說課反思總結(jié)

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說課反思總結(jié)范文第1篇

職 務(wù)：教師

任教 學(xué)科：數(shù)學(xué)

任教 年級：四年級

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究

研究目的：通過對這個課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學(xué)遠程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三的教學(xué)方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃；

2、寫好課題組個人子課題計劃；

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；

4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

十月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

4、認真準備課題研討課。

十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；

2、寫好個人課題小結(jié)，并進行交流；

說課反思總結(jié)范文第2篇

論文摘要：本文從說課切入，于真實的教育情境中發(fā)現(xiàn)教育問題，探討教師專業(yè)發(fā)展的制約要素和因應(yīng)策略，提出教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師教學(xué)品質(zhì)的改善和提升。文章認為:規(guī)范教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的前提;有效教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的標桿;差異教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵;創(chuàng)新教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂。

近期，筆者先后參加了兩個重要活動，并擔任了活動的評委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競賽，二是常熟市歷史教師招聘會。兩個活動的一個共同之處就是把說課作為考查教師基本素質(zhì)的核心項目。活動的總體感覺是教師的說課質(zhì)量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說課只是教育實踐中的一種活動形式，但從中反映出的問題卻在整個教育活動中帶有普遍性，成為制約我們教育發(fā)展的一個重要因素。因此，對兩個活動作一反思，提出一個宏觀的因應(yīng)機制和改進策略，也就顯得尤為必要。

一、凝視:直面說課現(xiàn)場，揭示教師教學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)實缺憾

1.重就位少到位，說課過程缺乏規(guī)范性

教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個“嚴”字。嚴即嚴肅、莊重;嚴即嚴謹、填密;嚴即嚴格、潑辣。落實到說課上，就是要求教師在說課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)完整，努力提高說課過程的規(guī)范性。總結(jié)兩次說課的情況，我們認為，說課的不規(guī)范主要表現(xiàn)有三個方面:其一，不熟悉說課要求，如個別的教師錯把說課當上課，錯把評委當學(xué)生。其二，說課環(huán)節(jié)嚴重缺失，如許多教師的說課沒有學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)設(shè)計及反饋環(huán)節(jié)，更沒有注意課型的區(qū)別。其三，說課說不到位，如許多教師的說課只說是什么，不說為什么，更沒說怎么樣。

2.重文本少人本，教學(xué)設(shè)計缺乏針對性

教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個“實”字。實即真實、客觀;實即務(wù)實、有效;實即實在、本分。回歸到說課上，就是要求教師在說課中，既重視文本知識的梳理，又重視學(xué)情生情的研究，努力提高教學(xué)設(shè)計的針對性。總結(jié)兩次說課的情況，我們認為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學(xué)情生情的分析，大多數(shù)教師，即使分析了生情也會忽視了學(xué)情的分析。其二，重教輕學(xué)，過多注重教師教的設(shè)計，而對學(xué)生學(xué)的設(shè)計大多準備不足。其三，不能正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師主動的教，學(xué)生則是被動的學(xué)。

3.重共性少個性，教學(xué)應(yīng)對缺乏靈活性

教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個“活”字。活即活潑、熱情;活即鮮活、逼真;活即靈活、生動。就說課而言，就是要求教師在說課時，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學(xué)應(yīng)對的靈活性。反思兩次說課，我們認為，以下幾個方面值得進一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質(zhì)特點和個性特點，切忌教條主義地選擇教學(xué)方法。其二，要考慮到學(xué)生的發(fā)展差異，切忌籠統(tǒng)地提問、作業(yè)和學(xué)法指導(dǎo)。其三，要因課型的不同，說課環(huán)節(jié)而有所差異。

