小學生健康教育總結

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小學生健康教育總結范文第1篇

主要工作及成績：

1、a+c群預防流腦接種。十一月份鎮衛生防疫站對我校學生進行預防流腦接種，接種率達到98%以上（初期名同學因身體原因不能接種，都接種來）。在這次接種中表現最優秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學、萬文平、賀明俊，他們認真組織，認真宣傳，班上接種率達到百分之百。

2、對學生進行了一次法紀安全教育。我們以“期中總結暨家長會”為契機，邀請法制副校長賈警官為學生上了一堂生動有趣的法制安全教育課。全身通過經講座，受到了腿伸的教育。同學們邊聽邊記筆記，決心在今后的學習生活中把這些知識運用好，遵紀守法、時時刻刻講安全，注意安全。

3、開展了一次安全員手超過比賽活動。同學們根據平時所學是我知道的安全知識，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質量的手常昊，政教處評出了劉明輝等20名一等獎，舒暢等五名二等獎，多虧等10名三等獎。然后政教處用展板形式展出來取代，此次活動開展大大增強了學生的安全意識和行為意識。

4、舉行了一次“安全班會”優質課以賽，九個班主任全部參加聯賽，看誰的安全班會課上得好、自己設計一個安全主題。前項親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學老師講的《安全從我做起》一課，被評為一等獎，賀明俊魚、萬文平、劉厚勇被評為二等獎，其余一個班主任為三等獎。此次活動開展進一步落實了安全農作，也強化教師的安全意識和責任感。

存在著問題和下一步打算：

1、師生的安全意識還需進一步提高。

2、安全教育的需要安全社會的配合（如交通安全等等）

小學生健康教育總結范文第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優勢

首先，語文閱讀教學承載著優秀的傳統文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優秀的傳統文化，其中所蘊涵的優秀品德會逐漸影響小學生的心理發展，進而引導小學生的心理健康發展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養，進而為心理的健康發展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質涵養產生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發展，促進心理的健康發展。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉變教學觀念，夯實學生語文基礎知識

小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優秀傳統文化的熏陶，進而提升自身的涵養。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育

小學語文課本教材的內容都是經過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結，同時在總結的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。

（三）創設教學情境，激發興趣，強化學生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發學生的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營造溫馨環境，培養學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制

在日常的學習和人際交往中，學生通常都會面臨著學習壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學中幫助學生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學生的放松心情，引導其正確地表達內心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環境，借助卡通故事、動漫等引導學生勇敢地表達內心情感，進而形成良好的人際交往關系，在交往中感受同學以及教師的情感，從而養成善解人意、熱心、堅強、禮貌等良好的品質和健康的心理，促進其健康人格的養成和發展。

小學生健康教育總結范文第3篇

一、中小學心理健康教育面臨的新機遇

當前，我國中小學心理健康教育面臨著三大挑戰：第一，深刻的社會變革使中小學生的成長環境發生了重大變化，對中小學生的成長帶來強大的沖擊；第二，中小學生心理健康教育存在突出問題和主要矛盾，需要深入研究，達成共識；第三，中小學心理健康教育存在不適應性，從客觀上看缺乏科學指導。

面臨巨大的挑戰，我國對中小學心理健康教育給予了高度重視，心理健康教育在學校教育工作中已占據舉足輕重的位置。2009年教育部基礎教育“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”研究表明，我國中小學心理健康教育取得了很大進展。第一，在組織機構保障方面，各級心理健康教育的機構建設和制度建設有所發展。55.6％的區(縣)成立了心理健康教育指導機構，81.4％的區(縣)將心理健康教育納入區(縣)教育工作規劃；83.1％的學校成立了心理健康教育指導機構，75.5％的學校校長(副校長)分管該機構，95.4％的學校將心理健康教育納入學校工作規劃，84.3％的學校為推動心理健康教育的開展，出臺了心理健康教育的規章制度。第二，心理健康教育教師隊伍建設得到重視，心理教師數量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓的規范化和專業化。第三，在教學研究和基礎理論研究方面，教研活動和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學校走進了家庭和社區，中小學能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動，提高教師、學生、家長的心理健康教育意識。

教育部副部長陳小婭在2010年2月召開的中小學心理健康教育專家指導委員會工作會議上強調：要認真研究在目前網絡化、信息化、多元化、社會節奏快、學生流動性大的情況下如何把心理健康教育做好、做實的問題，要進一步提高中小學心理健康教育的專業化和科學化水平，要遵循科學的教育規律，因地制宜加強工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導工作。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》　(以下簡稱微育規劃綱要》)指出；要“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機。目前，我們已不需要在改變觀念上做文章，而要在如何做好、做實心理健康教育方面下工夫。可以說，整個社會都在關注中小學生身心的健康發展，這樣的大環境非常有利于中小學心理健康教育的推進，我們必須抓住這個機遇，應對挑戰，推動我國中小學心理健康教育工作的開展。

