描寫秋天的古詩詞

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描寫秋天的古詩詞范文第1篇

然而，詩詞語言含蓄凝練，意味雋永，常常“言近而旨遠”。我們固有的古詩詞教學中，教師遇字必解，理性分析，一一對應地用現代漢語來解讀那充滿靈性的詩句，往往沖淡了詩句的靈性，失去了詩的神韻，吃力卻不討好。再加上時代的久遠、生活環境的迥異、思想認識的差異，古詩詞與學生感情之間勢必存在著較大的距離。因此，在教學中，我們經常發現對古詩詞的學習，學生往往只停留在平面狀態。那么，怎樣才能在解讀詩句的同時，保留古詩的獨特韻味，使學生立體地感悟古詩意境，真切地與詩人對話、溝通，并產生情感的共鳴呢？

在長期的教學實踐中，筆者發現，“以詩解詩”是引領學生步入詩歌殿堂的一座橋梁?！耙栽娊庠姟?， 用詩意的解讀，讓學生在詩意盎然的氛圍里去學習古詩詞，可以讓學生更好地感受古詩詞的語言美、音樂美、形象美、意境美，潛移默化中讓學生受到古典文化的熏陶，同時又可以使學生掌握更多的詩詞名句，可謂一舉多得。而小學高年級段的學生，古詩詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩解詩”的主觀條件。所以，詩詞教學，必須跳出傳統的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩解詩”的新路子。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己對“以詩解詩”古典詩詞教學的理解與思考。

一、深厚的古詩詞積累，是“以詩解詩”的基礎

要想以詩解詩，無論是學生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學低段語文課本中的古詩和小學語文優秀詩文背誦推薦篇目為藍本，階段性開展師生背誦古詩文比賽。這激發了學生的熱情，點燃了學生的興趣，很短的時間內大部分學生對這100多首詩都能熟讀成誦，還有部分學生利用假期積累了更多的詩詞。這樣，學生中逐漸形成了古詩詞學習的熱潮。現在他們每個人的古詩積累量都已經超過了150多首，有的甚至達到了200多首。

二、觸發――“以詩解詩”的重要能力

在“以詩解詩”這一過程中，學生能培養一種觸發的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學新古詩時，覺得與先前學過的某一首詩有某種相似之處，這也是觸發。在教學古詩時要經常去錘煉學生觸發的本領。如學生學了《贈劉景文》這首詩后問：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來生機和活力的古詩還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！痹娙艘哺拍梁吞K軾一樣，對秋天的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌，鼓勵人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發的真功夫，學起詩來觸類旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩解詩”學生就能培養一種觸發的感悟能力。

三、拋磚引玉，“以詩解詩”的幾種方法

1、同類引入――互相生發。在古詩詞學習中我們會發現一些共性，如有的都是送別詩：《贈汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學某一首古詩時可適當地引用同一類型的詩詞名句，有助于擴大閱讀效果，有利于讓學生立體地多頻道地接收。例如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩，表達了詩人對友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”借景抒情，詩中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見”等詞無不浸透著詩人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經歷的學生帶來了理解上的困惑。這時，教師可以引入學生已學過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》；以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，再組織學生進行反復吟誦，這樣，埋藏在學生心底的情感就有可能被煥發。一旦煥發后，讓學生再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長地久，恰似那一江春水向東流……。

2、意境引入――降低難度。意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩人截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗、反映生活本質。入境，是對意境的體悟，是讀詩的根本。但是，由于年齡、閱歷的原因，體悟古詩的意境對學生來說有一定的難度，生硬地解說、灌輸，只會讓學生死記硬背，喪失詩歌的靈性與韻味。而引用一些具有相同意象意蘊的詩句加以對比或佐證，代替生硬的講解，以詩解詩，引導學生領悟意象的深層意蘊，從而讓學生進入"悠悠心會，妙處難與君說"的藝術境界，在潛移默化中讓學生感受古典文化的豐富內涵。

描寫秋天的古詩詞范文第2篇

1. 正確誦讀詩歌，讀出詩句的節奏和停頓。

2. 了解詩歌主要的藝術特色和表達技巧。

3. 體會詩歌意境，提高欣賞品位和審美情趣。

試一試：我已經掌握得怎樣了？

1. （2011?四川省成都市）閱讀下面的詩歌，完成題目。

菊

鄭 谷

王孫莫把比蓬蒿，

九日枝枝近鬢毛。

露濕秋香滿池岸，

由來不羨瓦松①高。

【注】①瓦松：一種寄生在高大建筑物瓦檐處的植物，能開花吐葉，但“高不及尺，下才如寸”，沒有什么用處。

（1） 這首詩用“露濕秋香滿池岸”來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來。

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（2） 結合全詩，對“由來不羨瓦松高”一句進行簡要賞析。

