小學語文課件
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小學語文課件范文第1篇
關鍵詞：小學語文多媒體教學；制作；使用
一、活用多媒體，優化過程。
語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。
1、化遠為近，彌補不足。
小學語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。
2、化難為易，突破重點。
電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。
3、化文為圖，巧解難點。
課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。
4、化靜為動，生動悟意。
在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。
5、化少為多，獲取信息。
電教媒體不僅對文字教材內涵的超越和擴展，而且突破了時空界限，還能在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。
二、妙用多媒體，發展智能。
多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促進科學思維方法的訓練。
1、視聽結合，發展語言思維。
任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助電教手段，在發展語言和思維的統一軌道上下功夫，能收到顯著成效。
2、提供憑借，培養自主能力。
要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。
3、發展認識，把握事物聯系。
指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。教學中，電教煤體常常與其它教學媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。
三、巧用多媒體，陶冶情操。
多媒體教學具有誘發和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。
1、激發興趣，主動學習。
精心設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性。
2、豐富情感，陶冶心靈。
課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發了學生對祖國深深地愛。
四、利用多媒體，體驗美感。
1、賞析動畫，感受美。
在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。
2、對比文本，鑒賞美。
小學語文教學中教師應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。
3、播放圖片，創造美。
在小學語文教學中培養學生創造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提練、創造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象，用自己的語言表達美。
綜上所述，靈活運用多媒體，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
參考文獻：
楊摯鷹.在理論課教學中應用多媒體的思考.中國教育導刊，2005.1.
盧國顯.論多媒體教學模式在教學中的應用.公安教育，2005.1.
小學語文課件范文第2篇
一、多媒體課件制作，應是文章理解的再創造
多媒體課件不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。小學語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力。圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。借用多媒體授課，其目的是幫助學生更好的理解文意，突破教學重點難點，或是創設情境，建立更為豐富、具體直觀的感知，提升學生的認知水平。但是，目前我們不少小學語文課件，僅僅停留在文本的“搬運”，或簡易“移植”上，低層次的重復。再現他們已知的東西，或課本上可以直接閱讀的內容。試想，一個只有作者簡介、課文內容、教學重點、教學目標、教學步驟、知識鞏固練習、知識遷移練習的課件，又怎能吸引學生呢？這不就是將“白紙黑字”，變成了“彩屏亮字”而已嗎？像這樣的課件不僅浪費了教學資源，而將直接造成課堂教學效率的低下，教學內容的膚淺，將再一次挫傷學生對小學語文學習的積極性，又一次熄滅學生在信息技術下重新燃起的對小學語文學習的熱情，擊碎他們的小學語文夢想。
