高中英語聽力訓練

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高中英語聽力訓練范文第1篇

關鍵詞：高中英語；聽力訓練；學習興趣；科技裝備

在改革開放不斷深入的今天，英語的重要性毋庸置疑。隨著對外開放的深入，我國逐步加速與國際接軌的進程，對于人們的英語能力提出了更高的要求。同時《普通高中英語課程標準》得到進一步的貫徹和實施，對于學生的聽說讀寫能力也有了更高的要求，然而高中英語聽力教學卻不容樂觀，如發音不標準、聽力訓練缺失等。本文分析了高中英語聽力教學過程中出現的許多問題，并就這些問題提出相應的對策。

一、現階段高中英語聽力訓練存在的問題

英語是高中階段一門重要的課程，英語學習對高中生的升學乃至今后的職業生涯具有重要的影響，在我國加入世貿組織以后，我國的經濟作為世界經濟的一部分，英語成為我國在國外貿易中的交流工具，起著橋梁作用。學好英語、掌握英語的基本聽說技能是現階段各學校對學生的基本要求。但是由于高中學校的工作重點在于提高學校升學率，加上應試教育的負面影響，學生對英語的學習只注重成績的提高，忽視了英語的實用功能。多數學生能考高分，但難以用英語流利地交流，而聽力又是與人順利交流的前提，因此，為了提高高中學生的交際能力，必須改變原有的教學模式，首先要弄清現階段英語聽力教學中存在的問題。

1.學生學習動力不足

眾所周知，英語的學習需要較強的學習動機，從目前高中英語學習的情況來看，多數男生存在英語學習基礎薄弱的問題，尤其是英語聽力。如果學生的學習動力不足，僅僅依靠課堂部分時間來接受英語聽力訓練，那是遠遠不夠的。因此，提高學生學習英語的興趣是學好英語的基本條件，但是某些地區的學生對英語提不起興趣，對英語的重要性沒有正確的認識，甚至存在畏難的心理，口語表達過程中容易緊張，開口說英語會語無倫次，因此越是害怕和緊張就越不敢發言，久而久之，英語口語水平自然無法提升。口語能力較弱，英語語感較差，在進行聽力訓練的時候就容易遇到障礙。

2.部分教師口語能力較差

首先，在我國中西部，尤其是偏遠地區的中學，由于師資力量的匱乏，許多英語教師的專業水平不高，加上練習英語聽力的設備不完善，影響了學生的英語聽力訓練，并且高中課程繁多，教師存在重讀寫、輕聽說的觀念，不能充分調動學生學習英語的積極性，僅僅采用“滿堂灌”的教學方式教學。其次，在英語課堂上，大多數英語教師都不重視運用現代化的教學設備來改變教學方式，不能運用新的教學理念來指導課堂教學，這樣會使學生感到厭煩，而且課堂時間有限，教師會利用較多的時間講解英語知識點，關于聽力方面的訓練，大都放在課余時間，讓學生自行練習。

二、提高高中生英語聽力的對策分析

1.提高學生學習英語的興趣

學習興趣是學習英語的動力，教師在備課的時候除了鉆研教材外，還應該結合學生的個性心理特點，這對于提高英語教學效果具有重要的意義。對于基礎薄弱的學生，英語聽力訓練應該從簡單的基礎知識入手，重要的是讓他們樹立學習英語的信心，可以通過多媒體的圖文并茂引起學生的學習興趣，比如，讓學生觀看英語影片，并用英語寫下觀后感。而對于基礎知識較好的學生，重要的是進一步挖掘他們的潛能，逐步加深他們對英語知識的理解。

2.運用技術設備幫助學生正確發音

對于中式英語這一現象，是學生在初中階段練習發音時喜歡標注中文來練習，久而久之便與標準的英語發音相背離，這也影響到同步的聽力練習。因此，針對這種情況，教師要借助技術手段，通過錄音帶等幫助學生提高英語讀音的標準程度，從而提高英語聽力。

