特種加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)
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特種加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)代制造技術(shù)中的應(yīng)用，最具代表性的是數(shù)控機(jī)床，所以數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)應(yīng)是整個(gè)機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)時(shí)間占訓(xùn)練時(shí)間的比例應(yīng)大一些。常見的數(shù)控機(jī)床有數(shù)控車床、數(shù)控銑床和數(shù)控加工中心，這3種機(jī)床的數(shù)量多，具有代表性。對于一臺數(shù)控機(jī)床來說，包括4方面的內(nèi)容:制造、操作、編程和維修。實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容以操作、編程和加工簡單的零件為主，增加學(xué)生的感性認(rèn)識為主要目的。
1.1合理安排數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)的時(shí)間
由于機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)的限制，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械專業(yè)學(xué)生共實(shí)習(xí)4周。數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容較多，在訓(xùn)練時(shí)間的安排上，數(shù)控車床2天、數(shù)控銑床和加工中心2天、其他數(shù)控機(jī)床1天，這樣既重點(diǎn)突出又全面。數(shù)控機(jī)床應(yīng)用了先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，和普通機(jī)床的實(shí)訓(xùn)相比，講解的時(shí)間會多一些。一般操作講解、黑板上指令講解的時(shí)間約占1/2，讓學(xué)生能較深刻地理解數(shù)控機(jī)床是如何加工零件的;學(xué)生操作機(jī)床加工零件的時(shí)間約占1/2，使學(xué)生有較充足的時(shí)間增強(qiáng)對數(shù)控機(jī)床加工零件的感性認(rèn)識。總之，實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)雖為實(shí)踐，數(shù)控機(jī)床訓(xùn)練的特點(diǎn)又決定了講解占了約一半的時(shí)間。
1.2合理安排數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方法
在數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)中，操作、編程和加工零件是主要內(nèi)容。首先對照機(jī)床講解基本的操作;然后學(xué)習(xí)數(shù)控的編程知識;最后加工出零件。編程方法的講解，只能在黑板上講解組成程序的指令字、程序的格式等，然后編寫一個(gè)簡單的程序。數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系是主要內(nèi)容之一，機(jī)械坐標(biāo)系、工件坐標(biāo)系(編程坐標(biāo)系)的概念，它們的作用是什么，必須結(jié)合編程才能講清楚。數(shù)控機(jī)床是按程序自動加工零件的，刀具沿程序指令的刀路運(yùn)動切削工件，刀路的位置必須使用坐標(biāo)系描述。所以，首先講清各種坐標(biāo)系的概念，進(jìn)而才能講清對刀等關(guān)鍵的概念，才能理解為什么在編程坐標(biāo)系下編寫的程序可以在機(jī)床上加工出零件等問題。數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與數(shù)控機(jī)床理論課的內(nèi)容相輔相成，各有側(cè)重，通過數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)為下一步學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床理論課打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)應(yīng)以機(jī)床操作、編程、日常保養(yǎng)和安全使用為基本內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在編程和操作上。通過基本編程知識和操作的學(xué)習(xí)，學(xué)生可具備基本的編程和操作能力，為了提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和創(chuàng)新意識，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的零件，自己編程，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后上機(jī)加工;或者編程加工一些有趣的零件。如:數(shù)控車床上可以加工仿真子彈、仿真酒瓶等;數(shù)控銑床上可以加工一些漢字，如“歡迎實(shí)習(xí)”等。
1.3手工編程和自動編程
