描寫秋天景色的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天景色的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天景色的作文范文第1篇

秋散落樹上的枯葉，忽忽悠悠的飄蕩在覆蓋著螞蟻的巢穴上，秋可馨地撫摸著發黃的小草，傾入它的莖，吹拂著，敏感著。小草在秋風中輕輕搖擺著，秋搖曳著船槳，推著小船，撫摸著魚兒，悄悄的從河中躍起的身影……

農民的臉上露出幸福的笑容，彎下腰，舉起鐮刀，手握著稻谷的“腰”，輕輕的劃過，將稻谷放在蔞籮里，稻谷幸福的洋溢著，沉甸甸的谷穗子，玉米棒壓彎了腰。一陣秋風徐徐吹來，起伏的稻浪好像波濤洶涌的浪花，不時傳來一陣陣“海水翻騰”的波濤聲。農民伯伯跳著豐收的舞蹈，沉浸在歡躍中……

秋雨，輕悄悄的，綿綿如風的秋雨似乎如以為美貌的少女傾吐著自己的心事。雨過天晴，天邊出現一道彩虹。映襯的天空，碧空如洗，*藍的令人心醉，遠眼望去，片片白云又似給天空洗了個澡。幽藍的湖水也陪襯著天空，令人進入了一個豪華，放飛的仙境……

秋葉，漸漸的進入秋眠了，悄聲無息的散落在土地上，慢慢的堆起了一座小山；野花在草地間也慢慢的變黃了，背板這秋無玩的嬉戲著；落紅不是無情物，化作春泥更護花！

描寫秋天景色的作文范文第2篇

【關鍵詞】小學語文主題閱讀 讀寫聯動 閱讀能力

“讀寫聯動”模式教學結構主要遵循“以文帶文”“讀寫聯動”的原則，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊來組織教學。葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐。”這句話點出了閱讀與作文兩者之間的關系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。”可見，“讀寫聯動”是語文能力訓練的必由之路。

下面我以《秋天的雨》為例，在課堂上對這種模塊化教學結構進行初探，和大家談談我粗淺的看法。

讀一讀。學生根據老師出示的“自學導航” 邊讀《秋天的雨》一課邊批注，進行自主閱讀。看看作者是怎樣具體描寫秋天的特點的？在秋天的色彩、秋天的氣味以及動植物準備過冬這三個部分，你喜歡哪個部分就讀哪部分內容。并注意讀書方法：先用“――”畫出每一部分的總起句，并用“”標出體現秋天色彩特點的詞語，然后用“∽∽”畫出作者具體描寫這個特點的句子，想想作者是怎樣描寫的，還可以在旁邊寫寫你的體會。課堂教學中，運用這種學習方法指導學生讀書，不但可以提高學生的閱讀能力，并且還能訓練學生養成認真讀書的習慣，從而使閱讀教學增值。“邊讀書邊批注” 是“讀寫聯動”教學方式的基本動作。學生在讀書過程中根據學習任務邊讀邊思，然后用簡短的文字把課文大意、層意、寫作特點以及感受、疑點、難點等批注到書上。古人說“不動筆墨不讀書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。全國名師于永正也說過：教語文，其實很簡單，用四個字概括就是“多讀”“多寫”。

學生自學時，我在班上一邊巡視，一邊了解學情，及時發現問題，及時解決，然后我帶領學生運用“以讀代講”的方法來理解課文內容。因為課文結構清晰，內容簡單，所以我要求學生用“秋天的美表現在……我從這句話中讀懂了……”這樣的句式來匯報自讀成果。老師只需要點撥學生朗讀的語氣，從而品味秋天的特點，進一步感受秋天的美，可以引導學生想象畫面展開朗讀，進一步感受秋天的色彩。比如：當學生讀“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹……”的句子時，我順勢引導：春天的雨有什么顏色呢？它把什么顏色給了誰？學生發揮想象說一說，學生在讀好課文句子的同時，再來讀自己說的句子，語氣一次比一次好，一次比一次讀得有感情。在指導學生讀秋天氣味這一特點的句子時，啟發學生邊聽邊配動作來個表演讀，在表演的過程中，更深刻地體會秋天的碩果累累。通過讀來咀嚼、品味語言蘊含的情感美、意境美、神韻美，使秋天的特點在學生的腦海中刻下烙印，單元主題也更為明晰化。