4.重內(nèi)容少內(nèi)涵，課堂實踐缺乏深刻性

教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創(chuàng)新、進取。拿說課來說，就是要求教師透過教學(xué)現(xiàn)象去尋找教育的內(nèi)在規(guī)律，以科學(xué)的理論為教學(xué)活動奠基，不斷增強課堂實踐的深刻性。反思兩次說課的情況，我們認為，深刻性方面主要存在著這幾個問題:其一，條件性知識缺乏，大多數(shù)教師不知道說課常用的教育學(xué)和心理學(xué)理論。其二，不能把相關(guān)理論和教學(xué)實際結(jié)合，一些教師只會報節(jié)目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當?shù)剡\用，課堂組織缺乏時代感。

二、透視:聚焦發(fā)展瓶頸，點擊教師教學(xué)品質(zhì)的本真奧義

1.規(guī)范教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)凸現(xiàn)的前提

規(guī)范教學(xué)是指教師在教育規(guī)律和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)業(yè)內(nèi)公認的行之有效的教學(xué)范式實施教學(xué)。規(guī)范教學(xué)是基于說課的教師教學(xué)品質(zhì)的客觀要求。說課的目的是什么?說課的目的在于論證教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和有效性，為課堂教學(xué)提供理性預(yù)設(shè)。因此，在說課的過程中，教師必須具備規(guī)范、嚴謹?shù)慕虒W(xué)品質(zhì)。規(guī)范教學(xué)可以說是應(yīng)對說課隨意性的一味良藥，沒有規(guī)范教學(xué)就談不上教學(xué)的有效性，更談不上教師教學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)和提高。

說課中，規(guī)范教學(xué)的實施，要求教師追求三種境界。其一，了解規(guī)范，實現(xiàn)就位。從內(nèi)容上而言，說課不僅要說教材、說教法、說流程、說板書，還要有說學(xué)生、說學(xué)法、說作業(yè)、說反饋等環(huán)節(jié)。從程序上而言，說課的諸環(huán)節(jié)，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點明怎么樣。其二，把握規(guī)范，爭取到位。比如說教材環(huán)節(jié)，不僅要說教學(xué)目標和重點難點，還要說地位作用、課型類別和學(xué)情生情。其三，發(fā)展規(guī)范，科學(xué)進位。比如說教學(xué)目標環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的說課一般都是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值，其實在新課改形勢下，教學(xué)目標完全可以整合成五個模塊，即知識與結(jié)構(gòu)，能力與技術(shù)，方法與習(xí)慣，過程與體驗，情感與價值。

2.有效教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)衡量的標桿

有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的有效，即符合教學(xué)規(guī)律，能成功引起、維持并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)行為。教師的價值何在?在于教育能促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。教師教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的標準何在?在于教學(xué)的有效性。為達成有效教學(xué)，在說課過程中，教師必須具備務(wù)實、細致的教學(xué)品質(zhì)。教師應(yīng)該把教學(xué)品質(zhì)的提高同有效教學(xué)的實踐有機地結(jié)合起來，即通過良好的教學(xué)品質(zhì)來啟動有效教學(xué)，通過扎實的教學(xué)實踐來提升教學(xué)品質(zhì)。

說課中，有效教學(xué)的實施，要求教師放眼四個維度。其一，以學(xué)生為本，注重教學(xué)效益。以人為本，這是就教學(xué)的對象而言的。教師的教學(xué)過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在說課時，既要重視教師教的設(shè)計，也要重視學(xué)生學(xué)的設(shè)計，在課堂中逐步建立起師生雙向互動機制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學(xué)效果。以綱為本，這是就教學(xué)的要求而言的。教師在說課前要熟悉教學(xué)大綱、課程標準、參考用書，要研究考試說明和高考動態(tài)，努力尋找教材的教育要求和學(xué)生的個別發(fā)展之間的最佳結(jié)合點。其三，以雙基為本，注重教學(xué)效率。以基為本，這是就教學(xué)的內(nèi)容而言的。教師在說課時，從面上來說，要注意單元知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計，從點上來說，要注意課堂知識的板書設(shè)計，因為這對于學(xué)生知識的意義建構(gòu)至關(guān)重要。另外，教師也要注意重點和難點的確立及其落實問題，最好還能備有錯點的分析，這樣會事半功倍。其四，以教師為本，注重教學(xué)效能。以師為本，這是就教學(xué)的組織而言的。教師在說課時，要重視教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的發(fā)揮，注意方法的選擇和情境的營造，甚至要注意自身的語言習(xí)慣和儀表體態(tài)。另外教師還要提高自身的效能意識，在說課中，擁有及時預(yù)判自己達成教學(xué)目標的能力和信念。