數(shù)控編程分手工編程和自動編程，形狀復(fù)雜的零件加工程序只能由計(jì)算機(jī)自動編程來完成。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)手工編程和計(jì)算機(jī)自動編程并重。手工編程是數(shù)控車床實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容，通過手工編程加工簡單的小零件，是普遍采用的訓(xùn)練方法。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，CAD/CAM在機(jī)械加工中的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)自動編程也應(yīng)是數(shù)控機(jī)床特別是數(shù)控銑床實(shí)習(xí)必講內(nèi)容之一。由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間的限制，這部分的內(nèi)容較多。所以，可以精簡為由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過一個(gè)例子演示給學(xué)生看，邊演示邊講解，講明形狀復(fù)雜及包含曲面的零件或模具的加工必須用計(jì)算機(jī)自動編程的方法編程，然后加工成所需的零件或模具。自動編程是通過計(jì)算機(jī)軟件完成的，常用的具有計(jì)算機(jī)編程功能的軟件有:CAXA、UG、Cimatron、Pro/E等。1.4數(shù)控機(jī)床仿真軟件的應(yīng)用機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)場地往往有限，數(shù)控機(jī)床價(jià)格較貴，配備的數(shù)控機(jī)床的種類和數(shù)量有限，平均到每一名學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間較少。為了解決這個(gè)矛盾，可以安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在機(jī)房使用數(shù)控機(jī)床仿真軟件練習(xí)數(shù)控機(jī)床的操作、編程和加工仿真。也可以不做統(tǒng)一安排，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的情況自由上機(jī)練習(xí)。數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多，時(shí)間相對較少，一定要制訂詳細(xì)可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，明確每天的訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練設(shè)備。這樣學(xué)生面對從未見過的設(shè)備就不會感到茫然，教師指導(dǎo)學(xué)生也會有條不紊，順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)［5］。
2演示教學(xué)法的應(yīng)用
2.1什么是演示教學(xué)法
由于機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生不可能自己動手操作每一種機(jī)床，特別是一些比較危險(xiǎn)、貴重和精密的設(shè)備，比如高壓水切割機(jī)床、三坐標(biāo)測量機(jī)以及電火花線切割、電火花成型等機(jī)床。為了解決這個(gè)矛盾，基于學(xué)校的實(shí)際情況，采用了演示教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方法。所謂演示教學(xué)法即指導(dǎo)教師講解機(jī)床的加工原理、操作方法、編程方法，然后自己操作機(jī)床加工一個(gè)零件演示給學(xué)生看。通過演示教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方法，解決了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多時(shí)間少、機(jī)床有限及教師有限的矛盾，還可以給學(xué)生打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)。
2.2以電火花線切割為例
電火花線切割屬于特種加工，特種加工是利用電能、化學(xué)能、光能或聲能等能量對工程材料進(jìn)行加工的工藝方法。在特種加工中，加工工具(廣義的刀具)、加工工件與傳統(tǒng)的機(jī)加工不同，一般不是采用機(jī)械力加工，在實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生首先會想到加工工具是怎樣加工工件的。所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)的開始，應(yīng)首先講明電火花線切割的加工原理。實(shí)習(xí)步驟如下:(1)指導(dǎo)教師啟動機(jī)床，用薄鋼板切割一個(gè)小五角星演示給學(xué)生看。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一根很長的光滑的金屬鉬絲可以切割鋼板時(shí)，一定會感到吃驚，想知道它的加工原理是什么。(2)在切割小五角星的過程中指導(dǎo)教師講解加工的原理，舉一個(gè)日常生活中簡單的電火花放電的例子:我們平時(shí)開關(guān)電器或插拔插頭時(shí)，會發(fā)現(xiàn)有時(shí)有電火花放電，嚴(yán)重時(shí)開關(guān)或插頭的導(dǎo)電部位有被燒的痕跡，甚至掉渣。電火花線切割的加工原理就是利用電火花放電產(chǎn)生的熱量使金屬被燒腐蝕而起到切割的作用。講完這個(gè)常見的現(xiàn)象后，再講電火花線切割的加工原理，學(xué)生就感到易于理解了。(3)指導(dǎo)教師再講解機(jī)床的操作方法。(4)簡單講解編程的方法，整個(gè)過程大約45min。
3多媒體技術(shù)在機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)。機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)是一種實(shí)踐教學(xué)活動，但是計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)在機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中也能發(fā)揮重要的作用。由于實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不可能面面俱到，在學(xué)生實(shí)習(xí)完基本的內(nèi)容后，可利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充和總結(jié)，會起到良好的教學(xué)效果。
4結(jié)束語
特種加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