二、中小學心理健康教育的推進策略

開展心理健康教育不僅是全面推進素質教育的重要內容，而且是貫徹落實科學發展觀的必然要求，更是努力構建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應了統籌解決學生心理、行為問題的現實需要。筆者認為，在思考如何順應新形勢和教育改革發展的迫切需要時，我們應該在觀念上更加重視中小學心理健康教育；在行動上更加積極地推進中小學心理健康教育；在方法上更加科學地開展中小學心理健康教育；在制度上更加保障中小學心理健康教育。

當前，我國中小學心理健康教育應該在以下五個方面出高招、見實效：一是繼續加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學心理健康教育工作體系和運行機制，加強政策指導與宏觀管理；三是加大學術研究的政府投入，鼓勵各種學術研討和成果不斷涌現；四是加強心理健康教育師資隊伍的培養，逐漸規范培訓課程；五是鼓勵基層以多種途徑和方法開展中小學心理健康教育工作。總而言之，開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。

我國中小學心理健康教育的推進策略主要有以下幾方面。

(一)深入研究和把握中小學生的成長環境和心理發展規律

首先，深入研究我國中小學生的成長環境。當前我國中小學生的成長環境具有如下特點：社會處于轉型時期，我國社會主義市場經濟深入發展；信息快速更替，互聯網等新型媒體迅速發展：“四二一”(祖輩4人、父母2人、孩子1個)現象較為普遍，家庭結構發生深刻變化；不同的意識形態、文化思潮和價值觀念共存。復雜的社會環境給中小學生帶來積極影響的同時，也對其產生了一些負面作用，需要我們對其加以重視和研究。

其次，準確把握當代中小學生的心理發展規律。當代中小學生處在競爭日益激烈的時代，學生承受著家庭、學校和社會各方面的壓力。為此，深入研究中小學生的成長規律，尊重他們的心理發展特點已成為加強中小學生心理健康教育和推進素質教育的重要課題。在教育工作中，我們要更加關注每個學生的心理世界，注重對學生進行人文關懷和心理疏導，既教育人、鼓舞人、引導人，又尊重人、理解人、關心人；要把學生的健康成長作為教育教學工作的出發點和落腳點，注重緩解他們的壓力，消解他們的焦慮，培養他們積極、向上、樂觀的心理品質。

最后，著重分析當前中小學生成長中的突出心理問題，尤其要加強對進城務工人員隨遷子女、單親家庭子女、留守兒童和有嚴重不良行為學生的針對性研究，同時要進一步加強研究青少年的自殺問題、網癮問題、校園暴力問題、性健康問題和違法犯罪問題等。

(二)引進國際先進的心理健康教育理念

隨著社會的發展和進步，人們的物質生活越來越豐富，對精神生活的追求亦越來越高。這使得關注人的積極情感的積極心理學逐漸成為心理學發展的趨勢。在2009年6月召開的第一屆世界積極心理學大會上，積極心理學家提出了一個宏偉目標：到2051年，人類有51％的人將達到“健康地成長”。也就是說，那時有51％的人口能經常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠為社會作出積極貢獻。

積極心理學的研究內容主要有三個方面：一是積極的情感體驗，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等；二是積極的人格特征和人格品質，包括自制、勇氣、正義、仁慈等；三是積極的社會制度系統，如積極的工作制度能夠促進和諧的工作環境，積極的家庭關系能夠促進個人的成長等。目前，我國正處于經濟、社會等各方面快速發展的時期，我們可以借鑒積極心理學理念來引導和開展心理健康教育，以實現到2051年我國“健康成長”的人口達到甚至超過51％的目標。

(三)積極推廣好經驗和好做法

各個地區和學校在開展心理健康教育中都會形成自己的經驗和特色，認真總結經驗、積極推廣各地區和各學校實施心理健康教育的好做法，將有助于我國心理健康教育整體工作的提高。在總結經驗時，我們可以關注以下幾個方面：一是保障和推動中小學心理健康教育的規章制度建設；二是心理健康教育的師資隊伍培養和建設；三是各地區因地制宜開展心理健康教育工作的具體做法；四是心理健康教育的科學研究進展及取得的實效。

(四)營造有利于學生健康成長的環境

小學生健康教育總結范文第4篇

關鍵詞：小學生；心理健康；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-152-01

在學校教育和家庭教育的過程中，都不同程度的忽視了小學生的心理健康教育。在小學生當中，確實存在著許多心理健康上的突出問題，比如任性、孤僻、自私、嫉妒、煩燥、自卑、驕傲、粗心、消極、撒謊等。這些不健康的心理問題如果不及時解決，必將對小學生的健康成長帶來很大的負面影響。如何加強小學的心理健康教育工作？我認為：應當采取一二三工作模式即：堅定一個信念、構建二個合作體、做好三個經常性工作。

