自相矛盾文言文

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自相矛盾文言文范文第1篇

今天，是暑假結(jié)束的第四天，今天早上我們跟隨著老師把第二課《寓言兩則》學(xué)完了。

我覺(jué)得《自相矛盾》和《畫(huà)蛇添足》這兩則寓言剛讀時(shí)很繞嘴，可是當(dāng)你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文很特殊，很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)在不同，這更說(shuō)明了現(xiàn)代人的智慧有所提高。不過(guò)這兩則寓言很搞笑，《自相矛盾》是自己和自己說(shuō)的話不一致，導(dǎo)致后來(lái)很尷尬。《畫(huà)蛇添足》是主人公明明畫(huà)好了，卻多此一舉，最后失去了喝酒的機(jī)會(huì)。

通過(guò)這兩則寓言我知道了：說(shuō)話辦事都要實(shí)事求是，前后一致。多此一舉，反而壞事。

趙莊街小學(xué)六年級(jí)：張珂

自相矛盾文言文范文第2篇

這種有“言”無(wú)“文”的教學(xué)有諸多弊端。“言”是文章的語(yǔ)言材料，“文”是文章的思想內(nèi)容，是靈魂，統(tǒng)率著“言”，沒(méi)有“文”，“言”就失去了存在的意義。注重“言”的文言文教學(xué)，僅發(fā)揮了它作為閱讀教學(xué)的工具性作用，忽視了它的人文，即傳承文明的功能。另外，這種逐字逐句的串講法，反映出教師沒(méi)有很好地駕馭教材，不是教材“為我所用”，而是不知不覺(jué)中被教材牽著鼻子走，課文里有什么就教什么，教學(xué)缺少創(chuàng)造性，使得課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，死氣沉沉，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

古代流傳下來(lái)被選入教材的文言文經(jīng)過(guò)歷史的洗滌，都是珠圓玉潤(rùn)、玲瓏剔透的典范之作，教師在備課時(shí)要善于在課文中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫(xiě)作常規(guī)的不同之處或所教課文的看似“自相矛盾”的現(xiàn)象，以此為突破口把握作者的立意構(gòu)思和表達(dá)技巧，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，這樣的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力，收到很好的教學(xué)效果。

文言文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該講究科學(xué)有序。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力目的，不少語(yǔ)文教師除了花大力氣指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文言文之外，還要用大量的課外材料訓(xùn)練學(xué)生閱讀。但從總體上看效果并不理想。究其原因在于教師安排的訓(xùn)練零散雜亂、無(wú)的放矢，不夠科學(xué)有序――沒(méi)有合理的計(jì)劃和步驟，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蚨?jiàn)效慢、成效差。讀和練需要指導(dǎo)與方法，循著正確的途徑，按照合理安排的計(jì)劃，采取恰當(dāng)有效的方法，一步一步讀下去，練下去，才能在一定的時(shí)間完成一定的任務(wù)，達(dá)到一定的目的，收到一些好的效果。

要使文言文閱讀訓(xùn)練科學(xué)有序地進(jìn)行，必須精心選擇材料，并且合理規(guī)劃訓(xùn)練計(jì)劃。精選材料應(yīng)該依據(jù)有利于學(xué)生掌握“舉一”而“反三”的規(guī)律性知識(shí)和材料內(nèi)容難度適中兩個(gè)原則。心理學(xué)的研究成果告訴我們：復(fù)習(xí)是保持記憶的最主要途徑，可達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的目的。由于遺忘的發(fā)展過(guò)程是先快后慢，所以復(fù)習(xí)要及時(shí)，而且先密后疏。故而訓(xùn)練計(jì)劃的安排要做到：有利于集中精力，各個(gè)擊破，摸到規(guī)律；先抓主要矛盾，按先主后次的順序逐個(gè)解決問(wèn)題；先難后易，由淺入深，循序漸進(jìn)；注重新舊聯(lián)系，前后比較，反復(fù)鞏固。