在課堂教學(xué)中，積極探索教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方式的改革.摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，注重采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，采取循序漸進(jìn)、深入淺出的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)［5］.數(shù)控課程一般分成6大教學(xué)模塊，包括數(shù)控原理及系統(tǒng)、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車削仿真加工、數(shù)控銑削仿真加工、加工中心仿真加工、數(shù)控電火花線切割仿真加工與其它特種加工技術(shù)、仿真模擬數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修綜合實(shí)訓(xùn)［6］.課程內(nèi)容比較豐富，相應(yīng)地對教學(xué)手段的要求也比較高.在課堂教學(xué)手段方面，注重多媒體教學(xué)的輔助作用.如在講解機(jī)床結(jié)構(gòu)和刀具選擇的內(nèi)容時(shí)，用三維動畫和實(shí)物模型能夠較形象地介紹抽象的內(nèi)容［5］；講解機(jī)床工作原理時(shí)，用動畫模擬配合現(xiàn)場零件加工演變圖片能增加課堂的趣味性，加深印象.在涉及到某些常見金屬材料的加工時(shí)，可以多插入一些圖片，加深學(xué)生對該性能材料的感性認(rèn)識，并配合刀具實(shí)物進(jìn)行講解不同的加工工藝應(yīng)該選擇什么樣的刀具.具體以某些現(xiàn)場的產(chǎn)品為例，比較不同的加工方法的區(qū)別和聯(lián)系.產(chǎn)品加工方法的選擇涉及到產(chǎn)品的加工質(zhì)量、加工效率和加工成本，是一個(gè)合格生產(chǎn)管理者的必備知識，使學(xué)生明白數(shù)控加工不僅僅是加工出一個(gè)產(chǎn)品，更要從企業(yè)角度出發(fā)，如何在保證質(zhì)量和效率基礎(chǔ)上提高加工的經(jīng)濟(jì)性，使三者統(tǒng)一.充分發(fā)揮多媒體輔助優(yōu)點(diǎn)，不能把多媒體簡單地作為翻頁器，重點(diǎn)內(nèi)容都要標(biāo)注出來，事先把課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對上課內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中能夠積極參與進(jìn)來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，極大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果.除了常規(guī)課堂面授和實(shí)訓(xùn)外，上機(jī)仿真手段也必不可少.實(shí)踐證明，在篇章內(nèi)容講解完后，穿插上機(jī)仿真練習(xí)可以加強(qiáng)對課堂理論知識的鞏固.在計(jì)算機(jī)平臺上，目前主流是CAD/CAM軟件.要求學(xué)生至少掌握CATIA、POWMILL、PROE、UG、CIMATRON、CAXA和MASTERCAM等三維軟件中的一種.在CAD上進(jìn)行零件建模，利用CAM模塊自動生成刀具軌跡并在線仿真，最后生成NC代碼，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行手工編程，并進(jìn)行自動編程和手工編程的比較，分析兩者優(yōu)劣.此仿真實(shí)踐教學(xué)過程既體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動手操作的能力,是提高應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效嘗試［6］.此外，課堂內(nèi)容還包含指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱資料，豐富課外知識，要求在大作業(yè)總結(jié)報(bào)告上體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容.鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加入數(shù)控加工QQ群或知名的數(shù)控加工網(wǎng)站如“中國模具視頻網(wǎng)”等，學(xué)會利用優(yōu)秀的工程師們和豐富的論壇知識提供的常規(guī)教學(xué)外的巨大資源.
2考核方式的改革
考核方式的改革主要改變以往由期末試卷得分決定成績的方式，將學(xué)生總成績分三大部分，包括期末卷面成績、實(shí)訓(xùn)成績和大作業(yè)成績.該考核方式更強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力.其中期末成績主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握水平；實(shí)訓(xùn)成績是考核學(xué)生的常規(guī)實(shí)踐水平；大作業(yè)考核是在前兩者結(jié)合基礎(chǔ)上考察學(xué)生綜合能力，教師對學(xué)生作品的質(zhì)量進(jìn)行檢測，對學(xué)生的整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行分析評價(jià)，指出存在的問題.學(xué)生將針對存在的問題，通過老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流討論得以解決，達(dá)到對知識的進(jìn)一步掌握.最后，學(xué)生結(jié)合具體的加工對象，加工過程的情境，對數(shù)控加工大作業(yè)的設(shè)計(jì)、加工工作進(jìn)行總結(jié)，撰寫任務(wù)總結(jié)報(bào)告，對在完成大作業(yè)任務(wù)中所用到的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以便深層次地理解和掌握，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)對知識死記硬背的狀況［7］.
3結(jié)語
特種加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.
