幼兒園教師研修總結

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幼兒園教師研修總結范文第1篇

關鍵詞： 幼教事業 “遠程研修培訓” 體會

隨著幼教事業的迅猛發展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業的發展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通、總結等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過網絡參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業道德與幸福生涯》、《數字化幼兒園的教師應對》、《3-6歲兒童學習與發展特點》、《幼兒園的環境創設與利用》、《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業發展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關注的各個方面和細節，有對幼兒《教師職業道德》和對《3-6歲兒童學習與發展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業發展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環境創設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大。“活到老，學到老，還有三分學不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業務素質。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，隨時激發幼兒的學習熱情，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。

（二）創新精神和創新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創新意識，培育創新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統教育觀，以幼兒為主體，培養幼兒能力為目標，努力為幼兒創造寬松愉悅的學習環境，最大限度地培養幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調動幼兒的主觀能動性，善于發現和鼓勵幼兒的創新意識，才能為促進幼兒創新精神和創新意識營造良好的氛圍，為培養創新型人才發揮啟蒙教育作用。

（三）敬業精神是教師必備的職業道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業精神是反映能否有良好的職業道德和職業操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業愛崗的精神和良好的職業道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創造性的工作，努力奉獻自己的能力。

（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發，利用家園聯系欄、幼兒園網站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續學習和整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。

二、對幼教工作建議

由此可見，培訓對幼兒教師提升素質的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質的提高。

參考文獻：

[1]陳必發.教師職業道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數字化幼兒園的教師應對.2014.12.27.

[4]陳志超.幼兒園的環境創設與利用.華中師范大學出版社.

幼兒園教師研修總結范文第2篇

關鍵詞： 《幼兒園教師專業標準》 幼兒園教師專業發展 指導理念 專業知識 能力結構

自2011年底教育部出臺《幼兒園教師專業標準》以來，部分學者從多個角度對其進行了解讀，例如：李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業標準》的基本理念[1]；虞永平解讀了《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[2]；龐麗娟從研制背景、指導思想和基本特點三個方面對《幼兒園教師專業標準》進行了解讀[3]；秦金亮探討了《幼兒園教師專業標準》的功能定位問題[4]；郭亦勤則從專業化幼兒園教師隊伍建設方面對《幼兒園教師專業標準》進行了解讀[5]。雖然上述解讀已經較全面，但很少有研究者關注到《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師自身專業發展所具有的意義，這是本文所要探討的核心問題。

一、《幼兒園教師專業標準》在我國幼兒園教師專業發展政策中的地位與價值。

從1903年湖北幼稚園附設的女學開始算起，我國的幼兒教師教育已經有100余年的發展歷程，期間幼兒園教師的專業化發展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關政策支持是密不可分的。

1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規程》（試行草案）及《關于組織幼教工作者收集和總結經驗的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結合引進的前蘇聯學前教育理論與我國的學前教育實踐，不斷探索與改進幼兒教養工作，創造、積累了許多優良經驗。這在當時，對改變學前教育觀念，提高學前教育質量，促進幼兒教師專業化發展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強調幼教工作者應該熱愛幼教事業，并對教養員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關于發展農村幼兒教育的幾點意見》明確提出了農村幼兒教師所應達到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規程》進一步明確了幼兒園教師所應具備的條件和要求，強調幼兒園教師應當具有幼兒師范畢業程度或者經過教育行政部門合格考試，應該熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業地位，指出幼兒園教師是對兒童一生發展具有重要影響的專業人員。此后先后出臺的《關于幼兒教育改革與發展的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》等政策文件，進一步明確了幼兒園教師培養的目標、層次、途徑，以及幼兒教師的專業成長等問題，極大地促進了幼兒園教師的專業成長。

通過對上述政策文件的回顧與分析，我們可以發現，《幼兒園教師專業標準》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對上述文件在幼兒園教師專業發展方面的總結與深化，是對幼兒園教師專業發展提出的更高層次的要求，對幼兒教師的專業發展與成長有更重要的意義與作用。

