團課學習材料

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團課學習材料范文第1篇

關(guān)鍵詞:多媒體;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學資源

多媒體互動教學模式有利于培養(yǎng)師生樹立終身學習的意識，建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系，符合教育改革的要求，有助于開辟教育新局面。此外為每位師生的全面發(fā)展，以及探索建立校本教育模式、鄉(xiāng)土教育模式發(fā)揮著重要的作用。另外，在研究基礎(chǔ)上，還能提高隊伍的素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高學校教學的效果讓我國教育工作煥發(fā)新的生機，利于年輕教師的飛快成長、學生良好學習的習慣養(yǎng)成，促進師生之間更好、更快成長。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動教學模式存在的問題

（一）學生缺乏參與互動教學的積極性。課堂互動主要有師生之間的互動、學生與學生之間的互動、師生與教學素材的互動以及師生與教學因素互動等。當今我們在教學方法上越來越關(guān)注師生之間的互動教學，實際情況是學生自身缺乏參與互動教學模式的意識，對如何互動更是知之甚少。由于教師教學水平、教學理念的差異，多數(shù)教師還停留在單向互動階段，因此學生并沒有互動意識，在教學中應(yīng)該學會與其他教學元素進行互動。如：學生做好課前預(yù)習準備的學生少之又少，僅有少部分的學生有主動預(yù)習的意識，課前預(yù)習是學生與教學素材之間互動的一個重要形式；當下的課堂，多數(shù)的學生更多的是機械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標準答案”，對問題的答案沒有進行反復思考，自主完成分析，特別是對材料題的分析總結(jié)能力相當弱。（二）互動教學內(nèi)容單一化。與傳統(tǒng)課堂的教學目標相比,三維教學目標向核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化。我們科學精神、政治認同、法治意識、公共參與四個角度觀察學生，引導學生，幫助學生在互動教學中通過“活動型”課堂的構(gòu)建完成核心素養(yǎng)目標的達成。學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可在實際教學中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學依然注重知識的傳授，沒有為學生創(chuàng)設(shè)一個情感豐富的情境、確立恰當?shù)闹黝}，缺少對學生的情感教育，錯失了對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好機會。（三）忽視“活動型”課堂構(gòu)建。在教學過程中，部分教師遵循教學規(guī)律，按照事先設(shè)計好的教學過程完成整堂課的教授，實際教學中會出現(xiàn)新的課程資源。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一很難實施到位，特別是課堂中學生問到的一些“刁鉆”的問題，其實是很好的生成資源，教師可以借助其對學生做好正確的價值觀導向引導。在教學中，老師追尋“教材至上”原則，對書本所列出的知識點和素材一般會做出詳細的講解，難以提升學生分析材料能力的，不利于“活動型”課堂的建設(shè)。另一方面，教師正在轉(zhuǎn)變教育觀念，但是傳統(tǒng)教學觀對教師教學的影響依然存在。如：過多注重學生知識的灌，忽視課堂活動形式應(yīng)多樣化、學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀目標的達成，最終使學生淪為被動學習的“機器”。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學模式存在問題的原因分析

（一）師生之間存在互動觀念的誤解。“教師的權(quán)威是國家、社會所賦予的教育權(quán)力以及因教師自身魅力被學生自覺接受、影響和改變學生所形成的一種力量。主要表現(xiàn)教師對學生的管理學生對教師的依賴。”教育改革下，高呼課堂應(yīng)交還給學生，但由于部分教師學情分析不到位或者初入工作崗位，自身教學經(jīng)驗不足，導致課堂教學交流中未擺正學生為中心的現(xiàn)象。在教學過程中，主要還是依照教師事先設(shè)定的教學思路進行教學，缺乏與學生之間的情感互動，學生心中對老師存在觀念偏差：認為老師教師即絕對權(quán)威的存在。學生在這種充滿教師絕對權(quán)威的課堂中，漸漸淪為沒有思想的“學習機器”，沒有互動意識。此外，一些教師認為通過與優(yōu)生之間的互動即可達到課堂效果，未進行分層教學，缺乏對不同學習程度同學的想法與見解點評和反饋，常點“固定的”幾位同學回答問題，沒有給其他同學提供參與互動的機會。（二）教師自身對多向互動式教學模式理解不夠全面。影響互動式教學的主要兩大因素是：教師的教學理念以及互動教學的活動形式。由于部分教師對多向互動式教學模式的理解不夠全面，在課堂的組織教學中，僅僅是構(gòu)建簡單的師生互動，沒有合理運用教學元素，難以達到預(yù)期的互動效果。還有一些教師對教學元素之間的互動影響有所了解。卻不知道如何運用教學方法達到理想的課堂效果。種種原因促使教師認為師生之間的互動通過簡單的問答、對話就可以完成互動，未考慮互動的實際效果，正是由于教師對于教學各元素之間產(chǎn)生的互動的理解具有模糊性，致使多向互動式教學中所運用的教學方法極其單一；而有些老師認為互動式教學課堂的效果就是“熱鬧”與真正“活動型”課堂所追求的效果大相徑庭，課堂紀律是一片混亂的，反而沒能給那些想認真學習的同學營造良好的學習氛圍。還有一些教師認為為多向互動式教學模式過程繁雜，為了耽誤課堂的正常進度，所以整節(jié)課并未設(shè)置過多的互動環(huán)節(jié)，課堂也就變得枯燥乏味。（三）“弱勢”學科地位未發(fā)生改變。很多地區(qū)，主科和副科之間的地位并不“平等”。以政治學科為例，學校一周只開兩節(jié)政治課，有的甚至被削減為一周一節(jié)。在期末還會出現(xiàn)被主科老師“借走”的情況。這無形中更是給學生灌輸“有的課并不重要的思想”。因為某些“弱勢”學科地位不突出、學校不重視、學生不當回事,老師在課堂教學領(lǐng)域逐漸處于邊緣化的地位。許多積極有為的教師想上好課,多互動，提高教學效率,提高學生學習興趣,改變自己所教學科的“地位”。可是,大環(huán)境不變,在小環(huán)境中企圖改變現(xiàn)狀的老師們舉步維艱。