學(xué)生根據(jù)教師的有序安排閱讀了一百篇左右的文言短文后，不但可以積累一大批文言文常用詞，而且多多少少總會(huì)接觸到一些文言語(yǔ)法現(xiàn)象。教師可以把這些現(xiàn)象分門(mén)別類地加以歸納，先后向?qū)W生講清楚一詞多義和詞類活用現(xiàn)象。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地逐步解決，并且在隨后安排的訓(xùn)練材料中有意識(shí)地集中掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)分析詞類活用現(xiàn)象，可以先弄清名詞活用為動(dòng)詞和形容詞活用為動(dòng)詞，這方面的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，教師選一兩篇材料讓學(xué)生訓(xùn)練，再擴(kuò)展到動(dòng)詞作名詞和形容詞作名詞的例子，然后集中學(xué)習(xí)名詞作狀語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)，用五六篇材料加以訓(xùn)練鞏固，再然后學(xué)習(xí)使動(dòng)用法、意動(dòng)用法，等等。在學(xué)習(xí)句式時(shí)，可以先掌握判斷句、省略句、被動(dòng)句，把倒裝句放在最后。總之，始終遵循先易后難、先主后次的原則，等學(xué)生掌握了文言文字、詞、句的基本知識(shí)后，重點(diǎn)就可以轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生了解古時(shí)候的政治制度、思想意識(shí)、文化常識(shí)等等。至此，閱讀淺易文言文的能力應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)基本培養(yǎng)出來(lái)了。

此外，文言文的教學(xué)訓(xùn)練還應(yīng)做到課內(nèi)外結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地向課外延伸，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)、課外閱讀、影視作品等輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，提高文言素養(yǎng)，在“大語(yǔ)文”框架下學(xué)好文言文。

現(xiàn)代社會(huì)的文言文教學(xué)說(shuō)到底還是一種閱讀教學(xué)。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是閱讀主題和文本對(duì)話的過(guò)程，而不僅僅是理解接受，它還要求閱讀主體運(yùn)用自己己有的知識(shí)、能力、情感和體驗(yàn)，重新建構(gòu)，內(nèi)化為自己的東西。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重他們的閱讀選擇，允許他們有自己的閱讀體驗(yàn)。這樣才能發(fā)展悟性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和語(yǔ)文能力。學(xué)生雖然在文言文閱讀上存在許多障礙，但也不需要教師一字一句地從字詞的意思到詞類活用、固定句式等進(jìn)行串講。學(xué)生主體意識(shí)缺失只會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣的喪失，應(yīng)該突破串講模式，以學(xué)生的自主閱讀為主，采用啟發(fā)和訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

呂叔湘先生說(shuō)：“接受文化遺產(chǎn)非具有自由閱讀古書(shū)的能力不可，也就是非有基本訓(xùn)練不可。”這就是說(shuō)“基本訓(xùn)練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書(shū)的能力”的必由之路，而“自由閱讀古書(shū)的能力”的形成則是基本訓(xùn)練的必然結(jié)果，它們二者之間是互為依存密不可分的。因此，在文言文教學(xué)中，應(yīng)著力不懈地抓好基本訓(xùn)練，同時(shí)還要注意凡是學(xué)生自己能夠理解和運(yùn)用的一切，都應(yīng)由學(xué)生自己研究以求得到更好的理解和運(yùn)用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑，可適當(dāng)加以啟發(fā)。

提倡學(xué)生的自主閱讀不是要教師失去作用，而是要擔(dān)負(fù)起其他的任務(wù)，那就是要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，要精講巧講。

首先是啟發(fā)。一是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如介紹相關(guān)的背景知識(shí)；二是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，錢夢(mèng)龍老師就有一個(gè)很好的課例，在教《愚公移山》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“且”字的理解，提問(wèn)學(xué)生“愚公的年齡是多少？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的討論和找到答案。

自相矛盾文言文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文味 師生共生

新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)于“語(yǔ)文味”的研究方興未艾，許多專家教師對(duì)“語(yǔ)文味”的定義、特征等方面的闡釋真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作為一線教師，我最認(rèn)同的還是深圳教育科學(xué)研究院程少堂老師對(duì)“語(yǔ)文味”的定義，程老師提醒我們語(yǔ)文課要上出味道，最關(guān)鍵的是要正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系以及師生情感的融合這兩點(diǎn)。如何在這兩點(diǎn)上體現(xiàn)出語(yǔ)文味，我也來(lái)談幾點(diǎn)看法。