二、《幼兒園教師專業標準》確立了幼兒園教師專業發展的指導理念。

幼兒園教師專業發展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學理念指導下進行的一種專業成長過程。在當今價值觀日益多元的社會中，確立科學發展的指導理念，直接關系到幼兒園教師自身的師德素養與專業發展。因此，確立科學合理的幼兒園教師專業發展指導理念對幼兒園教師專業發展具有重要意義。《幼兒園教師專業標準》就明確提出了幼兒園教師專業發展的指導理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學習”。

其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業發展所應秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業成長過程中，應特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展[6]”的理念，并用這種理念指導自己的專業成長和教育教學實踐。“幼兒為本”理念是在新形勢下確立的指導幼兒園教師專業發展與開展教育、教學工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現與落實，每一位幼兒園教師都應該敏銳地意識到社會變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對，不斷提高自身對學前教育、對幼兒的認識與理解。

“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學活動時，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業發展時，牢固樹立“師德為先”的指導理念，特別注重加強自身的師德建設，努力做到《幼兒園教師專業標準》所要求的“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[7]”。

“能力為重”是幼兒園教師專業成長所應秉持的一個基本理念。近年來，隨著我國學前教育的迅速發展，幼兒園的課程體系已經從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業能力結構與重點發生相應的改變，對幼兒園教師的專業發展提出新的要求與挑戰。因此，在幼兒園教師專業發展的過程中，應不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導下，不斷提高自身的教育教學專業能力。

“終身學習”是指導幼兒教師專業發展的又一重要理念。現代社會是一個學習型社會，作為對幼兒一生發展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應努力做到終身學習，在“終身學習”理念的指導下，加強學習，不斷提高自身適應學前教育發展的能力。

三、《幼兒園教師專業標準》明晰了幼兒園教師專業發展的專業知識與能力結構。

專業知識和專業能力是幼兒園教師專業發展的核心內容，沒有良好的專業知識和專業能力，幼兒園教師專業發展便成為無源之水，成為一種空洞的口號。因此，構建科學、完善的幼兒園教師專業知識和能力結構，對促進幼兒園教師專業發展具有極其重要的作用。

在《幼兒園教師專業標準》中，首先構建了完整的幼兒園教師專業發展的知識結構，強調專業化的幼兒園教師必須具備三方面的知識，即幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識，及通識性知識。這三種知識互相聯系，共同構成了專業化幼兒園教師的知識結構體系。其中，幼兒發展知識是核心，主要包括了解關于幼兒發展的相關政策法規、掌握不同年齡段幼兒的身心發展特點和規律，了解幼兒個體發展的差異及特殊需要兒童發展的差異等；幼兒保育和教育知識是關鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標、內容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學活動的各種方法和知識，0～3歲兒童發展的知識和幼小銜接的知識，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應急知識等；通識性知識是基礎，主要包括一定的自然科學和社會科學知識、幼兒園各領域的特點與基本知識、藝術欣賞與表現知識、現代信息技術知識及關于中國教育基本情況的知識等。上述知識共同構成了專業化幼兒園教師所應具備的知識結構，為幼兒園教師在知識方面的發展指明了方向。

構建科學、合理的幼兒園教師專業發展的能力結構是《幼兒園教師專業標準》的重要內容。環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力是《幼兒園教師專業標準》中所構建的專業化幼兒教師所應具備的核心能力。該能力結構直接明確了專業化幼兒教師所應具備的專業能力，對當前幼兒園教師專業能力發展中存在的專業能力訓練與專業知識結合不足、游戲實踐教學能力差強人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強的針對性，為幼兒園教師專業能力發展提供了依據。

由此，幼兒園教師專業發展便有了發展的方向和依據，該標準對幼兒園教師專業發展具有極其重要的價值和意義。

四、《幼兒園教師專業標準》指明了幼兒園教師專業發展的途徑。

《幼兒園教師專業標準》，從四個方面探討了幼兒園教師專業發展的路徑，既包含對教育行政部門，幼兒教師培養機構，以及幼兒園的要求，又包括對幼兒園教師自身的要求。

（一）各級教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進幼兒園教師專業發展。

對各級教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，建立幼兒園教師準入標準，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實保障幼兒園教師的合法權益，并依此促進幼兒園教師的專業發展，確保幼兒園教師隊伍建設的專業化。