關(guān)鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實(shí)訓(xùn)
Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0205-02
0 引言
CDIO工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來的工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它是以項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施的，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。按CDIO模式進(jìn)行教學(xué)安排，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展，提升應(yīng)用型高等教育的教學(xué)水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是當(dāng)前大批普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展廣泛采用的教學(xué)模式。
南陽理工學(xué)院地處河南省南陽市，是一所地方性應(yīng)用型本科院校，“地方性”和“應(yīng)用型”是學(xué)校的特點(diǎn)，也是立校之本。材料成型及控制工程專業(yè)是2012年機(jī)械與汽車工程學(xué)院新增專業(yè)，專業(yè)開設(shè)的初衷就是服務(wù)南陽市材料成型行業(yè)。南陽市的材料成型行業(yè)發(fā)達(dá)，其中鑄造行業(yè)占主導(dǎo)地位，根據(jù)南陽市制造業(yè)的特色以及南陽理工學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。
材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不僅包含掌握材料學(xué)科的理論知識，如金屬學(xué)基礎(chǔ)、材料成型原理等，還要求具備大量機(jī)械類專業(yè)的基本能力，如模具設(shè)計(jì)及加工能力。材料成型及控制工程專業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業(yè)，畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作，這就要求學(xué)生必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很好的動手實(shí)踐能力。綜合實(shí)訓(xùn)是一種很好的將理論基礎(chǔ)與動手實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 基于CDIO模式設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
根據(jù)該校材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位，綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置以周邊鑄造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的鑄件作為項(xiàng)目依托，結(jié)合學(xué)校軟硬件條件，按照CDIO模式構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。
1.1 構(gòu)思――企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場選取難度適合的鑄件，作為綜合實(shí)訓(xùn)的工程項(xiàng)目，以整體項(xiàng)目的形式下發(fā)學(xué)生，供學(xué)生選擇。學(xué)生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進(jìn)行，每組內(nèi)既有基礎(chǔ)知識扎實(shí)的、也有設(shè)備機(jī)床操作熟練動手能力強(qiáng)的同學(xué)，每組制定一名同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目組每位成員的工作任務(wù)指派以及任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制。各項(xiàng)目組選定題目后，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，分析項(xiàng)目的需求，開始進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等形式查找項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)心得，策劃項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)老師審核后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
1.2 設(shè)計(jì)――鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
指導(dǎo)老師協(xié)助項(xiàng)目組組長制定設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃，根據(jù)每名組員特點(diǎn)安排鑄造工藝的設(shè)計(jì)工作，明確每名組員的具體工作內(nèi)容及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鑄造工裝設(shè)計(jì)、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實(shí)到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及《鑄造工藝學(xué)》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設(shè)計(jì)》等核心理論課程的知識的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，不僅要設(shè)計(jì)出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，在學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備條件下能夠?qū)崿F(xiàn)，要根據(jù)現(xiàn)場狀況及時(shí)調(diào)整初步設(shè)計(jì)方案。
1.3 實(shí)施――鑄件制造環(huán)節(jié)
鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。在完成對前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調(diào)整后，開始項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導(dǎo)項(xiàng)目組組長合理分配工作任務(wù)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間運(yùn)行的連貫性，落實(shí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)任務(wù)。通過該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神，以及機(jī)械加工方面、熔煉設(shè)備操作方面的專業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項(xiàng)目要求的鑄件已經(jīng)制造完成，經(jīng)初步檢查后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.4 運(yùn)行――檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)