一、語(yǔ)文味來(lái)自交融的師生情感——體味

一堂課教師、文本、學(xué)生三者的情感必須是交融的、真切的。首先，教師的語(yǔ)言是催生交融、真切情感的首要條件。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話隱含了教師語(yǔ)言的重要性。因此，要想使語(yǔ)文課上教師的語(yǔ)言達(dá)到“不是蜜，但能粘住學(xué)生”的效果，語(yǔ)文教師要錘煉自己的語(yǔ)言功底，除了有準(zhǔn)確性、文學(xué)性外，還要有感染力、趣味性。其次，主導(dǎo)引領(lǐng)主體是催生交融、真切情感的重要砝碼。語(yǔ)文課堂高耗低效的主要原因是教師單向主觀預(yù)設(shè)、過(guò)度講析、強(qiáng)勢(shì)操縱，而根本沒(méi)有生成為屬于學(xué)生自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得不到保障，課堂上就習(xí)之無(wú)味，就自然沒(méi)有“語(yǔ)文味”可言，因此，要想改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師的主要地位應(yīng)體現(xiàn)為課前站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、議、練等方式，充分發(fā)揮主體的作用，積極投入到學(xué)習(xí)中，去感悟語(yǔ)言文字的魅力。第三，有效朗讀是催生交融、真切情感的重要保證。語(yǔ)文課上，師生聲情并茂的朗讀是最能顯現(xiàn)語(yǔ)文味的手段，因此，課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在充分感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上讀出真情實(shí)感。

語(yǔ)文課上，如果我們的語(yǔ)文教師能把學(xué)生擺在首位，為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就會(huì)信任你，從而主動(dòng)地投入到對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中；如果再以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，以教師的語(yǔ)言感染學(xué)生的語(yǔ)言，那么，學(xué)生在整堂課上將始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語(yǔ)文的味道就會(huì)不知不覺(jué)地被學(xué)生體悟了。

二、語(yǔ)文味來(lái)自適度的咬文嚼字——品味

“咬文嚼字、品詞析句”指的是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、精神和表達(dá)技巧，借助文本中的一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)、一串串精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，讓學(xué)生盡情地在文本中呼吸、漫游。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是緊緊抓住文本的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明其意、品其味、悟其情、學(xué)其法。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)最核心、最重要的層面，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，站在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，“咬文嚼字、品詞析句”顯得更為重要。咬文嚼字、品詞析句時(shí)，我們要咀嚼的是文中的重點(diǎn)詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。如何才能讓豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的心田？唯有運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句，品音韻、遣詞、造句、修辭、布局……文章才能真正被理解、感悟，課堂才能盡顯濃濃的語(yǔ)文味。

三、語(yǔ)文味來(lái)自有效的課堂實(shí)踐——回味

如何讓學(xué)生個(gè)個(gè)都參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)？我以為，落到實(shí)處的課堂練習(xí)是讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐的最有效的辦法。如在教《自相矛盾》一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)讀練習(xí)：

（一）初讀課文

1.輕聲自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.讀一讀，再抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