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2. （2011?四川省德州市）閱讀下面的詩歌，完成題目。

旅夜書懷

杜 甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。 星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官因老病休。 飄飄何所似，天地一沙鷗。

（1） 分析頷聯中“垂”“涌”二字的好處。

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（2） 詩的尾聯在寫法上有什么特色？

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（3） 這首詩抒發了作者怎樣的感情？

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3. （2011?江西省南昌市）閱讀李清照的兩首詞，完成題目。

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

（1） 找出《武陵春》中詞人化虛為實、描摹愁思的句子。

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（2） 說說《如夢令》“驚起一灘鷗鷺”一句中“驚”字的妙處。

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（3） 這兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同？

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聽一聽：我一定會深受啟發！

本課時側重于理解詩歌的藝術特色和表達技巧方面的訓練。一般來說，從表現形式上來看，詩歌具有想象豐富、語言精練、講究押韻與節奏等方面的特點。具體考試題型主要包括以下幾種：

1. 從關鍵詞語上著手，把握動詞、色彩詞語的含義與作用，品味詞語的妙處。

2. 從關鍵詩句上著手，展開合理的想象，用形象的語言描寫詩歌展現的畫面。

3. 從修辭手法（比喻、擬人、夸張等）著手，分析其含義，探究其作用。

4. 從表現手法（對比、襯托等）著手，分析其作用。

5. 從表達方式（記敘、描寫、抒情、議論等）著手，分析其作用。

6. 從作者的風格（浪漫與現實、婉約與豪放）和語言特征（簡潔、含蓄、凝練）著手，領悟詩句的含義和表達的情感。

7. 從詩歌的結構和韻律著手，體會詩歌的節奏美與音韻美。

本課時的知能點屬于詩詞鑒賞的難點，考試中普遍失分較多。究其原因，一方面源于古詩詞常識欠缺，特別是涉及古詩詞手法分析、語言特點、語言風格、文章結構等方面的專用名詞術語，知之甚少，無法準確地使用詩歌鑒賞的術語來提煉概說其精妙；另一方面源于鑒賞能力不強，想象力不夠豐富，對于要求創造性地描寫畫面類的題型，答題時往往缺乏形象的勾勒，流于干癟的字詞翻譯，缺少美感。

要想掌握解答古詩詞鑒賞題的表達技巧，就必須做到以下幾點：

準確把握古詩詞的抒情方式。

詩歌往往都要表達強烈的思想感情。在情感的處理上，可以直接抒情，也可以間接抒情，而間接抒情又常表現為借景抒情與借事抒情。借景抒情是抒情詩中最常見的一種，我們要準確判斷景與情之間的關系：是觸景生情呢，還是情景交融、以景結情？借事抒情，則主要表現為運用典故，抒發作者的情感。比如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》運用“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”這兩個典故，說明自己遭貶時間之久，抒發了回歸后對世遷的悵惘心情。

準確把握古詩詞的描寫方法。

古詩詞往往借助形象來表達感情，而形象的塑造主要是通過描寫的方式加以展現的，所以作為古詩詞運用的最主要的表達方式――描寫，將是考試的重點所在。

我們要理清幾種關系：正面描寫與側面描寫的關系；虛與實之間的關系；動與靜之間的關系；點與面之間的關系；概括描寫與具體描寫之間的關系；等等。比如江西省南昌市的詩歌鑒賞第（1）題，考查的就是虛實之間的關系，詩歌尾句化虛為實，描摹鄉愁的濃重。再比如，常建的“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，以及王籍的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，均使用以動襯靜的手法，突出環境的幽靜。

準確把握古詩詞中常用的修辭手法。

在古典詩詞中，修辭手法的運用是相當普遍的。一般而言，比喻、夸張、擬人、設問、反問、排比等修辭手法比較常見。這些修辭手法的運用，既增添了詩歌語言的生動性與形象性，又為古詩詞平添了一份深遠的意境，積蓄了厚重的文化底蘊。

