高校教研室工作計劃

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高校教研室工作計劃范文第1篇

關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化

高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。

一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述

高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。

“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。

二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。

1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。

3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。

三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析

筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。

1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。

2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。

3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。

參考文獻：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.

高校教研室工作計劃范文第2篇

【關鍵詞】教學檔案 教研室 管理體系 一體化

引 言

教學檔案是指在教學、科研以及教學管理等工作中直接形成的、具有保存價值的各種形式的文件資料。它全面地反映了高校教學管理、教學實踐和教學研究等工作的全貌，是衡量學校教育質量和管理水平的重要標志，也是學校教學評估的重要內容之一。教研室作為學校教學與科研的基層組織，其教學檔案是反映教學思想、教學管理與實踐、教學改革與研究等教學相關活動的第一手資料，具有獨特的地位和作用。隨著高等教育改革的不斷深入，以及國家和各級政府對教學質量評估工作的重視，各高校對基層教研室檔案的建設也越來越重視。但是，由于歷史遺留和時展的原因，高校專業教研室層次的教學檔案建設存在一些共性的問題，嚴重制約了其效用的發揮。為了進一步規范教研室教學檔案管理工作，充分發揮教學檔案在教學管理、教學改革與建設中的作用，必須在全面分析問題成因的基礎上，制訂和完善相應的管理措施，建立起比較完備的教學檔案管理體系，也為正在實施的專業課一體化教學提供重要的保障。

教學檔案存在的主要問題

從筆者調研的情況來看，高校教研室檔案在建設方法、建設內容、管理制度和效用發揮方面均存在許多亟需解決的問題。

1.教研室檔案管理人員的專業素質有待于進一步提高，教學檔案的建設方法有待于進一步改進

教研室作為學校最基本的教學單位，一般并沒有專職的檔案管理人員，所有的檔案建設和管理工作均是由沒有經過專業培訓的普通教員承擔。因此，在檔案建設和管理的具體工作中，往往在材料收集、分類編目、保管維護等方面存在著隨機性、非科學性、非專業化的特征。另一方面，很多教研室雖然平時開展了大量的工作，但由于沒有一個明確的教學檔案建設方案，許多經驗沒有總結提煉，許多資料沒有以妥善的形式進行分類管理，時間久了，很多重要的資料遺失，許多好的經驗沒有得到傳承和推廣；同時，由于缺乏專業的管理、分類編目以及專人管理，在需要資料時，往往難以找到，從而使教學檔案的利用功能大打折扣。

2.教學檔案的內容不齊全，不規范

由于教研室檔案管理普遍起步較晚，制度不夠健全，檔案建設的內容不明確，造成一些歸檔材料無章可循，從而導致檔案材料內容不齊全，缺乏規范性和整體性。

3.教學檔案的管理制度不夠健全，管理方法和管理手段比較落后

首先，多數教研室的教學檔案是教員兼職管理，教員既承擔著艱巨的教學任務，又有科研的壓力，能夠用在檔案管理上的時間非常少，加上教研室一般沒有明確的檔案管理制度，從而造成檔案的管理比較混亂。其次，多數教研室的檔案管理還采用比較原始的手工操作方法，主要以紙質的形式進行檔案的收集和歸檔，還未將比較先進的數字化技術引入到檔案管理中，嚴重影響了檔案管理的效率。此外，一些領導對檔案管理存在誤區，對檔案工作的重視不夠，資金投入不到位，也是造成檔案管理比較落后的原因。

4.教學檔案的利用率比較低，服務教學的功能沒有得到充分發揮

在實際的工作中，檔案管理人員更加注重檔案的完整性，以檔案的完好保存作為終極目標。因此，他們特別注重保護檔案不受損壞，對合理利用檔案考慮得較少。這也就造成了檔案借閱比較困難，甚至一般人員根本無法借閱。據統計，高校檔案的利用率一般在20%以下。

為了進一步規范教研室的教學檔案管理，充分發揮其在教學管理、教學改革、教學研究和學科評估等各項工作中的作用，逐步實現教學檔案管理的規范化、標準化，筆者結合自己的工作實際和體會，從教研室教學檔案建立的方法、教學檔案應涵蓋的內容、教學檔案的管理制度和教學檔案利用價值最大化的途徑等幾個方面進行探討，希望能夠為建立起比較完備的教研室教學檔案管理體系提供一些有益的建議。