我在反思，學生為什么漠視我們如此圖文皆備的課件呢？是不是我們教師一廂情愿，始終站在自己的角度在制作，全然沒有顧及文本的特點，全然沒有顧及學生的感受和實際水平。是不是我們的制作只是低層次的簡單再現，并非是對文章內容的再度創造，并非在學生實際水平上去理解設計。
二、多媒體課件操作，應設計為點式分布，多向操作
多次參加教研活動，聽老師公開課。教者事先多數精心制作課件，設計好了教學過程、教學思路，有些事先也演練過，但臨場的緊張、設計的線性操作、使用的失誤，都使得教者手忙腳亂，讓課堂變得散亂。盡管教者有謙恭的風范，在出現差錯時，能及時道歉，但能改變課堂過程不流暢的過失嗎？能挽救“重播”給學生興趣的挫傷嗎？
目前，大多數教學課件中往往預設了演示程序，而在教學中演示程序又等同了實際的教學過程。這樣的教學課件的內容設計越細致，可能對教學的制約性越強。因此，要運用信息技術把教學課件中的演示程序設為點式而非線性的，能夠隨機調用獨立的教學資源。
可能，我們在埋怨自己操作失當；可能，我們在埋怨軟件的缺陷；可能，我們在責怪制作水平的低下。其實，解決問題的辦法，就如消防設施的設計一樣，應有多個出入口，不應把課件設計成操作的唯一性，因為教學時機的突發性，教學內容隨學生理解水平的跳躍，若單向操作，都將使課堂尷尬，失去應用的作用。設計要靈活多樣，操作才能達到“條條道路通羅馬”，才不至于“自古華山一條道”。
三、教學內容設計，應注重內容理解的多義性，教學的互動，智能并舉
小學語文教學需要的往往是細嚼慢咽，字斟句酌，反復詠嘆，以在“涵泳”中求“深入”。這是中國小學語文教育經過長期積淀而形成的閱讀教學最重要的方法。我們不少課件制作者、使用者，簡化了或簡化掉了這個過程，每提出一個問題，就要求學生迅速得出答案，而忽略了與學生“涵泳”的游戲，“深入”的過程，更有性急者，越俎代皰，給出唯一的權威性的答案。殊不知，小學語文教學，只有真正觸及到語言文字層面，改變和加強學生對關鍵性語言的理解時，音像資源，多媒體課件才不會成為擺放。再者，每一個學生都必然帶著自己特有的生活經驗、情感興趣進入到我們的小學語文教學中，所以我們就有可能得到多個不同的理解。強調答案的唯一性，就等同扼殺學生小學語文學習的興趣。
還必須一提的就是“互動”。“互動”可能是目前信息技術走進小學語文課堂教學開拓得最少，或者說基本上沒有開拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學，但更重要的是充分利用多媒體信息技術為我們創設的平臺，促使師生互動，生生互動。變單一的教學為多元的教學，單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態的、封閉的學習模式，改變為動態的、開放的學習方式，這才能使學生智能并舉，這才是我們小學語文教學中使用多媒體課件最根本的追求。
四、多媒體課件應有審美情趣
小學語文課件范文第3篇
1.聯想教學。聯想教學是對學生正常智力培養發展的同時，對其潛在的能力進行深挖的一種教學方式。在網絡環境教學強有力的支持下，打造聯想力培養，小學生的智力會大大提高。例如，教師在運用計算機網絡教學實踐中，在使用多媒體制作課件、電子演示、幻燈片順序播放時，通過超級鏈接及時引入與其相關的資料、數據、文章或者其他媒體，另外，連接上網還可以節省大量的時間，擴展課堂教學的內容，有利于提高課堂效率，在有限時間里使學生學到更多的知識，提高其綜合能力。
2.猜想教學。猜想教學就是啟發、調動學生的主動學習的積極性，更加刺激學生的智力再創造性。隨著計算機網絡的發展和普及，小學生的教學環境已經不再封閉，寬闊、開放、無限的網絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力。但是要實現真正意義上的猜想教學，就必須運用計算機網絡教學，它可以提供教學所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。例如，在小學語文教學實踐中，經常會需要一種引導、一種教學的氛圍、一種帶有傾向性的個體猜測。這時教師只是簡單的口頭教學就根本無法實現，教師在這種情況下就可以借助于計算機網絡教學，從教學內容的需求出發，營造一種教學所需的環境：一只遠去的小鳥，它能飛向何方?它又從何方而來?會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯想到小鳥生存的環境，猜想到環境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。
網絡環境下的小學語文教學應注意的問題
1．網絡教學時教師角色的掌握。在實際的網絡教學中，網絡課應該充分體現學生的自主性，因此教師就必須把握好了自己的角色定位。課堂一定要讓學生成為主角，充分發揮學生學習的主動性。教師在網絡教學時，課堂上應該擔當三個角色：一要當好學生學習的組織者；二要當好學生學習活動的引導者；三要當好學生活動的參與者。
2.網絡教學要充滿語文課的味道。網絡教學一定要具有語文課堂教學的味道，不能是為了上網絡課而上。小學語文課是要學生多讀、多練、多說，不能一味地就是在網絡上瀏覽、查閱一些應學知識，必須要保留語文課本來的教學本質。