3.差異教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵

差異教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，實施個性化的教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同層次的需要，使學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展，劣勢智能也有所提高。差異教學(xué)是實踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關(guān)懷、強調(diào)自主學(xué)習(xí)、鼓勵合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學(xué)品質(zhì)。我們認為，實施差異教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)成長的必然選擇，因為差異教學(xué)是在尊重學(xué)生個體差異的前提下開展的，教師對待學(xué)生一定會是親切的、民主的;因為差異教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，教師在教學(xué)組織上也一定會是個性的、靈活的。

說課中，差異教學(xué)的實施，要求教師關(guān)注三個對象。其一，適合學(xué)生，分層發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在個性、認知、基礎(chǔ)和興趣等方面存在著普遍的個體差異。因此，教師在說課時，內(nèi)容的安排、進度的把握和方法的選擇都要進行宏觀的統(tǒng)籌。微觀的分層教學(xué)，首先是學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生個體差異進行人員分層;其次是目標分層，即變單一目標為彈性目標，基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標要循序漸進;最后是施教分層，即對不同層次的學(xué)生進行不同目標層次的教育。其二，適合教師，自主發(fā)展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學(xué)是個性化的勞動，學(xué)生有差異，教師也是有差異的，對學(xué)生要因材施教，教師也應(yīng)該因材從教。教師應(yīng)該努力地將自己的個性特點與新課程的要求結(jié)合起來，走規(guī)范條件下的專業(yè)自主發(fā)展之路，唯有如此，差異教學(xué)才能落到實處。其三，適合課型，重點發(fā)展。教師在說課時要注意課型的差別，誰曾說過說課就一定是新授課，為什么不能是習(xí)題課?為什么不能是講評課?為什么不能是活動課?為什么不能是復(fù)習(xí)課?而不同的課型，說課的側(cè)重點顯然是有所區(qū)別的。

4.創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂

創(chuàng)新教學(xué)是指教師在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐行為，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點、以塑造創(chuàng)新型人才為價值取向。日常教學(xué)中，我們常思考這樣一個問題:怎樣才是好的教學(xué)?我認為好的教學(xué)就是有效教學(xué)，就是能促進人健康發(fā)展的教學(xué)，而通向有效教學(xué)的則必然包括規(guī)范教學(xué)、差異教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂，因為，知識的傳遞需要創(chuàng)新，課堂的組織需要創(chuàng)新，和諧的氛圍更需要創(chuàng)新。只有實施創(chuàng)新教學(xué)，教師開拓進取、別具匠新的良好教學(xué)品質(zhì)才能更大程度的得到培養(yǎng)和展現(xiàn)。

