小學生班級管理制度

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小學生班級管理制度范文第1篇

為進一步改善我校校園環境衛生，確保全校師生有一個整潔、有序、安全的學習工作和生活環境，經過學校研究決定，特制本清潔衛生大掃除工作常規要求。

一、打掃和檢查時間要求

1．每天常規打掃：對教室及衛生區進行常規打掃，每天由各年級安排檢查，學生會派人抽查。

2．每周重點打掃：每周五下午第三節之后大掃除，按照“管理要求”的各項標準進行徹底打掃，然后行政干部檢查。

3．重要節假日進行全校大掃除，由行政干部檢查。

二、教師要求：

1.學校行政領導在大掃除時，要到樓層班級巡視指導。

2.班主任要給學生做好具體分工，做到“人人有事做，事事有人做”，按照崗職要求具體指導打掃衛生工作，帶有危險性的工作一律不能讓學生做（如窗戶高處玻璃、風扇、燈管、高處衛生等）。

3.其他任課教師要做好本辦公室、功能室衛生工作。

4.所有教師要高度重視打掃衛生期間的學生安全工作，強調注意事項，及時制止和糾正不安全行為。

三、學生要求

1.按照班主任的要求和工作職責認真徹底打掃衛生，出色完成所負責的工作。

2.嚴禁在打掃衛生時追逐、打鬧、嬉戲、奔跑等，要時刻保證自己和他人安全。

3.發現不安全和為及特殊情況及時報告老師。

4.愛護勞動工具、注意保持已打掃完的區域衛生和個人衛生。

5.打掃衛生期間不亂倒水、不亂丟垃圾、倒垃圾時不將垃圾在途中、要將垃圾倒在垃圾。

6.使用拖把拖地時，必須有專用的拖桶清洗拖把，不能直接在衛生間的洗手盆或水池里沖洗拖把，拖完地面后將拖把在專用的拖桶清洗，臟水要倒到衛生間的水池內。各班打掃教學區衛生需要用水拖地時只允許在下午放學時段（早上、中午不能用水拖）

四、教室和衛生區清潔保潔要求

1.地面：干凈、無灰塵無污跡。

2.門窗、燈、電扇、空調：明亮、干凈、無灰塵，無出現故障長期沒有維護的現象；門窗無亂張貼，窗臺無雜物。

3.窗簾：干凈整潔、按學校要求統一懸掛。

4.墻壁：干凈、無灰塵、無蜘蛛網等，其他要求如下：（1）除規范的學習園地、制度外，一律不得亂貼亂掛，力求教室整潔美觀。（2）按學校統一要求，在指定的位置懸掛學校統一制作的國旗、班風、班級公約、“三表”（作息時間表、課程表、值日表）等。（3）符合素質教育要求的美觀、大方、整齊劃一、有激勵性的標語口號，能體現濃郁的班級文化氛圍。

5.學生課桌面必須干凈整齊，無亂放書籍、紙張等雜物。

6.衛生清掃工具必須整齊存放在指定的位置。

7.教室的所有用品必須干凈、無灰塵，統一擺放；教室走廊外的小花壇上無垃圾。

8.講臺上的物品擺放整齊，教室內多余的椅子擺放整齊，教室走廊的墻壁上無亂張貼現象。

9.黑板每天放學時擦干凈，黑板槽內及地面無粉筆灰。

小學生班級管理制度范文第2篇

關鍵詞：小學班級；師生關系；道德修養；日常活動

師生關系是班級管理中最為重要的一對矛盾關系，師生關系的和諧與否直接關系到學生的校園生活質量以及學習效能。小學生年齡較小，思維方式與認知能力尚不成熟，極易受到外界的影響，教師作為小學生除父母以外接觸最多的群體，其言行舉止對學生有著非常突出的影響，和諧的師生關系，對學生的心智發育乃至人生觀、世界觀的形成都大有裨益。文章基于此，就小學班級管理中師生和諧關系的構建做了相應的研究。

