教學評價設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學評價設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教學評價設計范文第1篇
教學內容：
人教版小學數學一年級下冊第八單元《找規律》第一課時。
設計思想：
本節課從學生的生活經驗和已有知識出發，充分為學生提供開展數學活動的機會，創設生動有趣的情境，引導學生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數學活動，使學生從中感知規律，認識規律，探究規律，并獲得相關的數學活動經驗。
教材分析：
《找規律》是本單元的第一課時，教材給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，讓學生觀察并發現規律從而認識規律。學生通過觀察，動手操作擺規律，再通過涂色加深對圖形排列規律的認識。整個教材的編排由淺入深，層層遞進。
學情分析：
有關探索規律的內容在這里學生是第一次接觸，學生根據已有的生活經驗對“規律”這一概念有初步的感性認識，但大部分學生還不能用自己的語言來描述出他們發現的規律。一年級學生天性好動，注意力不持久，課堂調動學生的學習積極性顯得尤為重要。
教學目標：
1.通過觀察、拼擺、涂色等活動，發現最簡單的圖形變化規律。
2.培養學生的觀察能力和推理能力。
3.激發學生喜愛數學、發現美得情感。
教學重難點：
1.引導學生發現最簡單的圖形變化規律。
2.引導學生從顏色、形狀兩方面發現規律。
教學方法：
引導學生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數學活動，使學生從中感知規律，認識規律，探究規律，并獲得相關的數學活動經驗。
課前準備：
1.教師準備：多媒體課件。
2.學生準備：正方體、圓柱、正方形、圓形、三角形等，彩筆一盒。
教學過程：
（一）創設情境，激發興趣。
1.滲透品德教育。
課件出示：互相尊重 欣賞別人 胸懷開闊 文明講話。
談話：同學們，你們是小學一年級學生，從小要養成良好的行為習慣，我們一起努力，加油！
2.拍手游戲。
同學們，老師和你們玩拍手游戲，你們跟著老師一起做（拍手-拍手-跺腳）3次，小朋友猜一猜接下去是什么動作？你能一直這樣做下去嗎？
小結：同學們做的很好，真棒！像這樣不斷重復出現的動作就是規律。在日常生活中，很多事物都是有一定規律的，有規律的事物總能給人一種美的享受，這節課我們一起來學習《找規律》。
（二）探究新知。
課件出示同學們舉行聯歡會的情景圖。仔細觀察，畫面中有規律嗎？哪兒有規律？都有些什么規律呢？請仔細觀察，然后在小組里說一說。
【設計意圖】結合教材精心創設的“節日聯歡圖”，激發學生的學習興趣，并為學生認識最簡單的圖形排列規律提供豐富的感性材料。
1.選一選（教學例1）。
（1）課件出示聯歡會上的彩旗。請同學們說一說，從畫面上你發現了什么？猜一猜，后一面彩旗是什么顏色？你是怎么想的？
（2）課件出示聯歡會上的彩花、燈籠、小朋友。請同學們說一說，從畫面上你發現了什么？猜一猜，后面的一個是什么？你是怎么想的？
（3）觀察上面的“彩旗、彩花、燈籠、學生”的畫面，你從這些畫面上想到了什么？（它們的排列都是按照一定的規律排列的）
課件出示：每組顏色不同、形狀相同、數量相同。
【設計意圖】教師引導學生找出小旗的排列規律，后面的小花，燈籠，小朋友都放手學生自己去找，再集體訂正，要學生說明選擇的原因。做到“授人以漁”。
2.擺一擺（教學例2）
（1）課件出示：引導學生觀察圖，都有什么圖形、顏色？請同學們擺一擺學具，后面應該擺什么圖形？你是怎樣擺的？
（2）對比兩圖，你發現了什么？（課件出示：每組顏色不同、形狀不同、數量相同）
【設計意圖】通過學生動手操作，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。
3.涂一涂。（教學例3）
（1）出示課件，讓學生觀察彩圖，說一說圖形的排列規律，再涂色。
（2）課件出示：“做一做”，請同學們仔細觀察后在涂色，集體訂正，說一說你是怎樣想的？
【設計意圖】學生已能夠找出簡單圖形的排列規律，例3放手讓學生自己思考、涂色，交流想法。
（三）創造規律。
鼓勵學生大膽發揮想象，只要涂出的顏色是有規律的，給予肯定和表揚。集體展示交流，評選優秀設計師。
【設計意圖】把所學知識應運于生活，創造規律，體驗規律美。同時為學生提供一個展示自我的機會，提高了學生學習數學的興趣。
（四）欣賞規律的美 （課件出示）
【設計意圖】讓學生從大自然中感受規律給人帶來美的享受。
（五）鞏固練習。
練習十六第1、2、3題。（課件出示）
【設計意圖】課堂練習是學生掌握數學知識的必要途徑，這里設計了一個按規律涂色練習，一個辨析練習，體現的練習的層次性。
（六）課堂小結。
這節課你學會了什么？其實在我們的生活當中，很多事物的排列都是有規律的，你能找出我們身邊哪些事物的排列是有規律的嗎？
教學評價：
教學評價設計范文第2篇
1.過程評價方案的研制
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
5.3.自我評價表。
教學評價設計范文第3篇
1.過程評價方案的研制
1.1研制過程評價方案的指導思想
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
5.3.自我評價表。
教學評價設計范文第4篇
【關鍵詞】 新課程；高中物理；教學評價；設計
一、現有物理教學評價存在的主要問題
1.評價功能的甄別化。在傳統的評價中，有一個基本的假設，即只有極個別的學生優秀，大多數學生都屬于一般，還有極少部分較差。因此，甄別就成為了評價的一個重要功能，通過考試把學生的好中差區分開來。在這個過程中，只有少數學生能夠體驗成功的快樂，這種甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。