在說課中，創(chuàng)新教學(xué)的實施，要求教師理清四組關(guān)系。其一，處理好 隱性和顯性的關(guān)系。根據(jù)波蘭尼的知識理論，課堂中的知識分為顯性的課程知識和隱性的緘默知識。當個體發(fā)展越來越被認為是一種喚醒的過程，一種激發(fā)其創(chuàng)造性力量和釋放其個體作用的過程的時候，教師的作用即在于幫助學(xué)生反思他們在學(xué)習(xí)活動中的緘默知識，并使之顯性化。因此，教師在說課中要把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的緘默知識基礎(chǔ)之上，把顯性的課程知識融人他們的緘默知識之中。其二，處理好理論和實踐的關(guān)系。說課應(yīng)該是教育學(xué)和心理學(xué)等抽象理論的具體化，理論是說出來的，更是在具體做法中體現(xiàn)出來的。比如導(dǎo)人新課，你可以說自己想運用先行組織者理論，但是在你的教學(xué)策略中既看不出分層漸進，也看不出逐級歸納，更看不出整合協(xié)調(diào)，所以說，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識和能力的關(guān)系。知識是死的，能力是活的，新課程的考查強調(diào)從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。教師在說課中，既要注重知識結(jié)構(gòu)的梳理，更應(yīng)該注重學(xué)生運用知識的相關(guān)能力的培養(yǎng)。其四，處理好傳承與發(fā)展的關(guān)系。創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)與時俱進，但并不拒絕歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是傳統(tǒng)的創(chuàng)新。教師在說課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統(tǒng)的有價值的教學(xué)策略于不顧。創(chuàng)新的三種境界是:有中生無、無中生有和有無相生，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)遵循此理。其實，創(chuàng)新教學(xué)就是在對傳統(tǒng)教學(xué)的批判繼承中向前發(fā)展的。

三、審視:著眼教學(xué)品質(zhì)，探索教師專業(yè)素養(yǎng)的成長策略

1.制定專業(yè)成長規(guī)劃，細化教師的發(fā)展目標

教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于20世紀60年代的美國，其目的在于通過教師反思性的發(fā)展推動教師自主性的發(fā)展，以教師自主性的發(fā)展實現(xiàn)教師和諧性的發(fā)展。新世紀以來，中國的相關(guān)研究也逐步興起，但是在研究中也出現(xiàn)了一些問題，如發(fā)展動力上的主體性迷失、發(fā)展內(nèi)容上的技能化傾向和發(fā)展階段上的整體性分割等。

在綜合國內(nèi)外經(jīng)驗得失的基礎(chǔ)上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學(xué)品質(zhì)的先行策略:制定教師專業(yè)成長規(guī)劃。為了加強規(guī)劃的科學(xué)性、可行性和有效性，在教師專業(yè)成長規(guī)劃的制定和執(zhí)行過程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發(fā)展主體，變被動發(fā)展為主動發(fā)展。一方面，歷史學(xué)科教研室聯(lián)合學(xué)科基地，組建學(xué)科專家組，對全市的歷史教師進行問題把脈，針對他們的發(fā)展瓶頸，提出中肯的改進意見。另一方面，教師對自己的教學(xué)實踐進行反思，結(jié)合專家組的意見，制定基于問題改進的個人成長規(guī)劃。這樣，外在的發(fā)展壓力就轉(zhuǎn)變成了內(nèi)在的發(fā)展動力。其二，立足教學(xué)實際，.變技能取向為實踐取向。教師專業(yè)成長的根本目的在于以自身教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展來帶動教學(xué)質(zhì)量的提高。基于這點認識，我們在重視教師技能培訓(xùn)的同時，如開設(shè)研習(xí)班進行教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，更重視教師技能的實踐運用，如開展基本功競賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學(xué)能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉(zhuǎn)變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長過程，變突擊培養(yǎng)為有序培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，就過程來說，可以分為職業(yè)定向、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)調(diào)整和職業(yè)成熟等四個階段，這四個階段分別對應(yīng)準教師、新教師、骨干教學(xué)和專家型教師。為了有效地推進教師專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，歷史學(xué)科針對教師成長的不同階段，提出了不同的發(fā)展目標。這樣，粗放型的突擊性培養(yǎng)就轉(zhuǎn)變成精細型的有序培養(yǎng)。

2.豐富常規(guī)教研內(nèi)涵，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)

新課程改革，目前已經(jīng)進人到全面實施階段，它鮮明的時代氣息和全新的價值理念，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應(yīng)對挑戰(zhàn)?我們認為，要鞏固本體性知識，即學(xué)科知識;要學(xué)習(xí)條件性知識，即理論知識;要積累實踐性知識，即經(jīng)驗知識;要總結(jié)文化性知識，即環(huán)境知識。yz}歷史教師應(yīng)以知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來改善自身的教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