（二）幼兒園教師教育機構可以通過深化教師教育改革的方式促進幼兒園教師專業發展。

幼兒園教師教育機構應將《幼兒園教師專業標準》作為教師培養培訓的主要依據，不斷加強學期教育學科建設和專業建設，通過對培養方案、課程設置、教育教學方式等的變革，提高幼兒園教師的職業道德和能力素養，進而提升幼兒園教師的專業化能力和水平，促進幼兒園教師的專業發展。

（三）幼兒園可以通過園本培訓等方式促進幼兒園教師的專業發展。

《幼兒園教師專業發展》明確指出，幼兒園應制定幼兒園教師專業發展規劃，加強幼兒園教師的職業理想和職業道德教育，增強幼兒園教師育人的責任感和使命感，并通過園本研修的方式促進幼兒教師的專業發展。

（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動地促進自身的專業發展。

《幼兒園教師專業標準》提出，幼兒園教師應制訂自我專業發展規劃，增強自身專業發展的自覺性；應大膽開展保教實踐，不斷創新；應主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業發展水平的重要途徑。

參考文獻：

[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念.學前教育研究，2012（8）.

[2]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎.學前教育研究，2012（7）.

[3]龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點.學前教育研究，2012（7）.

[4]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位.學前教育研究，2012（8）.

[5]郭亦勤.《幼兒園教師專業標準》：專業化幼兒園教師隊伍建設的依據，2012（12）.

幼兒園教師研修總結范文第3篇

關鍵詞： 四川省 幼兒教師 隊伍建設

一、四川省幼兒園教師隊伍建設現狀

2014年4月到6月，筆者分別對綿陽、成都等較發達地區及涼山、甘孜等少數民族的百余所幼兒園進行了調研。此次調研除了問卷調查外，還采取了專訪的方式，對個別幼兒園進行了深入的訪談。

通過兩個多月的走訪調查，我們統計到，截至2013年底，我省在園幼兒數達1301954人，幼兒園園數約11759所，其中涉及教育部門、地方企業、事業單位、部隊、集體、民辦和其他部門。幼兒園校舍共8922818幢，其中包括“活動室”、“衛生間”、“睡眠室”；幼兒園在園園長、專任教師的年齡、學歷、職務情況等。現重點將教師隊伍的研究做以下總結：

（一）性別現狀

有效調查表的數據顯示，目前從事幼兒園教學工作的男性教師不足2%。目前，在發達國家的幼兒教師隊伍中，男教師的比率不斷提高。但我國目前幼兒園中，教師女多男少，教師性別結構嚴重失衡。隨著學前教育界對兒童性都形成和中國教育事業“雛形”師資隊伍狀況的不斷關注，改變幼兒園教師性別結構狀況，調整幼兒園教師性別結構，已成為亟待解決的問題。

（二）年齡情況

教師年齡不僅是教師隊伍穩定程度的表現，而且是教師對教育工作熱愛的表現。調查顯示，30歲以下的幼兒教師約占67.05%，30歲至45歲的約占28.1%，45歲至60歲的約占4.85%。30歲以下的青年教師數量最多，對于激發幼兒教師隊伍的活力十分有利；中青年教師占據近三分之一，表明當前幼教隊伍中有一股年富力強的中堅力量；半數以上的園長集中在中青年教師年齡階段，這些都為一進步建設幼教隊伍奠定了良好的基礎。

（三）學歷及職稱情況

在回收的609份教師問卷中，被調查的幼師大專學歷占57.54%，本科學歷占9.5%，高中、中職占32.87%，研究生占0.09%。不同性質的幼兒園教師學歷差異明顯，其中城市、鄉鎮對學歷的要求較高；農村幼兒園對學歷的要求較低。調查顯示，取得“小學高級”和“小學一級”的教師居多。但是未定職的年輕教師占很大的比例，特別在民辦幼兒園中沒有職稱的幼兒教師多，持有幼兒教師資格證的教師所占比例較小。

（四）職業認同感狀況

根據調查，四川省參加調查的21個地市州中53.53%的教師對自己從事的職業持喜歡態度，因為他們是自行選擇學前專業的，并且在三年的時間里學到了很多知識和技能，并在幼兒教學中得到了充分應用，增強了他們的職業成就感；但有46.47%的教師對本職業只是持應付態度，他們一般不會花費業余的時間做與職業有關的事情，對班里的孩子和家長均缺乏溝通和了解。