在獲得項(xiàng)目要求的鑄件之后，要對鑄件進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。進(jìn)行鑄件的尺寸測量，性能測試、金相組織分析，并撰寫質(zhì)檢報(bào)告，并以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每名組員都必須就某一設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。老師作為產(chǎn)品客戶方，對產(chǎn)品、質(zhì)檢報(bào)告以及設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程文件進(jìn)行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)展示自己的能力，給學(xué)生灌輸工程項(xiàng)目的最終目的是向客戶提供合格產(chǎn)品和優(yōu)異服務(wù)的理念。
2 實(shí)訓(xùn)的條件保障
按照CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)活動，要求學(xué)校必須具備一定的軟硬件條件。
首先，實(shí)驗(yàn)硬件方面，必須有足夠的機(jī)械加工設(shè)備以及熔煉澆注設(shè)備。目前南陽理工學(xué)院的金工實(shí)習(xí)基地、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室擁有數(shù)量較多的常規(guī)加工設(shè)備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數(shù)控加工中心，以及特種加工設(shè)備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有中頻感應(yīng)電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設(shè)備等全套的熔煉澆注設(shè)備及工具，以及三坐標(biāo)測量儀、直讀光譜儀、綜合力學(xué)性能試驗(yàn)機(jī)、金相顯微鏡、掃描電鏡等實(shí)驗(yàn)檢測設(shè)備。軟件方面，學(xué)院機(jī)房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設(shè)計(jì)。
其次，指導(dǎo)教師必須是雙師型教師。實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師均是有企業(yè)工程實(shí)踐背景的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師，能夠幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種工程難題。
最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產(chǎn)企業(yè)均設(shè)有學(xué)院的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，可以為綜合實(shí)訓(xùn)提供多樣性的題目及技術(shù)支持，可以實(shí)現(xiàn)“真題真做”，達(dá)到CDIO模式要求的的項(xiàng)目化教學(xué)安排。
3 實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
綜合實(shí)訓(xùn)一般開設(shè)在第7學(xué)期最后四周，是畢業(yè)設(shè)計(jì)前最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務(wù)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下所示。
企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)3天，包括實(shí)訓(xùn)動員及安全教育、企業(yè)現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)選題、資料收集整理、制定項(xiàng)目總體實(shí)施方案。
鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)、設(shè)計(jì)鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。
鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進(jìn)行熔煉前準(zhǔn)備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。
檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測量、成分測試、力學(xué)性能測試、金相組織分析，撰寫質(zhì)檢報(bào)告，項(xiàng)目總結(jié)材料、演示匯報(bào)。
4 實(shí)訓(xùn)的考核體系
實(shí)訓(xùn)的考核體系是對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的綜合價(jià)值判斷，不能簡單地使用一個(gè)分?jǐn)?shù)來評價(jià)，而必須是一個(gè)綜合指標(biāo)，是一種過程考核加最終產(chǎn)品質(zhì)量考核的符合模式。每個(gè)環(huán)節(jié)完成后都要求對項(xiàng)目組每名組員對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化考核，作為每個(gè)環(huán)節(jié)的成績，其中貢獻(xiàn)度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務(wù)的完成度以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制情況。該部分成績占總成績的60%。最終產(chǎn)品質(zhì)量考核以項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行打分，占總成績的40%，按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求對鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學(xué)性能、金相組織等內(nèi)容。打分過程采用學(xué)生互評和導(dǎo)師評定相結(jié)合的形式進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和責(zé)任心。
5 存在的不足
在四周內(nèi)獨(dú)立完成整個(gè)鑄件制造的全流程，包括工藝設(shè)計(jì)、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁雜，為了保證完成度，項(xiàng)目只能選用企業(yè)相對簡單的鑄件，對于工程認(rèn)證要求的復(fù)雜工程問題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進(jìn)一步增加綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間和更新實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備等手段，逐步增加項(xiàng)目難度，更加貼近現(xiàn)場，貼近生產(chǎn)實(shí)際。