豐富常規(guī)教研的內(nèi)涵，是優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)的必由之路。為此，我們進行了五點嘗試。其一，成立研習(xí)班。進行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討。其二，組建導(dǎo)師團。進行專業(yè)引領(lǐng)和課堂示范。其三，派遣調(diào)研組。進行教學(xué)督導(dǎo)和問題會診。其四，組織支教隊。進行校際合作和區(qū)域推進。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學(xué)科從初一到高三的每個年段都建立了一個大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內(nèi)的一員，設(shè)正副組長各一名，加強常規(guī)管理和教學(xué)研究)進行師徒結(jié)對和同伴互助。

3.加強學(xué)科規(guī)范管理，養(yǎng)成教學(xué)的良好習(xí)慣

教師教學(xué)品質(zhì)的成長，個人因素是內(nèi)因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學(xué)校，和作為教學(xué)指導(dǎo)部門的學(xué)科教研室，對于教師專業(yè)發(fā)展的影響和引領(lǐng)作用卻是不容低估的。在當今時代條件下，學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，同時也應(yīng)是教師發(fā)展的場所，學(xué)校在促進教師的專業(yè)發(fā)展中有其獨特的功能。學(xué)科教研室和學(xué)校一樣，同教師的專業(yè)發(fā)展也是統(tǒng)一的。一方面，教師發(fā)展需要學(xué)科教研室的支撐，另一方面，全市學(xué)科教學(xué)水平的提升也依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。

為引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促使良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量，歷史教研室出臺了三個重要的教學(xué)規(guī)范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對所聽課的內(nèi)容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說課后上課(根據(jù)聽課情況二次備課后再說課)，先做題后作業(yè)(布置作業(yè)前必須先做題，然后進行作業(yè)設(shè)計)，先批改后講評(作業(yè)必須批改統(tǒng)計分析后再有側(cè)重點評)。其二，教學(xué)工作“十到位”。即課前兩到位:計劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點難點要到位、習(xí)慣方法要到位、教學(xué)管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓(xùn)練要到位、補差工作要到位、交心工作要到位和教學(xué)反思要到位。其三，課堂教學(xué)“三式六化”。三式就是課堂教學(xué)三種模式，即自學(xué)指導(dǎo)式、問題討論式和引導(dǎo)探究式;六化就是課堂教學(xué)的六種觀點性做法，即教案學(xué)案化、新課復(fù)習(xí)化、教學(xué)問題化、設(shè)問層次化、知識結(jié)構(gòu)化、作業(yè)練習(xí)化。

4.開展多元反思教學(xué)，催化教師的職業(yè)成熟

說課反思總結(jié)范文第3篇

說課：拓寬教學(xué)研究的新視野

說課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。

一、說課類型

1、課前說課

課前說課，就是教師在認真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動。

2、課后說課

課后說課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學(xué)活動基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動。

3、評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

4、主體型說課

主體型說課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導(dǎo)教師在進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動。

5、示范型說課

示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后再組織教師進行評議的教學(xué)研究方式。

二、說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標準與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標準（說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標準和教材緊密結(jié)合起）

2、處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）

3、處理好說課與上課的區(qū)別，，說課不能視聽可對象為學(xué)生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）

4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）

三、說課內(nèi)容

1、說教材

主要包括：①剖析教材②課時安排

2、說目標

3、說學(xué)情

關(guān)注：①已有知識和經(jīng)驗②學(xué)習(xí)方法和技巧③個性發(fā)展和群體提高

4、說教法

5、說教學(xué)程序

①教具學(xué)具準備②設(shè)計思路③教學(xué)流程④板書設(shè)計

聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦

一、什么是聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。

聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。

聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。

二、聽課的基本特點

1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導(dǎo)性；5．理論性；6．情景性

說課反思總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：說課 訓(xùn)練 高校體育教師

1. 前言

21世紀的高校教師不再是傳統(tǒng)的“教師匠”，應(yīng)該是具有先進的教育理念，完善的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能