一、樹立生本管理理念

生本理念，也就是以生為本的理念，它要求教師在班級管理中，以學生作為管理活動的根本，具體而言，包括以下兩層含義：第一，管理服務學生。班級管理活動歸根到底是服務于學生的學習、成長與發展的。因此，管理目標的設置、管理環節的規劃、管理行動的采取都必須緊扣學生的實際需求。如此，班級管理活動才會與學生的日常生活緊密結合，在強化管理效能的同時，避免不必要的沖突；第二，管理依靠學生。當前，小學班級管理中之所以會出現師生關系不和諧或者學生懼怕教師的情形，和教師過多地介入班級管理有著密切的聯系，舉例而言，教師每天親自檢查學生的眼保健操情形，會使學生產生心理負擔，疏離師生關系。對此，教師需要依靠學生自主管理，比如，設置完善的班干部體系以及其他管理崗位，讓學生都能參與到班級管理之中，在減少師生沖突的同時，活躍班級氛圍。

二、采用柔性管理制度

制度構建是班級管理中最為核心的內容，也是提升班級管理效能不可或缺的環節。傳統的班級管理制度多為硬性制度，即制度規定了什么，學生就必須不折不扣地執行，稍有不足，便會受到相應的懲戒。比如，班級制度規定早晨7點半必須到課堂早讀，學生哪怕是晚一分鐘，都要受罰等。此種管理制度雖然有助于令行禁止，但對和諧課堂的營造以及和諧師生關系的構建都有一定的消極作用，對此，教師可以在班級管理中采用柔性管理制度，所謂柔性管理制度，指在突出制度執行力、公正力的基礎上，融入一些柔性的內容，它包括以下兩點內容：首先，柔性管理制度注重制度內容的彈性空間，盡可能避免使用剛性化的管理標準，比如，學生每天早晨7點20至7點40到校早讀。其次，柔性管理制度注重制度執行中的特殊性。學生違反制度內容大部分是無意為之，比如，交通擁堵導致的遲到、身體不舒服引發的課堂無精打采等，教師要先探究學生違法制度的原因，再采取針對性的措施。

三、加強個人道德修養

教師在和諧師生關系的構建中處于主導地位，教師的價值取向、行為過程等直接決定了和諧師生關系的構建效果，這除了需要教師有意識地與學生溝通交流以外，還需要教師做好個人道德修養的強化工作。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師是學生成長環節中非常重要的影響因素，其一言一行都會對尚處于成長階段的學生造成極大的示范影響，這就需要教師在日常的教學活動以及校園生活中做好以下幾點工作：首先，在儀表上，教師要注意莊重、得體，不能過于輕佻，如此，才能給小學生一種穩重感和可信任感；其次，在言語上，教師要注意文明用語，無論是在講課的過程中，還是在與學生的私下交流中，教師都需要注意文明用語，語言要柔和，不能過于犀利，如此才會產生親和力；最后，在知識上，教師要努力拓展自身的認知視野，加大知識儲量，以應對學生提出的形形的問題。

四、介入學生日常活動

師生和諧關系的構建，離不開教師對學生現狀的準確把握，這取決于師生之間溝通交流的頻率及效果。為了更好地了解學生，并與學生打成一片，教師需要主動放下身段，多與學生展開溝通交流，就學生喜歡的話題進行討論，如卡通片、英雄人物等，消除師生間的隔膜。此外，教師還需要介入學生的日常生活之中，逐步轉變學生對教師身份的認知，成為學生的朋友。比如，愛玩游戲是學生的天性，小學生無論是在課堂內還是在課堂外都非常喜歡玩游戲，對此，教師可以主動參與其中，與學生一起做游戲，在課后游戲老鷹抓小雞中，老師扮演保護小雞的大母雞，這對師生關系的和諧與深化效果顯著。

師生關系作為課堂教學以及學校管理中最為重要的一對變量，對學生的學習、成長、發展有著至關重要的影響。就目前的小學班級管理而言，盡管管理效能獲得了一定的提升，但仍然存在管理過死、管理過嚴等弊端，影響了生關系，對此，教師需要從理念、制度、形象等多個角度出發，采取針對性的管理措施。

參考文獻：

[1]翟艷春.淺析小學班主任管理工作中師生關系的構建[J].人才資源開發，2015（24）：56.

