學校教師素養提升工作

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學校教師素養提升工作范文第1篇

一、對核心素養培育的幾點認識

1. 培育核心素養，形成正確的認識是前提

核心素養并不是顛覆性的概念，落實核心素養的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，是一個提升的過程，后者對前者不是否定，而是發展。并不是有了“三維目標”就不要“雙基”，有了“核心素養”就不要“三維目標”。沒有“雙基”哪來的“三維目標”和“核心素養”呢？因此，落實核心素養，不是否定過去的工作，而是在過去積累的基礎上進行拓展深化。

培育核心素養要求課程觀轉型，具體來說，就是要求課程觀從傳統的以學科為中心轉向以核心素養為中心，從傳統的以知識為中心轉向以能力為中心、從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心。

學科中心的課程觀關注核心知識。所謂核心知識，是指反映學科特征、構建學科體系、支撐可持續發展的具有基礎性和重要性的知識，具有穩定性、基礎性、發展支持性、重要性的特征。學生中心的課程觀除此之外還關注學生的核心素養，要在課程設計和教學活動中，著力培養學生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發展和提升。學校課程要以學生的心理發展需要和年齡特征為基礎，以追求人的和C發展為目標。

2.培育核心素養，學校的行政推動靠校長

一個好校長就是一所好學校，這句話從來不是強調所謂的“人治”，而是強調校長在學校整體工作中總是處于關鍵少數的地位。在落實核心素養的過程中，校長的作用也不例外。校長的認識、校長的行動，對推動核心素養的培育至關重要。校長要帶頭學習、領會和踐行核心素養的要旨，并積極帶領廣大教師加強專業學習，提升全體教師的教育教學理念和必備的先進教育技能，增強教師對核心素養等概念的深層理解和把握，并將這種理念創造性體現在日常的教育教學活動中。

實踐證明，一所學校的校長，其對教育教學的理解能力，直接決定著這所學校的教育教學生態。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強化自己對核心素養的把握能力，不斷將核心素養的理念熔鑄到學校環境、學校辦學實踐當中，對學生核心素養的培養和提升具有舉足輕重的重要意義。

3.培育核心素養，落實靠教師

從學校改革的邏輯來看，學校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學改革，最終，課堂教學改革的核心是提升教師的專業素養。因此，要有效落實核心素養，關鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實際，他們離學生最近，最理解學生和家長的需求。教師是教育教學工作的執行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內在抗拒和徹底的失敗。

核心素養是個綜合性的宏大體系，其理論內涵和實踐內容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養的學科細化工作，是一項專業性很強的工作，需要教師具有扎實的學科知識以及對核心素養的深入把握能力。因此，學科素養能否有效落實，關鍵取決于教師的教育實踐，取決于教師個體素質的高低和實踐能力的強弱。對于大多數教師而言，培育學生的核心素養，需要的是以理論為指引的更為具體的實踐操作層面的指導，而非純理論層面的指導，從這一角度來說，強化教師的實踐指導將是教師培訓的工作重點。

4.培育核心素養，載體是課程和課堂

學生的核心素養不能憑空產生，它需要在實實在在的日常學習、思考和實踐活動中逐漸獲得。因此，課程設置和課堂教學是學生培養學生核心素養的載體。學生的核心素養只能在課程中孕育，學生的核心素養也只能在課堂中生長。

對此，學校要認清以下三點：第一，培育核心素養要重視核心知識，特別是重點高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養的培育；第二，只有在課程設計和課堂教學中，根據大的核心素養框架，進一步梳理和細化出該學科的核心素養，才能讓核心素養培育的目標真正落地；第三，落實核心素養的培育，首先要優化現有課堂教學模式，傳統的課堂教學模式不改革，核心素養的培養便無從實施。

5.培育核心素養，關鍵在于校本化的落實

核心素養的框架要素是對全體學生的基礎要求，核心素養的落實需要考慮學校辦學的歷史、基礎和條件，根據自身實際，將國家制定的學生核心素養要求創造性地轉化為學校自己的培養目標。在此，成都七中根據自己的培養目標，在達到基礎要求的前提下，進一步依據自身辦學實際，突顯了自主發展、人文底蘊、創新實踐、責任擔當等要素。

二、核心素養培育的校本行動

1.重新定義七中優秀學生的標準

教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責任。面對國家，沒有責任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責任感，就沒有進取之心。七中學生的人生責任，不僅要為自己，還要為國家強盛、民族復興、社會進步，志存高遠，追求卓越。

人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養。有些非常優秀的學生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學生，學業也并非很好。決定學生是否成功的關鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內涵是：艱苦奮斗、堅韌不拔。奮斗與堅韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學生的成功之路，堅韌滋潤學生的青春時光。

2.堅持“立德樹人”的教育根本任務和“人文滋養，個性成長”的育人價值取向

學校教育要堅持立德樹人，對人才的要求須德才兼備，德在首位。“立德樹人”的內涵和要求不僅有優秀的傳統道德的內容，更要有與時俱進的新內涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養德智體美全面發展的有健全人格的“和諧之人”，要求學生堅定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人價值追求是：人文滋養，個性成長，責任引導，知行合一。具體來說，注重人文滋養就是要立德樹人，教育以德為先；七中學生要有善良之心、悲憫之心、責任之心、感恩之心；讓學生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價值取向。