3.思考：課文中的“矛”和“盾”分別指什么？用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

（二）細(xì)讀課文

1.默讀課文，找出楚國(guó)人賣盾和矛的句子，細(xì)細(xì)品讀，想想他能把盾和矛賣出去嗎？為什么？

2.根據(jù)課文內(nèi)容，想想“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

3.想象：事后，那個(gè)楚國(guó)人想

（三）拓展閱讀

自由讀文言文《矛與盾》，說(shuō)說(shuō)大概意思。

（四）聯(lián)系實(shí)際

1.說(shuō)說(shuō)生活、學(xué)習(xí)中自己或他人犯的自相矛盾錯(cuò)誤的例子。

2.讀下列句子，想想什么地方有矛盾。

①我的作業(yè)基本上全都做好了。

②一陣?yán)子晗铝艘惶煲灰埂?/p>

③今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

這份導(dǎo)讀練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)分別安排在檢查預(yù)習(xí)、講讀課文中及學(xué)完課文之后，目的就是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字、人文內(nèi)涵的同時(shí)穿插適量的練習(xí)，細(xì)細(xì)回味，達(dá)到加深理解課文、鞏固所學(xué)內(nèi)容的境界。讓學(xué)生回味，除課堂練習(xí)外，我們還可以采用表演、制作、書(shū)寫(xiě)、課外拓展閱讀、綜合實(shí)踐等多種手段進(jìn)行。

自相矛盾文言文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 知識(shí)銜接 指導(dǎo)

一、初、高中的銜接情況

初中語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強(qiáng)、更靈活、更開(kāi)放、更生動(dòng)，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問(wèn)題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語(yǔ)文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語(yǔ)文的閱讀更多、難度很大，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語(yǔ)文進(jìn)度慢，所需知識(shí)量少，高中基礎(chǔ)知識(shí)增多了，語(yǔ)文知識(shí)更系統(tǒng)化了，知識(shí)也更具有專業(yè)性，高中語(yǔ)文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫(xiě)800字，困難很大；初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文是相通的，在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大的高中語(yǔ)文，在銜接問(wèn)題上有某些困難，因?yàn)樯婕胺秶蛢?nèi)容有質(zhì)的飛躍；對(duì)于魯迅的文章，小學(xué)時(shí)就接觸過(guò)了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時(shí)世和社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯(cuò)，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺(jué)得初中的比較科學(xué)，每個(gè)學(xué)期都有一些詩(shī)詞和一個(gè)單元的文言文。銜接得好的另一個(gè)原因是我們的初中老師教過(guò)高中，高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)他給我們講過(guò)了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

初高中語(yǔ)文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個(gè)檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長(zhǎng)，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時(shí)候老師說(shuō)淡化語(yǔ)法，所以那些教材中的語(yǔ)法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，已經(jīng)弱化了句子、語(yǔ)法等，我在初中就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，不知語(yǔ)法為何物；而高中語(yǔ)法知識(shí)突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽(tīng)高中老師講語(yǔ)法時(shí)有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語(yǔ)文在這個(gè)方面的銜接上存在問(wèn)題；初中老師講課文時(shí)都比較注重中心思想，所有的問(wèn)題都圍繞中心思想解答，高中講課時(shí)都是學(xué)生們提出問(wèn)題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語(yǔ)文只要在課堂聽(tīng)懂了，就可以考試得高分，高中語(yǔ)文盡管聽(tīng)懂了，考試卻不理想，而且考試時(shí)時(shí)間也不夠，很難得分，很困惑，覺(jué)得高中的語(yǔ)文學(xué)得不好了，也不會(huì)積累，可能是不夠自覺(jué)吧；初中感覺(jué)老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識(shí)記得很扎實(shí)；高中語(yǔ)文的自學(xué)性要求更強(qiáng)，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深?yuàn)W；高中語(yǔ)文知識(shí)更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒(méi)有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒(méi)有初中那么扎實(shí)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)很輕松，高中語(yǔ)文課時(shí)太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z(yǔ)法，而且配些練習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，建立初步的語(yǔ)文知識(shí)體系，避免到高中學(xué)習(xí)時(shí)像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時(shí)代氣息的文章，有創(chuàng)新意識(shí)的作品，重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀需求；高中平時(shí)增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來(lái)有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識(shí)；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，否則不利于吸收。

三、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、分析教材特點(diǎn)

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫(xiě)作?口語(yǔ)交際”兩個(gè)大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個(gè)必修模塊和十多個(gè)選修模塊，每個(gè)必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個(gè)板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩(shī)詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢(mèng)》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個(gè)階段，教科書(shū)分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來(lái)看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺(tái)階，以便學(xué)生盡快銜接兩個(gè)不同階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2、分析學(xué)生狀態(tài)