小學生班級管理制度范文第3篇

【關鍵詞】班級管理 問題 原因 對策

班級管理在學校教學工作中有著舉足輕重的作用，班級管理的科學性和實效性直接關系到班級中每個學生的健康成長，班級管理中存在的問題也嚴重影響著班級管理和教學的正常進行。

一、小學班級管理存在的問題

（一）班級管理思想落后

在小學管理中絕大多數班主任往往忽視小學生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學的班級管理中，班主任希望小學生在思想、學習、各項活動方面都遵循他的思維、套路，不愿學生越過他規定的范圍。這樣小學生的主體地位被破壞，不能進行自己教育自己，自己管理自己。

（二）管理方式“一刀切”

教師在班級管理中，不分時間、地點、對象和具體事件，經常是一個模式、一種腔調的單一教育方式，往往沒有針對不同的學生進行差異性管理，致使千人一面，缺乏個性。這樣的管理方式，違背了小學生獨立個性培養的原則。

（三）缺乏與家長有效溝通

大多數班主任把與家長的聯系采取“告狀式”等簡單粗暴的方式，這不但不能從根本上解決問題，反而在學生受到家長的斥責后，增加學生對老師的厭惡，從而產生逆反心理，增加管理的難度，無形中削弱了教師的管理效果。

（四）忽視教師的表率作用

教師的言行舉止對學生都有潛移默化的影響。有的教師不注重自身形象，言行不一，作風松垮，精神渙散，都不同程度地影響著班級管理質量。

二、小學班級管理問題探因

以班主任為中心的管理方式埋沒了小學生的主體意識和個性發展，究其原因也是多方面的。

（一）教育管理觀念落后

傳統的應試教育的影響在實施素質教育的過程中沖擊著班級管理工作，這種片面、狹隘的應試教育迫使大多數教師把主要精力和時間放在如何應付各種各樣的考試上，完全忽視了教育的時代特征與被教育對象的年齡、性格特征。

（二）學校管理制度的不健全

在學校制度層面，缺乏一種有效的班級管理機制。班級管理以經驗型為主，重視班主任的常規活動。通過出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。

（三）家長對班級管理的影響

一般情況下，家長都會支持學校的工作，支持學校和班級的各項管理措施，但家長過分關注孩子的學習成績，并且在向學校管理上提出的要求多圍繞如何提高學生的成績，忽視孩子的全面發展。

（四）班主任管理素質不高

第一，班主任行為的專制型。這種類型的班主任主要依靠傳統力量和強制力量來影響學生。班主任強調指導、控制和監督學生，自己決定管理中的一切事項，導致師生關系緊張，學生容易形成對管理消極適應。

第二，班主任行為的放任型。這種類型的班主任不運用社會影響力來影響學生，一切任其自然發展。在這種行為類型班主任的管理下，師生關系疏遠。

三、優化班級管理的對策

（一）更新管理觀念

在班級管理中，班主任要本著服務的精神建立以生為本的理念，做到與小學生進行心與心的交流，進行民主管理、自我管理和參與管理，通過自主管理，組織成員可以自己發現問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。

（二）完善激勵管理制度

學校要圍繞學生素質的全面發展建立班級管理制度，以激勵管理為主，輔助以必要的處罰措施。運用榜樣激勵可以使學生改變認識，提高自我評價的能力；運用責任激勵讓每一位學生都覺得自己是班級中重要的一員，都要參與班級的管理，這樣有利于培養學生的主人翁責任感；運用公平激勵實行量化管理，用數字說話，把公平落到實處；運用榮譽激勵，及時給予肯定與表揚，促使學生把一時的進步變為永恒的品質。

同時，班級除了嚴格執行學校的各種規章制度以外，還可以制定班級的紀律，對學生嚴格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動的開展。通過班會、學生座談等形式，反復強調校紀班規，讓學生牢記在心，營造一個舒適的學習環境，讓師生在愉快的心境下工作和學習。

（三）全面提升班主任素質

班主任工作是學校進步與發展的關鍵，也是學校素質教育與人文教育的奠基石。一個優秀的班主任應該具備以下素質：

第一，班主任要有敬業精神。強烈的事業心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，是當一名優秀班主任的思想基礎。

第二，班主任要有較強的管理能力。為適應素質教育的要求，新世紀的班主任應具備下列能力：一是組織管理能力；二是創造能力；三是協調能力。學生與學生、教師、家長、學校、社會間都有著千絲萬縷的聯系，而班主任工作則是這些聯系的紐帶。班主任不僅要善于做小學生的思想工作，還要善于協調各種社會關系，為小學生健康成長營造良好氛圍。

