農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文

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農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第1篇

首先教學與生產(chǎn)結合不緊密，課程設置方面不能適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)性特點。大部分江蘇省各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校仍然以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)需要設置專業(yè)和課程內(nèi)容，缺乏與當?shù)刈匀粭l件相適應的鄉(xiāng)土課程內(nèi)容。其次，專業(yè)教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農(nóng)專業(yè)的教師往往從學校到學校，缺乏生產(chǎn)實踐的鍛煉，對土地、對農(nóng)業(yè)的感情不深，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農(nóng)專業(yè)的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應該是涉農(nóng)專業(yè)的教師應該涉足研究的場所。農(nóng)職院校培養(yǎng)目標有別于農(nóng)業(yè)本科大學，高素質(zhì)的技能性人才是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的直接培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學生不是要求學生去進行理論的研究，而是要求學生會實踐、會操作。再次，各院校的領導過于考慮生源數(shù)量，過于考慮招生市場需求，重復跟班地進行著一些非農(nóng)專業(yè)的建設，對涉農(nóng)專業(yè)鼓勵發(fā)展策略不夠多，無法形成學院鮮明的專業(yè)特色。

二、解讀日本農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后日本的農(nóng)業(yè)教育快速發(fā)展，正規(guī)的日本農(nóng)業(yè)教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養(yǎng))、農(nóng)業(yè)大學校(相當于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的大專層次的高職院校)和農(nóng)業(yè)高等學校(相當于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的中職)。農(nóng)業(yè)大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設有農(nóng)學系。

（一）從國家政策上來講,日本對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育鼓勵政策較多

在新修改的《糧食、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村基本法》中規(guī)定，國家積極扶持農(nóng)業(yè)技術教育，對農(nóng)業(yè)學校進行財政補助。日本農(nóng)林水產(chǎn)省管轄的農(nóng)業(yè)職業(yè)學校實行免費教育，其經(jīng)費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”,包括農(nóng)業(yè)專業(yè)教師都需進行一定的職業(yè)技能培訓，提高教師從業(yè)能力。

（二）從課程設置上來講，日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學院比較尊重

學生的主體角色，尊重學生的認知規(guī)律日本農(nóng)業(yè)大學校和日本農(nóng)業(yè)短期大學學制分為兩年，課程設置以學科為核心，分為一般基礎課程和專業(yè)課程。課程設置方面內(nèi)容較為廣泛，有農(nóng)產(chǎn)、畜產(chǎn)、林產(chǎn)、作文、外語基礎、時事等綜合課程。一般基礎課程主要根據(jù)學生自己的愛好選擇。一般基礎課中與國際化相關的課程占到相當大的比例。如國際農(nóng)業(yè)市場、國際文化等，這些課程的設置主要為了培養(yǎng)學生具有一定的國際思維能力。專業(yè)課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農(nóng)業(yè)高職院校非常注重支持和引導學生參與實踐。每所學校都設有為教學服務的實習農(nóng)場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學生是學校實習農(nóng)場的主角。學生從入學開始就經(jīng)常在實習農(nóng)場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業(yè)論文中引用的大部分數(shù)據(jù)都是他們親自在實驗室或是農(nóng)場實驗基礎上得到的數(shù)據(jù)。論文答辯過程中各專業(yè)老師會針對數(shù)據(jù)等提出比較尖銳的問題。

（三）日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學院最大的亮點就是專業(yè)課教材比較多樣化

任課教師從各級農(nóng)業(yè)部門和農(nóng)業(yè)科技部門中聘請有實踐經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)科技人員擔任，沒有統(tǒng)一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發(fā)揮兼職教師的潛力,給學院教學和科研注入生機和活力。另外各農(nóng)業(yè)學院采取靈活的實踐學分制，重視利用社會教育的場所、設施、人力資源等對大學生進行實踐教育。學生在外所有與專業(yè)有關的實踐都能得到學分。

三、艱難中尋求生存

（一）各院校要進行有效深入的專業(yè)內(nèi)涵建設

內(nèi)涵建設具體體現(xiàn)在深化課程改革、加強師資隊伍建設及加強實訓地建設三個方面。作為以農(nóng)為特色的院校需對現(xiàn)行專業(yè)進行合理調(diào)整，發(fā)展壯大符合現(xiàn)今經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化結構的涉農(nóng)專業(yè)課程，不符合的需大膽擯棄，在專業(yè)上真正做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。在課程建設方面要始終把握專業(yè)建設規(guī)律,尊重社會事實,要將專業(yè)的發(fā)展緊緊與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系起來。在師資隊伍建設方面，要采取靈活的機制，加強涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍建設，為涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設提供力量保障。實訓基地建設是涉農(nóng)專業(yè)建設的重中之重。實訓基地的建設直接關系到學生技能培養(yǎng)環(huán)境的好與壞。

