信息技術學習計劃

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信息技術學習計劃范文第1篇

摘要：網絡信息技術對華文教學產生了全面、深刻的影響，基于網絡信息技術的華文教學協作學習存在教育觀念落后、情感交流不夠、缺少適當的評價等問題。為提高網絡華文教學協作學習實效性，應精心設計教學策略、合理分配參與者角色、優化協作學習環境、實施有效評價。

關鍵詞：華文教學；網絡信息技術；協作學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0257-02

現代信息技術以網絡和多媒體技術為核心，教學的網絡化已成為現代教育的一大特征，必將引起華文教學的革命性變化，本文探討如何在華文教學中有效地開展基于網絡信息技術的協作學習。基于網絡信息技術的協作學習是在網絡環境下實施的，學生分成若干小組，有共同的學習目標，小組成員通過討論、角色扮演、競賽、辯、頭腦風暴等形式，在一定的激勵機制下，合作完成學習任務，最大化個人和小組的習得成果。

一、網絡信息技術對華文教學產生巨大影響

1.網絡信息技術提供了豐富的教學資源。網絡環境下，各種華文教學資源極其豐富，形象生動，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒介。網絡無邊界，學生可以很方便地與校外、國外的老師、同學進行遠程互動、交流協作。

2.網絡環境適合開展協作學習。學生處于虛擬的學習環境中，沒有現實環境中的社交壓力和情感負擔，降低交流過程中的焦慮，增加活動的參與度，提高思維的質量。協作學習可以使學生有歸屬感，讓學生覺得學習華文是有意義的，愿意學，并學好它。

3.網絡環境可以實現長期協作學習。網絡環境下，學習華文的小組成員不受地域、個體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩固的協作關系，甚至能夠實現終身協作學習的目標。

4.網絡環境可以給華文學習者定制個性化的學習環境。網絡教學可以讓華文學習者自己制定學習計劃，控制學習進度，在任何一個合適的地方隨時學習。

5.教師和學生的角色發生徹底改變。網絡信息技術支持下，學生成為學習的主體，教師的角色是情景創設者、學習活動設計者、協作學習指導者。

二、網絡華文教學協作學習常見問題

1.教育觀念落后。受傳統教學觀念的影響，許多網絡華文教學中，教師仍然用傳統的觀念和方式進行網絡教學，對學生角色分工缺少指導，對學習活動監管不夠，注重知識教學，技能訓練不夠，局限于淺層次的問題討論。

2.情感交流不夠。網絡華文教學是在虛擬世界中交流信息、傳播知識，往往缺少情感交流，過于依賴網絡媒介，使師生、生生之間的交流產生距離感。如果在結構復雜的網絡課程中迷失方向，又沒有得到教師及時的溝通與鼓勵，學生們容易困惑迷茫，產生孤獨感。

