小學生課外閱讀

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小學生課外閱讀范文第1篇

一、激起需要，形成興趣

德國教育家第惠多斯則說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 烏申斯基也指出：“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生對學習一旦有了興趣，就會產生巨大動力，鼓舞和推動自己主動學習。在具體的教育實踐中，我充分利用我校充滿人文氣息、文化底蘊的環境，努力“誘惑”學生喜歡課外閱讀。誘惑一：榜樣激勵,榜樣的力量是無窮的。我總是把想推薦給學生的書籍早早買來，放在教室辦公桌的案頭，一閑就看。沒過兩天學生們就入“圈套”了：或偷偷地來翻上幾頁，或在我閱讀時圍在邊上一同分享……“魚兒已在餌邊垂液了”，我適時地在下午課前五分鐘閱讀幾段或幾篇給他們。雙休日回來，已有一半學生擁有了和我一樣的書。午間，捧著這些書與學生們閱讀，交流，此時的我與孩子們的臉上是陽光般的燦爛。通過這樣的方式，不僅有效地激發了學生們課外閱讀的熱情，而且避免了課外閱讀的盲目性。誘惑二：活動激趣 “讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。” 針對小學生天真活潑、喜歡表演等特點，我開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練。如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等。在這些活動中，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望。學生們響應熱烈，讀完了一本又一本的書。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上，這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。（一）選讀。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。（二）精讀。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。（三）速讀。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。（四）寫讀后感，駕起閱讀和寫作的橋梁。俗話說：“不動筆墨不讀書。”讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。讀后感的寫作形式很多，最簡單的如摘錄，摘錄絕詞妙句的，極富深刻哲理的，最使自己感動的，最具啟發性的……讀了什么書有“感”，“感”到了哪一些，“感”到什么程度……本身就是孩子們理解后的釋放，感動后的傾訴，困惑后的求助，“真實”是讀后感的生命所在，對每個孩子個體而言，讀了，有所感了，把它寫出來了，就是成功。教師在指導時，盡量少一點“方法論”，多一點“滲透術”。

三、打造寬松環境

結合現狀，各校要加大投入，充實圖書室，要根據學生的需要配置各類圖書，讓學生有書可讀。同時加強圖書室的管理，定期向學生開放，給予學生課外閱讀的時間和空間。其次要依托家長學校對家長進行培訓，讓家長明確學生課外閱讀的重要性，更新家長把學生閱讀課外書認為是不務正業的錯誤觀念，讓家長積極、主動配合學生開展課外閱讀，給學生課外閱讀創造良好的環境。

四、推薦優秀書目

指導農村小學生課外閱讀，首先根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，可以把書直接介紹給學生，也可以通過講故事的形式把書介紹給學生，認真地幫助他們選擇有益的讀物。

五、培養良好的閱讀習慣。

小學生課外閱讀范文第2篇

一、激發興趣，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

1、榜樣激勵。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。革命導師列寧的一生都在書中度過的，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監獄圖書館里看書。將軍看書時竟把墨水當醬油吃。古今往來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

2、好書引讀。由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

3、收獲激情。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師要經常組織召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

二、挖掘書源，讓學生有書讀

魯迅先生在《給顏黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。

1、家長要配合。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐漸過渡到純文字。選擇讀物要做到：①內容要健康，因為不好的閱讀材料會影響學生的健康成長。②符合兒童年齡特點。③類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣。總之，家長要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。

2、學校要完善。教育事業應受到全社會的支持，學校應多方集資逐步完善教學設施。每個農村小學應著力建起圖書館或圖書室。圖書館是學生讀物的主要來源。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

三、加強引導，使學生善讀書

在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。

1、要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

小學生課外閱讀范文第3篇

一、小學生課外閱讀勢在必行

語文學習的過程就是一個積累知識、培養審美情趣的過程。對學生而言，獲得語文知識無外乎兩條基本途徑，即課內途徑與課外途徑。學生要積累基本的語文知識，最根本的途徑在于課內，即通過語文教師的規范化教學，讓學生們達到識字、解詞，了解并掌握基本的語法規范，訓練基本的語言表達技巧和語言表達能力的目的。有的學生還可以通過對優美的課內文章的閱讀，獲得初步的審美體驗。但可惜的是，教師在教學過程中，由于受到教學時間、教學手段甚至于教師個人的審美能力的限制，也受到語文課本這種知識載體的篇幅的限制，根本不可能讓學生在課內獲得充分的審美教育，培養學生的審美情趣。于是乎走出課堂，爭脫有限制的課堂教學模式，還學生一個自由閱讀與審美空間的自主學習模式就勢在必行了。