中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的旺盛期，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有敏銳的認(rèn)識(shí)力，情感豐富多變意志品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個(gè)性、心理等處于活躍階段，這個(gè)少年期的學(xué)生“充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識(shí)的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識(shí)缺失，“策略性知識(shí)（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括記憶、解決問(wèn)題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫(xiě)文章差，口語(yǔ)表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識(shí)有了自覺(jué)性、獨(dú)立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計(jì)人生，形成了社會(huì)情感，抽象思維品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展。

3、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。”④

解決初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開(kāi)展國(guó)際教育的意識(shí)，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合國(guó)情研究本土化問(wèn)題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實(shí)施計(jì)劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫(xiě)校本課程，教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，探索有效途徑。真實(shí)的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過(guò)程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義與操作價(jià)值的現(xiàn)實(shí)的課程行為。

客觀地說(shuō)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語(yǔ)言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說(shuō)是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文成績(jī)的提高有賴于語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績(jī)，而應(yīng)扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李時(shí)容. 關(guān)于高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的冷思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究.2008（04）

自相矛盾文言文范文第5篇

【摘 要】新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，“語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”這表明，語(yǔ)文課程是以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為基本點(diǎn)的課程，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須立足于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，即要求我們樹(shù)立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀，把“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)言分析

如何理解對(duì)語(yǔ)文課程的定位及在此基礎(chǔ)上建立的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”教學(xué)觀，并將其具體貫徹和落實(shí)在語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，打破離開(kāi)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”教語(yǔ)文的慣例，即語(yǔ)文課一直存在的“偽語(yǔ)文”、“非語(yǔ)文”、“去語(yǔ)文化”等“教無(wú)物”傾向的教學(xué)弊端，這需要深入探索漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)“漢語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序。這是實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

蔣祖慰的《語(yǔ)文教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)語(yǔ)言――〈林黛玉進(jìn)賈府〉教學(xué)案例》一文，提出“語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不應(yīng)該是組織學(xué)生研究語(yǔ)言。”蔣老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成語(yǔ)感。這里有幾點(diǎn)疑義：蔣文過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而否認(rèn)研究語(yǔ)言，不主張尋找語(yǔ)言規(guī)律，此觀點(diǎn)有失偏頗。就散文而言，語(yǔ)言分析是深入挖掘文本的有效方法。小說(shuō)教學(xué)中把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和分析語(yǔ)言結(jié)合，能打開(kāi)新思路從新的側(cè)面對(duì)人物形象深度解析，以獨(dú)特的視角挖掘小說(shuō)主旨；對(duì)“語(yǔ)感”的定義，蔣文說(shuō)它是“一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力”。“語(yǔ)感”作為我國(guó)第八次課程改革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心詞之一，其重要性不容忽視。但什么是語(yǔ)感？在語(yǔ)言學(xué)上這也是一個(gè)存在較多爭(zhēng)議的概念。一般達(dá)成的共識(shí)是“語(yǔ)感實(shí)際上是由外部語(yǔ)言在人的內(nèi)心引發(fā)出來(lái)的諸多感應(yīng)。這種感應(yīng)有著相當(dāng)復(fù)雜豐富的心理機(jī)制，包括認(rèn)知感受、聯(lián)想想象、揣摩品味、情感體驗(yàn)以及質(zhì)疑感悟等等。”

語(yǔ)感的概念不是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。但自相矛盾的是，蔣文對(duì)語(yǔ)感的定義也強(qiáng)調(diào)其經(jīng)驗(yàn)性，那么，經(jīng)驗(yàn)不正是規(guī)律性的東西嗎？蔣文還提到“學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，對(duì)詞語(yǔ)含義、語(yǔ)法規(guī)則等，往往以'格'的形式在頭腦中固定下來(lái)，'格'越多、越固定，語(yǔ)感就越強(qiáng)。”