綜上所述，英語學習是一個長期的過程，只有打好英語學習的基礎，才能在日后的學習中逐漸進步，針對目前高中英語聽力學習中存在的許多問題，每一個學生都應該正確地認識，并通過教師的幫助和自身的努力解決。高中英語聽力教學任重而道遠，需要學校的大力支持，教師的循循善誘，學生的持之以恒。任何事物的發展都是一個循序漸進的過程，高中英語聽力教學中的確存在一些不容忽視的問題，但是如果能夠合理地解決這些問題，相信會有更多的學生熱愛這門課程，英語聽力也會有所改善。

高中英語聽力訓練范文第2篇

一、 聽音前快速瀏覽

在聽力正文開始之前抓緊時間將聽力訓練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學生明確聽音目的，預測對話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準確率。預測能力是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著重要的作用。教師可以訓練學生根標題、課后練習、所聽的主題句、談話人的身份、談話地點或談話人所使用的過渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關鍵性信息來快速確定聽的范圍和材料的主要內容。

二、訓練瞬間記憶能力

在聽力訓練過程中瞬間記憶能力的訓練非常必要、有效。教師可以通過讓學生復述剛剛聽到的英語句子，然后再做出答題選擇來鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實的信息。這種與所播放錄音帶一一對應的聽力訓練方法同時還可以擴大學生的詞匯量，糾正他們的發音和語調。

三、培養邊聽邊記的聽音習慣

瞬間記憶的內容很容易遺忘。在聽力訓練過程中養成做標記的良好習慣非常重要。教師在平時的訓練中可以要求學生對聽力語言材料中所涉及的數字、人名、地名、時間等做一個簡單的標記；對一些復雜的長句記錄關鍵詞。針對有些學生在聽的過程中往往將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能作到邊聽邊理解、記憶的不良習慣，教師要訓練他們將聽懂了、理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。

高中英語聽力訓練范文第3篇

關鍵詞： 高中聽力教學 訓練方式

隨著新課程改革的深入，對學生聽說讀寫等各種能力的要求也在不斷提高。但在實際的外語教學中聽說教學遠遠落后于讀寫教學，很多學生學習的還是“啞巴英語”，即只具備閱讀和寫作的能力，聽說能力則很落后。實際上聽說能力的滯后也嚴重影響了學生讀寫能力的發展。近年來高考試卷中增加了聽力部分且比重較大，對高中學生學習英語提出了更高的能力要求，也對教師原有的教學理念提出了新的要求和挑戰。而在現實教學中，很多教師采用的仍然是“呈現題目――聽錄音――對答案”的陳舊模式，不僅不利于提高學生的聽力理解能力，還有可能會挫傷學生學習英語的興趣和積極性。那么，怎樣訓練學生的聽力能力，提高學生的聽力理解水平呢？下面，本人結合自己的教學實際談談幾點看法。

首先，聽力的訓練方式需要結合學生的自身特點以及材料的難易程度分層而定。在聽力教學過程中，根據內容的難易，可以將訓練活動分為兩個層次：一是精聽，即抓住聽力材料中的一些細節問題，以提高學生把握細節的能力；二是泛聽，即粗略地聽聽力材料，只要求把握材料內容大意。

在訓練精聽時，可以設計一些填空題或者句子聽寫題，來訓練學生們聽的精確性；還可以根據錄音內容設計表格的形式，由學生用自己的語言將聽到的內容根據要求表達出來，這樣既可鍛煉聽力能力，又可增進他們的語言概括能力。在訓練泛聽時，一般可以把材料從頭到尾聽一到兩遍，但不要被其中的生詞過多糾纏，只求了解大意即可。在聽力訓練中必須把精聽與泛聽結合起來,交替練習。精聽時,要首先熟悉聽力材料中的生詞,在聽的過程中對有些難以理解的句子可以反復聽，直到聽懂為止；而泛聽則只求掌握大意,不必了解每個細節。實際教學中只要將這兩種訓練方式結合，長期訓練下來，往往能使學生更好地把握材料中的關鍵，提高聽力的解題效果。