3.缺少協作學習的評價。目前的網絡華文教學常常缺少協作學習的效果評價，不重視評價過程，沒有自我反思，不能全面分析網絡華文教學中協作學習的優勢與不足。

三、提高網絡華文教學中協作學習的實效性

1.精心設計教學策略。現代化的網絡華文教學，是教學思想、教學模式、教學方法和教學手段的改變，教師要改變教學觀念，依靠精心的教學設計和課程實施，實現大規模現代化、高質量的網絡華文教學。協作學習的教學策略是協作學習有效實施的保障，也是培養學生協作能力的有效途徑。①問題討論。教師在網絡平臺上提供文本資料和設置討論的問題，通過聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網絡課程中的協作區、音視頻會議進行討論，互相幫助，共同完成任務。每個小組的人數最好為4人以下，多于4人不能保證每個小組成員都有足夠的機會參與到問題討論中。時間最好為20-30分鐘，時間過短難以保證小組成員經過深入思考并提出觀點，時間過長會造成學習者的疲憊，也可以根據議題適當調整時間。步驟如下：搜集資料、協作學習（討論）、總結。②作品設計。教師布置題目，華文學習者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺的“小組”模塊進行此類協作，參與者建議不超過4人，時間為3-5天。華文學習者圍繞任務確定主題、組內分工、搜集資源、創作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報。③角色扮演。角色扮演可在網絡平臺上進行，參加人數依據具體主題確定，活動時間約20分鐘。例如以“商業談判”為題目，設置采購方、供應商（若干），采購方根據心理價位與供應商談判，確定最終要采購哪家的產品；供應商要充分介紹自家產品的優勢，并指出別家供應商產品的缺陷，合理壓價，充分競爭，取得采購方的信任，爭取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學習課程的某一部分，對這部分的知識研究透徹，然后當小老師，教小組的其他成員，每個人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學習并掌握了所有內容。④“頭腦風暴”。“頭腦風暴”可以利用聊天工具、網絡平臺的討論區、協作會話區、共享白板、概念圖等工具開展，教師給定一系列的引導詞以刺激觀念的產生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問題的多種解決方法，記錄小組成員的觀點，形成問題的最佳解決方案。參與人數5-10人，時間約10分鐘，適時調整時間。⑤小組競賽。基于網絡的小組競賽式的華文協作學習，將學員分成兩個組，小組之間展開競賽，采用辯論或者游戲的形式進行，每組3-4人，依據規則展開辯論或者游戲，持續時間15-30分鐘。為了共同完成學習任務需要協作，為了完美的結果就必須有競爭。每個小組成員不僅要完成好分配給自己的任務，還要關注其他成員，關注小組整體任務的完成進展和質量，成員間開展協作學習。

2.合理分配參與者角色。網絡化華文教學協作學習需要合理分配參與者的角色，可以在學習活動過程中由學習者自發分工，也可以是由組織者規定其在協作學習過程中承擔某個角色。參與者的角色按任務分為規則制定者、構想提供者、信息提供者、查詢者、解釋者、提問者、記錄者、評價者等；參與者按在協作學習中所起的作用分為統籌者（領導者）、進程觀察者、追隨者、激勵者、調解者等。教師（組織者）要幫助學生明確協作學習的目標并幫助他們合理分工，鼓勵學生獨立進行任務分工。

3.優化協作學習環境。網絡華文協作學習適合個人無法完成的高復雜性的任務，要提高其實效性，實現網絡華文課程與協作學習的深層次整合并易于推廣。有效開展基于網絡的華文教學協作學習需要具備以下幾個要素：小組規模（參與協作學習的學習者人數）、進行協作學習的時間、協作學習的材料（供小組使用的資料）、協作學習的工具（認知工具和通訊工具等）、協作學習的開展過程（學習者進行知識建構）等。基于網絡的華文教學協作學習中，學習者對知識的建構分為三個階段：信息匯聚、群體思維和知識建構。有效的協作學習必須建立積極互賴的合作氛圍，重視情感因素，從而實現有效的協作學習。教師要努力營造積極互賴的協作關系，使華文學習者認識到，為了完成某項任務必須進行協作，個人的成績有賴于同伴和整個小組的成功。

4.實施有效評價。教師的評價具有很強的導向性，教師對協作學習客觀的總結、科學合理的評價能促進小組協作學習的有效開展，是促進網絡華文教學不斷發展的重要措施。評價類型包括教師評價、學生自評、組內互評和組間評價，應注重協作學習的過程性評價和發展性評價，還應設置績效評價。評價的內容包括：學習目標的評價、學習任務的完成、成績的提升、獨立思考和創新能力、學習態度和興趣等。還要加強“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協作學習時值得推廣和發揚的經驗、需要改進的地方，教師應給予必要的反饋。

四、結語

基于網絡的華文協作學習對提升學習者語言認知能力、移情和適應能力、語言操作能力有積極的促進作用，能更有效地傳播知識與中華文化，推動海外華文教育的發展。

參考文獻：

信息技術學習計劃范文第2篇

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點:1)要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動;2)對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源; 3)利用信息加工工具讓學生知識重構。

