寄語市長

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寄語市長范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寄語市長范文第1篇

新的一年來了，衷心祝愿《作文周刊》能成為孩子們學習上最好的朋友。

十年前，一次偶然的機會我走近了《作文周刊》，為自己找尋到一份適合孩子們閱讀的習作刊物而欣喜。2012新年鐘聲敲響的時候，我再一次手捧《作文周刊》時，頓然發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷31年的她更加成熟、多元啦！“美文會客室”“好書跟我讀”“寫作點金棒”“素材一籮筐”等欄目讓孩子閱讀的視野更廣，習作的天地更寬。同學們，讓我們踏著這龍年的音符，與《作文周刊》共舞。

特別的報刊，特別的關愛――“一切為了讀者，為了一切讀者”。愿《作文周刊》更加貼近我們的心，讓我們幸福同行！

同學們，時光的腳步總是匆匆的，還沒等我們來得及回味2011，2012就悄悄地來到，但在人生的長河里，不過是一個小小的轉(zhuǎn)折。老師希望你們永遠都用滿腔的愛去生活：不但愛自己，還要愛別人，包括父母、朋友，甚至是素不相識的人。用心感受這個世界給你的感動，你就永遠不會覺得生活蒼白得像一張白紙。帶著感恩去體會你所經(jīng)歷的事情，你就永遠不會為命運對你不公而痛苦。愿你們像那小小的溪流，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、歡快地奔向生活的大海……

親愛的孩子們，我常想，僅僅做你們學習的伙伴是不夠的，我們結(jié)伴而行的路還很長，還該叮囑你們些什么呢?哦!那就是――希望在今后的路途中你們面對困難能勇于挑戰(zhàn)；面對責任敢于擔當；面對失敗善于反思；面對給予懂得感恩；面對勝利不驕不躁。

關注生活，記錄點滴，做生活的有心人，做忠實讀者，愿

寄語市長范文第2篇

關鍵詞： 個性習作能力 個性素材 個性中心 個性創(chuàng)造

“要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。教師要采用多種形式的教學手段，發(fā)展學生的習作思維，引導學生關注身邊的人和事、景和物，積累和豐富習作資源，做到立意和語言個性化，結(jié)合獨特的感受進行個性表達，提高學生的習作技巧。

一、立足生活實際，積累個性素材

生活是習作素材的源泉，教師要引導學生了解、體驗生活，豐富習作素材，關注生活中的人、物、事、景，收集和記錄生活中的點點滴滴，拓寬學生的習作視野，積累和豐富學生的習作素材。教師應引導學生關注身邊的人和事、景和物，讓學生深入生活，用獨特的目光觀察、收集、感受、理解生活中的事物，養(yǎng)成觀察事物的習慣，增加學生的生活體驗，豐富學生的習作素材，從而促使學生積極思考，盡情抒感，激起學生自我表達的真實需要，運用手中的筆表達各自的所見、所聞、所感，這樣敘述和描寫的事物就會更加真實。

例如，每天早晚學生在學校都要進行衛(wèi)生責任區(qū)大掃除，教師可利用學生這種經(jīng)常性活動，引導學生一邊勞動一邊注意觀察勞動情況，對同學們打掃操場衛(wèi)生，清理衛(wèi)生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花壇里的野草等進行細致觀察，注意人物表現(xiàn)的動作、神態(tài)及語言交流。教學中，教師引導學生說說大掃除的過程，說說自己及其他同學在勞動中的表現(xiàn)，暢談勞動的樂趣，不足之處，其他學生進行補充。然后教師適時提出習作題目，要求學生把在勞動中的所見所聞寫下來。又如寫作《雨》時，我要求學生利用課余時間，觀察一年四季的雨的不同之處，并做好觀察筆記，親身體會雨水給人們帶來了哪些好處和壞處。習作時，有的學生以《雨，我心中糾結(jié)》為題，描述綿綿細雨給萬物帶來了生機，卻也給人們生活帶來了很多不方便，有喜又有憂，恰似作者心中的憂愁；有的學生以《美麗的雨景》為題，把綿綿春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、點滴冬雨描繪得惟妙惟肖，十分美麗，表達出作者心中的喜悅；有的學生以《雨啊，來得再猛些吧》為題，描繪雨來得快、來得猛，雷霆萬鈞，一幅壯美的雨景圖。由于有了親歷生活的體驗，再加上細致地觀察生活，從生活中獲取個性化習作素材，學生自然有話可說，盡情地傾訴個性感受，創(chuàng)造的作品千姿百態(tài)、各具特色。