其次，在聽力教學過程中，針對學生在不同階段的心理和思維，可將對學生的活動指導分為聽前、聽中、聽后三個階段。在聽力播放之前開展聽前活動有助于學生初步了解材料內容，教師可指導學生找出題中的關鍵詞，引導學生留心聽力材料中常見的關鍵詞，比如：表示話題或思路轉變的關鍵詞有but、however、yet、although等；表示順序的關鍵詞有 first、second、last、next、finally 等；表示因果關系的關鍵詞有 because、so、since、for、as a result 等。在聽的過程中，教師要指導學生做好聽力筆記，把材料中的關鍵詞快速地以一些簡單的字母、符號或縮略形式記下來，以便更準確地理解聽力內容。在聽力教學過程中，尤其是做選擇性題目的時候，教師要及時糾正學生的不良聽力習慣，指導學生解題時不要試圖聽懂每一個詞匯和句子，否則會使理解相對滯后，影響對材料的理解。而聽后的鞏固活動對于聽力的理解也很重要。在聽力內容播放之后，學生解完題，需要對聽力內容及時反思。教師可以利用復述、改編聽力語段等方式幫助學生深化理解聽力材料，提高對語言的運用能力。

聽力的提高并不能只依靠單純的聽力活動，還需要與其它不同形式的語言活動相結合，以培養和提高學生的綜合語言運用能力。

（一） 聽與說相結合

根據新課程目標，學生在聽的過程中要能夠從聽力材料中提取信息和觀點，因此，在聽懂材料的基礎上，教師可采用答問、復述等方式，讓學生根據所聽語段或對話內容回答問題。在聽的過程中要提示學生注意并記錄語段或對話中提及的人物、時間、主要事件等，在聽完材料后，要求學生根據聽力的過程中記下的關鍵詞或者由教師提供關鍵詞，幫助學生復述聽力內容，從而幫助學生進一步加深對聽力材料的理解。

（二） 聽與寫相結合

聽寫既可以鍛煉學生敏捷的思維，又可以提高聽力的精確度。在選擇聽寫材料時，一開始可以選擇一些難度適中的、少有生詞的短文，在學生熟悉這一訓練方式之后再逐漸增加難度。聽寫一般分三步走，第一遍時聽大意，把單詞的首字母或者部分單詞記下，或者只寫下一些短語結構；第二遍時補全單詞和句子；第三遍時檢查并完成全部內容。

（三） 聽與讀相結合

聽讀結合即指在聽完一兩遍錄音后，學生在磁帶后跟讀，它是學生了解和熟悉語音、重讀、失去爆破的規則的重要方法。它還有助于學生了解句子的停頓，從而更好地理解原文。經常采用聽讀結合的方式訓練，可以幫助學生矯正發音，掌握一定的朗讀技巧，培養語感。

此外，教師還可以利用學校的其他教學設備如多媒體、語音室等，將上述幾種活動揉合起來，并且應用到平時的教學當中去，使學生的聽說讀寫能力得到同步發展。

在聽力訓練中要加強學生的模仿性訓練，讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，為他們打下較好的語音基礎。聽力訓練也要滲透到平時教學中去。平時教學中，要加強學生對英語的理解性訓練，在教學生詞時，教師可根據課文里重要詞匯的常用用法，用淺顯易懂的句子或同義詞給出英語解釋，讓學生根據所聽到的英語釋義做出回答或猜測。此外，對學生進行細節性訓練也很重要，教師要充分利用教材，根據對課文中的重點句式、難點理解的需要，借助于板書，并用錄音或其他電教媒體播放，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。另外，要多提供機會給學生觀看英文版碟片，鼓勵學生多收聽英語廣播，收看英語節目，以激發學生對英語的持續興趣，提高聽力水平。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：北京師范大學出版社，2006.