2 信息技術與高中化學課程整合的積極意義

信息技術與高中化學課程的整合,是化學教學改革中的一種新型教學方式,由于信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力,將在化學實驗和理論教學中發揮巨大的作用。基于此,當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術的應用。

3 信息技術與高中化學課程整合的策略

3.1 明確課程整合的目標

1)培養學生終身學習的態度和能力,能夠獨立自主地學習,自主地制定、執行學習計劃,學會控制整個學習過程,并對學習進行自我評估。

2)培養學生具有良好的信息素養,如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內容的選擇和理解能力等。

3)培養學生掌握信息時代的學習方式,如利用網絡資源進行學習,在數字化情境中進行自主發現的學習,學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習。培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

總而言之,整合并不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現信息技術與學科教學的融合,它要求在教師的指導下突出學生主體的地位。

3.2 樹立正確的指導思想

整合必須要有明確的指導思想,在此過程中是以建構主義理論作為指導的。之所以強調建構主義理論作為指導,是因為基礎教育改革提出明確的要求,即教育的根本任務是使學生學會如何學習、如何合作,也就是“以學生為中心”進行教育。而建構主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論,它強調“以學生為中心”,對我國教育界的現狀特別有針對性,對于我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的挑戰;它可以對信息技術與課程整合提供最強有力的支持。

3.3 整合要考慮課型的差異

1)緒論課。化學課程的緒論課,一般都要介紹學科研究的對象、發展簡史、特點、學習方法及學科在國民經濟中的地位和作用。其教學目的:①使學生對本學科有一個大致了解;②要激發起學生濃厚的學習興趣。上好緒論課,對于幫助學生確立學習化學課程的良好內部動機有著很重要的作用。過去緒論課,一般由教師滿堂灌,夸夸其談地將自己所教專業作一番描繪,雖然這也能收到一定的效果,但終不能改變學生被動狀態。現代信息技術完全可以實現緒論課的直觀化、形象化。

2)實驗課。化學實驗是化學教學中的重要實踐活動,是培養學生創新思維的重要方法和手段。在化學實驗的教學過程中引入信息技術來提高化學實驗的教學質量和效率,必須針對整合點進行細致分析,診斷出信息技術與各類化學實驗的整合點。

比如,有些化學反應的過程是無法用肉眼看到的,理解起來相當困難。利用信息技術可以把實驗過程以虛擬的方式展現在課堂上,通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學過程模擬出來,還可以把常規教學手段難以用實驗演示的動態過程展示給學生,使抽象的概念變為具體形象,幫助學生去領會實驗事實和掌握化學反應規律。

利用信息技術可以模擬實驗,再現實驗裝置、實驗過程和實驗現象,也可以在模擬實驗室里自己動手“做”實驗,既提高課堂容量,還有利于比較、加深理解記憶,達到溫故而知新的目的。

3)復習課。化學復習涉及的內容多、容量大,學生不容易把其知識條理化。如果用信息技術將知識結構化,學生很容易弄清知識的脈絡,便于系統地理解和掌握。復習的時候可以分步顯示,即先顯示提綱,學生回答問題以后再顯示提綱下面的內容,復習串講完以后,將整個內容都顯示在屏幕上,條理清楚,脈絡分明,內容明確,學生就可以加深記憶效果,也達到教學的目的。

3.4 整合應該是雙向互動的

信息技術與課程的整合,是指信息技術與學科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術應用到課堂教學中就可以,還要把信息技術的思想應用到教學中,學科本身也應該在某些方面來適應信息技術。

3.5 整合絕不是對網絡資源的單純依賴

在整合的過程中,絕不能過分地追求和依賴網絡資源而忽視其他的教學資源,不能認為信息技術就是網絡技術,只有網絡資源是唯一的資源和最好的資源。其實有好多的方法都可以提供學習資源,在選用教學資源時一定要切合實際和恰到好處。