（五）教師專業素質方面

從所掌握的數據看，幼兒園對學前教育教師的專業知識非常看重，6種基本技能在幼兒園園長心目中重要性的程度依次是“口語技能”、“美術技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“計算機技能”。80%以上的園長認為以上六種專業能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。90%以上的園長認為學習能力、人際交往能力、情緒調控能力、創新能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。

二、四川省幼兒園教師隊伍建設的問題分析

（一）幼兒教育體制和幼兒教師的保障不完善

幼兒教育、小學、中學、大學是一個完整的教育體系，幼兒教育是其中最基礎的一環。

國家對教育體系中的其他階段均投入很多，而幼兒教育因目前沒有納入義務教育的范疇，不能得到國家太多的支持。國家應該把幼兒教育納入義務教育的范疇，這樣既可以保證政策的延續性，保證孩子從幼兒園升入小學所受教育的連貫性，又可以保障困難家庭的孩子接受學前教育。

社會的功利性風氣使幼兒園教師的權益得不到保障。幼兒園教師在與學校的對話中，完全處于劣勢。一個孩子如果取得一定的成就，社會自然會把這些成就歸功于高中和大學的教育，而很少有人會提及在孩子成長的最初階段付出辛勤勞動的幼兒園教師。

（二）、幼教事業發展不均衡差異明顯

從各組數據我們可以得到以下結論：地區之間存在嚴重的不平衡，城市的幼兒園教育事業發展比鄉鎮的好；鄉鎮的發展比農村的好；發達地區的幼兒園教育又比欠發達地區發展得好；漢族地區的幼兒教育比少數民族地區發展得好。因此，政府部門應給予一定的政策支持和引導。如每個建制鎮至少辦好一所公辦幼兒園，鄉鎮幼兒園要配備一定數量的事業編制人員，對民辦鄉鎮中心幼兒園可以以購買服務的方式給予師資支持和經費補助，加快鄉鎮中心幼兒園和等級幼兒園建設。一些地方幼兒園的經費管理失控，導致幼兒園出現高收費、亂收費的現象。在幼兒園收費的管理上，長期存在兩個問題：一是幼兒園收費長期過低，導致幼兒園缺乏基本的發展條件；二是一些幼兒園通過各種形式高收費、亂收費，比如說開展興趣班、實驗班、特色班等，嚴重損害大多數幼兒家長的利益，也嚴重違背幼兒教育觀。

（三）幼兒園教師評價指導存在誤區

幼兒園教育實踐中存在的誤區，主要體現在以下兩方面。

一是幼兒園重視對幼兒技能的培養，忽視培養幼兒的興趣和綜合能力。幼兒園經常組織舞蹈比賽、唱歌比賽，往往說到怎么樣培養孩子的舞蹈和唱歌水平時，教師們都可侃侃而談，但說到怎樣培養孩子的興趣和綜合能力時，有些教師感到陌生。因此，在學前教育對教師的培養過程中，一定要讓他們懂得比能力更重要的東西，學會舉一反三，合理運用。

二是幼兒園招聘教師時存在嚴重的誤區，幼兒園的主管部門和領導在招聘過程中，往往注重對應聘者的知識和技能的考核，而很少涉及對應聘者教育能力的考核，這種現象也同樣存在于對在職教師的考核和評價中。

（四）幼兒園教師素質偏低

在四川省大多數地市州，幼兒園教師的素質整體偏低，主要體現在學歷、職業道德等方面。從對教師的調查中，專科及中專（高中）學歷的人數眾多，本科相對較少，研究生在鄉村幼兒園中所占的比例幾乎為零。有的幼師對幼兒教育事業并不熱愛，抱著拿工資、混日子的心態，這是對幼兒的不負責，也是對幼教事業的不負責。除了業務素質外，幼兒園教師普遍缺乏理論研究能力。在園長對教師專業能力的要求中，科研能力、撰寫論文的能力是園長對教師要求最低的兩項。沒有強有力的理論研究隊伍，不會有理論研究的發展，這在一定程度上必然會影響幼兒園教師綜合能力的提升。