力，樂于研究教學(xué)、研究學(xué)生的“科研型”、“研究型”教師。說課是一種新興的教育科研形式，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。它是一種能夠集中地、簡約地表達教師的教學(xué)認識、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)形式，又是融備課、上課、評課于一體的一個有機的結(jié)合。它對于提高高校教師的從教能力、促進教育科研，提高教師理論素養(yǎng)和推進教育創(chuàng)新具有十分重要的作用。

2. 說課的概念

什么是說課？許多教師現(xiàn)在還處于摸索階段，對說課的定義解釋可謂各抒己見，眾說紛紜。有人認為，說課是教師在一定場合下，分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標、講解教學(xué)方案的一種有計劃、有目的并從其理論與實踐上作一粗淺探討的教研活動；有人認為，說課，是讓對教材某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論、教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過程等進行全面的設(shè)計和闡述，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學(xué)形式；還有人認為，說課是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向聽者進行全面講解的一種授課方式。“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

3. 說課的種類

說課作為一種“虛擬教學(xué)”，是體育課重要的教學(xué)輔助手段之一，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)過程看，體育說課可分為兩大類型、三個層次、四種課型。

3.1 兩大類型――課前說課和課后說課

課前說課指教師在備課后、上課前對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的闡述。課后說課指教師在上課后對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的分析和介紹。一般情況下，體育說課通常采用課前說課。

3.2 三個層次

說課可分為說一節(jié)課、說一個教學(xué)單元、說一本書三個層次。一般而言，說課重點是說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

3.3 四種課型

說課一般可具體分為研討性說課、評比性說課、研評結(jié)合型說課、示范性說課。

3.3.1 研討性說課

研討性說課，研究是目的，討論是手段、是關(guān)鍵。只有討論，才能將中心議題展開，才能最終解決問題。討論時應(yīng)有充分的時間保證，不搞“代表”發(fā)言，當然也不能不分主次、漫無邊際。從某種意義上講，說課成功與否是相對的，而討論才是絕對的。如果只說課，不討論，那么這種說課便不是研討性說課。研討性說課的優(yōu)點是有利于將個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢，變個人智慧為集體智慧；有利于教師之間的相互交流，相互促進，共同提高。它是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。研討性說課的規(guī)模可大可小，便于組織。它的不足之處是沒有實踐環(huán)節(jié)，不能及時看到實施效果；另外對具體某一個教師來說缺少針對性。

3.3.2 評比性說課

評比性說課是指以說課方式進行的評比、競賽活動，是純粹的說課。要求說課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時間內(nèi)寫出說課講稿，然后依次登臺演“說”，由評委評定比賽名次。這種類型的說課主要目的是評價教師的說課水平以及教學(xué)基本功，非常注重說課的藝術(shù)性，注重教師各項技能的發(fā)揮。評比性說課有時還要求說課教師將說課內(nèi)容付之課堂實踐，通過上課實效來評價說課質(zhì)量，最后由評委決定比賽名次。評比性說課是樹立典型、培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。它的特點是激勵作用大，有利于樹立典型、培養(yǎng)骨干。它的不足是背靠背評比，無針對性的信息反饋，無相互交流。

3.3.3 研評結(jié)合型說課

是上課前先進行說課，然后大家研討，提出修改或調(diào)整建議；教師根據(jù)大家的建議，對教案進行修改，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；之后付諸實施(上課)。實施后再進行評價，找出成功與失敗之處，對教學(xué)設(shè)計再進一步優(yōu)化，如此反復(fù)就能形成最佳的教學(xué)方案。它的優(yōu)點，一是能充分利用群體力量，發(fā)揮集體優(yōu)勢；二是理論和實踐能緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，同時實踐又能驗證理論；三是對教師的指導(dǎo)直接、全面，針對性強，效果好。