一、堅定一個信念

人的心理健康是健康人的重要組成部分。我們的教育目標就是要培養學生成為有道德、有知識、身心健康、適應社會的人。因此，實施素質教育，培養學生全面發展，離不開心理健康教育；況且，在社會上、學校中和家庭里，時常所發生的問題學生案例，很多都是因為心理健康教育不到位所形成的。所以，我們無論是從實施素質教育的角度，還是從解決學生管理中的深層次問題出發，重視抓好小學生的心理健康教育工作是勢在必行；抓好小學生的心理健康教育工作，有利于預防學生的心理疾病、維護學生的心理健康，有利于少年兒童的社會化和人格發展，有利于提高學校日常管理的成效。因此，強化心理健康教育，必將為學校教育注入新的活力。這些理念，應當成為我們堅定的教育信念。

二、構建二個合作體

一是構建學校教育與社會環境相互協調的合作體。應當說學校教育是開展學生心理健康教育工作的主體，但是，還離不開社會大環境的支持與配合。如良好的社會風氣、健康的文化生活、鮮明的教育陣地、德高望重的“五老”（老英雄、老干部、老專家、老教師、老模范），這些條件，都為我們開展學生心理健康教育提供了豐厚的教育資源。作為學校教育應當主動與社會教育相結合，為學生心理健康教育工作營造一個健康、和諧的育人環境。二是構建教師與家長相互聯系的合作體。小學生的生活空間、時間大體是一半在學校、一半在家庭，學生所形成的心理健康方面的問題，有時候會在家庭里表露出來，有時候會在學校里表現出來，還有時候會悶在心里。對此，如果家長發現了問題就大罵一通，老師知道了情況就批評一頓，這樣的話，學生哪里受得了，不出問題才怪吶。所以，要抓好小學生的心理健康教育工作，加強老師、家長的雙向聯系、交流和密切協作，是至關重要的環節。

三、做好三個經常性工作

在正常開設心理健康教育課的基礎上，作為學校和教師還應當做好三個經常性的工作，確保把學生的心理問題解決在萌芽狀態。

1、經常關愛。教師有一顆愛心，是做好學生心理健康教育工作的前提。尤其是對那些性格內向、家庭貧困、成績不好、身體殘疾的學生，更需要我們傾其愛心。試想：一個教師如果沒有愛心，甚至還經常的輕視、奚落、諷刺學生，那么學生能去接近這個教師嗎？學生有心里話會向這個老師傾吐嗎？所以，在我們的教育生活中，能夠形成良好的親子關系、師生關系、生生關系等人際關系，讓學生的學習和生活充滿著愛的涌流，這樣，不僅能夠減少學生心理問題的出現，而且，還有助于學生增添熱愛生活、熱愛學習、熱愛人生、熱愛社會的動力；即便出現某些心理上的問題，有大愛這個堅實基礎，任何問題都會迎刃而解的。如果沒有大愛之基石，親子之間、師生之間、生生之間就會情感變薄淺、距離拉得遠，學生遇到了心理上的障礙，則很難形成共識、很難解決問題。

2、經常觀察。觀察，是有計劃、有步驟、直接目視學生個體的行為表現，并對觀察到的事實加以記錄和分析，便于掌握學生的心理和行為方面的問題。作為教師或家長，要經常性、有意識地觀察學生的行為舉止和面部表情，這樣，才能夠及時發現變化或問題。經驗表明：人的面部表情，就是人的心理變化的“晴雨表”。成年人面對喜怒憂樂，可能有一定的偽裝性，而小學生在高興的時候則是滿臉笑容，如果遇到不順心的事情，那可是苦臉一大把。觀察學生，就是關心學生、了解學生，同時，也能夠發現端倪。學會觀察學生，我們才有資格當好學生的“心理醫生”。對觀察到的情況，我們要進行分析、推理和判斷，知曉學生需求什么？揣測學生想做什么？只有這樣，才能夠做到“對癥下藥”。

小學生健康教育總結范文第5篇

關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式

隨著小學教育中素質教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經不能滿足如今素質教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統課堂的教學規律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現，是一門確保小學生身心健康發展的學科教學。

一、心理健康教育活動課的特質

心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發展特點為依據，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質，培養學生高尚的情感節操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內容主要根據學生心理的需求以及關注點為依據。心理健康教育的特質是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經驗的分享上，并從中獲得經驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優化，進而達到提高小學生心理素質與思想品質，促進小學生身心的健康發展的目的。

二、小學心理健康教育課堂教學模式

1.活動引領式

此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環節，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……。”該表達方式會使整節課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。

2.講授式教學模式

此類課型課堂基本結構：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調節情緒”這部分心理教學內容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調節情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據傳統學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內容上來講，講授式教學主要側重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質優化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。

3.話題辯論式

由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。

三、結語

當前，社會環境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發心理壓力，進而導致學生往往表現出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現全面發展。

參考文獻：