（四）與學生家庭建立良好的聯系

家庭是孕育小學生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止、文化情趣，對學生有潛移默化的作用。班主任必須根據學校教育的目的、要求，及時地向家長做宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好經驗、好做法。主要方式有家庭訪問、召開家長會、開展一日對外開放活動、電話聯絡、聘請班級校外輔導員等，與家長好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現的偏頗。

【參考文獻】

小學生班級管理制度范文第4篇

在新課程背景下，學校的各項管理工作越來越完善，班級管理作為學校管理中的重要一環，對學生德智體美勞全面發展意義重大。如何把握班級管理的創新，是小學班主任實施班級管理的重點與難點所在，所以加強對小學班級創新管理的研究具有十分現實的意義。

首先，在小學教育教學的過程中，學生往往渴望得到平等，所以如何把握教育的平等性是班主任在班級管理中的重點。在傳統的小學班級管理過程中，班主任往往占據主導地位，這樣就打破了師生之間的平衡狀態，中等學生往往會覺得老師偏袒學習成績好的學生，而學習成績本來就差的學生產生這種心理的就更多，這樣會給班級日常管理造成影響，也不利于班級管理水平的提升。

如何避免此類事情的發生，怎樣掌握班主任與學生之間的平衡呢，筆者認為：

一方面，應該開拓師生交流平臺。教師與學生之間的交流，不能局限于辦公室、教導處，師生之間的談話也可以是在學校的小花園，甚者，教師可以建立班級微信平臺，通過微信朋友圈和學生進行溝通，營造一種輕松的交流氛圍，增強師生溝通的效果。

另一方面，應該掌握班級的輿論導向。在平日的班級管理工作中，應該培養正確的班級輿論，在與學生平時的交流中，班主任老師應該能夠及時的發現問題，同時根據班級現象、學生評價等等，引導班級輿論的走向，形成一種好事人人夸、惡事人人批的班級風氣。例如，現階段很多小學生都具有遠大的理想，身上存在書生的傲氣，對身邊的一些小事漠不關心，甚至不屑于關心班級事務，將班級事務當做雞毛蒜皮的小事。這時，班主任教師應該及時的發現這種現場，并召開以“細節決定成敗”為主題的班會，讓學生樹立良好的價值觀、世界觀，加強對身邊小事的重視程度，形成良好的班級氛圍。

其次要將“減負”進行到底

作業是檢驗學生學習成果以及鞏固學生學習的重要途徑，小學階段有不少學科，每一科每天都會留有一定的作業量，但是如果每一科老師都按照自己的喜好進行作業布置，就會導致學生作業一大推，最后每一科作業都無法完成，甚至學生在作業壓力下會采取抄襲等違紀行為，影響學生的學習成績。

對于此類想象，班主任教師應該告知學生，讓其明白作業是教學的重要手段，也是對學生學習情況的有效檢測，能夠訓練學生的解題能力，在解題過程中也能夠讓學生分析問題的能力得到培養，是具有積極意義的工作。同時，班主任還需要做好各科教師的溝通工作，改變以往各科教師各自為政的現象，讓各科作業量平衡發展，提高作業的針對性，讓每一位學生都能夠在完成作業的同時，真正的掌握解決問題的辦法，總之就是不能讓作業像一座大山一樣，壓在學生肩上，成為學生們的負擔。

最后要優化班級管理制度

小學生班級管理制度范文第5篇

【關鍵詞】小學班級；自主管理；實踐

培養小學班級自主管理能力，增強班級管理工作中的實踐可在減輕班主任工作負擔的同時提升學生=綜合素質，為日后的成長和發展提供更多的優勢。因此應當適當轉變農村小學班級管理的理念，增強學生自主管理的意識從而促進農村教育事業的不斷發展和進步。

一、農村小學班級自主管理能力實踐的重要前提和目標

目前農村小學班級管理工作的承擔對象主要是班級班主任，不僅僅班主任的工作量和負擔較大，也不利于實現班級整體的自主管理，無法培養學生的自主管理能力。班主任日常不僅僅需要完成課程的教學目標，還有對小學生的日常生活予以關注保證學生的身心健康，因此無法全面有效的保證班級的管理工作，而為加強農村小學班級自主管理能力的實踐首先需要轉變班主任的管理理念，為成功鍛煉學生自主管理能力打好基礎。培養學生的班級管理能力讓每個學生積極參與到管理班級的過程當中也是實現學校教育的重要成果。可讓學生成為班級管理的一份子和協調者，進而在實際的管理工作中發揮學生自主性，逐漸的實現自我管理能力的提升并且與教師建立和諧的師生互動關系。