比如李煜的《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”詞人以絲的千頭萬緒來比喻離愁的紛繁難解，將抽象的感情形象化，寄托了作者的亡國哀思。又如李白《秋浦歌》中的“白發三千丈，緣愁似個長”，詩人用夸張的手法寫白發竟有“三千丈”，白發如此之長，可見愁思的深重。再如馬致遠《天凈沙?秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，詩人運用排比的修辭手法，用幾組能代表蕭條秋色的景物勾勒出一幅暮色蒼茫的秋野圖畫，這一系列景物的鋪排，渲染了悲涼凄冷的氛圍，為“斷腸人”作鋪墊，烘托出游子思鄉的愁苦心情。

準確把握古詩詞的基本表現手法。

古詩詞的表現手法是很多的，最常見的表現手法有想象、象征、對比、襯托、渲染鋪墊、伏筆照應等等。正因為這些表現手法的靈活運用，詩歌凝練的語言才綻放出特有的光輝。

豐富的想象既是詩歌的一大特點，也是詩歌最重要的表現手法。詩歌的言簡與意豐之間得以聯系起來的橋梁就是想象。比如李商隱的《夜雨寄北》，詩中兩次出現“巴山夜雨”，一次實寫，寫出今夜的愁；一次虛寫，想象夫妻二人團聚在一起，秉燭夜話，進行心靈的交流。詩人想象的未來之樂，自然反襯出今夜之苦；而今夜之苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂?，F實與想象的交融中，我們領悟出詩人對妻子熱切的思念。

象征是中國詩歌的生命線，“猶如心臟之于軀體”，“沒有象征，詩歌就失去力量”。運用象征，可以把抽象的事理表現為具體可感的形象；可以運用眼前之物，寄托深遠之意，使詩歌更含蓄，意境更深遠。比如陸游的《卜算子?詠梅》，詩人以梅花象征自己的孤高與勁節，表現自己不與爭寵獻媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的錚錚傲骨。

此外，對比襯托的運用可以凸顯詩歌的主體對象；渲染鋪墊中可以創設詩歌的情境；重章復唱中可以增添詩歌的節奏韻律……這些手法的運用無不增強了詩歌的表現力，抒發出詩人強烈的感情。

練一練：只要努力就會成功！

1. 閱讀下面一首詩，回答問題。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李 白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

（1） “楊花”這一意象在舊體詩中常象征__________。本詩首句通過各種意象，渲染出在________季節的一種__________的氣氛。

（2） 作者為什么要把“愁心”寄與“明月”？

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2. 閱讀下面一首詩，回答問題。

黃鶴樓

崔 顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。

（1） 用生動的語言描述頸聯所展示的畫面。

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（2） 詩中最能概括作者感情的是哪一個字?在對全詩整體感悟的基礎上，請簡要分析詩人在尾聯中是如何表達這種感情的。

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（3） 寫出與尾聯表達的情感相似的一組詩句。

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3. 閱讀下面一首詩，回答問題。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之。溯洄從之，道阻且右。游從之，宛在水中。

（1） 這首詩各小節開頭的環境描寫表現出一種怎樣的意境？

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描寫秋天的古詩詞范文第3篇

一、整體感知詩意，應從詩題著手

詩題就是古詩詞的眼睛，也是古詩詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩題入手，就可以具體感知到詩的大概內容。例如從《贈劉景文》一詩中，我們可以知道這首詩寫的是詩人對秋天美景的描繪，從而抒發了詩人對秋天的贊美之情；從《山行》一詩中，我們可了解到這也是詩人對山中美景的贊美之情；從《回鄉偶書》一詩中，我們可以知道這是詩人抒發熱愛家鄉的千古名詩；從《贈汪倫》一詩中，我們還可以看到詩人成功地寫出了汪倫對李白的情深義重，從而抒發了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等詩詞、詩題與內容也有關系，因此，古詩詞教學必須從詩題著手，我們應舍得在詩題上下功夫。具體的可以通過詩題，讓學生在課前整理資料，了解詩人寫詩時的時間、地點、與他人的關系，包括描寫對象的相關材料。

二、抓住詩句中的重點字詞，理解詩句。

小學教材中的古詩詞淺顯易懂，一般來說，對詩句的理解，學生只要借助于書中的注釋，借助于字典、詞典，自己應該會懂，我們這里講的重點字詞，提的就是那些需要教師指點的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見詞，但在特定語境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛楓林晚”這一詩句，教師應有意識幫助學生弄清“坐愛”的意思，“誰言寸草心”重點應放在解釋“寸草心”這一詞。請看下列教學片斷：