3.加強教師培訓，實施人才興校戰略，建設學科高地

教師是學校的第一資源。要提升學校質量，必須要建設一支結構合理、可保證學校教學質量持續發展的優秀教師隊伍，特別是優秀的骨干教師隊伍。骨干教師是學校的教育、教學的領頭羊，骨干教師對學校的教學水平和教職工隊伍的精神面貌起著決定性的作用。加強教師隊伍建設特別是加強骨干教師隊伍的建設，才能保障學校教育教學質量高位發展。

加強教師隊伍建設，學校采取了很多有效的策略。例如，加強新教師的校本培訓，組建教育教學專家指導小組，建立新老校區教研組、備課組的定期交流制度，在新校區建設網班聽課教室，采取新老校區教師集體教研、統一考試、集體閱卷等措施加強新老校區教隊伍的融合，采取措施強化新進教師在七中的歸屬感和對七中文化的認同感，等等。

學校人本管理要秉持學校教育以學生為本、學校發展以教師為本的理念。在教師隊伍建設的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協調與認同、培訓與使用、求同與存異等關系。我們形象地將激勵、民主、協調、培訓、求同等比喻為“圓”，將約束、認同、使用、存異等比喻為“方”。學校教師隊伍建設要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應該是“從圓到方”， 協調與認同應該是“以圓促方”，培訓與使用應該是“圓中求方”，求同與存異應該是“外圓內方”。

4.開展課程、教學研究與創新，實施人文學科提升戰略

學校組織學科骨干研究課程標準，努力實現國家課程校本化。在優化課程頂層設計方面，學校在細化學科核心素養、制定雙向細目表的基礎上，開設出生涯規劃、國際理解、積極心理學、steam等新課程；全面推進藝術、體育、技術學科的模塊教學；整合校內外資源，優化校本課程。在課堂教學改革方面，建構出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學生核心素養的形成奠基。

另外，學校積極實施人文學科提升戰略。學校認識到，雖然人文知識不一定能轉化為人文素養，但是人文知識是人文素養的基礎，因此，實現成都七中的育人價值取向需要全面提升人文學科的教育教學水平。

5.明確高中學生綜合素質提升具體要求，建構充分發揮學生主體作用的反思型課堂

為提升學生綜合素質，學校以責任意識和創新實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質和核心素養，培養學生的綜合領導力。為此，學校明確規定了高中學生綜合素質提升的具體要求：選讀學校推薦的30本名著，參加一個學生社團，完成一項研究性學習，做一次學生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報告，完成兩個學校推薦的校本實驗，學習兩門選修課，掌握外事禮儀和理財常識，完成兩次社會實踐，學會排球和游泳，愛好一門藝術，參加創客活動，獨自或者合作完成一件steam學習的作品。

在課堂教學改革方面，以學生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學生主體作用的反思型課堂教學模式，即“學、講、思、究、練、評”，其特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環節。

6.創新培養模式，優化師生評價方式，注重學生精神發展

在創新培養模式方面，學校加快校區整合，全面實施分類培養、個性培養。在評價改革方面，學校積極優化師生評價方式，堅持用科學的評價引領學校堅持素質教育的道路。在精神培育方面，學校注重學生精神發展力，建設積極心理教育中心，優化學校德育工作體系和德育活動，加強藝體工作，建立家庭教育指導中心。

學校教師素養提升工作范文第2篇

一、高職院校教師職業素養的基本內容

高職院校教師要想在實際的教學中發揮較好的教學效果，職業素養中除了基本的教學理論知識、實踐知識、教學技術等各方面基本內容，還需要有較好的教學意識與職業良好態度，以此使優質教學內容得到有效傳播。1.理論與實踐技能。高職教育培養社會所需要的實用性人才，因此注重人才的實踐能力教學。高職教師要具備專業的理論知識，要有效優化提升自身的實踐技能，清楚了解相關理論與技術在實際工作中的應用狀態，了解市場對人才需求的特點，依據學生實際情況做好知識實踐能力的引導。高職教師要培養學生的實際動手能力，指導學生參與基礎技術訓練中，要掌握實踐操作要領，保證操作的逐步純熟化。在具體實踐教學中，教師要做好正常、慢速、分解、重點、難點、重復、糾錯、師生協同與邊講解邊操作等示范形式處理，有效地讓學生掌握實際實踐操作效果。所有的實踐教學需要教師有較強的實踐經驗與理論功底，以此有效地做實踐展示，依據學生需求做對應講解。2.教學技能。將教師自身的理論與實踐能力全面的傳授給學生，需要教師掌握基本的教學能力，包括教學技術、教學技巧、教學心理引導等。教學技術上要懂得當下多種展現形式，包括多媒體技術，可以進行聲畫一體的教學效果展示。同時要能夠適應教學環境，無論是實訓教師、生產車間還是常規教室，教師要有足夠的適應能力，可以在各種環境中把控每個學生都能夠接收到自身的教學內容，能夠吸引學生的注意力，調動學生學習積極性，以此有效挖掘學生的學習潛力。3.崗位責任意識。教師要有強烈的崗位責任意識，有充分的愛崗敬業精神，提升對教育工作的謹慎態度、創新意識，意識到作為教師應有的教師育人的任務。同時要注重教師自身尊崇社會市場環境，做好教書育人的特殊性、針對性教育，要積極的拓展教學方法，與時俱進地優化教學模式，避免陳舊性教學帶來的無效教學。要積極吸納國內外相關學科內教學的優質理念與技術，同時要關注校園學生的實際情況，適宜地經驗吸納，做出適宜本校本專業情況的優化調整，有效發揮教學的個性化、針對性。教師在教學中需要發揮能動性、責任感，這樣才能更有熱情地投入實際教學的優化中，改善教學的局限性，有效地做好適宜情況下的教學創新，激發學生的學習能動性，積極擴展適宜每個學校自身的教學優化路徑，因材施教，實現教學成效。4.職業教育理念。教師要清晰了解職業教育與其他教育的差異。職業教育直接強調人才培養的實用性，同時要認清職業教育本身、學生整體素質的情況，依據學生狀況做差異性的教學目標、教學內容、教學評價，做好整體的教學定位，展現特色化教學優勢，把控正確的教學質量觀、人才觀、教學觀，依據實際需求做好知識構建與課程研發。5.創新意識。教師是立教之根本，是興教之源頭。教師不僅承擔這讓每個學生都健康成長的重任，也肩負著讓人民滿意學校教育的重任。只有樹立堅持改革創新的意識才能更加積極地投身教育創新實踐，為發展具有中國特色的現代化教育做出貢獻。創新是社會發展的源泉也是教育工作的本質所在。在實施素質教育過程中，教師要把創新意識牢記心中，以此培養出創新型技術人才。要想培養出學生的創新能力，教師必須提高創新素質。在教學中，教師要不斷更新所學知識，要鼓勵學生敢于探索、勇于創新。