說一說。在引領學生感受完《秋天的雨》后，又以文帶文的方式拓展閱讀了作家畢國英的《聽聽，秋的聲音》。通過閱讀，使學生了解到同樣是寫秋天的，可以從秋天的不同方面來寫。在不同作家的筆下，由于觀察的角度不同，所抓的特點不同，運用的表達方法不同，寫出來的景色也就各有姿態。學生很快掌握了寫景色的方法，原來可以從不同的角度去表達對景色的贊美之情。順勢讓學生用這節課學到的 “抓特點、寫具體”的方法來說一說喜歡的季節，可以用比喻、擬人和排比等多種修辭手法來表達對景色的贊美之情。

寫一寫。主題閱讀教學，倡導讀寫同步。《秋天的雨》這篇課文，我設計的就是在以文帶文的基礎上進行“讀寫聯動”。在學生說的基礎上，我鼓勵學生運用多種修辭手法當堂進行練筆，可以寫春天的雨、夏天的雨，還可以寫冬天的雪……只要把自己的話說完整、說具體就可以。

課文按照“讀一讀，說一說，寫一寫”的模式來組織教學，老師的思路更清晰了，學生學習的重點更為突出，老師講得少了，學生讀得多了，學生的主體地位在課堂上得到了真正的體現。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結合中讀是基本，寫是表達、是運用，是對讀的補充，是對讀的提升。從讀到寫，在寫中促讀，實現讀寫的遷移，這是語文學習的規律。讀寫結合正是中國傳統語文教學的精華，也是語文教學的重要原則之一。在課文教學中巧妙地進行讀寫結合，促使學生對文本不斷地吸納、不斷地傾吐，大量實踐，銖積寸累，學生的語言能力和語文素養必將得到實實在在地提高。

【參考文獻】

描寫秋天景色的作文范文第3篇

【關鍵詞】小學語文 作文教學 單元教學 人教版

【中圖分類號】G623.24

小學語文實驗教科書從三年級開始向學生提出習作的要求。如何順利的引導學生進入習作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學中組織習作活動，教學過程包括單元導讀、閱讀教學、主題收集、作文指導四個部分。

一、借題發揮：通過導語指明寫作的方向

人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排了導語內容。如第三組的導語：現在正是金秋時節。我們已經看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學時先引導學生朗讀單元導讀，告訴學生這一單元的主題是“秋天”，向學生提出任務：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學的路上甚至可以在校園尋找秋天。可以看景色，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。

二、借水行舟：通過仿寫，學習并運用寫作的技巧

兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學生來說，模仿尤其重要，從模仿中學習寫作的方法。

1.修辭方法的學習與運用

人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》。《秋天的雨》一文有大量的擬人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！我告訴學生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學習與運用

《風箏》一課借助人物的神態描寫、動作描寫來表現人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”我引導學生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學生寫下了如下的句子：“老師帶我們去打針了。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來。看見針扎進別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來。”

3.段落結構的學習與運用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創設情境，引導學生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學習與運用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙。”我引導學生想象：秋天還是什么？學生說：秋天是一位神奇的魔術師。秋天是一位音樂家……

三、厚e薄發：收集寫作主題，豐富表達形式

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”積累是表達的基礎。引導學生積累大量的優美詞句片段，這是發展學生語文能力，提高學生語文素養的基礎。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學習這組教材的兩周時間里，我引導學生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習得寫法。

四、對癥下藥：針對性指導訓練，打開寫作的思路

筆者按照《教師教學用書》提供的一種方法，指導學生習作：先讓學生閱讀習作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習作的主人公，及它們之間發生的故事，強調要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學生學習寫作。結果發現真正會寫的只有一名學生。

描寫秋天景色的作文范文第4篇

我的家鄉在安康。在美麗的安康城，有一條江穿城而過，這就是著名的漢江！

你瞧！春天的漢江多么迷人。清晨，我踏著愉悅的腳步來到漢江，站在江堤上放眼望去，漢江猶如一條碧綠的絲帶。再看看江底，魚兒還在沉睡，調皮的小蝦也沉醉在著迷人的景色中！