（二）加大實踐教學比重，采取公平靈活的評價系統(tǒng)

無論是對待老師或者對待學生，都要尊重他們。在統(tǒng)籌規(guī)劃學院涉農(nóng)專業(yè)的評價系統(tǒng)時，對待實踐內(nèi)容的傳授，對待實踐內(nèi)容的演習與實踐，給予老師充分的肯定，給予學生充足的學分。只有采取較為靈活的教學方式和評價方式，教師會樂于帶學生去展開實踐，學生會樂于參與實踐，社會會給予學院一定的回報，形成良性循環(huán)。

（三）形成學院獨特的農(nóng)業(yè)精神和農(nóng)學文化

農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農(nóng)敬業(yè)，奮發(fā)努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學為農(nóng)民，生為農(nóng)民，造福農(nóng)民”。他通過自己的身體力行做到了。當科學實驗與經(jīng)典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創(chuàng)新。當代農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的老師與學生不能認為袁隆平離我們很遙遠。這位平易近人的老人曾經(jīng)也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農(nóng)校教書的農(nóng)學老師。因為他志向高遠，因為他愛崗敬業(yè)，所以他取得了卓越的成就。我們每所農(nóng)業(yè)院校都要將像袁老這樣的老一輩的農(nóng)學家作為學院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學院獨特的農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學文化體系，老師與學生在潛移默化中會熱愛農(nóng)學，關心學院的發(fā)展。

（四）加強對外科技指導

自2009年開始，江蘇省涉農(nóng)學校專業(yè)教師直接被派到縣(市,區(qū))，駐在村，實現(xiàn)學校與地方對接，科技與產(chǎn)業(yè)對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)的辦學優(yōu)勢，集中人才為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務的重要體現(xiàn)。通過這種科技指導，教師可以借此緊密結合生產(chǎn)實際，把論文寫在大地上，成果轉(zhuǎn)化在產(chǎn)業(yè)上，增強在當?shù)亟?jīng)濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農(nóng)戶活動的開展，讓更多的農(nóng)戶享受研究成果，帶領他們共同致富。

四、結語

農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第2篇

【關鍵詞】特色專業(yè)課 環(huán)境工程 本科生 教學 礦業(yè)

1973年,國務院了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》,明確指出,“有關大專院校要設置環(huán)境保護的專業(yè)和課程,培養(yǎng)技術人才”,我國高校從1977年開始設立環(huán)境類本科專業(yè),隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化,在高校擴招大背景下,結合目前國內(nèi)外廣泛存在的環(huán)境問題,社會對環(huán)境類本科專業(yè)的需求增加,造成許多高校紛紛開設環(huán)境類專業(yè)（其中環(huán)境工程專業(yè)尤其典型）。隨著競爭加劇、就業(yè)困難等問題的出現(xiàn),一些學校開設緊縮相關專業(yè)的招生規(guī)模,甚至出現(xiàn)了部分高校環(huán)境類專業(yè)一度停止招生的現(xiàn)象。因此,結合傳統(tǒng)優(yōu)勢和行業(yè)特色對進行專業(yè)定位是關系到專業(yè)發(fā)展水平和前途的關鍵。而特色專業(yè)課作為環(huán)境工程專業(yè)教學和學生培養(yǎng)的重要內(nèi)涵,充分發(fā)揮其在構建專業(yè)特色、明確主攻和服務方向上的作用,必將對專業(yè)的發(fā)展將直至至關重要的作用。

1 環(huán)境工程專業(yè)本科教學現(xiàn)狀分析

我國環(huán)境工程專業(yè)本科生教學普遍致力于培養(yǎng)可從事企事業(yè)、城鄉(xiāng)、區(qū)域及全球環(huán)境污染控制工程的規(guī)劃、設計、運行管理和研究開發(fā)的高級工程技術人才及應用復合型人才,可在各級政府機關環(huán)境保護部門、規(guī)劃部門、科研院所、工礦企業(yè)、事業(yè)單位等從事環(huán)境管理、教育、環(huán)境監(jiān)測與評價、科學研究和產(chǎn)品開發(fā)以及技術管理等工作。環(huán)境工程本科生專業(yè)課設置一般分三部分,即專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,綜合不同高校的課程開設情況,總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業(yè)基礎課除外）。