高中英語聽力訓練范文第4篇

一、 糾正英語讀音

高一年級的學生來自不同的學校,而各個學校教師的素質又有所不同,所以,學生語音很不規范,而發音不準又肯定會影響聽力的質量。所以,我們首先做的就是給學生糾正讀音。

第一、給學生認真歸納和講解了英語國際音標的讀音規則,如元音的輕讀和重讀,輔音連綴,連讀停頓等,隨時隨地給學生糾正讀音錯誤,讓他們聽正確的發音并反復模仿練習。

第二、經常講解一些由于發音錯誤造成的笑話,提醒學生注意發音,養成根據音標讀單詞的好習慣。

二、 科學有效地上好聽力課

聽的訓練是指讓學生聽教師說過的英語或錄制的英語錄音,這種練習要求學生全神貫注地聽,完全憑耳聽到的聲音來判斷聽到的內容,培養學生聽音會意,使音義建立直接聯系的能力。孤立的直聽練習能較快地培養學生直接聽音會意的能力,但在實際訓練中學生會感到相當困難,主要是因為他們頭腦中沒有英語句子,所以,我們實施了以下方法。

1. 泛聽:通過聽段落或短文,弄清其基本大意,抓住幾個中心要點,關鍵信息。

2. 精聽:對于個別難懂的長句多聽幾遍,或者斷開聽,放慢速度,讓學生真正弄清這些句子的意思。如果只是泛聽,雖然文章大概意思聽懂了,但有些個別難懂的長句卻不一定知道,這樣一來,每堂課只能是一知半解,稀里糊涂,天長日久,學生就會失去興趣。

3. 聽音模仿:英語學習很大程度上依賴模仿。讓學生反復地聽并模仿英語本族人的語言,掌握基本的語音語調,使學生逐步掌握句子的重讀、弱讀、連續、爆破、輔音連綴、升降調等規則,進一步熟悉并理解所輸入的語言信息,適應英語的快節奏,并達到熟練應用。

4. 聽音復述:聽音復述是培養學生既聽得懂記得住,又能說得出的綜合性練習。做好聽音復述,必須經過長時間、經常的練習,要先抓主要大意,然后按故事發生的先后順序復述,再用自己的話或較復雜的句子進行再創造。

5. 聽音默寫:如果把聽過的文章都能聽寫出來,課文里不清楚的地方,這時就會恍然大悟,這樣,既練習了聽力又鍛練了筆頭功夫,同時朗讀與口語能力也得到了鍛煉,日積月累,學生腦子里貯存的英語句子就增多了,將來聽長篇課文時也就不會有大的障礙了。

三、 充分利用英語課堂創設語言環境

由于語言環境有限,學生除了課后聽些英語磁帶,聽英語的機會最多就在課堂上了,因此,一定要充分利用課堂時間盡量用英語講課,用英語組織教學,維持課堂秩序。這樣做的最大優點是培養學生用英語思維和表達思想的習慣。

另外,應要求學生必須用英語表達。例如,值日生報告,2-3分鐘的對話,師生自由對話,學生針對主題的描述,分組討論,成組的模擬交際等。培養學生的成就感,從而激發學生潛在的、強烈的內在動機和強化學生的堅毅、勇敢的進取精神。

四、 開展豐富多彩的課外活動

要學好英語,就要有經常聽到英語的學習生活環境,課外活動能夠收到較快較好的效果。 ① 開設英語角; ② 請人來作講座; ③ 組織課本劇表演; ④ 舉辦英語晚會; ⑤ 學唱英文歌曲; ⑥ 看英文原版影視;等,都是很好的課外活動。

五、 進行大量的課外英語泛讀

閱讀有利于學生積累語言經驗和培養語感,閱讀有以下好處。

1. 擴大詞匯量

在閱讀過程中,學生經常碰到這種情況,由于某個單詞的意思不懂而影響了對全文的理解,如果掌握的詞匯多,許多問題就迎刃而解了。如讀篇有趣的文章,由于一個詞搞不清而看不明白,從而失去了欣賞的機會,要想解決這一問題,必須通過閱讀來增加詞匯量。

2. 擴大知識面

聽力課涉及的知識面比較廣,它包括歷史、地理、文學、科技等各個方面。知識面狹窄就不能很好地理解短文。多了解說英語國家的文化知識背景,如節日、習俗、禁忌、禮儀等,對聽力有很大幫助,所以,必須把文化滲透到聽力教學之中。