時間老人一眨眼就把我們帶到了夏天。天氣炎熱，人們整天無精打采的，江邊的花花草草也不例外，你看，草兒花兒耷拉著腦袋，連樹葉都被太陽曬得卷了起來！如果這時你來到漢江邊，坐在江邊的樹下，再把腳伸入水中，一股涼氣直沖頭頂，人一下子就精神了！

秋天的夜晚，嫦娥姐姐在為自己梳妝打扮。我們的漢江立馬調準自己的焦距，抓拍了她顧影自憐的身影，讓我們漢江兒女欣賞！一陣香氣飄來。哦！原來是漢江邊的果園大豐收了。沉甸甸的果子掛滿枝頭！這沁人心脾的香氣讓人饞涎欲滴，再吃一口更能讓人回味無窮！

冬天的漢江催人奮進！大地銀裝素裹，人們躲在自己的家里不敢出來，可是我們的漢江還在奔騰不息！好像在告訴我們漢江兒女：不要怕，我陪著你們一起戰勝寒冷，戰勝困難！

我愛你漢江，愛你的美麗。愛你的頑強，愛你的偉大！

小學四年級學員：時富康（萌芽作文班）

指導教師：高婉鴿

點評：小作者在寫漢江的景色時不是選取了一個鏡頭來描寫。而是運用隨時推移法來謀篇布局，使漢江一年四季和一天之內不同時間的景色呈現在讀者面前！

描寫秋天景色的作文范文第5篇

關于習作還提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。”“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”

從中我們看到了《語文課程標準》對學生健康的寫作心理的關注和關懷。同時，我們是不是可以得出這樣的結論：小學階段習作教學的主要任務是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛寫作、樂寫作，主要是興趣培養。

一、目前寫作教學存在的問題

問題：

從學生角度說：無興趣。

從教師角度說：訓練無系列、指導不得法。

我認為，教師訓練無系列、指導不得法是最主要的問題。

現象：

教研組老師一起研究作文、日記教學，然后按照集體研究的結果分頭去上課，但等學生的習作交上來之后，老師們就會“有人歡喜有人愁”了：有的老師會說，這次指導很有效，學生寫得不錯。但也會有老師說，我也指導了，怎么學生寫得還是不好呢？

分析：

這一現象的產生，我認為其中固然有學生習作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導出了問題。因為方法不得當，導致指導低效、無效。長此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環。

二、指導方法及實例

1.有針對性的系列指導

中段習作中，有關景物描寫的單元占一學期習作總量的30%以上。如下表：

第幾冊 有關景物描寫的單元及內容

人教版三上 1.介紹家鄉的景物 2.了解家鄉的環境 7.自由作文

人教版三下 3.秋天的快樂 6.風景優美的地方 8.自由作文

人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導游詞

人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉村生活 8.自由作文

可見，描寫景物的訓練是中段習作的一個重要任務。但身邊的景物再美，對學生來說也是既似見過，又似沒見過；既熟悉，也不熟悉，它們是學生“熟悉的陌生人”。

下面以指導學生寫《美麗的迎澤公園》的過程為例，談談如何對學生進行有針對性的系列指導。

（1）初次動筆：不寫游戲，寫景物

第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學生切勿寫玩“激流勇進”“過山車”等游戲的經過，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優美語句。

學生寫了：

迎澤公園里盛開了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。

這篇習作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒有“點”、只見森林不見樹木的問題。學生對景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。

（2）二次動筆：鎖定一處，抓特色

這一次只寫迎澤湖，按“從遠到近”的順序來寫，先概括，后具體。比如，遠看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運用比喻等修辭手法讓描寫更生動。

孩子們再次呈現習作時已經小有模樣了：

遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見底的湖水中還不時有幾條小魚游來游去，像在捉迷藏。

學生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運用為文章增添了一點情趣。

（3）三次動筆：“動靜結合”，寫細膩

迎澤湖不僅美，而且應該捕捉它不同狀態的美，如無風時平靜的美，有風時微波蕩漾的美。讓學生不僅學會描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發于筆端。