我國高校環(huán)境工程專業(yè)課程設置的三大部分中,專業(yè)基礎課重點介紹主要的環(huán)境學原理、環(huán)境與生態(tài)問題及解決問題的一般思路和方法學知識,為環(huán)境工程專業(yè)的基礎和重要保障;專業(yè)必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環(huán)境工程重點方向設置專業(yè)主干課程,并結合環(huán)境監(jiān)測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識,對本科生在重點方向上的基本專業(yè)技能、解決問題能力等進行培養(yǎng)與訓練;專業(yè)選修課則囊括了環(huán)境評價、質(zhì)量分析、環(huán)境信息系統(tǒng)等現(xiàn)行的環(huán)境工程主要內(nèi)容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業(yè),基于原理和方法論來解決環(huán)境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產(chǎn)生到新技術、新思維支持下的環(huán)境與生態(tài)相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環(huán)節(jié)如社會實踐、課程設計、本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等全面培養(yǎng)本科生的素質(zhì)和技能,以達到培養(yǎng)計劃的要求。

分析我國高校現(xiàn)行的環(huán)境工程本科生教學體系,大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環(huán)境工程專業(yè)本科生課程設置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設了與學校傳統(tǒng)優(yōu)勢或研究方向相關的課程（如中國農(nóng)業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)開設的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環(huán)境工程專業(yè)本科生的調(diào)查與溝通發(fā)現(xiàn)礦業(yè)類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業(yè)等存在的環(huán)境與生態(tài)問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識,不清楚本校環(huán)境工程專業(yè)與其他學校相比優(yōu)勢與特色所在,定位不明,這對于行業(yè)特色明顯的高校而言,無法突出其為行業(yè)服務,有目的、有方向培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能人才的特點和優(yōu)勢。

2 特色專業(yè)課開設的必要性

針對目前我國高校環(huán)境工程專業(yè)本科教育的重共性的特點,應有計劃、按辦學重點和側(cè)重點逐步開設相關的特色專業(yè)課程,增強學生在相關行業(yè)和部門工作中的能力,以應對越來越激烈的社會競爭。

眾所周知,特色決定優(yōu)勢,這一點在本科生教育中也有明確的實例體現(xiàn)。如礦物加工工程專業(yè)從20世紀50年代開始作為礦業(yè)類大學（學院）的特色專業(yè),經(jīng)歷了數(shù)次輝煌與沿革,其本科生招生分數(shù)近5年屢創(chuàng)新高,本科畢業(yè)生就業(yè)率也達到100%,居學院幾大專業(yè)中就業(yè)率之首,甚至出現(xiàn)其他專業(yè)本科生考研不少同學轉(zhuǎn)考礦物加工工程的情況。環(huán)境工程專業(yè)也是經(jīng)歷了從無到有,從薄弱到壯大的過程,部分教師和人員轉(zhuǎn)自傳統(tǒng)的專業(yè)和研究方向,因此開設基于傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的特色專業(yè)課程具備良好的基礎和條件。

借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統(tǒng)特色專業(yè)的發(fā)展模式,環(huán)境工程專業(yè)也應著力發(fā)展特色,如礦業(yè)類高校應著眼行業(yè)特點,立足廠礦及相關研究院所、教育機構等對環(huán)境工程專業(yè)的特殊要求,以特色專業(yè)課的開設為契機,結合與相關廠礦企業(yè)的交流、實踐,全面提升環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)水平,有目的、有方向的培養(yǎng)可為行業(yè)服務,具有扎實基礎知識和相關專業(yè)技能,突出專業(yè)特色的高水平人才。尤其在我國高校環(huán)境相關專業(yè)本科生招生數(shù)量高居不下的客觀形勢下,找準特色、突出優(yōu)勢、明確定位必將對不同行業(yè)、不同優(yōu)勢學科高校環(huán)境工程的發(fā)展起到積極的推動作用。