3.以學生為主體。教師應堅持做到：利用計算機網絡教學在進行小學語文課件設計時，要將有利于發揮學生的主體作用放在重要位置。無論哪種教學方法，都應以發揮學生的主動性，注重教學過程，注重提出問題和解決問題的持續性。課件的設計要從利于引導學生思考、討論和回答問題出發，促使其積極地動腦動口，積極參與教學活動，發揮學生思維。
結語
小學語文課件范文第4篇
【關鍵詞】小學語文；多媒體；運用
隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化。教學方式、教學手段的創新取得了前所未有的發展，通過掌握和運用多媒體技術輔助課堂教學已成為必然趨勢。
相對于傳統的教學手段，多媒體技術在處理圖文、動畫、視頻、音頻等方面具有良好的教學效果，將多媒體技術運用于課堂教學有著明顯的優勢。在課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以大大激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。此外，運用多媒體輔助教學還可以轉化傳統教學模式下的師生角色，為學生提供多樣化的教學形式，創造更好的學習情境。但是，多媒體輔助教學在給傳統教學方式注入新鮮血液的同時，也產生了很多誤區。因此，針對運用小學語文課堂教學中多媒體技術的不足并提出對策。
一、多媒體技術運用的誤區及弊端
在實際的教學過程中，小學語文課堂中多媒體運用的誤區主要表現以下兩個方面：
1.濫用多媒體技術，“無媒體不進課堂”
新課程改革要求教師改變傳統的教學觀念，培養學生自主、合作、探究的學習精神。有的教師便過分地依賴多媒體教學，走向了“沒有多媒體不能上課”的極端。另外，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體教學的興趣。于是，很多教師便在這在方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上過多運用，以視聽代替朗讀，導致課堂上學生讀書的時間越來越少。語文是一門講究形象思維的學科，要求教師在實際教學過程中能夠根據情況隨機應變，而多媒體教學在這一點上表現出很大的局限性。很多時候，教師在制作課件時，對課文內容的分析、板書、問題及其答案都做了事先設計。在課堂教學過程中，勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，容易使教學過程變得機械化、程序化。多媒體技術的濫用，一方面不利于學生說讀能力的培養，另一方面也不利于課堂教學的靈活多變和教師與學生的情感交流。
2.多媒體形式與內容相脫離，學生難以吸收
教師為了讓課件豐富多彩，中看中聽，總是想方設法地讓圖畫、音樂綜合發揮作用。事實上，由于素材的缺乏和內容的抽象，加上多媒體課件制作也需要一定的技術含量，語文課件的制作并不簡單。于是，有些教師便“巧妙”地采用一些無意義的動畫或彩圖來吸引學生的注意力。所做課件，乍一看內容豐富，聲、光、影俱全，而在課堂實際操作中，對于課堂教學起不到應有的作用，儼然畫蛇添足，弄巧成拙。
另外，有些教師不明白課堂教學用的課件與指導學生課外自學的教學軟件的區別，制作的課件內容大而全，知識涉及面非常廣，凡是本課書所涉及的學習內容一概包括了進去。在上課時，教師不加選擇地把課件內容全盤照搬，課堂容量過大，造成上課主次不明，學生則一片茫然，找不到頭緒，不知該掌握什么。
二、走出多媒體技術運用誤區的對策
在語文教學中，恰當運用多媒體教學手段是必要的。將新課程理念融入語文課堂，怎樣讓多媒體真正凸現它的優越性，為語文課堂教學增添活力，真正成為輔助的教學手段，是每位小學語文教師應該認真研究的問題。我認為，應該從以下幾方面著手：
1.多媒體運用與傳統課堂板書相結合
誠然，多媒體這種輔助教學手段有著獨特的優勢，但多媒體只是“輔助”教學。教學的主體是教師，多媒體代替不了老師板書、語言的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。如果教師不明確自己的在教學上的定位，就極有可能被多媒體牽著處鼻子走，完全違背了多媒體輔助教學本身作為一種教學工具的本質。語文教師在教學中必須牢牢把握這一點，在教學設計時，根據需要恰當運用先進教學手段，做到傳統與現代相結合、形式與內容相結合，恰如其分地實現多媒體在小學語文中的輔助功能。
2.多媒體課件制作要體現開放性和靈活性
作為一名教師，其教學的首要任務應該是語言文字的學習和語文能力的訓練，如果多媒體教學僅僅是按照預先設定好的流程向學生灌輸預設的答案，那它跟我們所批判的“灌輸”式教學又有何區別呢？這樣的多媒體教學充其量只能叫多媒體演示，教師的引導、學生的自主、合作、探究都得不到很好的體現。因此，教師在多媒體課件的設計過程中，要充分考慮到這個問題，在課件的設計制作中杜絕把多媒體變成按鼠標點擊一步步往下播放的單純說教；要有意識地加入互動的內容，激發學生的積極性、主動性和靈活性，更好地培養他們的創新思維。