師：看到微波蕩漾的湖水，你覺得像什么呢？

生：像人臉上的皺紋。

師：確實像，但是這樣說就不美了，可以說湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？

生：像拖地裙的褶皺，散開一地，陽光映照，十分耀眼。

師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結合景色把自己內心想到的也寫出來，那么文字就會更加耐人回味。

這次習作對于孩子們來說略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。

習作展示：

遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過，也仿佛被剪刀慢慢劃開一道裂痕，隨即很快就合上了。

迎澤湖又像一位身穿銀白色長裙的女子，微風拂過，湖面蕩起波紋，好似給長裙鑲上了美麗的花邊。太陽耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們在清澈見底的水中游來游去，像在捉迷藏。陽光灑滿湖面，藍天，白云，小船，湖水，這一切構成了一幅寧靜的水彩畫，讓人流連忘返。

（4）四次動筆，補景致，寫豐富

湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細長垂入水中，它的婀娜姿態可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。

習作展示（寫周圍景色的句子）：

夕陽西下，遠處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來。

湖邊一個個土灰色的石墩圍欄像一名名時刻準備戰斗的戰士，手拉著手努力保衛美麗的迎澤湖的安寧。

湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長發少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺長發已散入湖中，成為小魚游玩的道具。

只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點綴，文章就圓滿了，這樣就“又見樹木，又見森林”了。

由此，我們歸納出寫景的方法：

①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠景、近景的比較）；③寫細膩（運用比喻、擬人點綴，動靜結合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。

寫景，對于孩子們來說有難度，但是我們可以通過這樣的指導，帶領學生摸索、實踐一些方法，孩子們就會漸漸地感悟到，原來景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學游泳，在寫作中學寫作”，系列地指導，反復地實踐，學生就會悟出寫作的門道。

2.指導即時作文

即時作文，就是尊重學生的情感需要。學生通過接觸社會，觀察生活，在認識、情感、思想等方面有了新發現、新體驗后主動及時地把當時的見聞、感受、想象記錄下來，經過提煉成為習作。

簡單來說，“即時”就是當下、立刻、現在。“即時作文”就是現場作文，現場做，馬上寫。

“即時作文”是有心理學依據的。我們教材單元訓練中的習作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過的一處景物”等。學生在習作時，必須從記憶中把與習作主題有關的信息檢索出來，然后習作。而人的記憶力是有限的，即使有較強的記憶力，回憶間隔了很長時間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現在習作中。如果采用即時提取的策略，就可以使現場形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實的、靈動的、鮮活的習作來。

即時作文最大的特點是即時性，它倡導“現買現賣”。在學生參與現實生活時，只要思想有沖動，情感有體驗，認識有提高，就立即記錄下來。只要老師有意識地訓練，長此以往，學生就會形成及時記錄自己對生活的觀察、理解、認識、感悟的習慣。然后，通過加工，整理成文。

老舍先生也曾說：“你要仔細觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達能力。……要天天記，養成習慣。刮一陣風，你記下來，下一陣雨記下來，因為不知道哪一天，你的作品中需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這樣的積累，就寫不出豐富的內容。”老舍先生強調的就是即時記錄的習慣。

怎樣指導學生即時作文呢？以《荸薺》指導課為例：

上課前，我為學生準備了兩種荸薺：帶泥巴，沒有洗的；洗干凈的。

上課時，我先拿出一個沒有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”

學生大多數不知道，只有個別學生說是荸薺。學生們覺得這個東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個字，告訴學生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛的時令之品。

然后我引導學生觀察：“這是一個沒有洗的荸薺，仔細觀察，你看到了什么？聯想到了什么？”

學生答：

荸薺黑乎乎的，不好看。

它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。

它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。

它的下面有一些根須。

……

“好，大家剛才說了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內容，并且加上了自己的想象，請馬上按照自己喜歡的順序和同桌說一說，然后寫下來。”

學生習作展示：

荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個小洋蔥，土里土氣，簡直是一個“鄉巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會有怎樣的“內心”呢？會不會也讓人沒有胃口呢？