三、研究建議

（一）發揮政府的主導作用

隨著黨和國家對學前教育的重視，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的出臺，給學前教育的發展提供了更廣闊的平臺。《綱要》以國家文件明確了公辦幼兒園和民辦幼兒園在普及學前教育中的地位和作用，并要進行大力支持。四川省政府積極響應中央的號召，加大政策傾斜和經費支持，“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”，提高社會對幼兒的關注度，確保幼兒專項經費的投入；綜合考慮地域和人口分布狀況，結合當地經濟發展狀況，科學設立園所布局。鼓勵和支持幼兒園設立和發展，合理安排布點。要加大幼兒園標準化建設，通過撤、擴、并等方式大力整治幼兒園特別是城鄉結合部、辦園質量差的幼兒園。要按照“適度規模、確保質量、就近入園”的原則，根據不同情況，每個村或者幾個臨近村辦好一所幼兒園，進一步優化辦園條件，滿足人民群眾接受良好學前教育的要求。

（二）提升幼兒園教師社會地位

常言道：“一日為師，終身為父。”我國向來有尊師重道的傳統，人們也給予了教師高度的尊重。但是幼兒園教師卻沒有享受到這一待遇，其社會地位一直處于較低的位置。有關研究顯示，幼兒園教師的主觀幸福感偏低，與社會支持度之間存在著不可分割的關系。隨著四川省地區經濟的發展，家長越來越重視孩子的學齡前教育，因此這幾年幼師的地位呈現上升趨勢，發展態勢較好。此外，還要正確定義幼師的工作內容，合理安排幼師每日工作量。在四川地區，尤其是縣級幼兒園，平均幼兒數高達70人/班，幼兒園教師的工作量與工薪待遇的反差很大。適當減少幼師日常工作量，給他們更多的自主時間，是十分有必要的。

（三）提高幼兒園教師的工薪待遇

從馬克思勞動價值論看，幼兒園教師提供的是教書育人的復雜勞動，其報酬理應數倍于社會的簡單勞動提供者。有鑒于此，幼兒園教師過低的物質待遇是不可接受的。物質條件是基礎，唯有物質生活得到保障，方能激發幼師的工作積極性，吸引越來越多的人自主加入學前教育的行列，特別是要吸引高學歷、高素質的人才，以及男性加入學前教育的師資隊伍。這樣才能改觀我國目前的學前教育工作者學歷、素質偏低及女性為主的狀況。當然，只有教師個人的主觀積極性得到提高，幼師在學前教育方面的創造力才能得到發揮。

（四）加強各園區聯系，開展園區間的互動合作

現在各園區的教師只是關注本園區的動態和教學綱要，也和本園區的教師進行教學方面的討論，雖然教育局等部分開展了一些各園區教師之間的溝通交流活動，但是總體效果不好。應通過聽課等方式加強各園區教師之間的溝通交流，大家互相借鑒，共同提高。調查表明，95%以上的教師更喜歡，或者更希望得到專家的引領或面對面地與別人進行交流、學習的機會，從而積累經驗。因此，可開展園區間幼兒教師的互換活動，例如一年或者幾年的互換，特別是城鎮和鄉村園區的互換有利于縮小城鄉幼兒園的差距。

（五）加強培訓，提高幼兒教師的素質

學前教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，辦好幼兒園，提高整體教育質量關鍵在園長。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。因此，各地市州應該定期開展民辦幼兒園園長的上崗培訓，按照“先培訓、后上崗”的原則，繼續開展幼兒園園長任職資格培訓工作。針對幼兒園的特點，有針對性地對幼兒園園長開展專題研修培訓，組織開展以總結幼兒園管理經驗、研究幼兒園教育熱點和難點為主題內容的專題研修培訓，采用參觀、訪談、觀摩、互動等多種形式，系統講解幼兒園辦園條件和辦園行為規范，幼兒園常規管理、幼兒園保健、膳食安排等內容，進一步規范鄉鎮幼兒園的辦園行為，提高園長的教育教學理念和幼兒園管理水平。在教師培訓方面，應針對幼兒教師學歷方面的不足，采取積極的改進提高措施，為教師提供各種外出學習、交流經驗的機會。教師自身素質的提升和發展是最重要的，組織教師的再培訓，不僅可以在實踐中提高教師專業素養，還可以提高學前保教質量，對教師起到啟發和引領作用，更有助于教師更快更好地成長。

參考文獻：

[1]周安民.幼兒教師隊伍建設存在的問題及其對策研究―以重慶市A幼兒園為例[D].重慶師范大學，2012，10.