3 積極推進特色專業(yè)課建設,全面提高環(huán)境工程專業(yè)水平

基于現(xiàn)行的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)主干課程體系,在完善環(huán)境工程專業(yè)教學體系和基本知識結構的前提下,有目的、有方向性的在礦業(yè)類高校環(huán)境工程本科生教學環(huán)節(jié)開設如礦山生態(tài)環(huán)境保護（或礦業(yè)環(huán)境保護）、煤化學、礦山環(huán)境問題及實用修復技術類講座,結合與礦區(qū)相關的社會實踐環(huán)節(jié),同時改革現(xiàn)有的畢業(yè)設計（論文）選題及研究方向,優(yōu)先開展與礦區(qū)生態(tài)和環(huán)境問題相關的設計與實驗研究工作,如礦井水處理與回用技術開發(fā)與設備研制、焦化廢水處理技術與工程設計、礦區(qū)污染土壤生態(tài)修復與工程設計等,全方位開設立體、有側(cè)重點的特色專業(yè)課帶動下的環(huán)境工程專業(yè)教學與培養(yǎng)體系。

各高校從2005、2006年開始分批按專業(yè)大類招收本科生,環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)的本科生按環(huán)境大類招生,入學前2年修同一課程,從第3年開始自主選擇專業(yè)。這就對各專業(yè)的課程體系設置與建設提出了更高的要求,各高校也開始有針對性地相應調(diào)整、完善各專業(yè)的本科生培養(yǎng)計劃,以特色突出優(yōu)勢、以優(yōu)勢體現(xiàn)水平,為全面提升環(huán)境工程專業(yè)本科生在專業(yè)技能、社會競爭力、服務水平和綜合素質(zhì)方面的能力提供保障。

參考文獻

[1] 劉宏,吳春篤,諸金宇.環(huán)境工程本科專業(yè)課程體系改革與實踐,高等建筑教育, 2007,16(4):69-72.

農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第3篇

對這種現(xiàn)象，有人贊成，有人反對。贊成者認為：藝術教育本身不是精英教育而是大眾教育，不是專才教育而是通才教育；反對者認為：藝術教育并非大眾教育，而是專業(yè)化的精英教育，或如“金字塔”式的教育，從塔底到塔尖。

在兩種觀點莫衷一是的境況下，在華南農(nóng)業(yè)大學藝術學院的采訪經(jīng)歷，讓記者發(fā)現(xiàn)一條非藝術院校開辦藝術教育的特色之路。該校藝術學院的部分專業(yè)如服裝設計等在廣東省乃至全國都成為品牌專業(yè)，并且以此為優(yōu)勢，成為學院學科建設的堅強支撐，學院如今已是廣東省乃至全國藝術設計人才培養(yǎng)的重要基地之一，逐步奠定了在同學科專業(yè)領域中的影響力。

在與華南農(nóng)業(yè)大學藝術學院院長何新聞教授的一席暢談中，記者發(fā)現(xiàn)了該學院“多層次、大融合、應用型”的人才培養(yǎng)特色。

一、多層次：創(chuàng)造人才培養(yǎng)新模式

記者（以下簡稱記）：自1996年創(chuàng)辦藝術學院以來，貴院的藝術學科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，請問在藝術與設計人才培養(yǎng)工作上采用了怎樣的人才培養(yǎng)模式？

何新聞（以下簡稱何）：藝術學院創(chuàng)辦于1996年，起初只有一個服裝設計與工程專業(yè)，經(jīng)過10多年的發(fā)展后，目前已擁有包括服裝設計與工程專業(yè)、藝術設計、動畫設計、音樂、傳媒5個專業(yè)，并設置服裝設計、服裝工程、紡織品設計、服裝表演、環(huán)境藝術設計、家具設計、產(chǎn)品設計、動漫設計、視覺傳達設計、音樂教育與表演、廣播電視編導等15個專業(yè)方向，在校學生人數(shù)3600多名。在10多年的教學實踐過程中，學院結合廣東區(qū)域經(jīng)濟特色和學校學科優(yōu)勢與特點，建立了符合自身發(fā)展的教學理念、教學目標和教學特色。一是堅持“授人以漁”和“言傳身教”，樹立良好的教學理念；二是堅持創(chuàng)新發(fā)展，立足藝術學科前沿，制定長遠發(fā)展的教學目標；三是堅持多種學科專業(yè)、多種知識的滲透與融合，形成自身的教學特色。教學理念、目標與特色成為人才培養(yǎng)模式的核心，以多層次知識滲透與融合的教育方式，實現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