二、高職院校教師職業素養的提升方法

1.從教師角度出發。教師自身需要優化職業道德意識、提升教學能力、強化實踐積累。要注重自身職業道德的強化，提升自身專業優化提升的自覺意識，在教學中要保持對學生的愛心，以及對教學專業的熱愛。要積極做好思想道德建設與業務提升。在教學中要有持續性的意志力，能夠不斷推動自己優化教學形式、內容，有教學自我提升的意識。在教學能力優化上，教師需要意識到教學能力水平是教師最基本的能力，要注重知識的不斷更新儲備，有效提升對課程的駕馭能力。教師要注重在語言溝通表達上提升，這樣才能達到學生管理效果的優化，在課堂教學中更加從容、順暢。要加強實踐能力的積累，積極地參與社會專業實踐活動中，通過多渠道實踐機會優化自身實踐能力結構，有意識地與一線實踐經驗者交流溝通，吸取相關實踐經驗，了解市場狀況的變化。2.從學校角色出發。首先，學校需要謹慎對待教師的準入機制管理，保持人才優選，設置嚴格的人才準入機制，從源頭上優化人才資源。學校對人才的選擇要注重思想素質、專業理論、實踐經驗、教學能力等各方面能力的考核。學校對教師能力、資質要做好審核，避免虛假信息。要注重教師政治立場、思想意識狀態，避免教師在教學中形成不良的思想導向，要在思想上能給予學生正向引導。其次，學校要注重師德培養，注重師德氛圍的搭建。在學校內容開展對應的教師素養培養氛圍，進行優秀教師評選活動，開展名師教學指導活動，注重教師能力優化提升培訓管理，通過多方面教師評優爭先調動教師師德建設的積極性。除了激勵機制，學校需要運用一定的監督機制。學校要對有損于師德的行為開展多渠道的舉報機制，讓大眾監督形成教師自身更為謹慎教學的意識，使教師向著高職教師優秀標準不斷優化，處理好師生關系，建立良好的教師隊伍團隊氛圍，構建和諧教學環境。再次，要注重新教師的綜合能力培養。學校要做好教師入職培訓與帶教，讓教師能夠快速熟悉教學環境與學生狀況，高效融入教學環境。學校每年需要做好1至2期的入職培訓活動，具體內容包括職業發展規劃、學校歷史情況、學生狀態、規章制度、學生管理、校園管理秩序、科研管理秩序以及相關職業標準。同時需要建立教師網絡平臺培訓，讓教師能夠打破時空局限性的展開學科相關能力學習。要積極推廣現代化教學方法的滲透。對于教師培養，學校要不斷引入現代化教學方法與技術，優化教學理念，要與時俱進地做好新教學方法的培訓學習，開展對應的教學方法評估機制，激勵教師做教學優化調整。例如，采用“翻轉課堂”“微課”等教學形式與理念，注重師生互動溝通交流，讓教學形式多樣化、趣味化、直接化，充分運用科技發展對教學帶來的支持。同時，要注重教師在相關新式課堂教學上的技術運用能力，如常規的多媒體技術、課件準備制作技術、教學資源網絡收集匯總能力等。科學合理運用助教。學校要確保助教管理的科學合理性，新教師均安排對應的經驗指導教師，有效地為新教師提供一定教學事務指導。對校外聘用的專家型教師，需要由校內教師做教學相關事務的輔助，以此有效地讓校外專家更好地將實踐技能傳授給學生，保證教學效果。新教師與導師都需要做對應的工作考核，有效促使相關工作的優化。第四，注重實踐教學能力優化。對于教師缺乏企業一線實際工作經驗的現實，學校要做好教師實踐經驗培訓積累，注重校企合作，開展學校產研教一體化的運營模式，讓教師深入企業內部去鍛煉，了解企業對員工用人標準的內容，掌握實際工作環境與狀態，包括生產流程、設備運用等有關方面的新知識、新技術等，不斷完善自身知識構成與技術水平，有效指導學生適應現實工作所需。通過實踐經驗的積累，教師不斷優化教學方案，構建完善的知識體系，有效促進實踐教學成果。學校要注重教師在教學中理論與實踐一體化的教學模式，注重相關教學課程的創新與研發，做好課程開展的評估總結，不斷優化升級具體操作，注重教師課程設計能力的強化。要優化學生在創新、創業能力上的引導，促使學生綜合能力的優化，使學生勇于嘗試社會中的多種挑戰。3.從學院角度出發。教師所處的實際環境集中在小范圍的學院中，需要構建良好的教學環境氛圍。學院方面要積極拓展激勵機制，留住所需人才，激勵人才不斷優化，提升自身教學成果。優秀教師資源過度流動、生源銳減會導致學校整體辦學效益下滑，需要注重這種狀態的調整。學校需要給予教師在薪資福利以及其他保障制度的優化，充分關注教師的內心訴求，為教師提供對應上升途徑，做好職業發展規劃，提升教師任職的希望感。學校要注重經費投入，優化教師多方面的物質條件。學校要做好教師培訓管理，支持教師做校外培訓學習，優化教師之間良好的工作氛圍，培養教師之間的團結協作能力。4.從創新角度出發。培養創新型人才是素質教育的關鍵，提高教師創新能力是培養出創新型人才的關鍵。教師的創新意識主要體現在教學理念和教學方法上。在教學理念方面，教師要對不同層次的學生采取差異化教育手段，不能一視同仁，忽略學生的個性。教學方法方面，教師要學習現代的先進科學技術，了解社會發展的方向，有針對性地對教學內容進行一些調整，把與社會息息相關的學術新知識融入課堂教學活動當中。