[2]焦天民.幼兒教師隊伍建設存在的問題及對策[J].濰房教育學院學報，2007，02.

幼兒園教師研修總結范文第4篇

我國學前教育的發展，目前存在師資數量短缺、質量不高等問題。由于之前學前教育師資培養中相關課程的缺失，導致幼兒園教師的知識儲備先天不足、專業能力的發展有限。還有一批從中小學轉崗的教師，更是對幼兒的發展特點、幼兒的學習特點、學前教育的性質缺少了解，缺乏觀察幼兒、了解幼兒的知識與方法，教學中小學化傾向嚴重。這必然影響幼兒園的保育、教育質量與幼兒的健康發展。

在這種特定的形勢下，《專業標準》的出臺，對于明確幼兒園教師的基本素養，引領并促進幼兒園教師的專業發展，規范幼兒園教師的師資培養，提高幼兒園教師的地位，促進幼兒園保育、教育質量的提高等都有十分重要的意義。

二、《專業標準》的定位與主要內容

《專業標準》明確了幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定了幼兒園教師必須達到的基本專業素養和開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則。《專業標準》的頒布與實施，確立了幼兒園教師的專業化身份，極大地提升了幼兒園教師的職業地位。

《專業標準》的基本框架由基本理念、基本內容與實施建議3大部分構成。其中，基本內容以3個維度、14個領域和62條具體要求對幼兒園教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力做出了清晰、具體的規定，體現了教師的職業共性與幼兒園教師的職業特性。

專業理念與師德維度從職業觀、幼兒觀、幼兒教育觀、個人修養與行為4個方面規定了合格幼兒園教師的基本素養。這是幼兒園教師專業標準的靈魂和核心，也是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，是教師專業發展的重要標志。

專業知識維度從幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識3個方面，對幼兒園教師的素養結構進行了規定。它強調的是與幼兒園教師保育、教育工作實踐密切相關的專業知識，具有全面性與實用性的特點。

專業能力維度則按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容進行架構，是幼兒園教師專業化水平在教育實踐中的集中體現。這包括一日生活組織與保育能力、環境的創設與運用能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的設計與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與專業發展能力7個方面，全方位地反映了幼兒園教師的保教能力與自我發展能力。這種專業能力不同于中小學教師以學科教學為核心的能力結構，而是凸顯了幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點，以及環境和生活對幼兒發展的重要價值和獨特作用。

《專業標準》反映了幼兒園教師最核心的、最基本的專業素養要求，既關注師德與專業態度，也提出了業務要求；既關注專業觀念與意識，更重視教育、教學實踐能力；既關注專業基本規范，也關注個性特點表達；既關注了教師職業所要求的一般教育素養，也體現了幼兒園教師所要求的特定教育素養。《專業標準》要求明確，內容全面，易于操作，導向鮮明，是引領幼兒園教師專業發展的指南。

三、《專業標準》的核心要求與教師的專業發展路徑

《專業標準》的頒布，標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段。修煉師德、豐富知識、提高能力，是《專業標準》對每一位幼兒園教師專業成長與發展提出的核心要求。那么，幼兒園教師如何在《專業標準》的引領下自我完善、全面提升呢？

1.認真對照《專業標準》找差距

幼兒園教師應認真研讀《專業標準》，對照《專業標準》進行自我檢核，客觀分析自身專業素養與合格幼兒園教師專業素養之間的差距，找出自己專業素養中的薄弱環節甚至缺失的方面，特別是幼兒園教師普遍薄弱的環節，如幼兒學習的特點與規律、觀察兒童的方法、班級管理的知識與方法的掌握，幼兒園安全與事故的處理，幼兒園教師個人修養的加強等，通過各種形式的培訓和自主研修，有針對性地選擇適合自身需要的專業發展模式、課程、方式和內容等，主動建構教育知識，完善自身的專業素養，提升專業發展水平。

2.在不斷反思和改進自身實踐的過程中發展實踐能力

教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，其關鍵是使自已成長為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。因此，一個合格的幼兒園教師必須有意識地對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，發現和解決實際問題，在解決問題、改善教育行為的過程中創新教育、教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧，發展實踐能力。這是幼兒園教師提高專業能力的有效途徑。