總之，多媒體技術的出現還是新生事物，在小學語文課堂教學中要充分研究其利弊，不斷探索完善，更合理地利用多媒體技術，使其更好地服務于小學語文課堂教學。
【參考文獻】
小學語文課件范文第5篇
關鍵詞：構建；小學；快樂；語文；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-368-01
在以往的小學語文課堂教學中，小學生缺乏學習語文知識的主動性，在傳統的教學模式下他們只懂得被動地接受教師的知識灌輸，在語文教學中感受不到學習語文的樂趣，從而漸漸失去學習語文的興趣，使得小學語文教學質量和課堂教學效率受到嚴重影響。為了適應新課改的要求，充分調動學生學習語文知識的積極性，使學生在愉快的氣氛中快樂地學習語文知識，小學語文教師就必須轉變教育教學觀念，更新教學方式，將快樂教學法應用于小學語文教學中，為學生構建快樂的語文課堂，使學生在快樂的氣氛中學習語文知識。下面結合實際，簡述如何構建小學語文快樂課堂，以期為教學實踐提供參考依據。
一、緊密聯系語文知識和生活實際，使語文教學生活化
語文知識和生活聯系得最為緊密，如果教師可以將語文知識放在生活這個大背景下，則可以讓學生充分感受到語文知識和他們生活聯系的緊密性，容易激發學生想要學習語文知識的欲望。同時，將語文教學同生活實際聯系起來，使語文教學生活化，還可以讓學生在輕松、熟悉地氛圍中快樂地學習語文知識，這樣也可以為構建快樂的語文課堂打下良好的基礎。因此，小學語文教師要改變傳統的教學方式，要組織學生參加社會實際生活，將教學內容與學生生活形成一個有機的統一體，如對“留言條”的教學。如果同學們到朋友家做客，但事先未預約，結果朋友不在家，我們只好給朋友寫張“留言條”，這“留言條”的內容該怎樣寫，格式如何呢？這就是我們對“留言條”的基本要求。也可以將這一內容用生活游戲進行教學，將學生分成兩組，一組是客人，另一組是主人，客人來到主人處，主人不在家，需要客人留言。同學們，想一想，客人將怎樣留言呢？在日常生活中，處處有語文的足跡，生活即語文。可以讓學生寫觀察日記，將生活感受用語言文字表達出來，也可以讓學生在春節期間將自己所見的春聯記下，在語文課堂上看一看誰的最多。這樣學生就會在生活中發現語文的影子，從而自己就會在生活中慢慢地將語文與生活相結合起來，有助于學生在輕松、熟悉的氛圍中學習語文知識，并將學到的語文知識運用到實際生活當中。
二、尊重和利用學生的好奇心，培養學生對新事物的探索精神
小學階段是孩子好奇心最為旺盛的階段。小學生天性活潑好動，對一切事物都充滿好奇心，總想一探究竟。作為小學語文教師，應當充分尊重和理解學生對新事物的好奇心，并利用小學生的這一特點，不斷培養學生對新事物的探索精神，以將學生帶進語文知識的學習當中，使小學生帶著好奇心、求知欲在輕松、快樂的氛圍中探尋語文知識的奧秘。因此，為了構建快樂的語文課堂，保持小學生學習語文的主動性和積極性，小學語文教師就要遵循小學生的心理特點，利用學生的好奇心和求知欲，帶領學生在語文知識的海洋中不斷探尋語文知識的奧秘，使小學生在不斷的探索中感受到語文的魅力，激發他們學習語文的興趣。
三、允許學生質疑，將鼓勵帶進語文課堂，營造寬松、愉快的語文課堂氛圍
在小學語文課堂中，教師要善于發現學生身上的閃光點，即使在學生提出比較幼稚的問題時，教師都不應當厭煩，應當對于學生敢于提出問題、善于思考表示贊揚和鼓勵，以幫助學生樹立學習語文知識的信心。這樣才能使語文課堂氛圍更加輕松愉快，才能使學生的思維更加活躍，才能使學生在輕松、快樂的語文教學氛圍中學習語文知識，善于思考問題，敢于提出問題。總之，小學語文教師要允許學生有質疑的精神，鼓勵學生有自己的想法并表達出來，這樣才能逐漸形成一個快樂的課堂，才能使學生在這樣的語文課堂中有所收獲，有所成長。
四、建立和諧的師生關系，以構建寬松、快樂的語文課堂氛圍
要想構建快樂的小學語文課堂，小學語文教師就要通過樂與趣的探究、發現、感知、互動，使教與學和諧交融、輕松推進。實踐提示，教學活動的出發點就是要形成良好的語文課堂教學中的師生交往。因為每個語文知識點的傳授、語文能力的培養以及學生智力的開發等都需要通過良好的師生關系來實現。因此，為了構建快樂的小學語文課堂，小學語文教師不管是在生活中還是在教學過程中都要給予學生更多的關心和鼓勵，讓學生感受到教師不僅是其學習上的引導者，還是其生活中的陪伴者，以縮短師生間的距離，增進師生間的感情。當學生真正喜歡上語文教師時，學生就會“親其師而信其道”，喜歡上這位教師所教的這門課。只有形成融洽的師生關系，才能構建和諧的課堂氛圍，才能構建出快樂的小學語文課堂，才能使學生在寬松、快樂的氛圍中學習語文知識，提高語文能力。
總之，小學語文教師要努力更新教育教學觀念，構建快樂的小學語文課堂，積極調動小學生學習語文的興趣，使小學生在豐富多彩的語文教學活動中充分感受到學習語文的樂趣，使小學生在快樂的語文課堂氣氛中快樂地學習語文知識，從而形成人人樂學語文的良好氛圍，從而真正實現提高小學語文的教學質量和課堂效率的目標。
參考文獻
[1] 史賀玉.讓快樂走進小學語文課堂[J].科技創新導報，2014（05）.