三、結束語

高職院校教師職業素養的提升需要教師自身、學校、學院各層面做努力，要產生一定教學管理的合力，讓教師在理論、實踐等能力上得到優化，同時有良好的職業道德，優化師德氛圍，讓整個高職院校中有強大的教師資源做核心支撐。教師的職業素養是直接決定學生培養成效的決定因素，同時是促使學校運營整體效益的關鍵所在。學校要保持與時俱進，不斷創新發展，同時注重對教師職業化精神的培養，促進內外條件的優化。

作者:張艷霞 單位:鄭州澍青醫學高等專科學校

參考文獻：

[1]黃素芹.提升高職教師職業素養的實踐[J].求知導刊，2015

[2]吳東照.我國高職院校新教師職業素養提升培訓的調研與分析——以江蘇省S市為例[J].教育教學論壇，2016

[3]馮　玉.提升高職院校新入職教師職業素養的實踐研究[J].新校園（上旬刊），2015

學校教師素養提升工作范文第3篇

［關鍵詞］教師；信息素養內涵；“互聯網+”時代；提升策略

1“互聯網+”時代下高校教師工作面臨的主要挑戰

1.1知識的碎片化

以往，我國教育工作的師資力量受時間、地域影響產生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯網+”時代來臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學習資源進行自主學習的門檻逐漸降低，并且使得學習的深度和廣度得以增加，與此同時，也表現出學習內容、學習實踐愈加碎片化的發展態勢，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時間里通過互聯網進行學習，過于碎片化學習時間下容易促使學習者逐漸形成思考懶怠的問題，最終變成不好的學習習慣，難以建立起知識之間的有效關聯，學習成果為眾多零散知識點，不能一起形成具有意義和靈活運用的知識體系，所以難以保證學習深度與價值。基于此情況，高校教師在學習中如何有效甄別知識，并且善于思考將知識消化吸收，盡可能在碎片化時間中汲取大量的有利、知識，是當代高校教師工作和提升自我中不得不面對的嚴峻挑戰。

1.2信息的多元化

傳統的教育模式由一間教室、一名教師、一所學校所構成，而“互聯網+教育”新模式由老師任你選、學校隨你挑、數不清的學生、一個移動終端、一張網所構成。這就表示著教材和教師不再是知識的唯一來源與權威者，學生也不再是被動接受知識的單一學習者，學生可以通過微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學生之間的信息量天平發生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應新時代信息的多元化，通過多種手段，獲取并應用更多的信息教學，同時重新調整自己與學生的定位，以便更好地應對新時代挑戰。

1.3競爭的激烈化

大學生在“互聯網+”時代可以不用出門便通過微課、慕課等學習途徑與教師一起構建新的教學模式，將原有的教學受空間和時間的局限壁壘徹底擊碎，此外學生還可以結合自身多元化、個性化的學習需求，在一系列相關網絡培訓學校和網上輔導課程中，進行自主學習活動，給教師的教學工作和教學水平提出了更高的挑戰，教師工作面臨著激烈的競爭壓力。新時代的高校教師要掌握學生的學習需求和個體差異性，不斷提高自身信息素養，全方位地了解學生，這樣才可以依據學情因材施教地教學。

2“互聯網+”時代高校教師信息素養內涵現狀

信息素養的概念在時代不斷進步發展下也在隨之不斷演變，由過去的信息獲取、分析處理和能力素養，過渡變為含義越來越廣泛的綜合性概念。本文認為，“互聯網+”時代高校教師信息素養主要包括以下幾方面：教師應具備敏銳捕捉信息的能力；教師應具備果斷篩選信息的能力；教師應具備準確評估信息的能力；教師應具備自如交流信息的能力；教師應具備獨立創造靈活應用信息的能力。并且能夠充分掌握社會信息環境的現狀以及發展要求，以此為參考依據，在信息化教學工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來解決工作、教學實踐、教育管理、生活等各個方面的問題。目前，雖然越來越多高校教師認識到具備信息素養內涵的重要意義，積極響應教育信息化改革號召，加快了對信息技術方面的學習和應用，不過在實踐過程中，仍舊存在信息素養的不足問題。加之學校欠缺有力的教師信息素養內涵培養力度，因此，造成高校教育教學信息化水平難以快速提升現象，影響了人才培養的質量，同時也不利于教師與學校的發展，加快教師信息素養的演進與提升勢在必行。

