大堰河我的保姆教案
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大堰河我的保姆教案范文第1篇
教師課前充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給學生對新知識、能力的生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。
“預設與生成”是矛盾的統一體，課堂教學既要有預設，又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。因此教師在備課時就要考慮學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。
教師備課，首先要“身臨其境”，通過仔細閱讀、理解、分析教材，教師自己先讀懂教材文本，品味教材文本的精彩之處，在對教材文本有較深入領悟的過程中，運用新課程理念去思考教學過程、教學重難點、教學手段與方式，以及學生可能出現的學習困惑，才能備好課。
學生閱讀文本中的困惑之處，正是“生成”的源泉，教9幣的主要職責就是有的放矢地用力，激發學生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效地督促學生讀懂文本，去品味文本中的精妙之處。
二、“教案與學案”的關系
新課標強調教材僅僅是個例子，是完成一定階段語文學習目標、任務的載體。所以要理解單元與單元之間、文本與文本之間的內在關聯，教學過程中的“舉一反三”是教師的教案“預設”，但更要看重和處置“生成”狀態，合理處置“師生主體協同”的關系，才是有效課堂的具體體現。
有效的“教案”要有全局觀，即從整體上明確本冊文本在整個高中階段中所承擔的教學任務、教學目標，其次把握單元教學目標在本冊文本中的作用，最后才能落實到本篇文本在單元中所承擔的教學重點。最后才能確定課堂教與學過程中師生互動合作的具體步驟。
例如新課標對于高中教學的要求是“在初中的基礎上，學習我國現當代文章，外國文章，中外文學作品和我國古代散文，著重培養理解文章的能力，欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力”。第一單元的教學要求是學習中國現當代詩歌、外國詩歌，著重培養學生的文學欣賞趣味。
在第一單元的課文中，每―課又有著不同的側重點：
內容：眷戀、母校；哀怨、婉轉；贊美、保姆。
語言：輕柔、明麗；反諷、象征；贊頌、生存力。
不同詩派的詩，由于所詠對象的不同，思想感情的變化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所運用的語言和語氣語調也不同，教師就是讓學生通過對單元內的幾首詩歌比較欣賞才能形成學生的審美情趣、文化修養。
其次要讓學生主動參與，自主解讀文本。通過對每篇文本重難點的逐一解決，每篇文本在單元教學目標要求中所承擔的任務就形成了一個完整的知識、能力體系，學生的思維能力就能得到有效開發，而學生的主動參與，將會使“學案”與“教案”相協調，建構高效的學習課堂。
三、既面向全體。又有針對性地分層教學
要根據學生不同層次，實行有針對性地備課，將教師的教案“預設”，與課堂“生成”情態有機結合起來，課堂上有效關注或調整“非預設”狀態，是對教師的“預設”起到一個有效的補充，達到“師生互動”的和諧統一。
不同學校、不同班級學生的基礎知識、技能和認知、理解水平是不同的，所以教師在備課時要結合文本、結合課堂、結合學生學習實際，選擇課堂教學的重難點，教與學的層次性，教學過程所運用的教學手段及方式，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、激疑，科學地釋疑、解疑，讓不同層次的學生均有所悟、有所得。所以教師的“預設”要服從學生在學習過程中出現的“非預設”狀態，隨時調整，以達到課堂教學的有效性和針對性。
例如：閱讀詩歌應該從以下方面著手。
①讓學生先整體閱讀，理解詩歌意象與情感（把握詩歌的內容）。“讀”懂內容，一讀找意象，二讀品語言，三讀悟情趣。反復閱讀是理解內容的前提，讓學生在讀的過程中“會讀”。
②逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩歌的情感）。一悟詩歌的情趣、情感；二悟詩歌的時代背景，創作風格與主旨；三悟意境。讓學生在體悟作品情感的過程中“會析”。
③結合詩歌相P鑒賞知識去分析聲律之美（鑒賞寫作手法），情與景交融、想象、聯想、節奏等手法的運用及表達效果。通過橫向、縱向比較，或不同時代、風格、詩人的作品進行比較的過程中“生成”新的閱讀能力。
大堰河我的保姆教案范文第2篇
教學模式即教師在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它從宏觀上幫助教師把握了教學活動的整體及各要素之間的內部關系，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定又發展變化的程序框架。
科學的教學模式，是經過廣大教師的摸索、探討，已漸漸被人們認可的。一些先進學校，已經付諸實施。江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，山東杜郎口中學的“三三六”模式，山東隨州市中學的“121”模式，湖北厲山三中的“立體課堂”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學？交流”模式等等，其稱謂不同，具體實施過程也有所差異，但一個共同點，就是讓學生做學習的主人，讓學生在自主學習中，在民主合作中學習探究，其突出的是學生的訓練，學生的活動。
教學過程中，優秀的教師一定要將自己的教學個性融入模式之中，逐步走向個性化教學風格，真正做到活而不僵、同而不死、活而不亂。對于教學模式我們千萬不能生搬硬套，不能邯鄲學步，關鍵是找到適合學校、教師和教學實際的模式。無論何種模式，它的核心都應該是學生，課堂變革是為了學生的學習增值，這是模式更為內在、本質的內容，模式背后的理念才是模式建構和實踐的精髓。模式具有可復制但不能完全復制的特點，所以我們不主張一味硬搬模式，在實踐中，要在模式的基礎上形成教學智慧。
新課改的指導思想是堅持教學手段多元化和教學風格多樣化的原則，反對教學方法的標準化和格式化。其實，在課堂教學中，不論新舊課程，從來就沒有什么適合每個教師和任何學科的萬能模式。不管是哪種教學模式，都不能只從表面形式上照搬套用教學模式，也不能一堂課只使用一種教學模式，要克服單一化傾向，提倡多種教學模式互補融合。同時，還要根據不同的教學對象、教學內容以及教師自身的特點合理選擇適當的教學模式。
教學風格是教師專業發展的最高境界，也是教學改革的最高境界。課堂教學的的魅力在很大程度上是教師的教學風格。如雨果所言，風格是打開未來之門的一把鑰匙。平時課常教學中，教師要關注自己已有的知識、能力、水平、特長， 要在已有教學經驗、特色的基礎上追求并形成自己的教學風格。
語文教學最喜個性化，最忌模式化。面對個性差異的學生，語文教學要學會更加用心地經營課堂，用好教材，設計出屬于自己的個性化課程樣式。事實上，像王棟生、李吉林、竇桂梅、蔡明、余映潮……這些著名的語文教育專家，都有自己特意設計的一套個性化的語文教學方法。他們是語文專家，但首先是語文課堂教學設計專家。一個語文教師，如果沒有超強的課堂教學設計能力，是很難把語文課上得精彩而且讓學生喜歡的。
教學風格的形成一定要特別關注學生，語文教學的學生立場，就是要求提供給學生的教育，必須以學生的心理成長、精神發育、情感豐富和能力發展作為邏輯起點；要求充分理解和尊重學生，承認學生發展的規律，一切課程都應該為學生的個性張揚、能力提升和生命持續發展服務，不僅要關注學生的現在，更要關注學生的未來，將學生當下的快樂成長與未來的幸福人生圓融統一起來。