信息技術學習計劃范文第3篇

關鍵詞 WebQuest；信息技術；互聯網資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一種信息化的教學模式，是基于互聯網資源支持進行操作的一種新教學手段，在當前多個國家都有進行課堂實踐嘗試。在我國的教學實踐中，雖然也有在初中信息技術課程教學中引入WebQuest技術，但是仍然存在設計上偏離學生思維能力的狀況，從而影響了WebQuest的實際教學效果。因此，要充分熟悉WebQuest這種信息化教學手段的特點，把握其核心內涵，進而將WebQuest這種技術真正應用在初中信息技術課程教學中，促進初中信息技術課程教學的信息化發展。

2 WebQuest技術概述

WebQuest這一種技術實際上是一種教學模式，主要是依靠互聯網上的教學資源進行探究性的教學。WebQuest包括的基本的教學模塊有操作程序、教學目標、實現條件、教學評價等。WebQuest主要是基于建構主義教學理論形成的網絡模塊化學習，會根據不同的目標進行調整，依靠互聯網上資源調動，以此促進教學的實現。WebQuest不排斥非網絡資源，如各種紙質讀物或者實地考察等，但是其日常的教學分配方式特別是教學操作程序是以WebQuest的在線操作來實現的。因此，WebQuest也是對傳統教學方法的一種變革。

WebQuest教學技術分為短期性WebQuest和長期性WebQuest兩種不同的類型。WebQuest如果以短期的教學計劃為基礎，則一般是1～3個課時，重點是將大量的新知識信息介紹給學生，讓學生認知這些新的知識，掌握這些知識。而長期性的WebQuest，一般是以一周或者一個月作為教學周期，也就是當學習者已經完成一些短期學習計劃之后，要對整個知識體系進行綜合分析，并且對這些知識進行轉換，促進知識的鞏固[1]。

3 WebQuest技術在初中信息技術教學中的模塊設計

對于初中信息技術課程而言，明確的流程可以幫助WebQuest更好地將信息技術課程知識提供給學生，學生也有一個固定的學習方案，將信息技術課程的知識進行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技術在初中信息技術教學中的流程模塊應該包含以下內容。

在WebQuest上選擇合適的教學課題與目標 在WebQuest上選擇合適的教學課題與目標，需要對課題進行選擇以及對教學目標進行明確。實際上初中信息技術課程中的教學目標雖然有課本的內容作為引導，但是仍然需要信息技術課程教師明確WebQuest的教學選題。WebQuest的選題應該是沒有固定答案的，是一種值得研究和探討的選題，而不是課本中可以直接找到答案的問題。只有鼓勵學生在WebQuest技術下進行主動探究，才有教學價值。此外，教學目標也應該確立下來，也就是信息技術課程教學希望學生獲得什么樣的知識和能力，這些都是需要信息技術教師在啟動WebQuest教學程序之前進行明確的內容。

WebQuest上讓學生理解和分析教學任務 WebQuest教學過程中，需要讓學生對任務進行理解和分析。WebQuest是通過互聯網資源進行和解決問題的信息教學方式，教師設計的信息技術選題也必然包含了互聯網的元素。因此，教師在相關問題后，學生不要急于采用電子計算機對問題進行解決，而是要充分考慮這一個選題中所包含的任務、涉及的知識點。信息技術教師應該關注學生對于選題的理解和分析是否到位，要鼓勵學生形成解決問題的思路。

使用電子計算機搜索和解決問題，對于基本掌握電子計算機基礎操作的學生都不是很大的問題，但是一些學生在處理問題的時候更具備效率，而一部分學生處理問題的效率相對不理想。從WebQuest的視野上看，一部分的學生雖然已經能夠用Web的資源解決問題，但是仍然沒有采用更加便捷的方案解決該問題。因此，WebQuest技術的推出，正是針對學生實踐性思考能力的提升，在學生開始使用電子計算機解決信息技術課程教師所提出的課題的時候，讓學生對任務進行分析和理解，以此可以讓教師及時發現并且糾正學生錯誤的解決方案[2]。