6 結(jié)束語
綜合實(shí)訓(xùn)是南陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，最后也是最全面的一次專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開展的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目目標(biāo)，比對鑄造企業(yè)的實(shí)際的生產(chǎn)檢驗(yàn)流程，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展的以項(xiàng)目為引導(dǎo)和主要載體的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，參與項(xiàng)目的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行全過程。經(jīng)過綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以使學(xué)生靠近生產(chǎn)實(shí)踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學(xué)畢業(yè)生到合格現(xiàn)場工程師的時(shí)間距離，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高了就業(yè)競爭力。采用CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)，符合當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢，為未來學(xué)校進(jìn)行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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特種加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；特種加工；實(shí)踐能力；能力突破
一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比。在人才培養(yǎng)方面獨(dú)具特色：
第一，注重知識的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)有效地建立了課堂與社會的聯(lián)系。這是由項(xiàng)目的屬性決定的。項(xiàng)目是圍繞所學(xué)理論知識設(shè)計(jì)的具有一定現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生的理論應(yīng)用能力得以提升。
第二，注重學(xué)習(xí)的主動性。在項(xiàng)目教學(xué)法中。學(xué)生獨(dú)立或者以小組形式自主收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目.并且參與最終的項(xiàng)目評價(jià)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主體，這可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的作用也發(fā)生了變化，教師從理論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。
第三，注重學(xué)習(xí)的探索性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案。而是通過一些探索環(huán)節(jié)學(xué)到知識。項(xiàng)目需要學(xué)生經(jīng)過探索過程發(fā)揮創(chuàng)造能力。
第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目是第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。因此在完成項(xiàng)目的過程中能夠鍛煉學(xué)生多方面融入社會的能力。這些能力包括：實(shí)踐能力、觀察能力、自學(xué)能力、分析能力、管理能力、應(yīng)變能力、交流能力，等等。
第五，注重學(xué)習(xí)過程中的相互合作。較復(fù)雜的項(xiàng)目需要學(xué)生以小組形式共同完成。在這過程中，小組成員能夠起到相互啟迪、相互補(bǔ)充的作用。與他人的協(xié)作能力。是現(xiàn)代企業(yè)人必備的一項(xiàng)素質(zhì)，項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)這方面的素質(zhì)[1]。
二、常用的教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)上是依靠師生共同參與一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動。在具體過程中，教師依據(jù)具體的工作過程將該項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊又可以分解為一系列的任務(wù)并與特定的知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)。
三、角色的轉(zhuǎn)變的必要性
傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法是通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生把一個(gè)或若干個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目分解并完成。在特種加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法之后，在原有的單調(diào)理論知識和機(jī)床操作的基礎(chǔ)上，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。教法優(yōu)點(diǎn)很多，但是有缺陷存在：
首先，教師面對的不是一個(gè)學(xué)生，而是一組或者一個(gè)班級的學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)候不能保證涵蓋整個(gè)學(xué)生。站位有前有后，注意力有集中和松懈的，有的想認(rèn)真聽，但是如果被擠在隊(duì)伍后面，也是聽不清楚，教學(xué)效果未必有預(yù)想的要好。其次，由于存在成績獎學(xué)金的競爭，學(xué)會的學(xué)生不太愿意與同樣實(shí)力但是沒有聽清楚的同學(xué)分享知識。
最后，對學(xué)習(xí)沒有熱情的同學(xué)，單靠最后加工出的零件作品是否合格是無法制約他的學(xué)習(xí)，在正常考試的時(shí)候抄襲其他同學(xué)的成品，也會及格，對理論知識沒有掌握，在變化的機(jī)械加工生產(chǎn)中就不能自如的運(yùn)用知識。以上三點(diǎn)是造成了教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因。
四、角色轉(zhuǎn)變優(yōu)勢具體實(shí)施過程
轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，加強(qiáng)學(xué)生自主、自探、自研、自提高的學(xué)習(xí)方式。為了對每種方式結(jié)果進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析，我們把總?cè)藬?shù)201人的機(jī)制專業(yè)學(xué)生分成20組，每組10人，剩余一人跟隨教師做記錄。其中按以往成績和能力劃分均等，保證每組都有優(yōu)良差學(xué)生混搭。