記：可否說明多層次知識融合主要表現(xiàn)在哪幾個方面？

何：首先是堅持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術教育理念，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在學校人才培養(yǎng)政策的支持下，學院從不同角度安排了不同類型的課外素質(zhì)教育科目，全方位地培養(yǎng)學生的情商。其次，將藝術與科學相結合，設置通識教育課程和選修課程，依托學校自然科學、社會科學的綜合學科優(yōu)勢，要求藝術類學生在校期間修滿6—8個學分的自然科學、社會科學課程，以此擴大藝術類學生的知識面，拓展藝術與設計的思維能力，并開設了一些便于學習的科技導論類選修課程，進一步提升學生的科學素養(yǎng)，多方位提高學生的智商。

其二為理論與實踐相結合，增強學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。實踐教學和理論教學是培養(yǎng)應用性人才的重要組成部分，只有兩者有機結合，學生創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升。近年來，藝術學院逐步加強理論教學聯(lián)系設計實踐，提升理論教學的可用性與可理解性。同時利用學院的產(chǎn)學研、對外合作等項目，加強設計實踐與理論學習的進一步融合。此外，學院加大實驗教學平臺的建設力度，不斷改進實驗教學體系，力求獲得良好的實驗教學效果。在實踐教學中以實驗室、工作室、學生創(chuàng)新工作室和實習教學基地為基礎，完成專業(yè)考察、實驗實習、設計實踐、設計競賽、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。通過理論與實踐、課堂內(nèi)與課堂外教學相結合，充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以增強學生的就業(yè)能力，提升學生的就業(yè)質(zhì)量。

其三為多樣與統(tǒng)一相結合的多樣化人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，藝術學院按照學校要求，統(tǒng)一構建通識教育、學科基礎和專業(yè)教育平臺，統(tǒng)一設置各專業(yè)課程模塊；在課程模塊中，設置若干選修課程組別，賦予學生充分的選擇空間。在專業(yè)基礎課程教育方面，為了兼顧統(tǒng)一與多樣化要求，學院根據(jù)自身學科特點，建立了包括環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、動畫設計、服裝設計、音樂、廣播電視編導等專業(yè)課程平臺，并按專業(yè)方向建立了“學生創(chuàng)新工作室”，實行由學生自主管理，教師專業(yè)指導，積極開展與社會企業(yè)、高校相同或相近專業(yè)之間的學習交流和討論，進一步探索個性化人才培養(yǎng)模式。由此，學院于2012年獲廣東省“藝術設計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設項目，成為藝術設計人才培養(yǎng)模式改革試點基地。此外，學院積極執(zhí)行學?！凹t滿堂”計劃，由副高職稱以上的專業(yè)教師培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿蛡€性化的學生，指導他們撰寫高質(zhì)量的學術論文、調(diào)研報告和參加國內(nèi)外重大比賽。近幾年來，學院在學校大力倡導和支持下，積極推動本科生參與國際交流。目前，學院與美、英、韓、泰等國家多所高校開展國際合作項目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國際交流學生等，從而擴大了學生的國際視野。

二、大融合：形成學科專業(yè)新特色

記：藝術學院的人才培養(yǎng)模式具有特色，在日常教學和管理工作中如何實現(xiàn)這種模式？

何：主要通過教學改革塑造專業(yè)特色。

一是進行資源整合。目前，學院的專業(yè)方向（主要是設計）較多，我們盡力采取一些措施進行調(diào)整，將相近專業(yè)方向進行整合，如首飾、家具與產(chǎn)品造型設計、紡織品設計與服裝設計、數(shù)碼影像與平面設計、環(huán)境藝術設計與展示設計等專業(yè)方向進行整合，以保證師資、實驗室、設施設備等教學資源得到充分利用，并適應當今經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對人才的需求變化。充分掌握學科發(fā)展最新信息，追蹤學科最新進展。突出重點學科，扶植優(yōu)勢學科，加強特色專業(yè)建設。由此，我院服裝設計與工程專業(yè)于2010年獲廣東省“特色專業(yè)”建設項目。

二是構建具有自身特色的課群體系。并從以下三個方面實施：首先，在學院學科專業(yè)之間建立課程共享平臺。打通專業(yè)基礎課，擴大專業(yè)選修課范圍，增加學生的自主學習空間，培養(yǎng)學生獨立的學習和研究能力，促進學生個性發(fā)展；其次，與兄弟學院組建專業(yè)大平臺。作為非藝術專業(yè)院校中的藝術與設計教育，不能成為獨立于其他學科專業(yè)之外的“邊緣學科”，而是要充分依托所在學校多學科優(yōu)勢和學科特點，加強與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學等兄弟學院學科專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享與互通、知識滲透與融合。再者，大力推進教學方法和教學手段的改革。圍繞專業(yè)內(nèi)涵，結合學科優(yōu)勢，設立社會急需課程，實施“走出去、引進來”的策略，將部分課程放置在設計機構、企業(yè)等單位中，通過實際項目完成課程教學，使課程內(nèi)容緊密結合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