WebQuest的學生自行搜集與加工資源模塊 在WebQuest技術推動過程中，要鼓勵學生通過互聯網搜集有關資源。教師對于剛剛接觸初中信息技術課程的學生，可以根據選題的要求，提供一些互聯網上的網址，讓學生自行登入和搜索有關資源；而對于已經接受一定的初中信息技術課程訓練的學生而言，可以讓他們根據選題的要求，自行在網絡上搜索有關的資源。對于學生而言，WebQuest既然是一種網絡提問模式，就應該讓學生通過網絡尋找答案，學生對互聯網信息資源的搜集以及加工能力正是在這個階段進行訓練的。

對于初中信息技術課程教師而言，重點是培養學生逐漸掌握信息技術環境下自行搜索和加工資源的能力，而不是直接將答案交給學生，讓學生重新演示答案。學生的自我探索能力可以更強，如在一些辦公室軟件的基本操作上，信息技術課程教師可以讓學生通過搜索有關資源，觀看網絡上對于某一具體辦公室軟件的操作手法，自行進行上機實踐。這種自行搜索和分析的方案，能夠讓學生記憶得更為牢固，幫助學生逐漸形成獨立思考和解決問題的習慣。

WebQuest中評價功能模塊 在WebQuest支持下，教師可以讓學生對自己的完成情況進行自評，或者讓學生進行互評。教師最終對學生的完成情況進行點評，分析這些問題客觀存在的狀況，以及應該如何改進等。信息技術課程教學通過WebQuest進行點評，所有的學生實際上都可以看到全部學生各自完成的信息技術作品，可以讓學生通過網絡鄰居等平臺觀看并且點評同學的作品。通過互相觀摩學習，讓優秀的學生到WebQuest的總控制平臺上操作一遍，讓全班學生觀摩，以此學習他人的處理方式和思維方式等。

初中信息技術課程教師應該在評價模塊盡可能引入學生這一學習的主體，讓他們成為整個點評階段的主角。學生的學習能力非常強，而WebQuest平臺能夠運用自身的一對多演示平臺，對優秀作品進行重現，以此激發學生努力完成優秀作品的心理，更可以提升學生的綜合表達能力等[3]。

4 結束語

我國已經確定了通過基礎教育改革促進學校教學方式發展的戰略，而面對信息技術不斷發展的今天，學校的課程教學也應該廣泛地加入信息化技術，才能夠促進信息技術課程不斷發展。WebQuest技術對于初中信息技術教學而言，不僅是一種信息化的教學方式，更是一種多元化的思維能力培養。初中學生的可塑性強，通過WebQuest技術可以讓學生逐漸調整思維方式，以互聯網的思維進行信息技術課程的學習。通過觀摩和學習，特別是依靠WebQuest進行課題資源搜集、分析以及解決，能夠鼓勵學生更加積極地投入信息技術課程的學習中，從而提升初中信息技術課程教學的效率。

參考文獻

[1]胡艷，宋書楠.基于企業信息化建設的高職高階思維能力培養模式研究[J].中國現代教育裝備，2015（13）：109-112.

信息技術學習計劃范文第4篇

七年級的學生大部分對于信息技術在小學階段已經有了一定程度的了解，但由于學生的學習情況不一，有些學生從沒有接觸過計算機，中等生多有偏科現象，學困生在學習上懶惰、怕動手動腦，再加有相當的一部分學生在信息技術課上熱衷于小游戲，只要教師看不到就會分神。

學困生差因分析：學困生的學習目的性不明確，上課小動作多，注意力不集中，不記筆記，課后不復習。對一定要求掌握的信息技術概念及操作要領不加強鞏固，對信息技術開始有些興趣，以后興趣越來越淡。