二、優(yōu)化習作策略，凸顯個性中心

在指導學生習作的教學活動中，教師要善于采取多種教學手段，注重引導學生參與實踐活動，在實踐活動中要求學生從不同的角度進行觀察與體驗，調(diào)動學生觀察、思考、動筆的積極性，組織學生在交流中把所看、所想充分地表達出來，進而提煉觀察到、認識到、體驗到的個性素材，有效地凸顯習作的個性中心，培養(yǎng)學生的觀察能力和習作技巧。

例如，寫作《校園里大榕樹》時，教師可以引導學生到校園中，對大榕樹的各個部分，從不同的角度，在不同的時間觀察與思考，做到仔細而有序，促使學生融各自情感于對大榕樹的愛中。這樣學生自然會把學到的觀察方法運用于習作中，并在觀察的基礎上融入自己的情感，從而走近榕樹，賦予榕樹以人的思想感情，把榕樹擬人化，豐富習作內(nèi)涵，又凸顯習作的個性中心。又如，指導人教版四年級下冊習作六時，教師可引導學生通過實踐活動，在野外觀察田園的風光、蜜柚樹、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生長和采摘情況；調(diào)查農(nóng)村生活水平變化，現(xiàn)在的生活狀況與十年前相比較等，并把看到、采訪到、想到的記錄下來，在課堂上通過互說互評，互相感染啟發(fā)，學生把鄉(xiāng)村的美好景象、美好生活淋漓盡致地表達出來，盡情地敘說各自走進鄉(xiāng)村觀察和感受的一切，把樸實的鄉(xiāng)村描繪得多姿多彩，充滿幸福、快樂自然地氣息。只有讓學生通過實踐體驗，在實踐中交流、感悟，才能使習作活動充滿靈性、精彩紛呈，利用豐富素材表達時，凸顯習作的中心個性化特色。

三、拓展習作思維，發(fā)展個性創(chuàng)造

寄語市長范文第3篇

自國家實施“中部崛起”戰(zhàn)略以來，中部地區(qū)六省各自提出了自己的城市群戰(zhàn)略。縱觀這些城市群的發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)它們之間存在同構(gòu)現(xiàn)象，相互之間的聯(lián)系較少，不能聯(lián)動發(fā)展。于此同時，城市群外區(qū)域的發(fā)展被忽視。以層級增長極網(wǎng)絡發(fā)展理論為基礎，以中部地區(qū)為一個整體，設計其發(fā)展路徑，實現(xiàn)整個中部地區(qū)的協(xié)調(diào)有序發(fā)展。

關鍵詞：

中部崛起;層級增長極網(wǎng)絡;發(fā)展模式

中圖分類號：

F2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0005-02

“中部崛起”已提出多年，不少國內(nèi)學者提出見解，其中比較有影響力的對策是采取城市群戰(zhàn)略帶動整個區(qū)域發(fā)展，進而促進中部地區(qū)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。基于該理論，中部地區(qū)各省紛紛提出自己的城市群發(fā)展戰(zhàn)略。目前中部地區(qū)的城市群有：河南省的中原城市群;湖北省的武漢1+8城市圈;湖南省的長株潭城市群;江西省的環(huán)鄱陽湖城市群;安徽省的皖江城市帶;山西省的太原城市圈等六個城市群。然而，縱觀這些城市群的發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)城市群間存在同構(gòu)現(xiàn)象，而且關聯(lián)較少，未形成聯(lián)動發(fā)展。同時，各省在發(fā)展城市群時，忽略了城市群外區(qū)域的發(fā)展，造成遠離城市群地區(qū)的邊緣化現(xiàn)象。在這種背景下，筆者將中部地區(qū)作為一個整體，基于層級增長極理論，提出一種中部地區(qū)的發(fā)展模式設想。