師：請大家找一找，詩中體現詩題意思的是哪句，請認真讀一讀，體會它的意思。

生：是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

師：你們知道“坐愛”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？

生：“坐愛”是因為喜愛的意思。

生：“紅于”就是比什么還紅的意思。

（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫面，讓學生形象感知）

師再出示文中插圖，讓學生“寒山”“白云生處”的地理位置。

師問生：你這樣標出的根據是什么？

生：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說“寒山”，白云飄浮的地方。

學生從這兩個重點詞的解決，較好地理解了這兩個詩句的意思。

三、品賞佳句，體會意境

古詩詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時。”有的清疏泉永，激人聯想，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”有的哲理深蘊，耐人咀嚼，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些句子膾炙人口，神韻悠遠。教學時，應讓學生反復吟讀，領會其意思，并熟讀成誦。如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！钡慕虒W，我們可以還詩句從為一下幾個具體景物，具體形象，具體畫面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過一座又一座數不盡的大山了，雖然兩地遠隔千里，但坐船卻一天就能一個來回，這些畫面可以讓學生腦中有詩人目駐神馳的情態，從而體會到詩人官復原職的快樂的心情。又如詩句“霜葉紅于二月花”的教學，可以通過解決“詩人拿什么跟什么比較？”和“詩人為什么會感到經霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個問題，來體會詩句的哲理意蘊，小學教材詩詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生?！薄爸袃和舸倏?，夜深籬落一燈明?！薄皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片目邊來”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“山村水路疑無路，柳暗花明又一春”“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點迷津的，讓學生多讀多背，銘記于心。

四、吟誦詩詞，體味聲律美

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了吟讀詩詞的重要性，古詩詞講究用韻，特別是韻律詩，對字數，句數，平仄，押韻等還有嚴格規定，讀起來抑揚頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對小學生來說，可以通過大聲吟誦來體味其中韻律的和諧之美，教師指導朗讀時，重點應放在怎樣讓學生讀出感情，讀出詩韻，為此我們可以結合看圖，邊讀邊聯想，感悟詩句中的含義，在誦讀中，結合詩的意境和詩人的情感，誦讀時，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻律，一般地說，七言絕句詩要把握好四、三停頓，五言絕句詩要把握好二、三停頓。

如：泊秦淮

煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡國/恨，隔江/猶唱///花。

草

離離//原上/草，一歲//一枯/榮。

野火//燒/不盡，春風//吹/又生。

對小學生而言，指導朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對讀、分角色讀、范讀、領讀、配樂演讀……等等。

五、拓展學習空間，博聞強記在心間

中華上下五千年，古詩詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書本中那幾首詩詞的學習遠遠不夠的，教師還應把古詩詞教學置于古典文學的大文化背景之中，注意對課堂廣度的拓展延伸，讓學生接觸更多的優秀古詩詞，教師可以在課前讓學生交流自己喜歡的古詩，也可以在課堂教學中舉一反三，引導學生進行大量的課外古詩詞閱讀，如下面的教學片斷：

師：請大家再讀讀《無題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩，看插圖，聯想）

無題

李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來）

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

文天祥《過零丁洋》

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：你讀得真是太棒了，把它寫在黑板上。請你領著同學們讀一讀，好嗎？

（這位學生領讀了幾遍，學生達到人人能背的程度）

描寫秋天的古詩詞范文第4篇

關鍵詞 高年級；語文；古詩詞

古詩詞作為我國古代文化，乃至現代文化的瑰寶，千百年來一直被人們所傳誦，可以它的魅力所在。但由于它是古代的產物，其用詞用句的方式與現在很不相同，學習和理解起來有一定難度，為此，老師必須采用靈活的教學方略，幫助學生體會古詩詞的魅力。

一、小學語文古詩詞教學的意義

中國古典詩歌是華夏文化遺產中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，在中國文壇上獨樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活；它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情；它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。故而，古詩詞當之無愧成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

（一）古詩詞有著特殊的審美教育作用

古詩詞把意境美、音韻美、、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶?！拔淖值脑娍梢院唵谓庹f為美的有韻律的創造。”如李白的《送友人》的“浮云游子意，落日故人情”，賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。這些佳句詩中有畫、詩中有情、詩中有理，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又能引發學生思想情操的美化。因此小學古詩詞教學就是一種美的教學。