3.3.4 示范型說課

示范型說課是指由教育主管部門或?qū)W校組織，聘請專家、優(yōu)秀教師、素質(zhì)較高的中老年教師作專題報告、經(jīng)驗介紹、上優(yōu)秀課后的說課等。示范性說課的目的是幫助教師認識說課規(guī)律、掌握說課的方法、步驟，是提高教師說課技能的重要形式。示范型說課是向廣大教師提供范例，傳授先進經(jīng)驗，擴大受益面，幫助更多的教師提高素質(zhì)和水平。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。進行此類說課活動一般規(guī)模較大，示范性強，受益面廣，是提高教師隊伍素質(zhì)的一條有效途徑。

4. 高校體育教師加強說課訓(xùn)練的意義與價值

4.1 加強說課訓(xùn)練是高校體育教師提高自身素質(zhì)的有效途徑

說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平，這是已開展說課活動的學(xué)校公認為效果最顯著之點、受益最大之處。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。作為聽課者，說課活動也為自己提供了直接學(xué)習(xí)的機會，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，從說課者那里也學(xué)到一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因為說課者在說的過程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學(xué)的整個思維過程，反映了其特有的教學(xué)觀念和教學(xué)特色，這是在實際課堂教學(xué)過程中難以體現(xiàn)出來的。通過說課這種有效的信息交流，促進了教師之間的互相切磋，互相學(xué)習(xí)等良好風氣的形成。總之，說課活動中同行教師和專家的“評”把授課教師關(guān)于課題設(shè)計的靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗的同行專家的指導(dǎo)，對授課教師本人教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了重要的促進作用。因為這樣的“評”具有理論與實踐相結(jié)合和全方位的特點，切磋、交流、評議、討論貫穿始終，具有適時性、針對性、論證性等優(yōu)點，而且對授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。

4.2 加強說課訓(xùn)練是促進高校體育教師實現(xiàn)教育創(chuàng)新的形式和手段

說課的精華就是把教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)實踐融為了一體，把教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如備課、上課、評課有機地結(jié)合在了一起。它反映的是教師最主要、最關(guān)鍵的教學(xué)認識、教學(xué)策略和對教學(xué)設(shè)計的一些思考；它所做的是最集中的、最簡略的、同時也是最關(guān)鍵、最本質(zhì)的一種教學(xué)提煉概括。因此，說課對教師的觸動，引起教師思考所達到的深度是非常獨特的。它有利于引起和促進教師對教學(xué)進行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這樣就可以使得教師在反思基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，找尋新的突破點從而激發(fā)教學(xué)上的創(chuàng)新。

4.3 加強說課訓(xùn)練為優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、交流提供了一個廣闊平臺

教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的方式，交流的方式，應(yīng)該是多種多樣的。以往的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與交流一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教學(xué)經(jīng)驗的推廣更具實效性。

4.4 加強說課訓(xùn)練是優(yōu)化教學(xué)管理，改善教學(xué)評估的重要手段

說課在推進教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)、促進學(xué)校整體發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，所以，很多地方的教育行政部門已經(jīng)把說課納入到教學(xué)管理、教學(xué)評估之中，說課己成為重要的教學(xué)管理和評估手段。在短短十幾年時間內(nèi)，說課作為一個研究成果迅速大范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為政府教育部門、各級學(xué)校管理的手段和考核的依據(jù)，轉(zhuǎn)化為教師們的實踐行為，它對中國的教育實踐和改革做出了自己獨特的貢獻。

參考文獻：

［1］李堯，王少愚.說課與示范課結(jié)合是提高授課質(zhì)量的有效途徑［J］.教育與職業(yè)，2007，(6).

［2］董春華.論高師生說課訓(xùn)練的有效策略［J］.語文學(xué)刊，2004，(5).