六、 歸納口語中常見的句型、片語、否定的說法等

高中英語聽力訓練范文第5篇

一、聽力教學中預測策略的實施效果

聽力預測策略不僅使聽力具有針對性和目的性，而且使學生轉變了對聽力的認識，使學生轉被動為主動，很大程度上使學生心情愉快，有利于獲取有效信息。因此，在教師講課的過程中，注重引導學生對聽力材料進行有效的預測，能提高聽力效率。

下面幾點是筆者就多年的教學經驗所談的建議：

1.幫助學生準備充分

教師在練習聽力的時候，引導學生運用聽力材料，使學生在聽力過程中目的明確、準備充分，提高聽力的有效程度。例如：

When will the train leave Beijing to Shanghai ？

A. 7：00 B. 12：00 C.13：30

What does the two speakers talk about？

A. Vacation plans.

B. A quiet beach.

C. Past experiences.

學生可以根據聽力選項預測出聽力材料的主要內容，如上可知，對話側重于時間和在該時間所做的事情，因此，在聽力過程中，要注意把握對話的時間和所發生的事件。

2.減輕緊張感

在英語考試的時候，也許會出現某位學生的英語本來不錯，但是聽力是弱項。由于考試時首先進行聽力考試，因此，造成該考生在整個考試過程中都很緊張，無法發揮正常的英語水平，使考試成績不理想。所以在課堂上，要注重對學生聽力預測能力的培養，使學生在做聽力題的時候善于抓住聽力材料的有效信息。

比如一個聽力題目：已知如下問題：“Why is it difficult to buy a basketball”“Why did John go down north？”由此學生可以推測出之后的聽力材料大概就是主人公John很想買一個籃球，因此，在聽的時候就能夠很容易地捕捉到有效信息，學生緊張的情緒就會有所緩解，能夠集中注意力去做題。

3.大量練習

英語作為學生的第二語言，只有在平時多加練習才能提高其口語和聽力水平。而聽力預測訓練則在幫助增加第二語言的輸入量方面功不可沒。因此，除了在課堂教學中教師要善于引導學生進行預測訓練，而且在課下學生也要針對這方面進行有效地練習。

美國應用語言學家提出：在獲得了充足的可理解性語言后才能夠學習其余的語言。因此，教師在聽力訓練過程中，有效地引導學生把有效的預測結果在一定程度上經過大腦加工，轉化為第二語言的輸入性語言信息，使第二語言輸入信息量增加，即預測形成的信息量多于語言提供的信息量。

比如，在“Jone ，can you turn off the TV，please？”這一問題中，語言提供的輸入信息為“說話者要求Jone把電視機關掉”。而學生在通過預測形成的信息是：說話者想要一個安靜的環境。因此，可以預測下文可能是“He is trying to sleep or read the book”由此可見，預測策略的運用有助于增大學生的語言輸入信息量。

二、培養學生預測能力的方法

1.以語篇聽力為主，精聽與泛聽并行

當學生掌握了一定的詞匯、語音和語法知識后，就要進一步培養學生對語音和詞義的反應能力。按照Skinner的教學原則（刺激——反應——強化），如果聽者在聽力訓練中反復接受刺激，就會形成迅速反應的習慣，即通過語音對大腦的刺激，直接反應形成語言的自然組合，從而養成會用英語直接思維的習慣。也就是說當學生聽到簡單的句子時，就會立刻做出反應領會其意思。

教師在設計聽力任務時，要采用精聽與泛聽相結合的方式。精聽是聽力的基本功。這要求學生不僅要聽懂文章的大概意思，還要求熟悉文本的詞匯、短語和結構；泛聽的內容要廣泛，泛聽不像精聽那樣要求嚴格，能明白大概的意思即可。兩者在聽的過程中，都要抓住有效信息，能概括文章大意。

2.拓寬學生英語文化背景知識

背景知識也是影響聽力的一個重要因素。英語作為一種第二語言，它也是一種工具，是知識文化的載體。所以，聽力材料中或多或少地都涉及了文化背景知識。學生的百科知識越廣泛，對聽力材料的理解就越加透徹。廣泛地閱讀各種英語文章，不但有助于擴大知識面，也有益于聽力成績的提高。