第一組以7組進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。正常的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。
第二組以6組進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師整體做幾遍，之后教師不再參與，讓同學(xué)們自己以組為單位討論進(jìn)行練習(xí)加工。分發(fā)教師操作錄像，提供課下臨摹與學(xué)習(xí)。
第三組以7組進(jìn)行這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師挑出每組的優(yōu)秀學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行探討教學(xué)學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行實(shí)踐操作，之后進(jìn)行會談研討，最后再進(jìn)行問題解答與細(xì)節(jié)指正。之后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀學(xué)員負(fù)責(zé)組長一職，負(fù)責(zé)教會學(xué)生們的所有應(yīng)用知識點(diǎn)。教師對各個(gè)組進(jìn)行不間斷問題答疑。
這三組的教學(xué)活動中，有相同之處，都是首先教師進(jìn)行教學(xué)，但是不同之處在于在教室教學(xué)之后對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式分配不同。第一組為邊學(xué)邊做，教師教，學(xué)生學(xué)。第二組為學(xué)生學(xué)完之后繼討論論學(xué)習(xí)再討論再學(xué)習(xí)。第三組為教師教會一部分同學(xué)，之后由這部分同學(xué)進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)活動，對于大家都弄不明白的問題，教師給予幫助。
測試結(jié)果如下：考核項(xiàng)/組別一組二組三組理論平均值908785實(shí)踐平均值949495分析平均值858095獨(dú)立操作平均值859094協(xié)作能力平均值818987創(chuàng)新能力平均值787591合計(jì)513515547
從統(tǒng)計(jì)表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，第三組的綜合分值最高。其中實(shí)踐、講述、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力都高于其他二組。特別是創(chuàng)新能力更是顯現(xiàn)突出。
五、實(shí)踐結(jié)果的總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)可以整合教學(xué)資源，將不同課程內(nèi)容組合在一起.將教學(xué)活動設(shè)計(jì)成為學(xué)生和教師克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識和技能條塊分割的過程。鼓勵使用課程學(xué)習(xí)的一切資源，建構(gòu)良好的知識獲取和技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，開展協(xié)作互動式的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地、有評價(jià)性地思考問題，理解所學(xué)，交流成果[2]。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法的特征與高職培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這為高職教育中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提供了廣闊的空間。但目前還處于探索階段。高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)還存在較多的問題，有待深入研究。本文提到的問題及解決對策。是這方面的初步探索，也需進(jìn)一步的完善。（作者單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
特種加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：模具；特種加工；解惑；項(xiàng)目教學(xué)
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0079-02
一、前言
模具特種加工技術(shù)是直接利用電能、光能、化學(xué)能、電化學(xué)能等進(jìn)行加工，可以加工高強(qiáng)度、高硬度、高韌性、高脆性、耐高溫等材料，主要有電火花成型加工、數(shù)控線切割加工等，是模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重要課程。模具特種加工技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)中具有重要地位，從業(yè)人員技術(shù)要求高，市場需求大。
為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，目前模具特種加工課程主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式和項(xiàng)目教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，更適合于學(xué)生技能的掌握，但在實(shí)際教學(xué)中，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是項(xiàng)目教學(xué)都似乎缺少點(diǎn)什么，學(xué)生接受新知識的能力和速度仍然不很樂觀，自我約束和自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力并未得到充分體現(xiàn)。如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，如何讓學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，并能快速適應(yīng)市場需求，成為技術(shù)能手，成為市場的搶手資源，是廣大教師需要思考和探索的問題。
古人有云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。授業(yè)，即專業(yè)技能培養(yǎng)，是教師們絞盡腦汁要解決的問題，并且取得了一定的成果，比如項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)，多媒體教學(xué)等。而解惑卻似乎做的還不夠。對于學(xué)生來講，模具特種加工技術(shù)是一門新課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)前是否已經(jīng)準(zhǔn)備好，他們了解這門學(xué)科嗎？都有哪些困惑？如果我們能深度剖析學(xué)生的困惑，研究學(xué)生的思想認(rèn)識、認(rèn)知規(guī)律、心理變化等問題，給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)知和方向，將會使教學(xué)事半功倍。我們要的不是學(xué)生被動地接受知識，而是學(xué)生能夠自主自發(fā)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，有興趣、有動力、有方向。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們把教學(xué)分成兩大部分，解惑和授業(yè)。