二、教 學 目標

1、知識目標、能力目標和情意目標。

知識與技能

要求掌握的初步知識，本學期的教學內容為了解信息技術及其應用、WindowsXP操作系統和利用Word 2003制作文稿和電子報刊，具體知識點如下：

信息技術及應用：認識信息的基本特征；理解什么是信息技術，能列舉信息技術的應用；知道五次信息技術革命給人類社會帶來的深刻變革；知道如何正確的使用信息。

WindowsXP部分：熟悉WindowsXP的桌面，掌握XP窗口的基本操作；學會設置WindowsXP的桌面、外觀及屏幕保護；學會使用“資源管理器”管理文件及文件夾；會使用XP的搜索功能查找文件和文件夾；會在XP系統中設置日期和時間，會卸載、刪除程序和文件。

Word 2003：了解電子報刊設計的基本知識；經歷利用Word設計電子報刊的基本過程，熟練掌握電子文檔中文字及段落的編輯及格式設置、文字定位、圖文混排、版面設計、表格制作、頁面修飾等方法；在合作設計、制作、展評電子報刊的過程中，體會合作的樂趣，學會交流與合作。

必備技能：

學會正確的啟動和關閉計算機，掌握WindowsXP的最基本操作，會使用鍵盤和鼠標，會使用寫字板或記事本進行中、英文的輸入。

了解文字處理軟件Word 2003的基本功能和特點；掌握word的基本操作，并會進行基本的文本編輯，如文檔的打開、新建、保存，文本的輸入，設置字體、字號等。

情感態度與價值觀：

信息技術學習計劃范文第5篇

1 運用信息技術，展示數學的美

多媒體集聲音、圖像、文字、動畫和視頻于一身，其特有的表現力與感染力，很容易就能創造出熱烈、激昂的課堂氣氛，直觀、生動地對學生進行催化，起到“一石激起千層浪”的效果。如教學“圓的認識”時，教師首先利用多媒體向學生展示上至宇宙，下至細胞的形形關于圓的圖片，還有小雨點滴落在湖面上蕩起的層層漣漪。學生被這種數學的美深深吸引了，凝神觀察，教學目標就在這美的體驗中得到落實。接著讓學生看課件中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，然后將它們換成三角形或正方形等形狀，學生觀察后議論紛紛，個個笑得前仰后合……最后畫面又把輪子換成橢圓的，學生看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其他形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，喚起學生探究的愿望，誘發學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態下弄清道理，深刻地認識了圓的特征。

2 運用信息技術，豐富教學內容

新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”。事實上，借助現代信息技術教學，學生更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。教師可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，利用信息技術來豐富教學內容，即充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技。同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

在教學“統計”一課時，播放一段學校門口車輛的通行錄像，讓學生數數1分鐘內學校門口經過的各種車輛分別有多少，給學生提供統計的情境。學生有的想出用畫符號的方法來統計，有的則用寫“正”字的方法。還可以搜集學生喜聞樂見的動畫、卡通人物，或者用插播錄音的方式，多方位調動學生的感官。這樣避免了學生在做練習時的枯燥乏味，而變得趣味盎然，學生積極性很高，發言爭先恐后。在這樣輕松愉悅的情境中，學生掌握知識的效果往往能更好，這樣的數學課誰能不喜歡？

3 運用信息技術，突出重點、突破難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出重點、突破難點是教學中深感棘手的問題。而信息技術就成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

如教學圓柱體體積計算公式，先引導學生觀察，沿著圓柱底面把圓柱切開，得到大小相等的16塊；再讓學生動手操作，啟發學生說出轉化成熟悉的形體。同時引導學生觀察轉化前后兩種幾何形體之間的內在聯系：圓柱的底面與長方體的底面有什么關系？圓柱的高與長方體的高又有什么關系？從而推導出圓柱體體積計算的公式。學生學習興趣濃厚，通過經歷這一教學環節，大部分學生對以前知識的回憶被激發，較好地掌握了圓柱體積的推導過程。直觀的演示，步步引導，環環推進，將一個復雜的圓柱化為長方體，問題很快得到解決，起到“潤物細無聲”的功效。

4 運用信息技術，完善教學方法