2.評價目的的功利化。我們現在的教學評價帶有明顯的功利化，評價是為了考核老師，是為了證明學校。長期以來，課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，對教師的考核評比直接與教師的獎懲晉升掛鉤，而對于教師的評價也多在于所帶班級學生的考試成績，所帶畢業班學生的中考、高考升學率，考入重點院校的人數等這些數據結果上。課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師和評價者共同參與的教學研究活動，其最終目的是促進教學的改進，促進課堂教學效率和質量的提高。在現有的評價中，評價的標準、目的被異化，把評價演變成為了對教師的鑒定和證明，而教師評價的發展則被忽視。
3.評價主體的單一化。無論是課堂教學評價還是學生學業評價，評價的主體基本上都是單一的。在評價中，多是教師評價學生，學生只是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價的主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生卻被排斥在評價主體之外，成為被評價的對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價使得教學評價多了片面性，少了全面性；多了獨斷性，少了民主性，評價往往成為權威人士單方面的活動，這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。
二、高中物理教學評價的改進
1.學生評價。對學生的評價參照以下六個維度：情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。筆者結合高中物理學科的特點，制定了以下五個評價內容：精神狀態、學習態度、學習方法、人際關系、學習結果。對于學生評價可以從學生自評、小組互評、教師評價三個方面進行。之所以要進行學生的自我評價和互評，主要原因有：學生作為學習的主體、學習過程的經歷者，對自己在學習過程中的狀態了解得最深刻。對于高中生來說，已經有一定的自我認知能力，能夠比較認真、客觀地進行自我評價，具有一定的可行性。其意義在于通過學生的自評和互評可以鍛煉其判斷能力、正確處理人際關系的能力，并養成實事求是的品質；通過學生的自我評價可以增強學生的主體意識；通過多主體評價可以克服教師一元評價的不足。
教學評價設計范文第5篇
一、評價方案設計的理念
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，課堂教學評價價值取向體現在三個方面：一是促進學生的全面發展；二是促進教師不斷提高；三是在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性與積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。
二、評價量表的內容
1. 科學性和發展性
科學性和發展性是教學評價設計不可忽視的要領。沒有科學性，評價的量表就發揮不了作用，評價出來的結果就沒有作用。課堂教學評價是對一名教師來說對其工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價量表一定要科學，公平。量表內容，應既符合教育規律和育人目標，又針對新課程改革的要求和學校的現實作適當的改進和實踐的優化。例如，課堂通常出現學習評價的虛化、泛化，評價方式單一，評價內容與教學目標達成缺乏關聯，不能促進學生對知識的深入理解與感悟；不少教師對學生的學習狀態關注弱化，尤其是忽略對學困生參與狀況的關注，造成這部分學生學習邊緣化，影響到班級整體教學質量的提高；教師更多地關注課堂教學任務的完成，而忽略對學生學習習慣的培養與方法指導，影響了學生學習能力的提高等等。針對這些影響課堂教學質量的普遍因素，形成相應的評價內容指標，以促進教師改進影響課堂質量的因素，提升教育教學能力。
2. 可操作性和實踐性
為追求評價標準的可操作性，方案力求做到評價內容“具體不空、可測可評”，“不繁不多”。課堂評價量表內容至少包括教學準備、教學過程、教學效果三個主要板塊，表述簡明且適應各學科共性要求的二級指標。其中，教學過程評價指向教師的教和學生的學，如評價行為、調控能力、學法指導、學生關注、分層教學等。教學效果部分主要通過對學生的能力和情感的提升等方面觀察評價。另外，教學是一門藝術，為了鼓勵教師教學方法創新、對新的教學模式的探索、教學風格的形成以及學生創新能力的體現，增設教學特色項目，將此作為附加分。為方便操作統計，在各項權重分布中，制定A、B、C、D、E 五級評分標準，評價者通過觀察比較，按質對號入座給分，最后據各項分數統計形成相應等級，以減少評價的不合理差異。在評價方案出臺之前，要經過試用，確保其實踐性。
3. 整體性和針對性
教學是個由教師、學生、教材、環境等多個要素構成的整體，教學評價的完整性應從不同的視角體現。從教學過程看，包括對教學的準備、過程以及結果、后續的合理評價。從教學的主體看，體現在對教師的教和學生的學兩個方面的評價。從教學的結果看，體現在本節課的課堂效果和在整個學段中的教學影響。從教學的表現看，既要關注靜態、常態和對預設目標的完成，也要關注課堂的動態生成。在教學環境上，既要評價對硬件教學設施的使用，也要考慮教學氛圍、人文關懷等軟環境的建構。從評價的主體看，既關心評價者的評價過程，也看重被評價者的自我反思和自我完善。每個學校有不同的實際情況，不同的教學理念指導下的評價方案必然有著自己的特色。同時，由于每個學科都有各自的特色，加上教師的個人實際和風格、班級的層次、學生的水平等因素，不可忽視方案的針對性。
三、注意事項
1. 考慮學校班額的實際
班額的大小對教師的教學方式的影響是客觀存在的。新課程提倡“自主、合作、探究的學習方式”，在課堂具體實施起來是有一定的難度，尤其是在大班額教學條件下，實施起來更是難上加難。“自主、合作、探究的學習”既是一種理想的學習方式，也是一種普適的理念，但不是每課必用或用之必有效的操作模式。如果硬要將此作為評價的具體指標，就會因苛刻而導致教師機械地在教學設計與實施時“對號入座”，最終出現課堂的“形式化”。