二次觀察：

“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細觀察，又有什么新發現？這時，你會想什么？”

學生交流：

洗干凈后，就看見它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。

荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。

這么個小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？

馬上記錄剛才的觀察和心中所想。

學生習作展示：

老師給小荸薺“沖了個澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！

三次觀察：

“看老師把它的衣服脫下來。”我拿水果刀小心翼翼地為荸薺削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。

“看，削好了，你現在看到一個怎樣的荸薺？說說你看到的和感覺到的。”

白白的，像牛奶的顏色。

給人感覺嫩嫩的，仿佛有很水。

學生再次記錄。

學生習作展示：

老師麻利地為荸薺脫下了外衣，啊！終于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。

四次觀察：

“同學們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧。可是現在只有一個削好的荸薺，怎么辦呢？我來切，咱們班有56人，我就切56份。”

我細心地把一個小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學生輪流上臺領取，他們像領到一個小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。

我說：“先別急著吃，先聞一聞它的味道。”學生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說開了：有一股清香，甜甜的……

嘗一嘗――學生們小心地把荸薺片放到嘴里，細心地品嘗。很快，學生又匯報了：

有點兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……

咬起來是脆的，像梨……

把聞到的、嘗到的再記錄下來。

學生習作展示：

我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進了我的鼻子。我趕緊把它放進嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。

在課堂上，學生嘗過了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學生還是按照看――聞――嘗的順序來觀察、體驗、記錄。

寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請學生自己搜集關于荸薺的介紹，然后請學生選擇有用的信息寫下來，當作文章的結尾。

類似這樣的做法，我們可以開展一個水果系列描寫，學生會非常感興趣的。

即時作文，就是通過這樣“亦步亦趨”的指導，即邊觀察、邊體驗、邊寫作，讓學生在對事物的感知還沒有忘記時及時記錄下來，充分尊重了學生的體驗，尊重了學生的情感需要，循序漸進，無形中降低了習作的難度，對學生戰勝習作畏懼感很有幫助。同時，將生活體驗引入作文教學，也遵循了寫作規律。

經過這樣的指導，三年級的學生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長文章。如此經過一段時間的訓練，學生就會養成細致觀察的習慣，有效地提高了觀察能力。

當然，如果所有的日記和作文都這樣指導的話也不現實，比較費時、費力，同時不利于學生發揮自己的想象，寫出自己獨特的感受。但在三年級學生剛剛接觸寫作時可以采用這個辦法，扶著學生學習寫作，能較好地幫助學生樹立寫作的信心。

一段時間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導學生觀察景物，然后馬上寫。

例如指導學生寫作《秋雨》：

（1）指導地點――教室

先教給學生，觀察光靠眼睛是遠遠不夠的。還要調動所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認真地觀察、了解，使頭腦里同時得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態，聽音響，辨別味道，而且要感覺事物的冷暖，將這些感覺構成一個完整的畫面。

這一步強調觀察方法：多種渠道獲取材料。

（2）指導地點――雨中操場

了解了觀察的方法，再帶學生親自走到雨中實踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）

看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）

看看花池里的花、小草有什么變化？

看看雨滴落在操場上的小水潭里是什么樣子？你聯想到什么？

站在樹下，閉上眼睛，聽聽雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺？

深深吸一口氣，感覺一下雨中的空氣怎樣？

看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？

再想象一下，田地里的農作物會怎樣？

這一步強調：師生互動，豐富體驗。

（3）指導地點――教室

觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動筆寫下來。

這一步強調：指導交流，即時動筆。

小學生觀察事物往往是走馬觀花，不細致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現象。要提高學生認識事物的能力，必須教會學生觀察的方法。只有有所認識，才能有所表達。有多么深刻的認識，就會有多么靈動的表達。

經過細致地指導，學生的習作《秋雨》就有模有樣了：

一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來，因為下雨了。秋天的雨，雨點不大，可是下得很密。站在學校的梧桐樹下仔細聽，雨落在樹葉上發出沙沙的聲音，像我們春天養的蠶吃桑葉的聲音。

操場中間低的地方已經積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。