3“互聯網+”時代加快高校教師信息素養內涵演進及提升的有效策略

3.1提高教師教育者的信息技術水平和信息素養

高校教師的教育者是引領教師專業發展、更新知識與能力的推動者，是促使教師產生更多教育知識、教育能力的生產者。現如今，無論是職前的高校教師，還是已經在職的高校教師，其信息素養內涵都不同程度受到為教師提供專業發展幫助的教育者的一些影響。可以見得，教師教育者自身看待信息技術的態度和信念、信息技術整合能力以及信息素養水平，給高校教師帶來了一定的示范性效應作用，所以，想要更好地保證教師具備較強信息技術能力與信息素養內涵，就必須要重視對教師教育者工作的研究和深入推進，通過一系列科學的教師教育者培訓，提高教師教育者的信息化技術和信息素養。

3.2推進教師專業課程教學中信息技術的整合

調查發現，高校教師提升信息技術素養和應用信息技術能力的一個關鍵要素，就是專業課程教學和信息技術有機整合的實現問題。自跨世紀之交之后，我國余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關于學科教學與信息技術相結合方面的研究與討論，從結合狀態、結合過程、結合深度等各個方面推進了學科教學和信息技術的實踐融合。在越來越多研究者和教育教學工作者參與其中后，切實促進了教師信息素養內涵的提升，我國的教育事業獲取了快速發展，給高校專業課程的教學改進指明了新方向。為此，高校要推進教師專業課程教學中信息技術的整合，使教師可以充分挖掘專業知識與信息技術之間的關聯，以此為開展信息化教學的切入點，確保“互聯網+教學”方式與專業課程有較強契合度，有助于學生的專業學習和未來職業發展，可以促進學生職業素養與信息素養的整合，從而提高專業課程教學質量。

3.3創設促進教師信息技術整合的良好實踐環境

很多高校認為教師信息技術的培養環境只需要用電腦機房和硬件填充教室就能夠實現，實際上，教師在工作和課堂上，很少主動走進電腦機房，也很少運用教師中的信息技術軟硬件設備設施開展教學，這些信息技術整合的環境條件流于形式化，變成了學校信息化建設擺設，既造成了成本資源的浪費，也沒有達到提高教師信息技術整合能力的目的。因此，高校要提高思想認識，為教師創設更具創造性和開放性的技術實踐環境，鼓勵教師在課堂上創新信息技術的應用方式，引導學生運用信息技術提高自身實踐能力，讓教師和學生可以在良好實踐環境下，形成技術水平、教學方法、思想觀念的共同促進影響，將信息技術真正滲透到教學中。

3.4實行移動學習和線上學習的整合

高校在加強教師隊伍建設中，為了彌補傳統教育培養模式的不足，實行移動學習和線上學習的整合模式，讓教師可以結合自己的工作時間安排、信息技術水平現狀等情況，在線上進行查缺補漏的學習，并且利用網絡資源共享具備的較強交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動交流，分享自己的信息化教學觀點，汲取更多寶貴的信息化教學經驗，快速提升教師的信息技術水平和信息素養內涵。

3.5制定相應的評價機制，發揮教師主觀能動性

高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術學習中，可以制定相應的評價機制，運用激勵策略、合理的考核制度、晉升制度激發教師的主觀能動性，讓教師的信息素養與信息化教學能力直接和個人表彰、物質獎金、登記、評優等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學習理念，讓教師成為提高自身信息技術教學水平的內在驅動力。

4結語

學校教師素養提升工作范文第4篇

一、徐套九年制學校“互聯網+教育”建設概況

學校現有18個教學班，在校學生952人，教職工48人。

1.學校實現網絡資源班班通，無線網校園全覆蓋，學校建成數字化監控系統，數字化廣播系統，多媒體交互式電子白板覆蓋所有班級。

2.寧夏教育資源公共服務平臺教師開通性達100%，由于學校地域和家庭條件等因素，學生及家長帳號開通率就較為低下。目前所有教師能夠熟練使用“教學助手”軟件平臺進行在線直播教學，“云校家”APP在學校工作方面已常態化使用。

3、學校先后建成2間智慧教室，主要用于講題、講試卷，可以有效的對學生進行刷題訓練。兩間在線課堂教室已投入使用，與徐套完小進行有效互動，實現資源共享，溝通提高的目的。增建1間微機室，能充分的為學生提供一個良好的信息學習平臺。增加一間VR室，實施輪流上課，讓學生親身感受一些平常無法感受到的現象，帶他們感受真實的感覺。增建一間創課室，剛剛參加完培訓，還沒投入使用，相信很快通過學習我們就能很快的掌握創課室的使用方法。

4. 學校定期進行“互聯網+教育”模式下的觀摩、培訓、研討活動，派出骨干教師進行信息素養培訓，“國培”計劃信息化應用能力提升培訓全覆蓋，我們通過校內教學助手、數字教材等方面的培訓，進一步提升教師的信息素養能力。

