(huì)為他們每解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題而感到驕傲并進(jìn)而獲得勝利的。小學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是“自我實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程。小學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”過(guò)程開(kāi)展得好不好和教師的引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，以及他們的自主學(xué)習(xí)、合作探究結(jié)果關(guān)系很大。除此之外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生反思感悟的程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意促進(jìn)學(xué)生的反思感悟。要注意，學(xué)生的反思感悟做好了會(huì)反過(guò)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并因此形成良性循環(huán)。

小學(xué)生自我反思總結(jié)范文第5篇

一、課前的反思

教學(xué)前的反思主要指教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性。教學(xué)前的反思一般包括以下兩個(gè)方面：

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析

教學(xué)對(duì)象的分析主要指對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教師自我的分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便在教學(xué)過(guò)程中更好地因材施教；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，有利于教師把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度；教師進(jìn)行自我分析，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師對(duì)英語(yǔ)課堂的調(diào)控能力。教育原理告訴我們，只有當(dāng)教育目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)效果最好。為此，我們要把教材特點(diǎn)與地情、校情、班情、學(xué)情緊密結(jié)合。教師應(yīng)該研究、分析課程目標(biāo)，研究如何把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為所教學(xué)生能基本達(dá)到的目標(biāo)，從而做到靈活地實(shí)施課程目標(biāo)，因?yàn)槿魏谓滩亩加芯窒扌?。若教學(xué)活動(dòng)要求過(guò)高，教師就應(yīng)因材施教，適當(dāng)調(diào)整，分層處理。

（二）對(duì)教學(xué)措施的選擇

由于對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了反思，教師會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式到評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行多種選擇。例如，同樣是對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的呈現(xiàn)，教師對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生就會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要把課堂組織得生動(dòng)活潑一些，突出趣味性，最好讓學(xué)生吟誦與教學(xué)相關(guān)的小詩(shī)或童謠，而對(duì)于中學(xué)生，教學(xué)任務(wù)重，課堂上沒(méi)有那么多時(shí)間，最好用強(qiáng)化記憶法。例如，以簡(jiǎn)單的顏色單詞教學(xué)“pink， purple， orange， brown和green”來(lái)說(shuō)：

如果對(duì)小學(xué)生，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種顏色的圓形紙片放在桌面上，然后一邊朗讀以下詩(shī)歌一邊拍對(duì)應(yīng)顏色的紙片，并讓學(xué)生跟讀：

Pink ball， pink ball， purple ball， purple ball； orange ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， green ball.

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需把他們教會(huì)讀，花2分鐘聽(tīng)寫(xiě)，全體學(xué)生一定能完成任務(wù)，不需要花費(fèi)小學(xué)生那樣多的時(shí)間。

二、課中的反思

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于中外語(yǔ)言特點(diǎn)差異較大及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，不可預(yù)料的情況會(huì)隨時(shí)發(fā)生，需要教師及時(shí)反思，并隨時(shí)作出調(diào)整。教師可通過(guò)教學(xué)中的語(yǔ)言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來(lái)不斷獲得對(duì)教學(xué)進(jìn)展中的各種反饋信息，并對(duì)之進(jìn)行反思，再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言操作過(guò)程中遇到困難時(shí)，如單詞或句子發(fā)音沒(méi)把握好，就應(yīng)及時(shí)回頭示范或進(jìn)行要領(lǐng)講解，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確操作。如學(xué)生對(duì)ship和sheep的發(fā)音沒(méi)掌握好時(shí)，教師就應(yīng)回頭示范或進(jìn)行要領(lǐng)講解，多舉些例子讓他們跟讀ship， big， pig， live等，再讓學(xué)生讀另一組單詞sheep， meat， meet等，直到能區(qū)分[i]和[i：]的發(fā)音為止。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或一些活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展時(shí)，教師就要及時(shí)對(duì)產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行反思：可能是活動(dòng)要求沒(méi)講清楚，學(xué)生不得要領(lǐng)，也可能是學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)，也可能是學(xué)生缺乏這方面的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)對(duì)照原因找準(zhǔn)對(duì)策及時(shí)解決。如學(xué)生在練習(xí)形容詞比較級(jí)有關(guān)的句子時(shí)，我讓學(xué)生用“吵架”的形式來(lái)練習(xí)，我看到一部分單詞量少的學(xué)生參與度低，我又規(guī)定形容詞比較級(jí)除外，個(gè)別單詞不知道的用漢語(yǔ)代替。如：

A： You are thin， you are thinner than a rice noodle；

B： You are fat， you are fatter than an elephant。像這樣說(shuō)了之后，學(xué)生吵得非常激烈，有的男生還動(dòng)起手來(lái)作表演狀，在那高聲吼著。

三、課后的反思