教學檔案管理體系建設的若干問題

1.教學檔案建立的方法與途徑

由于教學檔案建設工作量非常大、過程繁雜，要確保教研室教學檔案的真實性、完整性和準確性，就必須尋找行之有效的建設方法。根據筆者多年從事教學管理的經驗體會，我們認為應采用以下措施，以保證教研室教學檔案建設的標準化和規范化。（1）強化全體教員的檔案意識，全員建檔。由于教研室沒有必要也不可能設立專職的檔案管理人員，這就要求在檔案建設的過程中充分調動全體人員的積極性。教研室要把檔案建設列入教研室工作計劃，員思想，讓教員認識到教學檔案的收集、整理、保存和利用是教學工作的重要組成部分，是每個教員的義務。（2）結合教研室的實際，制訂合理的規章制度，使得教學檔案的收集、整理、保存和歸檔有章可循。有條件的可以建立專門的檔案室對教學檔案進行保存。（3）堅持檔案材料的及時歸檔，確保教學檔案的實時更新。設立時間節點制度，每周由值班員負責收集整理各位教師本周內的工作，交檔案員分類保存。

2.教學檔案的建設內容

為了最大限度地符合教學規律和教學管理的需要，在調研一些高校做法的基礎上，我們認為教研室教學檔案的內容應該主要包括：①綜合性文件；②師資培養；③專業與課程建設；④教學條件與利用情況；⑤教學管理和質量資料；⑥特色類材料。同時，為了保證教學檔案的完整性、準確性、系統性和連續性，還應該配備教學檔案的相關目錄和保存時間。

3.教學檔案的管理制度

為了更好地發揮教研室教學檔案的作用，就必須從檔案建設的觀念、管理措施和管理制度等方面加強建設。事實上，完善教研室的檔案管理制度，加強教研室的教學檔案管理，是高校的重要基礎建設之一，也是加強高校管理、深化教學改革的重要體現。筆者在調研院系有關檔案管理的規章制度的基礎上，結合教研室的實際情況，認為應從以下幾個方面加強教研室的教學檔案管理：（1）建立教學檔案管理責任人制度。根據教研室的實際情況，教研室主任應為教研室教學檔案的責任人，同時明確一名教員擔任兼職檔案員，負責做好以下各個方面的工作。一是做好本教研室教學文件材料的收集工作；二是將收集的材料定期組卷裝訂，進行規范化和標準化處理；三是做好平時的保管工作，對教員借用檔案材料作好登記，并注意按時催繳歸還。（2）實行教學檔案定期檢查制度，形成規范教學檔案管理的長效機制。教研室每學期對現有的檔案材料進行一次集中整理、分類歸檔，然后由系和學校組織兩個層面的專項檢查，提出整改意見，教研室按照意見進行整改，做到“以檢促建，以檢促改，檢建結合，重在建設”。（3）實行檔案員定期培訓制度，不斷提高檔案管理人員的業務素質。由于教研室沒有專門的檔案管理員，檔案的收集和管理方面往往存在非專業性、非科學性的特征。因此，檔案管理員要不斷提高自身的業務素質和管理水平，不斷學習與現代檔案管理相關的理論、技術和方法，以提高教學檔案的利用價值。另外，高校教研室教學檔案有其自身的特點，檔案管理員要解放思想、更新觀念，不斷尋求高校教學檔案與一般檔案的異同，同時針對這種特點尋求適合教研室檔案管理的新方法和途徑。

4.教學檔案的作用最大化途徑

建立教學檔案的目的是充分利用教學檔案，為各類教學活動服務，提高教學水平。教學檔案利用程度的高低，關鍵在于能否制訂一套合適的方案，便于教學檔案的查閱使用。筆者認為，在實際工作中應采取以下措施，以發揮檔案資源的應有價值。一是要提高教學檔案建設的信息化水平。隨著現代科技的發展，檔案建設也要與時俱進，充分發揮現代科學技術的作用。在重視傳統紙質檔案的同時，逐步加強電子檔案的建設，實現檔案管理的現代化、科學化和網絡化。二是要在檔案管理中，充分體現“以人為本”的思想。在不破壞檔案的保密性和完整性的同時，對盡可能多的人員進行開放。同時要根據不同人員的具體需求，制訂有針對性的開發計劃以及查閱、借閱相關制度，提高借閱人的利用效率。三是檔案管理人員要“走出去”，及時有效地利用反饋信息。分析借閱人的反饋信息并加以整改，是提高檔案利用價值的有效手段。因此，檔案員要及時主動地了解教學檔案的使用效果，對反饋回來的信息進行分析研究，及時發現存在的不足并加以改進。

結 語

總之，建立教研室的教學檔案一體化管理體系，目的是為了使教學檔案更加全面、及時、準確地反映各項教學活動，更好地為教學科研服務，為提高人才培養質量服務。為此，必須不斷創造性地發展教學檔案管理體系，使之成為一種與時俱進的力量，在服務教學的過程中不斷煥發出新的活力。

參考文獻：

[1]李偉. 關于實現高校教學檔案利用價值最大化的幾點思考[J]. 河套大學學報，2011，8（3）：97-100.