一年來，我校根據上級組織開展的教育信息化建設平臺，結合自身信息化教育實際，大力開展了教學助手、互動課堂、云校家等信息化平臺在教育教學中的應用，提升了教師的教學能力和水平，實現了教師信息化技術與教育教學的深度融合。

二、完善寧夏教育資源公共服務平臺空間建設

1、完善和豐富個人空間與學校空間

通過一年的努力，全體教師的個人空間全部開通，個人基本信息、裝扮已經完成。上傳圖片、發表文章、訪問別人空間并留言、閱讀文章并評論、轉載文章等工作都較積極。學校空間建設正在豐富建設之中，基本能夠確保學校空間更新及時、學校動態信息等，實現了學校空間常態化更新。學生個人空間也正在逐步完善，包括自我介紹、本人照片、愛好特長以及入校以來參與的活動和獲獎證情況，上傳原創性資源、文章、分享學習經驗與成果等。

2、利用云校家APP輔助工作

所有專任教師手機已經下載安裝云校家APP，能夠利用云校家軟件完成個人空間的相關任務，并且利用云校家APP進行輔助授課、作業和完成其它工作。雖然家長開通率較低，但班主任已經利用云校家班級信息、公告、通知、告家長的一封信等工作，實現學生、家長、老師的互動交流，已常態化使用此軟件。

3、利用課程社區網上教研

各教研組和備課組發揮網上教研和備課作用，把課程社區欄目建設完整、通過課程社區進行網絡教研、集體備課等，能夠及時更新內容，并且富有價值，使學科教師有興趣經常訪問，點擊率有所提升。

三、預開展 “互聯網+教育”十佳教學能手評選活動

為進一步提高教師教育教學水平，全面推進信息技術與學科教學深度融合，提升教師信息素養，促進教師的專業化發展，構建高效課堂。我校準備在12月初舉行全員參與，全員培訓，以本次比賽為契機，以賽代評，以評促教。促進轉變觀念，改變模式，轉換角色，提高信息技術運用能力和信息素養。通過教學設計、即興演講、現場評課三個環節，最終選取我校前10名教師予以表彰激勵。

整個比賽活動要求呈現九個亮點：①主題鮮明、目的明確②頂層設計、統籌規劃③突破傳統創新方式④評價體系、引領變革 ⑤學科主體、全員參與⑥骨干引領、示范教學⑦培訓學習、以賽促學⑧信息技術、學科融合 ⑨階段推進、成效顯著。

四、今后工作思路

1.進一步完善硬件，充實軟件，逐步構建能夠滿足我校師生教育教學需求的信息化平臺。

2.加強優質教育資源建設，通過征集、自建等方式匯聚優質教育資源，建立相關制度，形成學校教育、教學資源的收集、開發和運用機制，推進信息技術在教育教學中的普及和應用。

3.加強現代化教育技術的繼續培訓，建立具有能夠高效應用信息技術的教師隊伍，具有研發能力的骨干教師隊伍。

4.加強“互聯網+教育”創新素養教育深度融合的課題研究，以研究促進應用。

5.開展教師“互聯網+教育”教學競賽與優質資源評比活動，引導教師參與數字教育資源建設、應用和推廣。

學校教師素養提升工作范文第5篇

［關鍵詞］IPQ教學模式師資培養高職機電專業

［作者簡介］劉久凱（1961-），男，吉林德惠人，吉林農業工程職業技術學院招生就業處，副教授，主要從事物理（包括電工電子）方面的教學實踐研究。（吉林四平136001）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0086-02

近年來，IPQ教育模式開始受到關注，并引發教育改革的風潮。在傳統的教育教學模式下，高職教育被簡化成了簡單的職業培訓，重技能輕素養、重智育輕德育的現象較為嚴重，促使學生成為“符合崗位需求”的“零部件”。與此同時，無論是地方政府還是校方領導都片面重視學校教育服務于經濟發展的重要性，對于教育對象的人文關懷不足，這對學生的可持續發展以及學校的長遠發展都十分不利。因此，順應教學改革的潮流，開展“以提升職業素養作為核心的個性化”職業教育，可以讓高職教育走出誤區，真正培養出社會所需的棟梁之才。

IPQ職業教育模式，旨在以提升學生職業素養為目標，通過個性化的教育理論來指導相關教學活動的開展，在具體的教學實踐過程中對有效的組織方式與教學策略進行概括、內化，從而建立起涵蓋德育工作、文化引導、教學改革以及課程建設等各方面的職業教學模式，并最終進行推廣。教師是IPQ教育模式的實施者，是教學推廣的探索者，充分發揮廣大教師的積極性，調動他們投身教學改革的熱情，促進教學任務的完成，是提升學生職業素養的關鍵所在，也是職業教育取得成功的關鍵因素。那么，在IPQ教育模式的指導下，教師隊伍的建設與管理應注意哪些方面？在本文中，筆者將結合高職機電專業的教育教學實踐，探討IPQ教育模式指導下的教師隊伍建設與培養問題。

一、明確教師的成長路徑，引導教師做好職業規劃

教師是具有各種層次需求的主體。對于機電專業的教師而言，只有讓他們在教學過程中體會到尊重與成就，才能真正激發他們的熱情，從而在IPQ教育模式的指導下找出適合本校學生職業素養提升的個性化教育。