三是進一步加強教學管理。藝術學院積極落實《華南農(nóng)業(yè)大學關于進一步加強本科教學管理提高教學質(zhì)量的實施意見》，并制定《華南農(nóng)業(yè)大學藝術學院教學管理工作手冊》，嚴格執(zhí)行《手冊》中的各項規(guī)章制度，包括落實教學事故問責制、教學經(jīng)費的使用與管理、學生評教管理、學生心理管理等。實時開展教學工作狀態(tài)評估，并以學生客觀評教結果作為年終考核、評教評優(yōu)的重要參考依據(jù)。

記：藝術學院近年來教學改革的成效如何？

何：藝術學院堅持以教學與科研相結合，以科研帶動教學。因而在教學改革上取得了長足進步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來，學院承擔了教學改革研究課題30余項，其中省部級項目10余項，教育部重點項目2項，省科技廳、教育廳重點項目4項；在國內(nèi)專業(yè)核心刊物和相關專業(yè)期刊上發(fā)表教學教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材；獲得市廳級以上教學成果獎10余項。

2007年—2009年，“服裝設計與工程實驗室建設”“藝術設計實驗室建設”和“信息傳播實驗室”被列為中央與地方共建特色與優(yōu)勢學科實驗室，并獲得建設經(jīng)費500萬元，從而完善了專業(yè)實驗室與綜合實驗室的實驗區(qū)建設。

2010年，服裝設計與工程專業(yè)獲廣東省“特色專業(yè)”建設項目。2012年，藝術設計專業(yè)獲廣東省“藝術設計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設項目。2010年，服裝設計與工程專業(yè)教師和學生組成的設計團隊完成第16屆亞運會和第16屆亞殘運會官方制服設計，并獲亞組委會“最佳設計獎”。

2010年，藝術學院在學校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會各界人士的大力支持和資助下，申報了“廣東民族服裝服飾藝術博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復，成為我省高校唯一乃至全國高校為數(shù)不多的省級專業(yè)博物館。目前，已收藏了30多個少數(shù)民族服裝服飾400余件，不僅為保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出了貢獻，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國其他高校藝術設計專業(yè)重要的教學實習基地。

三、應用型：創(chuàng)新實踐教學新方法

記：藝術學院的全方位教學改革已得到社會各界的認可，有沒有重點發(fā)展方向？

何：改革重點包括兩個方面。其一為加強實踐教學。藝術學院積極開展實踐教學，建立了“三點一面”的人才培養(yǎng)制度。其中，“三點”是指通過專業(yè)實驗室、教授導師工作室、學生創(chuàng)新工作室進行人才培養(yǎng)。1.專業(yè)實驗室，主要培養(yǎng)學生的實際應用能力，如對材料性能的掌握、產(chǎn)品模型制作等能力，提升學生的理論理解能力；培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設計能力，如前期調(diào)研、設計分析、創(chuàng)意草圖、效果圖表達等能力。2.教授導師工作室，主要由導師選拔成績優(yōu)秀的學生參與完成縱向或橫向課題，或指導學生參加國內(nèi)外重大設計大賽等。3.學生創(chuàng)新工作室，學院按專業(yè)方向設置了環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品造型設計、家具設計、平面藝術設計等7個學生創(chuàng)新工作室。首先通過雙向選擇來完成對優(yōu)秀學生的選拔，然后交由學生自己管理，自行組織各種專業(yè)活動，并在專業(yè)教師的指導下，完成實際設計項目和參加國內(nèi)外設計大賽等。近年來，已獲得國內(nèi)外各類大賽金、銀、銅和優(yōu)秀獎100余項，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點”設計獎?！耙幻妗笔侵竿ㄟ^實習基地進行人才培養(yǎng)。經(jīng)由“三點一面”的應用型人才培養(yǎng)模式，學生通過多種途徑和多種方式的設計實踐，將理論知識應用于實踐中，從而提升設計創(chuàng)新能力。