[2]朱愛琴. 高校檔案資源管理現狀分析與應對策略[J]. 檔案管理， 2012，194：93.

[3]陳一紅. 對做好高校教學檔案管理工作的思考[J]. 通化師范學院學報， 2011，32（10）：108-110.

[4]周璇. 如何做好教學檔案工作[J]. 陜西檔案， 2011，（4）： 31.

高校教研室工作計劃范文第3篇

英語專業教研室精神文化制度建設硬件建設環境布置文化建設是一個單位增強向心力和凝聚力、打造高效和諧團隊的最佳途徑，也是一個單位歷史蘊涵和人文環境的集中體現。教研室既是基層教學組織，也是基層研究組織（趙惠明，2002），承擔著教學組織與管理、教學基本建設、教學改革和研究、師資隊伍建設等重要作用。因此建設健康的教研室文化，可以促進教研室科學、持續發展，促進學生發展、教師發展和學校的發展。

一、教師狀態的精神層面

1.哈爾濱體育學院英語專業教研室師資基本狀況

英語專業教研室現有專兼職教師9人，其中專職教師8人，占總人數的89%；兼職外教1人，占總人數的11%。

（1）職稱結構。講師7人，占專職教師的88%；助教1人，占專職教師的12%。

（2）年齡結構。8名專職教師中年齡35歲以下6人，占教師總人數的75%；35歲以上2人，占教師總人數的25%。

（3）學歷結構。8名專職教師均為碩士或在讀碩士，其中碩士7人，占專職教師的88%；學士1人，占專職教師的12%。

（4）學緣結構。8名專職教師中1人畢業于哈爾濱師范大學、2人畢業于黑龍江大學、1人畢業于東北林業大學、1人畢業于東北師范大學、1人畢業于上海海事大學、1人畢業于哈爾濱工程大學、1人畢業于哈爾濱體育學院。

2.經過理性分析，英語專業教研室確立了“博學、篤研、敬業”的核心價值理念

（1）博學――讓學習成為一種常態。我教研室獲得碩士學位的教師中有1名獲得教育學學位，其他6名教師均為英語語言學和文學學位。隨著體育英語專業年級的增高，與體育相關的英語課程也在逐步增多，教師知識結構的更新已成當務之急。

哈爾濱體育學院以“冰雪特色”享譽體育界。然而英語專業教師均畢業于英語系或教育系，對體育項目尤其是冰雪項目知之甚少，因此加強教師實踐活動顯得尤為重要。合理安排教師的教學任務，派教師觀摩、參與冰雪項目比賽，學習與冰雪項目相關的知識，才能使教學更能有的放矢。

（2）篤研――讓研究成為一種習慣。由于缺乏學科帶頭人和學術帶頭人，導致科研骨干人才不足，使得教師在教學和科研方面得到的指導和幫助不夠，教學水平和科研能力有待提高。我教研室利用教研室活動及外出學習的機會深入探究學科內在本質規律；把外地經驗和成果提煉成可用的行動方式，把教師零散的教學體會形成教學經驗，把教師的經驗提升到理論上認識。

（3）敬業――讓服務成為一種樂趣。愛崗敬業的精神，實際上就是為學生服務精神的具體表現。只有樹立起為學生服務的思想，工作才會有永恒的動力。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。為學生服務，把學生當做學習的主人，課堂的主人，充分發揮學生的積極性、主動性，了解學生、尊重學生、依靠學生，從學生的實際出發。

二、制度建設的細節層面

沒有規矩不成方圓。規章制度、體制是工作的保障，完善的規章制度，好的管理體制才能出好的效益（丘林，陳朝新，2008）。制度不健全，教研室形同虛設，不利于教學研究團隊的形成。