1.為教師營造良好的職業規劃與晉升氛圍。現階段，高職院校教師的流動性較大，學校對于人才的“引入”重于人才的“培養”，由此引發了諸多問題。一個剛從學校畢業的年輕教師成長為真正的學科帶頭人、改革推動人，至少需要10年以上的時間，而在這段時間里，經濟條件、晉升機會、榮譽激勵等都可能成為影響人才穩定性的因素。機電專業的有些教師在教學方面十分優異，但由于在論文撰寫、學術研究等方面的不足，在評職稱時遇到困難；有些教師不擅長教學，但在學術研究上有自己獨到的見解，但可能因為不受學生歡迎而導致教學情緒不佳。因此，高職院校應充分認識到教師成長路徑的重要性，根據教師自身的特質，深入發掘他們的潛力，建立差異化的成長路徑，例如“助教―講師―學科帶頭人”“輔導員―行政管理―項目負責人”等。只有教師對自己未來3～5年、5～10年，乃至10年以上的發展有了清晰的思路后，才能主動培養自身的職業素養，從而帶動學生職業素養的提高。另外，生涯規劃是一個動態的過程，不能一勞永逸，學校在幫助機電專業教師做好職業規劃后，應組織定期檢查其發展進度，適度調整，從而避免因偏差引發的心理落差。

此外，機電專業是一個熱門專業，隨著科技的發展，社會對這個專業的人才的要求也越來越高。教師的晉升包括工資的提 升、職級的提高以及各種榮譽的獲得都應該在公平、公正、公開的環境中開展。只有這樣，教師才能保持積極、樂觀、正直的心態，在教學中施予正當的德育；只有這樣，優秀的教師才能得到更多的資源與機會，并更好地為學生職業素養提升服務；只有這樣，才能確保教師資源的積極、優質流動，避免諸如“劣幣驅逐良幣”似的優質教師被排擠的現象。

2.為教師提供廣闊的教學環境與活動空間。高職院校還應積極為廣大教師提供良好的舞臺，確保教學資源與時俱進。學校應為機電教師提供實習基地、實驗場所，滿足教師帶領學生參與實踐的基本條件。例如，在講授“鉗工與焊工”相關理論知識時，教師可以帶學生到實習基地，讓學生積極配合車間里的鉗工、焊工工作，學校方面則做好與實習基地的接洽工作，讓教師在實習基地能夠定期開展指導；在講授“車、銑、刨、磨”等的理論知識時，學校應自主創辦或聯系贊助廠家建設小型機械廠房，讓學生能在教師引導下開展動手操作，將理論與實踐有機結合。因此，只有為教師提供寬松的教學環境和良好的互動空間，教師才能更好地發揮自身的聰明才智，讓學生參與到理論與實踐的綜合學習中，真正讓培養出來的機電專業學生達到“智能合一”。

3.促進產學研的轉化，讓教師創新變成生產力。機電專業的教師更應該清醒而深刻地認識到教育的內涵與意義，事實上，要確保該專業學生擁有良好的職業素養，有促進生產力發展的潛質，教師必須首先擁有勇于探索、敢于實踐的精神。機電專業是一個涉及機械、微電子、信息技術、電子電工技術等多項技術的綜合性專業，這一專業有很多未知的領域，也有廣泛的應用前景。教師在教學改革、教學實踐中可以摸索出很多新思路、新方法，而這些方法都可能用在企業產品設計、新品研究與開發等方面。中國高等教育中的產學研脫節，缺乏科研成果轉化為生產力的推動機制，是師資隊伍培養的一大障礙。因此，學校應積極建設科技轉移中心，或與一些合作企業聯系，營造創新成果轉化為生產力的氛圍，從而提高教師的積極性。

二、專注于教師的個人素養提升

IPQ教育模式強調學生的職業素養。對于機電專業而言，職業素養指的是職業的內在規范和基本要求，是在從事機電相關工作的過程中呈現出來的綜合性品質，例如職業道德、職業意識、職業技能以及職業作風等方面。換言之，職業素養涉及從思想到行為，從觀念到實踐，從言語到舉止的素養，是一個全方位的綜合性的職業特征。為避免教育走進功利化、片面化、標準化的誤區，機電專業的教師也應加大師德、專業能力、科研能力等方面素養的培養。

1.重視學校文化的熏陶作用，提高機電教師的師德。與專業技能不同，品德的塑造是長期的潛移默化的過程。而要對教師的師德進行軟激勵與軟約束，學校文化無疑是一把利器。目前國內許多高職學校都形成了獨特的學校文化，例如，蘇州工業園區工業技術學校將“上善若水”作為自己的核心文化，為學生的德育奠定了良好的基調，提出“以德立身，以能立足”的校訓，倡導師生養成良好個性品德和行為規范，穩固立身做人之本，引導師生勤學苦練，掌握業務技能，奠定處事創業之基。這里需注意的是，機電專業教師與國貿、管理等專業的教師不同，他們更傾向于技能的提升，包容心、溝通的技巧等相對比較匱乏。學校可以有針對性地開展校園文化培訓與講座，聘請國內外的儒學專家或心理學大師，努力構建“改革機電課程、強化學生素養、發掘學生特長”的課程文化，樹立“以人為本”的觀念，減少強制性的灌輸，真正做到“身正為范”。

2.強化機電教師專業知識，在教學改革中切入IPQ職業教育。如前所述，機電專業是一個綜合性強的專業，一個優秀的機電專業教師應該擁有扎實穩固的專業基礎知識，對自己所教的學科十分精通，并觸類旁通地了解其他相關學科的理論。以機械制圖教師為例，除了要掌握繪圖的基本功能以外，還應該擁有良好的看圖技巧、繪圖示范技能，諸如金屬熱處理、機械制造工藝學、公差、機械設計也都是他們應該掌握的領域。在教學中，教師僅靠學科知識無法將問題深入淺出地展示，只有教師能深刻了解原理，進行類推，才能讓課程變得活靈活現，幫助學生深刻理解，便于接受與記憶。