在對教學進行研究時，教師必須善于發現“真實的”“有價值的”“小的”問題。也就是說，幼兒園教師的研究必須是針對教育實踐中現實存在的普遍難題，并且研究的問題又是教師能夠駕馭、控制的。而問題的解決可以改善教師的教育行為，提高教育質量。比如，針對幼兒園教育評價空泛、缺乏激勵作用與引領作用的問題，一位骨干教師嘗試從游戲評價入手，改革幼兒園評估方式。首先，她用師幼主題性談話取代了以往由教師進行的評價，根據每一次活動區游戲的主題內容與幼兒在游戲中存在的問題，引導幼兒對活動評估。如教師通過“你今天是怎么做的”“為什么這樣做”等問題，有目的地引導幼兒關注自身的游戲水平；通過“今天的小醫生當得怎么樣”，引導病人與醫生角色雙方的相互評價；通過“你今天發明了什么”，引導孩子創造性地利用環境與材料；通過“我眼中的好人好事”，引導孩子關注游戲中的交往行為與社會品質。在此基礎上，教師在反思與反復實踐中也總結出了反映式評價、交往式評價、情感式評價、創造式評價與參與式評價等游戲評價模式，極大地改善了幼兒的游戲行為，提高了幼兒游戲的水平，也豐富了游戲指導與評價的策略，提高了教師指導游戲的能力。

所以，只有當幼兒教師具有一種自我指向的批判性態度和反思意識，以及針對問題的行動研究能力時，才能形成一種持續的自我發展能力，也才能持續不斷地實現專業成長。

3.建立學習共同體

教師的職業特點決定其專業活動大都注重教師的個人表現，活動中教師團體的相互依賴較少。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師進行團隊學習。而建立學習共同體也是教師專業發展的有效途徑。

學習共同體，并不是一個固定的組織與團體，而是以教育、教學中產生的問題為背景，基于共同的目標、愿望與興趣，依據教師專業發展的需要組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。所以，共同的目標、一致的行動、分享與反思是學習共同體的主要特征。團體內成員的合作、對話和分享性活動是教師及教師團體專業成長的主要形式。學習共同體可以有多種形式，如幼兒園共同體、幼兒教師共同體、培訓者共同體，甚至可以建立U-K（大學與幼兒園）學習共同體等。

因此，幼兒園應當積極營造“學習型組織”的氛圍，鼓勵教師建立各種創新性的學習共同體。在團隊學習中，通過成員間的相互對話、相互交流、相互碰撞，共同深入理解《專業標準》的理念與要求，達到共同提高的目的。同時，團隊中的學習也更能激發集體智慧，培養合作能力，提高學習的效率，取得更大的學習效果。

幼兒園教師研修總結范文第5篇

一、氣質：讓教師更具吸引力

古人云：讀萬卷書，行萬里路。幼兒教師開闊視野、增長見聞，可以增進自信，進而增強能力，最終實現脫胎換骨，言談舉止間顯示出一份淡定和優雅，使得自身更具有吸引力。

1.倡導“樂讀”。作為教書育人之人，文化修養是其本身應有之義，而閱讀是提升文化修養的必然途徑。目前，大廠實驗幼兒園每周開設一期講壇活動，主講教師選擇自己喜歡的書籍，內容不限，與大家交流分享讀書的收獲，讓教師們在“樂讀”中更加熱愛學習、熱愛生活、熱愛工作。

2.倡導“樂思”。深刻思考，是一個人辯證地看待問題、抓住事物本質、作出正確決策的必然要求；是一名教師提升自己、走向成熟的根本途徑。沒有思考和反省，就沒有進步。大廠實驗幼兒園倡導教師平時要深思、反省，比如在教學設計上要求二次備課，在活動方案研制上要求不斷自我否定，在反復的研究中拿出最好的教學設計和活動方案。

3.倡導“樂寫”。寫作可以促使教師不斷進行總結提煉，透過紛繁的現象，領會深刻的本質，形成正確的思想。每年寒暑假期間，大廠實驗幼兒園要求教師讀一本與其專業相關的書，并撰寫讀書心得在新學期開學后上交園部，進行評比、展示。幼兒園會選擇部分優秀心得，讓教師在“樂講壇”上開講，以此鍛煉教師的讀、思、寫、說等多方面能力。