1.教研活動制度化、常態化

每學期制定教研室工作計劃，確定教研室活動的內容，加強教研室活動的制度化和常態化。做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人、定進度，每次教研活動都要有詳實的記錄與總結。教研活動可集思廣益，使每位教師的個性和特長得以發揮，同時又能充分挖掘教研室的集體資源，既保證了教學工作的順利進行，又要注重了教學研究和學術研究的開展，為教研室同仁創造良好的學術空間和氛圍。

2.教學檢查有計劃、有步驟

按照學院教學管理制度，做好開學初的教學安排，教師教案、進度、大綱的檢查工作，做好期末考試命題、閱卷、試卷分析和小結工作。加強過程管理，以保證教育教學扎實高效。

3.教學工作制度化

（1）要求各位任課教師嚴肅對待課堂教學、嚴格要求課堂教學秩序。課堂上如有缺勤或者其他違紀現象，任課教師有責任及時將信息反饋，協助學生管理工作，以便共同有力地保障課堂教學秩序和效果。

（2）要求英語專業教研室的教師根據不同的課程，搜集大量與其課程相關的材料，制作課件，在教學內容的基礎上，補充大量的文學及體育方面的知識，給學生以視覺和直觀的沖擊，提高學生學習的興趣。

（3）做好外籍教師的聽課及溝通工作。每學期初，通知外教上課時間、教室和班級，并在必要的幫助外教串課。上課期間做好與外籍教師的溝通工作，每學期末，協助外教做好期末考試工作。

4.建立教學計劃、教學大綱、課程教案等教學文件的管理制度；建立和完善了教材選用、教學檢查、評教評學、備課聽課、導師制、教學檔案保管等各項制度。

三、硬件設施的物質層面

1.教研室硬件設施現狀

（1）教研室硬件設施配備

教研室配有8套辦公桌椅、1套電腦桌、2臺電腦、1臺打印機、1部電話及1組書架，基本上能滿足教師備課需求。

（2）語言實驗室

目前，我院共有語言類實驗室5間，為大學英語和英語專業教學共用實驗室。其中，2001年，學校建成2間各48座語音室，在閑置兩年后于2011年，黑龍江省大學英語評估期間進行改造，可進行聽力教學；2006年，學校建成3間48座語音室，主要用于大學英語課堂教學、自主學習及英語專業聽力課，但設備在老化、自主學習無法正常進行，系統需更新。

2.建設英語專業同聲傳譯語音實驗室、網絡化多媒體語音實驗室

（1）同聲傳譯語言實驗室建設

購置同聲傳譯系統管理軟件、錄播系統設備、配套多媒體設備及網絡設備。

（2）網絡化多媒體語言實驗室建設

第一，滿足聽力教學。可實現異步播放和同步變速不變調播放的聽力教學，播放過程中具有聲文同步、自動分句等功能；教師可進行隨堂測試，及時掌握學生學習情況。

第二，口語教學。教師在播放資料的同時，全體學生可進行跟讀、朗讀、配音等口語訓練，系統將每個學生的錄音實時上傳至教師服務器，老師可任意收聽并點評。

第三，快速閱讀教學。教師快速準備閱讀資料，設計限時、限速閱讀答題方式，學生完成測試后可實現當場反饋。

第四，滿足口語考試需求。要求每個參與考試的學生的錄音，連貫自然，沒有干擾，沒有失真，能夠完全滿足口語考試的音質要求。

四、環境布置的視覺層面

通過一些名言警句建立富有一定的文化氣息，一定的審美內涵的教研室“形象墻”“主題文化墻”；建立一個“專業文化書柜”，陳列每位教師收集的專業相關書籍，力求營造一個整潔有序、舒適幽雅、具有文化氛圍的辦公環境。

參考文獻：

[1]趙惠明.淺談教研室建設[J].嘉興學院學報，2002，（11）.

[2]丘林，陳朝新.高校教研室建設存在的問題與對策[J].中國成人教育，2008，（3）.