說課反思總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】說課；英語教師；專業(yè)發(fā)展

1英語說課的含義與特點

1.1英語說課的含義。英語說課是英語教師在鉆研教材、課程標準和充分備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行、教研人員等，根據(jù)英語學(xué)科的特點系統(tǒng)地說出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。

1.2英語說課的特點。①英語說課是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。說課過程中，教師不僅要說“教什么”，“怎樣教”，更要說“為什么這樣教”。即教師要將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽眾，將教學(xué)設(shè)計的思維活動過程顯性化。同時，說課教師的知識、能力和修養(yǎng)等狀況也隨之直接顯露出來。②英語說課為上課提供理論依據(jù)。說課是理論性和實踐性都很強的活動，它能促使課堂教學(xué)趨于科學(xué)化、理性化。說課活動把“說”、“評”和“研”結(jié)合起來，使說課教師從備課的靜態(tài)個體行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)術(shù)討論，形成一種研究氛圍，大家相互交流，集思廣益。在這個基礎(chǔ)上，說課者再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正、充實原先的教學(xué)設(shè)計，使得課堂教學(xué)更趨于科學(xué)化、理性化，從而發(fā)揮說課對課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。

2英語教師專業(yè)發(fā)展的迫切性

英語教學(xué)有自身的理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，它所涉及的教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)知識等是從事英語教學(xué)必備的條件性知識。新課程改革強調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程標準要求英語教師不僅要熟練掌握語言知識、語言技能而且要特別關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和文化意識的培養(yǎng)。所有這些都對英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。隨著新課程的逐步實施，英語教師開始意識到自己“除了具有學(xué)科能力，如掌握本學(xué)科的專業(yè)知識（即所謂本體性知識）外，還必須具有專業(yè)能力，即較深的教育理論修養(yǎng)和較強的教育科研能力，通過對教學(xué)實踐活動較系統(tǒng)的研究，積極主動地發(fā)展自己的專業(yè)能力”。 3說課是英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

說課是一種非常簡練的、省時的教學(xué)表達方式，但是這種方式對說課教師的要求卻是全方位的，是理論與實踐的高度結(jié)合，既要介紹一堂課的教學(xué)行為，又要說出所涉及的教育教學(xué)理論，能使聽者既了解一堂課上師生活動的全貌，又能體會到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。因此，說課既要求教師立足于教學(xué)實踐，又要求教師從事教育理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。英語新課改中必然要面對的一個問題是：“如何有效地促進英語教師的專業(yè)發(fā)展？”當然，實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種，例如脫產(chǎn)進修、在職培訓(xùn)等。但是立足于教學(xué)實踐第一線的說課，可以真實地反映出教師的教學(xué)狀態(tài)和有效地檢驗教師的真實教學(xué)水平。從這個角度來說，說課在促進教師專業(yè)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用是其他渠道和培養(yǎng)途徑難以取代的。

3.1說課能促使英語教師從從業(yè)者變成研究者。大部分英語教師在職前教育中已經(jīng)獲得了大量的英語語言知識，并具備了基本的教學(xué)技能，但是當問及“怎樣教”，“為什么這樣教”等問題時，卻無法給出符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的回答。而在說課過程中，教師不再局限于語言知識問題，他們更多的是要關(guān)注“這樣教”的背后所蘊含的更深層次的教育觀念和教育思想等問題。例如，在談到英語教學(xué)目的時，老師們都要認識到：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更為重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”；說到“教法”時，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)方法要適合學(xué)生的身心發(fā)展特征和認知特點，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師就不僅僅是教育研究成果的消費者，而變成了教育研究的參與者。

3.2說課有利于提升英語教師的實踐智慧。許多學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧，實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，而教師實踐智慧的提升和實踐性知識的升華，只能在教學(xué)實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。通過“備課－說課－授課－評課”這樣一個完整的教學(xué)流程，使得教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，就有利于形成教師的實踐性知識，催生教師的實踐智慧。