1 中部區(qū)域發(fā)展困境分析

在國家的“中部崛起”戰(zhàn)略中，中部地區(qū)指位于我國領土中間的六省，包括山西、河南、湖北、湖南、安徽、江西。其交通優(yōu)勢明顯，具有連接南北、承接東西的區(qū)位優(yōu)勢。但是，中部地區(qū)得到的國家在政策、資金和技術等方面的支持力度遠比不上西部大開發(fā)和東北老工業(yè)基地振興。因此，中部區(qū)域的發(fā)展差強人意。例如，2010年中部地區(qū)的GDP占全國的比重，比2004年還低2個百分點。中部區(qū)域發(fā)展主要面臨的困境如下：

（1）各自為政導致各省發(fā)展同質(zhì)化嚴重，競爭激烈。在國家提出中部崛起戰(zhàn)略后，中部各省紛紛提出自己的發(fā)展戰(zhàn)略，希望通過與地理位置較近的成熟經(jīng)濟區(qū)合作，促進自己的發(fā)展，從而在中部地區(qū)發(fā)展中占得先機。例如，山西省希望借助與環(huán)渤海經(jīng)濟圈合作來促進山西的發(fā)展;湖南省希望走向泛珠三角合作框架;安徽省希望在長三角的擴張中分得一杯羹，將自己定位為“長三角的縱深腹地”;而江西省則希望同時對接長三角、珠三角和閩三角地區(qū)，提出“三個基地，一個后花園”、“中部崛起看江西”的口號;湖北省由于地處正中，只能借助中部地區(qū)最大的城市武漢來帶動自身發(fā)展。總體而言，各省處于各自為政的狀態(tài)，缺乏有效的溝通和合作，從而導致各省處于競爭的局面，而非有機的整體，協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。

（2）省際區(qū)域的發(fā)展被邊緣化，無法形成合作。我國有省級單元34個，省際區(qū)域占有相當?shù)拿娣e。但這些區(qū)域通常遠離各省省會，省級政府通常將省會城市作為發(fā)展的中心，而省會城市的輻射力很難覆蓋這些遠離省會的區(qū)域。因此，由于行政區(qū)域的劃分，這些省際區(qū)域發(fā)展環(huán)境較差，無法進行真正的合作，從而造成這些地區(qū)的發(fā)展落后。例如河南省的南陽和湖北省的襄陽，兩個城市地理位置很近，而且歷史淵源很深，但因兩個城市分屬不同省，其在經(jīng)濟上無法進行深層次合作，導致重復建設嚴重、產(chǎn)業(yè)惡性競爭激烈，造成了嚴重的資源浪費。

2 中部區(qū)域發(fā)展模式選擇

在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論中，增長極發(fā)展模式和點軸線發(fā)展模式是兩種最常見的發(fā)展模式。