高校教研室工作計劃范文第4篇

常規工作：每周召開理事例會，收集理事意見及進行下周的工作安排。

心理角的定期開放，組織觀看電影、閱讀專業書籍。

桐梓坡小學“心晴工作室”開放。

活動安排：

一、xx年9月份工作

1.與校心康部、青協的合作計劃

（1）.心理實踐社負責團訓、校外實踐工作

（2）. 策劃全校性的心理普及活動。問卷的搜集整理由心康部負責，指導者、數據統計等則由實踐社負責

（3）. 學術性的講座等可由其他部承辦。但參與同學僅限本專業學生

（4）. 新生心理輔導員的選拔培訓工作心理實踐社要參與。

（5）. 建立院校預報機制，增強校、院活動的透明度和聯系度。

2.輔助新生心理輔導員做好團訓活動。主要以10級的為主，在新生軍訓期間，輔助各班的心理輔導員為新生做團訓活動，每次5~6人。由團訓負責人負責具體的人員安排組織工作。

3.招募新社員。通過各班的心理委員及心理實踐社的理事向新生宣傳，招募新生入社，為心理實踐社注入新的力量。

二、xx年11月份工作

1.在桐梓坡小學開展2~3次團訓活動，2次心理小廣播。

2.收集桐梓坡小學團訓、廣播的資料，整理出一份總結。

3心理角的常規活動。

4.安排大一新生與大二學生的交流會，請老師進行指導，提高新生對專業知識了解，以及對本專業的信心。

5. 人事部制定一套完整可行的綜合測評的制度.

三、xx年12月份工作

1. 各部分工作接近尾聲

2. 召開理事工作總結會，總結這一學年的工作，以及制定下學年具體的的工作計劃。

四、xx年3~4月份工作

1. 興趣小組。活動對象以大一、 大二為主。形式為將報名興趣小組的同學按各個主題如星座、手相、血型、中醫醫學等這些方面分組，每個組分別搜集、整理資料，各組每月進行一次交流，方式不規定。活動目的是希望通過此活動來擴展本專業同學的只是面，提高對專業的興趣以及提升同學們的自主學習能力。

2. “挑戰杯”學術科技創新大賽。心理實踐社作為團體參加比賽，由教研室老師指導選擇課題、搜集資料、撰寫學術論文參加比賽。

3. .小學“心晴工作室”開放，每周一次。

4. 心理角定期開放。

五、 xx年5月份工作

1. 周年慶活動

xx年5月10日是我心理協會成立一周年的紀念日，理事會決定以周年慶的形式加大宣傳力度，使社員以及廣大同學能對實踐社有個更全面的了解，提高校領導對 實踐社的關注程度。

（1）由心理協會組織一場晚會，每一個會員都能參加，晚會節目由社員排練表演，展現心理實踐社會員的風采。屆時邀請教研室以及院辦老師前往觀賞。

（2）通過宣傳板、電子文檔、視屏等形式來展現心理實踐社自成立到現在所作出的努力與成績。回顧過去，展望未來。

2.與青協合作，開展一場面向心理專業學生的心理知識講座，邀請專業老師一起參加，作為“5.25”心理健康日實踐社的活動。

3.在校外鞏固桐梓坡小學實踐點，并與之洽談繼續合作的相關事宜，做出一份合作計劃。

4.與湖南師范大學心理社聯系，尋找合作契機，相互學習交流。

5. 外聯有針對性的與外界接觸，與學校周邊的學校聯系，拓展實踐社的實踐基地。

六、xx年6 月份工作

1.各部分工作接近尾聲

2.做好各個活動的總結，做成文字資料，存入檔案。

3.各理事做學年的工作總結報告，并做下一學年的工作計劃。會長對本學年的工作進行匯總。

4.換屆選舉

（1）、通過心理實踐社社員大會的形式，所有的社員都要參與，并邀請教研室及院辦老師。

（2）.會上社長做工作總結報告，副社長做財政開支報告。評選年度優秀社員。

高校教研室工作計劃范文第5篇

【關鍵詞】激勵 教學目標 目標管理

1954年，美國著名管理學者德魯克在《管理的實踐》一書中提出MBO（即目標管理）概念，自此，目標管理理論在企業界被廣泛應用，對提高企業的管理效率帶來了一場新的革命。在高校的教學管理中，依據目標管理理論，進行科學化、規范化的教學管理，提升高校教學管理水平，穩定學校教學秩序，全面提高教學質量，培養高素質人才。依據教學規律，建立學校、學院、教師三位一體的教學目標管理系統，成為高校改革與發展的迫切要求。

1 教學目標管理體系的確立問題

所謂教學目標管理體系（Teaching Management Objectives System）是指教學管理者根據教學目標，對各院系、教研室和教師進行引導監控，通過對教學過程管理和其績效的評估，促使各教學單位和教師自覺地朝著預定的目標努力工作，以實現整體教學目標。