為了順利開展實踐教學，藝術學院建立了以實驗室、工作室和實習基地為單元的教學實驗區(qū)。實驗區(qū)的實驗室、工作室和創(chuàng)新工作室面積達1萬余平方米。近5年來，共投資約800余萬元用于實驗區(qū)建設，創(chuàng)建了儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環(huán)境。配備了人機工程實驗室、模型實驗室、環(huán)境藝術設計材料實驗室、服裝材料實驗室、金工實驗室、扎染實驗室、非編實驗室、服裝工藝實驗室、服裝靜態(tài)展示室、服裝動態(tài)展示室、形體訓練室、攝影室、計算機輔助設計室、畫室等，形成了由19個綜合實驗室和專業(yè)實驗室構成的校內(nèi)教學實驗區(qū)。設立了服裝藝術研究中心、設計藝術研究中心、藝術教育中心、藝術理論研究室、民族藝術研究中心。建立了6個省外實習基地，與省內(nèi)20多家企業(yè)合作建立了教學實習與科研基地。

為了保質(zhì)保量完成實踐教學，藝術學院開展了相關配套政策建設。藝術學院改變以往實驗課教學依附于理論課教學的狀況，嘗試實驗課程單獨設課，按照學科專業(yè)特點構建新的實驗教學內(nèi)容體系，設立認知驗證性、綜合設計性、研究創(chuàng)新性三大類實驗項目；保證實驗課的開出率達100%。其中綜合設計性實驗課程占所有實驗課程的比例超過80%，并逐步固化在教學計劃之中。整合現(xiàn)有的課程實習內(nèi)容，將課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習有機結合，建立較完善的實踐教學體系；拓展校級實驗教學平臺的范圍，落實好院級實驗教學平臺的實施方案，加強實習基地建設，為提高實踐教學質(zhì)量提供條件保障。

其二為加強創(chuàng)新教育。藝術學院主要從教學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和對外交流三個方面開展創(chuàng)新教育。藝術學院重視對科技創(chuàng)新活動的指導，加強本科生的科研訓練與創(chuàng)新性實驗，充分發(fā)揮學院科研優(yōu)勢，提倡實驗室、研究中心、研究基地向本科生全面開放，組織學生參與教學科研課題研究，鼓勵學生結合研究課題完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設計；在全院范圍內(nèi)選拔一批能力強、素質(zhì)高的教師，指導學生完成設計競賽、國家創(chuàng)新訓練等項目。制定指導教師運作機制，以多種獎勵形式激勵教師投身于大學生科技創(chuàng)新之中，快速提高學生的創(chuàng)新能力。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面，藝術學院積極吸納學校優(yōu)勢資源，設立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，將就業(yè)指導課程納入人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分納入畢業(yè)及學位要求。加強學生的就業(yè)指導與教育，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的師資隊伍建設，建立一支專兼結合的教師隊伍，提高教師的教學水平和課程質(zhì)量，同時聘請一批外校教師、知名企業(yè)員工、私營企業(yè)老板等人，為學生傳授創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生的就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在對外交流合作方面，藝術學院與國內(nèi)外藝術名校保持密切聯(lián)系，多次舉辦各種國際、國內(nèi)學術交流活動，邀請一批國內(nèi)外知名學者講學，選派教師參加國內(nèi)外學術會議和學術交流活動，取得了豐碩成果。同時藝術學院與文化部文化科技司、教育部學位委員會等政府部門、專業(yè)協(xié)會和藝術院校合作，舉辦各種藝術交流活動，如2007年，“廣州國際設計教育論壇”“中國苗族服裝服飾藝術精品展”“廣州大學生電影節(jié)”；2008年，“廣東高校美術與設計教育學術年會”“金融危機下紡織服裝發(fā)展戰(zhàn)略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內(nèi)設計大賽”；2010年，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與學科建設高峰論壇”“全國藝術學科建設高峰論壇”“廣州大學生動漫藝術節(jié)”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國釜山纖維藝術展”“第七屆全國藝術院校院（校）長高峰論壇”。由此，贏得了業(yè)界和社會的一致好評。

記：藝術學院重點改革實踐教學和創(chuàng)新教育后，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用吧？