在農村較多家長外出打工，隨之而來帶來了較多留守兒童問題，而留守兒童在缺乏父母的關愛下再加上與長輩存在隔代教育的問題，一定程度上而言心理具有逆反心態，也因此增加了學生班級自主管理能力的困難。為實現班級自主管理應當增強每一個學生的個人管理認知意識，讓學生明白班級自主管理的最終是為了改善小學生性格中的劣勢，增強個體發展的優勢在班級管理的過程中實現自我教育和自我管理，從而為日后的成長和生活提供有力的幫助。在學生日益增強的管理觀念下可最終由自身的管理發展為班級的自主管理，可以對班級的事務處理和學生關系的調節更加得心應手從而創建出民主、和諧、向上的班級氛圍，提升學生的綜合素質和能力。

二、提升農村小學班級自主管理能力的建議和對策

（一）共同制定班級制度，提升學生自主管理的積極性

在農村小學班級自主管理中由于學生缺乏班規、制度的清楚認知導致自主管理能力實踐程度不高，而科學、合理的班級管理制度有利于學生參與到班級管理過程中，為學生的實踐確立章程從而便于學生的實際執行。在班級規章制度中，可以讓學生和班主任共同參與到規章制度的制定中，讓學生感受到自身的重要性，同時體現民主管理的理念。首先組織學生對自主管理和班級管理參與認知學習，讓學生明確班級管理的內容和重要性；其次在結合班級實際的情況之下展開共同討論，制定關于班級學習、紀律和行為等方面的相關制度并不斷討論在班級管理過程中如何操作和執行。此外在制定班級制度實施后需要在實際的不斷執行過程中予以完善，讓學生成為制度的監督者和修改者，作為不斷約束和監督自身行為的標尺從而實現班級的自主管理。

（二）健全班級管理評價機制，激勵學生實踐參與

在班級自主管理中健全班級管理的評級機制實施輪流管理，可不斷的激勵學生參與到班級的自主管理工作中，持續鍛煉學生的自主管理能力。在評價機制中首先要求使用鼓勵性的語言鼓勵學生身上的每一個亮點，可通過有效的鼓勵語言提升學生的管理熱情，實現對學生長久的激勵。例如通過建立學生自主管理“成長檔案”等對學生進行表彰和鼓勵，為每個學生的綜合評價帶來了全面的認知，小學生在日常點滴中的舉動都成為檔案的在冊內容，很大的鼓舞每個學生做好班級管理事項，發揮自主管理的實踐優勢為班級增添活力和動力。其次依據班級的實際情況實施動態化的評級激勵制度，實現班級管理的鍛煉和教育功能，可制定班干部競爭上崗制度，在直觀的等級和數字考核下提升學生的有效健康競爭，不斷讓學生發展和進步。

（三）班主任予以引導，糾正班級自主管理的問題

在農村小學班級自主管理的過程中，教師不能完全放權，應當隨時關注學生在自主管理過程中存在的問題并給予指導和幫助。在發揮學生自主能力的同時幫助學生不斷成長和鍛煉進而成為班級自主管理的優秀幫手。對于學生能做好的事情班主任要讓學生自由發揮同時給予鼓勵，對于學生有疑惑和困難的事情應當進行適當的點撥和指導，讓學生在實際的管理過程中發揮聰明才智。此外若班級自主管理中學生出現錯誤，教師切記嚴苛指責應當用耐心的態度與學生共同分析原因、制定解決措施，幫助學生形成優秀的自主管理模式，在日后的生活道路上越走越遠，也讓自主管理經驗成為人生成長道路上寶貴的財富。

三、結語

農村小學班級自主管理能力的培養應當從制定班級管理制度、完善管理評價機制和班主任予以指導糾正三個方面不斷實踐從而提升小學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]鐘志德.農村小學班級管理模式的實踐與探索[J].中小學電教（下），2012（4）：21-23