1.1 教學指標體系確立

確立科學的目標體系，是建立教學目標管理的重要前提。教學目標管理的建立應著眼于高校的教學基本建設、教學過程和教學管理，其中在教學的基本建設中，應考慮到專業建設、師資隊伍建設、教研室建設、實驗室建設、教材建設、課程建設和教學手段建設等；在教學過程中，要對教學各環節實施監控，從平常的學習、考試、畢業設計（論文）等各個環節著手。在實際工作中，我們設想把一個人的學習狀態、工作狀態，把一個教研室、一個系、一個學院、一個學校的教學工作、科學研究工作、管理工作的狀態，分解為若干個能夠表達其數量、質量、貢獻、效益的指標，對每一指標，按照一定的辦法，賦予一定的分類數值。即用分類的概念、積分的方法，以定量的形式顯示出來，作為度量學習、工作狀態的依據。最后應用數學統計的方法，求得其綜合的總積分，以積分的高低反映各院系教學管理工作的業績和水平。

1.2 教學目標管理的實施要求

在目標的實施過程中，要讓各學院、教研室及教師明確在實現總目標過程中自身的責任，落實層層責任制，使各教學單位和個人能在工作中進行自我管理，并獨立地實現個人目標。在圍繞目標奮斗的過程中，應注意加強領導和管理，對存在的問題進行必要的指導，領導者應積極聽取下級教學單位和教師個人的意見，提供各種有利條件，極大地激發各教學單位和教師的積極性、主動性、創造性工作才能，提高工作效率。目標實施必須嚴格按照教學目標管理的要求進行，從而保證完成預期的各項目標值。實踐證明，子目標編制得越細，問題分析得越透徹，保障措施越具體、明確，工作的主動性越強，目標實施的過程就越順利，效果也越明顯。

1.3 教學目標成果的評價

根據激勵理論原理，教學目標實施到預定時間，必須按照定量目標值對實際取得的效果進行評價，對取得成效顯著的教學單位和個人予以獎勵，反之，則懲罰。將評價結果提供給人事部門，作為教師晉級、評職、獲獎的依據，成為激勵全體教職員工積極爭取更好成果的強大推動力。

2 教學目標管理體系建立中應注意的問題

2.1 教學目標管理體系建立的科學合理性

（1）在教學目標管理體系具體制定中，尤為要注意學校、學院和教師、上級和下級三位一體的聯合參與。運用戴明環原理，圍繞教學目標管理體系定期修正，制定每學期工作重點、具體工作計劃、計劃執行的步驟以及中期檢查調控、期末總結提高；科學的實現對各目標管理指標的具體分解落實，以實現教學目標管理體系的全面激勵，即全員激勵、全程激勵、全素激勵。

（2）理論指導實踐，科學合理的確定目標。由分類積分得出的評價指標體系是否合理科學，權集往往是其最集中的反映，為杜絕實際上常常存在的主觀性、隨意性、長官意志，采用專家評定法和迪爾菲（Delphi）咨詢法相結合的方法確定權重。即反復用分發專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定權系數的較為一致的意見。

2.2 建立健全教學評價制度

教學質量評價體系的建立，應圍繞教學總目標，建立健全不同教學時間和不同教學環節的教學評價檢查制度。每學期初有對上學期教學目標完成情況的分析綜述；學期中有學校領導、教學督導員、學院教學院長、教務職能部門及師生之間的教學檢查、調查；學期末、年度終有對全年、全期教學總完成情況的綜合考評和評優。師生有權力和義務，在教學的整個循環周期中，對教學目標的實現提出質疑，為教學目標管理體系的實施提供有力的監控。

2.3 加大在教學管理上的現代化裝備投入，努力滿足教學目標管理體系的監測、運作技術要求

隨著教學改革的縱深發展對實現教學目標的教學動態過程的調控，監測愈來愈顯得重要和迫切。在教學目標管理體系的建立過程中，要注意結合學校實際，完善教學管理的現代化設施，使用先進的教學評價，綜合教務管理、動態教學網頁、教學監控點播系統等一系列教學管理軟件，為教學目標管理體系定量系統研究、縱深發展，提供精確的經驗理論與實踐數據。

3 教學目標管理體系實施情況分析舉例

3.1 某校教學目標管理體系實施結果運行軌跡

以下是某校實施教學目標管理體系多年來的數據圖表1，圖1。

由上述各點數據分析可知，各對應點平均得分大都呈逐年上升趨勢，說明多年來，該校通過實施教學目標管理體系，教學管理和教學水平有了明顯的提高，同時也說明該系統的實施，對教學及教學管理質量的提高有較大的推動和促進作用，起到了指揮棒的作用。