何：是的。藝術學院結合藝術學科的實踐性特點，以培養(yǎng)應用型人才、創(chuàng)新性人才為主線，通過一系列教學改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，并在同類藝術專業(yè)院校中擁有了良好的口碑。2007—2012年，共畢業(yè)3800余名本科畢業(yè)生，一次就業(yè)率98%，其中在國內(nèi)外攻讀研究生的有100余人。多年來，學生在創(chuàng)新實踐中取得了一些重要的成果，在參與政府及企業(yè)組織的各類競賽中，獲得金獎60多項，銀獎、銅獎和優(yōu)秀獎200余項，并獲得國際頂級專業(yè)競賽獎3項。其中，獲藝術設計最高級別獎“德國IF概念獎”1項，入圍獎6項；獲“德國紅點獎”2項。此外，藝術學院學生還積極參與科學研究，僅以2012年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為例，學生分別獲國家級、省級和校級創(chuàng)新訓練項目4項、9項和12項。藝術學院學生力求掌握藝術學科創(chuàng)新知識與前沿動態(tài)，具有技藝并重的藝術才華、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)、獨特個性和務實作風。藝術設計畢業(yè)生已成為各家企、事業(yè)單位受歡迎的人才，他們活躍在廣東省乃至全國各類設計工作崗位上，為藝術設計人才培養(yǎng)做出了重要貢獻。

農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第4篇

關鍵詞：風景園林；本科；復合應用型；培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復合應用型人才是本科教育培養(yǎng)目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業(yè)通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養(yǎng)的目標一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設為中心的風景園林學科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結合各地區(qū)特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養(yǎng)計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。

中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業(yè)近250所本科院校的辦學規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業(yè)[6]，這標志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。

廣西大學園林教育始于1994年園林?？?，1999年升為當時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設試點

和風景園林專業(yè)碩士點，2015年風景園林本科專業(yè)獲教育部批準并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設計、管理并舉的學科特點。

文章基于學校關于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，對風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創(chuàng)新為主線的辦學思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業(yè)而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學時數(shù)不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環(huán)節(jié)為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)領域課程、集中實踐教學環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學分（學時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學分（學時）數(shù)達到15%，選修課占課內(nèi)學分數(shù)的比例原則上不低于20%。課程設置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數(shù)的限定和相關學分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設置至關重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風景園林專業(yè)技術人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設園林與風景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學知識，具有風景園林規(guī)劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。

（三）培養(yǎng)理念

風景園林專業(yè)服務于人居環(huán)境領域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學門類，學生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認知、基礎學習、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。

三、制定結果

經(jīng)過園林系多次討論，學院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業(yè)必修課23學分、專業(yè)選修課15學分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等）36.5學分、實踐選修2學分。

在學時與學分數(shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學時數(shù)為3412，其中必修課學時數(shù)為2674，選修課學時數(shù)為738，課內(nèi)學時（包括理論教學、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設置的實驗教學學時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內(nèi)學分的29.82%，均滿足學校的相關規(guī)定，尤其強調(diào)了實踐教學重要性，見表2。

在課程設置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發(fā)展設置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態(tài)學優(yōu)勢學科，開設了由外籍教師主講的生態(tài)與保護前沿雙語課程。

四、制定總結

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態(tài)環(huán)境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規(guī)劃、風景園林建筑設計、環(huán)境生態(tài)設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環(huán)節(jié)加以強化。

（二）構建5大模塊的課程體系

風景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設計、工程技術、文學藝術、經(jīng)濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎。

（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導師，從而把學生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學和企業(yè)實踐教學兩大部分。其中，承擔校內(nèi)課堂教學的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。

1.優(yōu)化課程學分，讓企業(yè)走進課堂

達到畢業(yè)要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎上，依照學校關于課內(nèi)學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學分和畢業(yè)論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數(shù)、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業(yè)學習水平。

風景園林專業(yè)學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學分數(shù)。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規(guī)劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業(yè)導師在較短時間內(nèi)參與教學提供便利。

（四）課程開設時間與順序符合認知過程

課程開設時間與順序是一個復雜的技術調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學期開設課程數(shù)與學分數(shù)均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學期為畢業(yè)設計（論文）和畢業(yè)學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學期課程學分、門數(shù)等相關指標統(tǒng)計繪制圖3。從總學分數(shù)（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學期課程門數(shù)為13外，其它幾個學期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數(shù)從第1學期的8門穩(wěn)步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業(yè)認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業(yè)、各類考試和考研升學等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學分的優(yōu)化與降低

我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學分最低為176、最高為192，風景園林專業(yè)的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎上進一步優(yōu)化并適當降低畢業(yè)總學分數(shù)。

（二）實踐教學存在諸多安全問題

實踐教學在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實踐課程的實施

我校統(tǒng)一確定了4學分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業(yè)而言，學生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學分并不能達到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復合應用型技術人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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