增長極發(fā)展理論是比較早的發(fā)展理論，他是指在一個區(qū)域的發(fā)展中，選擇區(qū)域內(nèi)發(fā)展基礎較好，同時具備較強發(fā)展?jié)摿Φ某鞘凶鳛樵搮^(qū)域發(fā)展的重點，通過該城市的發(fā)展來帶動整個區(qū)域的發(fā)展。由于，一個區(qū)域內(nèi)基礎較好，又有潛力的城市一般都是大城市，因此，增長極發(fā)展模式又稱為大城市帶動理論。早期我們國家的區(qū)域發(fā)展大多都是這種發(fā)展模式。例如長三角的上海，珠三角的廣州、深圳。目前，中部六省各自的發(fā)展政策也是基于這種思路。然而，如果將中部地區(qū)作為一個整體來看，這種靠大城市帶動的模式并不適合。一方面，中部地區(qū)并不具備大城市帶動發(fā)展的條件。如前文所述，大城市帶動模式前提需要尋找一個基礎較好，具有潛力的城市作為增長極，給予支持，重點發(fā)展。在中部，目前發(fā)展較好的有武漢，長沙和鄭州，其中以武漢實力最強。然而，武漢并沒有絕對的實力帶動，而且，由于行政隔離，湖北省重點發(fā)展武漢是希望其帶動省內(nèi)的周邊城市發(fā)展，而其他省也不會將自己的發(fā)展寄托在武漢上。另一方面，增長極發(fā)展模式是區(qū)域發(fā)展的初級階段。在中部地區(qū)，雖然還沒有形成整體的格局，但隨著社會的進步，各省之間的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，比如，路網(wǎng)越來越發(fā)達，通信網(wǎng)也已經(jīng)非常完善，中部六省內(nèi)部也都通過城市群的發(fā)展一定程度的完成了擴散效應。因此，在通盤考慮中部地區(qū)發(fā)展的時候，已經(jīng)不適合再使用增長極這種初級的區(qū)域發(fā)展模式了。

點軸發(fā)展理論是增長極發(fā)展理論的發(fā)展。在增長極發(fā)展理論中，少數(shù)條件較好的城市首先形成了經(jīng)濟中心，也就是增長極。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這種經(jīng)濟中心的數(shù)量逐漸增加，形成了斑點狀分布。在點與點之間，由于生產(chǎn)要素交換等需求，形成了交通線，供應線等連接，也就形成了軸線。這種軸線首先是為增長極服務，但隨著軸線的成熟，會對人口和產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)生吸引力，從而帶動軸線上城市的發(fā)展。中部區(qū)域現(xiàn)行的各省的城市群發(fā)展模式即是點軸發(fā)展模式的實例。這種發(fā)展模式，為各省的經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻，然而，這種發(fā)展模式存在的問題也十分明顯。正如前文所分析的，每個省均只關注自己的城市群發(fā)展，各省之間缺乏協(xié)調(diào)機制，從而導致存在重復建設和惡性競爭問題，進一步造成了資源的浪費和效率低下，各省并未真正有效發(fā)揮和利用自己的長處。另一方面，也如前文分析的，在城市群的發(fā)展理論中，省會等中心城市得到較好發(fā)展，而省際區(qū)域由于離省會較遠，往往得不到較好的發(fā)展。而且，由于行政的約束，即使地理位置相鄰的，歷史上聯(lián)系緊密的城市間也沒法通過互相聯(lián)系，優(yōu)勢互補來發(fā)展。比如，河南和安徽交界的周口、商丘、毫州、阜陽等地，地理位置較近，而且歷史上經(jīng)濟聯(lián)系緊密，然而由于分屬不同的省，受現(xiàn)行的行政劃分的限制，使得這些城市間的聯(lián)系非常少，也無法形成有效的互動。很顯然，點軸發(fā)展模式也不適合作為整個中部地區(qū)的發(fā)展模式。

因此，中部地區(qū)的發(fā)展需要有新的思路。近年來，由我國學者提出的層級增長極網(wǎng)絡化發(fā)展模式或許可以作為中部地區(qū)的發(fā)展。層級增長極網(wǎng)絡化發(fā)展模式是增長極發(fā)展模式，和點軸發(fā)展理論的延伸，其核心思想是，根據(jù)增長極的發(fā)展情況，分成不同層級的增長極，增長極之間建立網(wǎng)絡通道，從而形成層級增長極網(wǎng)絡。網(wǎng)絡形成后，根據(jù)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，各個地區(qū)根據(jù)自己的實際情況，合理的選擇自己的重點產(chǎn)業(yè)，從而達到分工合理、良性競爭、互惠互利的發(fā)展局面。