二、聰慧：讓教師更具影響力

教育是一門科學，又是一門藝術，需要教師聰慧地應對。通情達理、善解人意的教師，無疑更有利于園內外和諧關系的形成。幼兒教師聰慧地與幼兒、家長、其他教師相處，可以促進彼此的交流與溝通，增強理解與信任，從而更好地發揮自己的影響力。

1.倡導“樂群”。幼兒教師是一個非常特殊的群體，基本上都是女性。對這樣一個以女性為主角的80、90后知識分子群體來說，內部的和諧相處是一件非常重要的事。《領導力》這本書中提到，無論動員一大群人還是一名員工，感召他人必須做到兩點：一是描繪共同的理想，二是使愿景形象化。因此，作為管理者，需要做的是釋放大家內心的共同愿景、喚醒大家的夢想、激發大家的活力。當前，大廠實驗幼兒園以“樂學園”為共同愿景，大力倡導“樂群”文化，鼓勵大家在共同的職業生活中團結友愛、快樂相處、互幫互助、共同成長。

2.倡導“樂友”。幼兒正處于心理、身體早期發育階段，一方面對父母及其他成年人仍然有所依賴，另一方面又開始經歷自我意識形成、個性化發展。這個時期的教育，更多的應該是趣味性、游戲化、活動式的內容，所以教師充當的角色更多的應該是“友”，而不是“師”。大廠實驗幼兒園教師遵循“樂其天性，順其自然”的理念，以“學玩一體、身心互通、有趣有益”的教育方式，引導幼兒玩得更好、玩得更樂，在玩樂中促進幼兒健康、幸福成長，為其全面發展、終身發展奠定良好的基礎。

3.倡導“樂交”。從現實來看，良好的家園關系更有利于家園溝通，也更有利于幼兒的健康成長。為了促進家園和諧關系的形成，大廠實驗幼兒園把“家園關系和諧度”作為考核評價教師的一個重要指標，要求教師通過班務委員會、家長委員會、家長學校、幼兒園開放日、教師家訪等途徑增進與幼兒家長的交流。與此同時，幼兒園建立了家園互動網絡平臺，方便幼兒園和家長及時交流、溝通。多數教師通過建立QQ群、微信圈，每天和家長交流幼兒的表現，商討教育問題；在重要節假日和活動上，邀請家長和幼兒共同參加演出，進一步增M感情和友誼。

三、才藝：讓教師更具感染力

幼兒教師在棋、琴、書、畫、詩、歌、舞等才藝方面，大多均有所長。幼兒教師個人的文化藝術素養在幼兒教育中的充分展示，是其教學魅力和感染力所在。

1.倡導“樂研”。園本研修是幼兒園根據本園教師隊伍發展需要而開展的理論學習、集體研討、現場觀摩、專家講座等活動的統稱，是提升教師團隊整體素質、提高教學質量、促進幼兒成長的主要渠道。教師只有堅持做好園本研修，才能把個人的才藝轉化為育人的真正能力。大廠實驗幼兒園倡導“樂研”，把才藝研修放在突出的位置，要求教師在對才藝習得規律把握的基礎上，結合幼兒成長規律和心理特點，確定課程目標和教學方式，并在教學過程中，通過情緒調控策略充分調動幼兒的好奇心、求知欲、興趣點。園本研修過程中，幼兒園充分考慮小班、中班和大班的不同年段教學需要，考慮教師在入職期、成長期、成熟期等不同時期的專業水平，分別以年級組、教研組、微型團隊為單位開展園本研修；邀請幼兒教育專家到園內進行指導，經常組織教師到名園參加學習，讓廣大教師盡快成長、成熟起來，把才藝研修落到實處。

2.倡導“樂教”。大廠實驗幼兒園倡導“樂教”，要求教師堅持先研后教，組織全體教師深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，并以此為行動準則，深化教學改革，積極踐行課程游戲化建設，在小班、中班和大班分層推進。各年級組、教研組根據各年齡段幼兒特點，加強游戲課程園本化研究和課例研討。教師在普及性課程、發展性課程、展示性課程的探索中，不斷學習、反思、提升，增強了研究意識和課程實施能力。