談到語(yǔ)感教學(xué)，作者認(rèn)為語(yǔ)感分析“不是作語(yǔ)言表面特征的分析，如詞性、句式、修辭手法、表達(dá)方式等，而是分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義（或稱隱含意義），分析語(yǔ)言的運(yùn)用效果。”語(yǔ)境意義只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)用分析，而后文例舉的教學(xué)案例中，我們看到整個(gè)課堂程序都圍繞“語(yǔ)言得體”這一中心環(huán)節(jié)進(jìn)行，而語(yǔ)用分析只是語(yǔ)言分析的一個(gè)層面。

文章還以學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)證明不能先了解詞的構(gòu)成、句型、修辭等，否則就學(xué)不好語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程在高中階段應(yīng)該不同于兒童，這勿庸置疑。高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)該將從語(yǔ)言現(xiàn)象中提煉語(yǔ)言規(guī)律與運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律豐富話語(yǔ)兩方面相結(jié)合。

從詞法、句法等角度來(lái)分析文章語(yǔ)言，能夠從新的角度解讀出作品的隱含意義和言外之意。如：孫犁的《荷花淀》，水生嫂對(duì)丈夫的一句問(wèn)話：“怎么了，你？”，從主謂倒裝句式的角度，才能分析出水生嫂內(nèi)心對(duì)丈夫的關(guān)心，急切想知道丈夫的情況。這不正是句式分析特有的效果嗎？

在分析語(yǔ)言得體方面，從語(yǔ)法分析中復(fù)句關(guān)系的角度也能看出說(shuō)話的藝術(shù)。如：邢夫人苦留黛玉吃過(guò)晚飯去，黛玉笑問(wèn)道：“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”這里用了轉(zhuǎn)折復(fù)句，而不是直接拒絕，語(yǔ)氣顯得委婉，黛玉的聰慧、謹(jǐn)慎由此可見(jiàn)一斑。

語(yǔ)言分析在一些應(yīng)用文教學(xué)中也能起到意想不到的效果。對(duì)一些內(nèi)容比較枯燥的說(shuō)明文，通過(guò)語(yǔ)言分析能夠講出新意，激發(fā)趣味性。如《緒論》一文，這篇課文經(jīng)過(guò)翻譯，讀起來(lái)語(yǔ)言很拗口，學(xué)生不怎么提得起興趣。為了讓學(xué)生首先讀懂課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可傾向于對(duì)語(yǔ)言的分析理解。課文導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)得幽默詼諧一些：“讀了這篇文章，我有一種沖動(dòng)（生笑），想重新翻譯這本書(shū)，因?yàn)檫@篇譯文雖然是三個(gè)人一起翻譯的，估計(jì)也是分工協(xié)作（生笑），語(yǔ)言顯得太冗長(zhǎng)，甚至有些嗦。那我們?cè)囍鴣?lái)改寫(xiě)某些句子。”教師可先示范把課文的第一句話改成了幾個(gè)短句，學(xué)生覺(jué)得表達(dá)方式變了，確實(shí)令人耳目一新。總結(jié)出改寫(xiě)方法，再讓學(xué)生試著將文中一些特別長(zhǎng)的復(fù)雜句改寫(xiě)為短句，讓文意簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生在回答過(guò)程中，老師結(jié)合學(xué)生的答案給出相應(yīng)指點(diǎn)，最后師生共同得出長(zhǎng)句改短句的三種方法：（1）找出長(zhǎng)句中較長(zhǎng)的定語(yǔ)或狀語(yǔ)等附加成分；（2）把附加成分分別變?yōu)閹讉€(gè)短句；（3）運(yùn)用代詞或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使句子貫通，同時(shí)語(yǔ)言盡量有文采。這樣從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得出的方法指點(diǎn)，不是板著面孔講道理，易于接受，而且能學(xué)以致用，做到知行合一。語(yǔ)言分析給說(shuō)明文教學(xué)植入新活力。

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，讓學(xué)生體味文章的表達(dá)之美，掌握煉字、修辭等語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，了解語(yǔ)言美化的方法：巧用多種修辭、善用各種句式變換、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)、精心選用字詞等，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，方法規(guī)律的總結(jié)屬于語(yǔ)言分析的范疇，沒(méi)有語(yǔ)言分析的語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺少理論指導(dǎo)，是盲目的，感性的。