3 層級增長極網(wǎng)絡發(fā)展理論

層級增長極網(wǎng)絡化發(fā)展理論由我國學者張建軍等人，在增長極發(fā)展理論、點軸線發(fā)展理論和網(wǎng)絡化開發(fā)理論的基礎上提出。簡單而言，層極增長極網(wǎng)絡是指處于不同層級的增長極構(gòu)成的一個內(nèi)部存在有機聯(lián)系的開放型網(wǎng)絡。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程來看，經(jīng)濟中心總是首先集中在少數(shù)條件較好的城市，從而形成增長極。然而，由于各個增長極的發(fā)展歷史、經(jīng)濟基礎、科技水平、資源、環(huán)境、地理位置和交通等的差異，其經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，而核心競爭力以及在區(qū)域發(fā)展中能夠發(fā)揮的作用也不相同。因此，從整個區(qū)域的發(fā)展來看，根據(jù)增長極的在區(qū)域中的地位，可以分為核心增長極、次核心增長極和邊緣增長極。而各個增長極已經(jīng)構(gòu)建起來的交通、通訊等聯(lián)系，使得區(qū)域內(nèi)的增長極形成了一個聯(lián)系密切的開放型網(wǎng)絡。

層級增長極網(wǎng)絡通常是在交通條件較發(fā)達的區(qū)域內(nèi)，由一個或幾個大型或特大型核心增長極率領的若干個不同等級、不同規(guī)模的增長極構(gòu)成的增長極網(wǎng)絡。增長極網(wǎng)絡內(nèi)的增長極之間在自然條件、歷史發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會文化等某一個或幾個方面有密切聯(lián)系。其中，核心增長極對網(wǎng)絡系統(tǒng)內(nèi)其他增長極有較強的經(jīng)濟、社會、文化輻射和向心作用。至于網(wǎng)絡內(nèi)的眾多增長極是否屬于同一行政轄區(qū)，并不是構(gòu)成層級增長極網(wǎng)絡的必要條件。

層級增長極網(wǎng)絡化發(fā)展理論以構(gòu)建區(qū)域一體化市場體系、合理布局生產(chǎn)與人口，充分發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢、調(diào)動各地區(qū)的積極性、促進整個區(qū)域經(jīng)濟增長為基本出發(fā)點，以追求區(qū)域經(jīng)濟社會全面發(fā)展為目標，以區(qū)域傾斜政策與產(chǎn)業(yè)傾斜政策相結(jié)合和區(qū)域補償政策與區(qū)域扶持政策相結(jié)合為基本原則，以城市化為途徑，吸納了廣義梯度推移理論中的多梯度不平衡發(fā)展有利于擴散和聚集經(jīng)濟的理念，旨在根據(jù)區(qū)域內(nèi)部經(jīng)濟差異和區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，選準核心增長極，構(gòu)建層級增長極網(wǎng)絡，把握好縱向和橫向聯(lián)合的結(jié)合點，明確各層級增長極之間的產(chǎn)業(yè)分工、發(fā)展方向和規(guī)模，促進區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有機耦合和更新升級，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4 中部區(qū)域?qū)蛹壴鲩L極網(wǎng)絡發(fā)展路徑設計

本文以層級增長極網(wǎng)絡化發(fā)展模式為基礎，將中部地區(qū)視為一個整體，根據(jù)中部地區(qū)各個城市的發(fā)展現(xiàn)狀以及各種資源情況，將中部地區(qū)的發(fā)展路徑設計如下：