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)
1.解惑。面對一個(gè)新的課程，學(xué)生大多是困惑的，因?yàn)樗麄儾涣私獾奶嗔耍詫W(xué)習(xí)的課程沒有原始的興趣和動力，興趣和動力對是否能學(xué)好課程起關(guān)鍵作用，產(chǎn)生興趣和動力我們需要從解惑開始。學(xué)生要知道這是一門什么課程，這門技術(shù)有什么應(yīng)用，就業(yè)時(shí)能否用到，工作環(huán)境怎樣，薪水如何，未來發(fā)展如何，這樣的企業(yè)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，學(xué)習(xí)起來是否容易、有趣，學(xué)習(xí)前需要做好什么準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)中要怎樣做，這些都是我們在教學(xué)中要給學(xué)生解惑的內(nèi)容。
我們先準(zhǔn)備好這些困惑的答案，然后再以合適的方式來給學(xué)生們解惑，通過生動、有趣和直觀的方式將各種豐富的信息展示給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上這門學(xué)科，并且有自己要學(xué)的沖動，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
選擇具有吸引力的教學(xué)方式，主要有以下幾種：（1）多媒體介紹。設(shè)計(jì)多媒體課件，以PPT的形式播放；錄制視頻影像，記錄電火花機(jī)床的工作情況、工廠的環(huán)境以及加工的工件等豐富的內(nèi)容，視頻中增加背景講解及現(xiàn)場采訪，對電火花加工的技術(shù)、場地、維修、調(diào)整等進(jìn)行多方面的介紹。（2）實(shí)地參觀。到不同規(guī)模的工廠參觀，進(jìn)一步加深對電火花加工的認(rèn)識，同時(shí)邀請工廠培訓(xùn)師講解公司的運(yùn)營模式，讓學(xué)生提前體會企業(yè)的運(yùn)作和未來可能的工作環(huán)境。（3）模型、實(shí)物以及實(shí)習(xí)場地的參觀與講解。同樣是以直觀的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前對這門技術(shù)有個(gè)整體的概念。學(xué)生有了一個(gè)比較完整的認(rèn)知，再進(jìn)行課程學(xué)習(xí)就會更容易接受，并且會提出更多的問題。（4）典型案例分享。聯(lián)系畢業(yè)后在企業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生，請他們來分享職業(yè)發(fā)展過程，講講他們是如何獲得成功的，如何一步步成為技術(shù)能手和企業(yè)主管的，分享他們遇到的困難和困惑，以及他們對在校學(xué)生的建議和看法。倡導(dǎo)積極向上的、自我約束和主動學(xué)習(xí)的思想，給學(xué)生以精神上的鼓勵和指導(dǎo)。
好的方法再配上豐富的內(nèi)容，解惑的工作就一定會收到好的效果。通過對企業(yè)的調(diào)研和同學(xué)之間的交流，為學(xué)生的一些困惑找出了答案。模具特種加工技術(shù)的主要內(nèi)容是電火花成型加工和數(shù)控線切割加工，主要的應(yīng)用是加工高強(qiáng)度、高硬度、高韌性、高脆性、耐高溫等材料，比如凸凹模等，電火花及線切割技術(shù)的技術(shù)能手市場需求很大，薪水在基礎(chǔ)加工行業(yè)中屬中上水平，工作的環(huán)境有好也有壞，但勞動強(qiáng)度不高。這門技術(shù)學(xué)精了在行業(yè)內(nèi)會很搶手，同時(shí)未來容易成為企業(yè)的骨干。教學(xué)方式會采用項(xiàng)目教學(xué)法，由簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，達(dá)到掌握全面技術(shù)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)中會采用很多形象的、通俗易懂的教學(xué)方法，以及校內(nèi)及企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)起來會比較輕松。為提高和擴(kuò)展學(xué)習(xí)提供條件，學(xué)生可以申請課外機(jī)床操作等。
項(xiàng)目教學(xué)前的解惑課程安排十分必要，可以安排8到10個(gè)課時(shí)。解惑課程的安排是各門技能學(xué)科都可以借鑒的好方法，為接下來的授業(yè)做足夠的鋪墊，促使學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)。
2.授業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式理論和事件脫節(jié)，不容易讓學(xué)生接受。而項(xiàng)目教學(xué)卻將理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，以任務(wù)為驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，引入企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)案例，并按照工作過程分解成為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，逐步過渡到具有中等復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在剛開始不是很適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)形式，角色的轉(zhuǎn)變讓他們有些無所適從，但通過前面的解惑過程，學(xué)生們已經(jīng)對新課程有了整體的認(rèn)識，很快便進(jìn)入了角色。為了更好地推動項(xiàng)目教學(xué)，向?qū)W生推薦了《成功的項(xiàng)目管理》和《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》兩本書，作為學(xué)生課后自學(xué)書籍，增長學(xué)生的見識，并從“傳道”的角度提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，其中的很多方法和理念也為項(xiàng)目教學(xué)提供了很好的參考。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的行動過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己的動手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。
在項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)改革中編制了校本教材，將教學(xué)內(nèi)容分成了五個(gè)項(xiàng)目，分別為方孔沖模的加工任務(wù)、注塑模型腔的加工任務(wù)、沖裁模的電火花線切割加工任務(wù)、應(yīng)用ISO及3B代碼編程加工零件任務(wù)、CAXA數(shù)控線切割自動編程軟件。項(xiàng)目中又分配了多個(gè)任務(wù)，分別為電火花加工的基本知識任務(wù)、電火花加工的工藝知識、電火花成型加工任務(wù)、數(shù)控電火花加工方法、電火花線切割的使用、維護(hù)和保養(yǎng)任務(wù)、數(shù)控電火花線切割的工藝、采用補(bǔ)償方式加工凸模零件任務(wù)、應(yīng)用3B代碼編程加工落料凹模。
三、結(jié)束語