事實上，機電專業的教師要實行IPQ職業教育，順應時展的潮流，豐富的專業知識僅是基石，并無法塑造學生全面的職業素養。機電專業的教師應該積極拓展自己的學習面，掌握社會發展動態，擁有淵博的社會文化與自然科學知識，不斷地調整教學方案、課程內容，開發出新的教學模式，讓學生更主動參與到教學設計中來。教師甚至可以進行職場仿真模擬訓練，安排不同的學生承擔一個項目中的不同角色，通過項目組織者、項目策劃、項目實施、數據模擬等系列過程，讓學生能自省并自覺彌補自己的短板，從而最終讓學生能關注社會、適應社會。

3.利用教育科研的切入點，狠抓機電教師的科研素養培養。教師的科研素質指的是廣大教師在教育科研的實踐活動中形成的相對穩定的并在長時間內發揮作用的品質，教師的教育科研意識、經驗、理論素養、信息處理能力等都是科研素質的組成部分。相對而言，高等教育中職業類院校的教師科研能力偏弱，傾向于向教育科研方向發展教師的也較少。然而，IPQ教育模式原本就是一個新教學理念下的模式，只有廣大高職教師在實踐中不斷地對比、探索，才能發現這一教育模式的技巧、方法，研究出一套行之有效的教學模式。

在機電專業教師的科研意識向科研行為的轉換過程中，應該具備對教育工作經驗的一般總結及科學總結的能力，既要反思教學不足，又要總結教學經驗，常見的經驗驗證方法是將機電專業學生劃分成對照班與實驗班，對他們分別施予常規模式和改進模式下的階段性教學，這一階段一般都需要至少一個月以上，對實驗對象進行一個學期的觀察則更為妥當。最后對兩個班級學生的職業素養、個性培養狀況進行對比，總結出對他們的素養提升、個性培養有益的因素，并進行總結與推廣。

4.積極開展形式各異的競賽，提升機電教師的技能素養。技能素養培養是高職與普通高等教育的關鍵區別所在，因此，機電教師的技能素養提升十分重要。如何讓教師自我施壓，充分展示并不斷提升自身技能，是師資隊伍培養的重要議題。高職院校可以開展機電專業教師設計技能大賽，讓專業教師自己或者帶領學生組團參加。此外，學校還可以積極推進集訓隊伍建設，建設機械、微電子或信息技術創新工作室，鼓勵學生參加創業競賽、建模比賽，形成生動活潑、教學相長的有益格局。

此外，教師相互之間也可以通過機電課改觀摩課交流、機電 新課程優質課賽課、教學反思活動等形式交流切磋。為全面提升教師的技能素養，學校還應積極與兄弟學校結成互幫互助聯盟，通過組織觀摩機電教學活動，促進教學實踐的完善，全面提升教師的技能素養。

三、打造個性化機電教師，建立完善的教師管理機制

IPQ教育模式強調個性化職教，教師作為執教主體之一，是決定課堂氛圍、學生心態的重要因素。事實上，很多學生都喜歡個性化的專業教師，而厭煩刻板、單調的教師。機電專業是一個科學性很強的專業，教師在教學過程中需秉承嚴謹、科學的作風，但又必須保持睿智、獨特的個性。這里的個性包括個人特質和專業優勢，這是使教師保持課堂高效性的法寶之一。為教師提供寬松、包容、個性化的發展環境，可以促使教師為學生傳遞個性化的理念，營造活潑生動的教學氛圍，促進學生的創新。

1.建設企業管理式的職場氛圍，鼓勵師資個性化。高職學校一般根據事業單位的做法進行管理，而事業單位在人員管理的創新方面十分保守。因此，建設企業管理式的職場氛圍，無疑是師資個性化的重要推手。首先，在機電教師來源上，更加側重教師的能力，尋求擁有鮮明的個人特質，具有強大號召力、感染力的人，主要表現為專業基礎突出，有很強的授課能力，能夠保持課堂輕松活潑的氛圍，能通過各種方式探究教學的更佳方法。其次，對機電教師的考評可借鑒企業的考核辦法，允許學生參與對教師的考評，定期開展互動，采用競聘的制度發揮教師的才華；在與企業接洽的涉外培訓、解決企業問題的項目等方面，給予教師充分的空間，并采用合理個性化的薪酬體系；尊重、信任教師，定期開展內部聯誼活動，減少教師的職業倦怠感。

2.建立名師個性化發展平臺，增進個性化交流。在機電專業內部建設個性化的發展平臺，如“名師實驗室”“項目工作部”“課件個性制作室”“課程改革實施室”及“創業活動室”等，定期開展各種諸如“IPQ教學心得論壇”“教學成果展示”“學生個性研發”“工作研討”等各種活動，加大機電教師對于IPQ教育模式的探索力度，強化他們的專業特長，讓他們對學生培養工作更加盡心盡責。同時，可以對傳統的用學科來對教師加以劃分的組織管理方法進行變革，打破整個機械、電力相關的學科領域的絕對界限，讓大家共同探討教學方法，建立導師制、首席制、項目制等教學組織方法，從而讓機電專業的教師個性得到充分釋放。

［參考文獻］

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