（1）優(yōu)先發(fā)展武漢、鄭州和長沙，以及圍繞它們建立的城市群。在中部六省中，武漢城市圈，中原城市群和長株潭城市群最強，武漢、鄭州和長沙與其他省會城市的發(fā)展拉開一定的差距，在中部地區(qū)的發(fā)展中具有最重要的作用。而且，三個城市群貫穿整個中部，地理位置優(yōu)勢明顯，交通便利，資源豐富，適合作為核心增長極，優(yōu)先發(fā)展，從而帶動整個中部地區(qū)的發(fā)展。其中，武漢處于整個中部的中心，地理位置極佳，交通最為便利，尤其是高鐵的發(fā)展，使得武漢位置優(yōu)勢更為明顯，因此可以作為總體協(xié)調(diào)，推進中部六省6個城市群的合力發(fā)展，并可以向東牽引皖江城市帶發(fā)展。鄭州在中部地區(qū)的北部，可以牽引北部的太原城市群共同發(fā)展。圍繞長沙形成長株潭城市群，可以牽引環(huán)鄱陽湖城市群共同發(fā)展。

（2）將合肥、南昌、太原、洛陽、南陽、襄陽、信陽和駐馬店等地作為次核心增長極發(fā)展。合肥、南昌和太原分別是安徽、江西和山西的省會，而且各省都以省會為核心形成了皖江城市帶、環(huán)鄱陽湖城市群、太原城市圈，相比其他城市具有比較明顯的優(yōu)勢。選擇這些城市作為次核心增長極，一方面可以得到更好的政策和經(jīng)濟支持，另外一方面，這些城市也能夠更好的帶動周邊城市的發(fā)展，從而實現(xiàn)中部地區(qū)的整體崛起，而非某個省崛起。洛陽作為中原城市群的副中心發(fā)展勢頭強勁，而且地處山西與河南邊界。南陽、襄陽、信陽、駐馬店等地也同樣具有比較強的發(fā)展優(yōu)勢，而且都地處河南和湖北的邊界。這五個城市基本處于核心交通線上，交通較為方便，本文認為這五個城市可以作為跨省級行政區(qū)的次核心增長極，在聯(lián)系核心增長極的同時，帶動邊際地區(qū)的發(fā)展

（3）將周口、商丘、衡陽、臨汾、常德、宜昌、贛州、岳陽等作為邊緣增長極發(fā)展。這些城市大多遠離省會城市，而在局部具有較強的比較優(yōu)勢，能夠較好的帶動周邊地區(qū)的發(fā)展。對于這些邊緣增長極的發(fā)展，不應局限于現(xiàn)有的行政

區(qū)域的劃分，而是應該發(fā)揮在層級增長極網(wǎng)絡中的作用，不僅與高層級的增長極交流，同級增長極之間也應交流;不僅與省內(nèi)的增長極交流，同時與其他省份的增長極交流;并帶動周邊區(qū)域的發(fā)展。例如，岳陽、常德和宜昌處于湖北和湖南的邊界位置，可以加強這三個增長極的交流;周口和商丘等增長極處于河南和安徽邊界，可以加強和兩省邊界各層增長極的交流，使得這些增長極發(fā)揮聯(lián)系兩省交流的作用，努力成為兩省聯(lián)系的關鍵節(jié)點，從而進一步促進兩省的共同發(fā)展。

中部區(qū)域較大，涉及的城市也非常多，除上述提到的城市外，其他各級城市也都是中部地區(qū)層級增長極網(wǎng)絡中的重要節(jié)點，可以起到連通高層級的連接通道，對整個中部區(qū)域的發(fā)展有起著承上啟下的作用，向上可以接受高層級增長極的輻射和擴散效應，向下連接著廣大的腹地，可以將高層級的影響擴散到偏遠地區(qū)，帶動偏遠地區(qū)的發(fā)展。因此，積極發(fā)展這些城市，使其在整個中部地區(qū)層級增長極中發(fā)揮作用，從而在中部崛起中發(fā)揮積極的意義。