二、小學生課外閱讀的狀況堪憂

現代信息技術產業的發展，給學生自主閱讀、自主審美提供了廣闊的空間。可不幸的是，學生的自主閱讀與審美卻往往受到諸多因素（特別是人為因素）的掣肘。其一，現行教育的急功近利的評價機制是扼殺學生自由閱讀與審美的元兇。現行的教育體制一貫奉行唯分數至上的原則。誰考的分數高，誰就是勝者、強者，否則就是敗者、弱者。這樣，就無形地對學生、家長乃至社會上形成一種只重視書本知識積累，而輕視語文素養提高的習慣。大家一致頑固地認為學生對書本知識的識記高于一切，這種習慣的形成對小學生課外閱讀的開展尤為不利。如果自小學開始學生不能認識到課外閱讀的重要性，這無形地會影響到他們的終身學習與發展。其次，絕大部分家長甚至有一部分教師，始終對學生的課外閱讀心存芥蒂。他們認為學生進行課外閱讀就是不務正業，課外閱讀的書籍就是“閑書”，閱讀“閑書”就會影響學生的學業成績。于是，這些人往往視課外閱讀為洪水猛獸，欲除之而后快，于是就出現了沒收甚至撕毀學生課外書籍的家長與教師。最后，外界的誘惑往往分散了學生課外閱讀的注意力。對于學生的課外閱讀而言，外面的世界很精彩。網絡、游戲往往對學生，尤其是對辨識能力不強的小學生產生不可抗拒的誘惑。他們往往愿意將大部分的時間和精力耗費在網絡游戲上，也不愿意將時間和精力偏向于閱讀之中。更何況又無人給他們作出規范！筆者曾在農村小學、初中學生中做過一次有關閱讀的問卷調查，小學階段閱讀了十本以上課外書籍的學生不超過百分之十！初中階段閱讀過中國四大古典名著的尚不足百分之五！

三、小學生如何開展課外閱讀

小學生課外閱讀范文第4篇

我國全日制義務教育《語文課程標準》中規定：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字。基于對小學生課外閱讀總量的調查，提出有效指導小學生提高課外閱讀總量的教學策略。

一、培養學生的課外閱讀興趣

積極的課外閱讀態度和對課外閱讀的正確認識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學生對課外閱讀的正確認識而產生的。通過調查發現，各年級學生課外閱讀態度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認識上存在弱點與欠缺的地方，具體表現在對課外閱讀是“自我成長需要”的認識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學校領導、班主任、各科教師及家長，在取得對學生必須加強“自我成長需要”教育的一致性認識基礎上，充分利用學生良好的課外閱讀態度，不失時機地向學生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補充，是豐富自身知識結構需要的教育，使其提高認識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標進行。

二、分學年段確定課外閱讀范圍

從調查中得知，由于學生對課外閱讀意義的認識存在弱點與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達不到《語文課程標準》中有關建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點：第一，努力引導學生明確《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，全面而準確地認識課外閱讀意義；第二，依據《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，結合課堂知識學習內容，分年級整體規劃學生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進的原則制訂出各年級學生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會專刊等），在豐富多彩的課外閱讀中培養學生課外閱讀習慣和技能，提高學生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經常指導學生“查漏補缺”，并分階段對照計劃進行考核。

三、全面課外閱讀與個體特長的重點課外閱讀相結合

從總體上講，學生課外閱讀一定要根據《語文n程標準》中有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎上，又要發揮各自特長重點閱讀。對技能學科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學生重點閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發展和個體特長的發展是辯證統一的。講全面發展，絕不是指每個學生各方面的平均發展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學生都能夠根據自己的特點，使個性得到充分發展。因此，課外閱讀的指導要實施全面發展教育與個性發展相結合的教育。

四、構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式

培養小學生的課外閱讀興趣，指導小學生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學校的任務，應該是學校、家庭共同的使命。學校要構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式，只有當學校和家庭指導形成了合力，通過家校合作，全面整合學生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯系卡等多方立體互動，有效指導學生課外閱讀。就會使學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術，順利完成課外閱讀的任務。

小學生課外閱讀范文第5篇

知識的獲得跟廣泛的課外閱讀積累是密不可分的，而閱讀也是培養學生的語文素養主要途徑。通過閱讀，學生一點一滴地吸納人類優秀文化的精華，并逐步內化為個體的基本素養。對于小學生，我們應如何引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界呢？個人認為可以從以下幾方面著手：

一、激發興趣，使學生喜歡“讀”

興趣是最好的老師。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先要培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.巧用故事懸念

故事人人都愛聽，尤其是孩提時。一聽到老師說要講故事，學生紛紛表示要聽，甚至迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然后意味深長地告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師出示所講故事的圖書，告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀。

2.閱讀座談會

教師要經常和學生進行互動，和學生一起講述自己閱讀后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。另外在互動中，教師要經常對學生進行表揚，學會傾聽，在引導中讓學生敘述所閱讀的書的內容，并指導學生之間進行交流，激發學生的閱讀興趣。

二、有意指導，使學生正確“讀”

1.薦好書

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。小學生由于年齡小，不知道如何選擇更不知道書對自己的影響，面對眼前的一本書，學生只知道，那是一本課外書，有趣的書，并不知道他能帶來什么。所以教師應該對學生進行指導，利用課余時間，閱讀課堂，甚至板報等推薦適合學生的圖書。

2.閱好書

學校的圖書室是閱好書的最佳選擇。對于小學生，本校的圖書室既能提供好書的來源，又能提供閱讀的空間。教師應重視圖書室這一資源的開發和利用。應該與圖書室進行溝通，在取得圖書室的支持后，面對學生進行開放，使學生有充分的時間閱讀。

3.藏好書

在班級內成立班級“圖書館”，鼓勵學生收藏好書并與同學之間進行分享。根據學生的閱讀情況，每隔二個月或三個月更換，這樣不僅可以指導學生進行購書，也可以再學生之間形成讀書、愛書、藏書的習慣。

4.取得支持

在課外閱讀中，家長的作用必不可少。許多家長認為課外閱讀就是浪費學生的時間，對學生的課外閱讀進行抵觸甚至禁止。所以教師應利用家長會和家訪，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目、時間安排等告訴家長，以取得家長理解、支持和配合。

三、鼓勵先進，使學生主動“讀”