5 層級網(wǎng)絡化發(fā)展模式在中部崛起中的作用

對于中部崛起來說，層級增長極網(wǎng)絡發(fā)展模式的優(yōu)勢可以體現(xiàn)為：（1）有利于區(qū)域整體發(fā)展。國家層面在中部地區(qū)沒有一個整體的規(guī)劃，受行政劃分的體制特點，中部六省各自為陣。在中部六省中，并沒有那個省有絕對的實力，中部地區(qū)呈現(xiàn)“群龍無首”的混戰(zhàn)局面，區(qū)域協(xié)調(diào)較少，更不用說區(qū)域分工。這種混亂的狀態(tài)造成了中部地區(qū)內(nèi)耗嚴重、產(chǎn)業(yè)水平低下、離心現(xiàn)象明顯等。層級增長極網(wǎng)絡化發(fā)展模式根據(jù)實際情況將城市劃分成不同的增長極，同時在增長極之間建立密切的聯(lián)系，從而達到互通有無、協(xié)調(diào)有序、分工合理的產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展格局，從而使中部六省各自能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢實現(xiàn)共同利益最大化。（2）有利于爭取外部支持。目前，中部六省中的大多數(shù)省份離心化嚴重，如江西省提出要全方位做好服務于長三角和珠三角的工作，安徽省對長三角情有獨鐘，山西省提出對接環(huán)渤海經(jīng)濟圈。而層級增長極網(wǎng)絡發(fā)展模式可以增強中部六省的內(nèi)在聯(lián)系強度，更有利于將中部六省作為一個整體共同向國家爭取發(fā)展政策和發(fā)展資金，從而更為有利中部地區(qū)發(fā)展。

參考文獻

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寄語市長范文第4篇

關鍵詞：流通業(yè)；經(jīng)濟增長；協(xié)整檢驗；誤差修正模型

中圖分類號：F2文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0003-03

1引言

流通產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，是國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，是當代各國積極發(fā)展的重點。在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下，受“無流通論”和“非商品論”的影響，中國一度存在著“重生產(chǎn)、輕流通”的思想，使得流通產(chǎn)業(yè)長期落后于國民經(jīng)濟的發(fā)展。盡管中國的流通產(chǎn)業(yè)在改革開放新時期獲得了迅猛發(fā)展，流通產(chǎn)業(yè)在總體上還處于中間偏低的地位，仍然遠遠落后于國民經(jīng)濟發(fā)展得客觀要求。

寄語市長范文第5篇

這一課題由中國教育學會副會長、華東師大教授、著名教育學家葉瀾主持。她認為教育活動是動態(tài)生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生發(fā)展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求。

教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。

教師是如何成為教學過程“重組者”和動態(tài)生成“推進者”，從而實現(xiàn)教師的成長和發(fā)展呢？經(jīng)過兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：

一、更加全面地關注學生的發(fā)展

從實驗教師上課過程的表現(xiàn)看，教師對學生的關注主要表現(xiàn)在以下幾方面：

——關注學生的生活經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。如在數(shù)學課中，“數(shù)學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結(jié)合起來。在上課過程中，教師將學生置于現(xiàn)實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創(chuàng)造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

——關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征；而在主動發(fā)展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

——關注不同智力類型的學生。在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下，學校和教師更為關注的是學生的學業(yè)成績，而且一般來說是用學業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發(fā)展性評價，關注學生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發(fā)實驗，開設了音樂、體育、藝術、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發(fā)給自己發(fā)展帶來的益處，表現(xiàn)得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發(fā)了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業(yè)成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現(xiàn)象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。

——關注學生所在班級的狀態(tài)。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質(zhì)量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內(nèi)評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規(guī)范評價及動態(tài)評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網(wǎng)絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的。”

二、教師的教學方式發(fā)生了較大的變化

“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創(chuàng)造性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。教學過程中師生的內(nèi)在關系是教學過程創(chuàng)造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的，“多向互動，動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展

當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業(yè)是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發(fā)展的促進者”時，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業(yè)教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。