（二）古詩詞有著培養想象力的功能

亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，這當中就培養了學生的想象力。同時對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。古人云：不著一字，盡得風流。即是這個道理。由此可以引出古詩詞的第三個作用，那就是創造性思維的訓練。

（三）創造性思維的訓練

培養學生的創造性思維是培養創造性人才的需要。古詩詞教學給了我們一個發揮想象發展創造性思維，進行藝術再創造的空間。學生在讀古詩詞時，對詩中描繪的各種形象大都見過，然后利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了主導作用，發揮了他們的創造性思維能力，這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有著重要的作用。

（四）弘揚民族傳統文化

古詩詞不僅體現古人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的智慧結晶。古詩詞教學可以汲取古代思想精髓，弘揚民族傳統文化。它能讓學生珍惜新生活，激發學生熱愛祖國以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡明事理，為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。并且，它還可以培養學生在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學生全面發展。

二、傳統的古詩詞教學的弊端

傳統的古詩詞教學方式只重其形，不重其意。老師在教學的過程中只是為學生們講解古詩詞的相關內容，語句的意思，對于古詩詞的內涵以及如何理解古詩詞的方式都沒有詳細說明，采用死記硬背的方式，逐漸消磨了學生們對于學習古詩的興趣，使得教學效果欠佳，加之過多的課后作業，反復的背誦和默寫，使得古詩詞的教學更加枯燥，完全沒有將古詩詞的魅力展現在學生們的面前，浪費了寶貴的教學時間。

三、高年級古詩詞教學方略

（一）了解古詩的特點

要想學好古詩詞，并且能夠獨立理解其內涵，首先就要了解古詩的特點。一般情況下，將古詩分為兩個種類，即敘事詩與抒情詩。顧名思義，敘事詩就是采用敘述故事的方式，利用故事的情節內容表達自己的情感，對于情感的表達清楚直接；而抒情詩則一般以寫景色的居多，以不同的景色描繪出自己的內心世界，以自然景觀抒發自己的情感，這類古詩的意境就比較深，理解起來就需要費一番功夫了?？刹还茉鯓?，其都是借物喻懷，只要了解了作者所要說的事情，再加上一些技巧，就可以將古詩的含義理解了。

（二）理解古詩的技巧

理解古詩的技巧有很多種，而想要直接了解古詩想要抒發作者什么樣的情感，首先要做的就是要先了解在寫作這篇古詩時的情況以及其歷史背景，通過了解當時朝代的情況是盛是衰，作者的情況是被貶謫還是隱居避世等，就可以大概地了解作品是抒發怎樣的情懷了。再有就是要逐字逐句地進行理解，古詩在寫作的過程中，每一個字的應用都是需要認真考慮的，例如《題李凝幽居》中的“推”和“敲”兩個字的取舍即可以看出，不同的字所代表的含義不同，結合當時的背景和作者的心情，同一個字可以表達出不同的感情效果。最后就是要學會總結，不同的題材所要表達的情感是有一定規律的，例如秋天一般就是書寫內心悲涼情懷的，雖然也有《秋詞》這種例外，但大多數都是這樣；而如描寫戰爭的就是要抒發作者期望保家衛國，驅除敵寇的心情等，而這也就需要老師的講解以及學生們自己的積累了。

（三）學會想象意境

古詩詞本身就是利用現實中的事物，通過想象抒發出來的，所以學會想象意境就能夠很好地理解古詩詞的含義了。老師需要引導學生們進行想象，想象是有技巧的，結合古詩中每一樣事物所表達的不同意象，將所有的事物在腦海中交織成一幅畫面，然后讓這幅畫面動起來，這樣就可以從深層次上理解古詩的含義。例如：在小學六年級的《春夜喜雨》中，教師可以讓學生體會雨夜的意境，適當播放一些輔助學生想象的輕音樂，這樣不但可以更好地讓學生對課文有深入的理解，容易進行背誦記憶，并且提高文學修養，感悟詩詞的魅力。

描寫秋天的古詩詞范文第5篇

【關鍵詞】高中語文 古詩詞教學 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.175

當下的高中生普遍學習壓力較大，課外時間少，因此很少有高中生愿意將自己的課外時間花在古典文化的學習上，這就導致了高中生古典學習底蘊普遍偏低的現象。再加上這些古典詩詞離今久遠，學生在學習古詞古句時難免覺得句子生澀難懂，進而大大減弱了學生對此進一步學習的動機。在高中語文的古詩詞學習課堂上往往出現學生的學習興趣不足，在學習疲于應付的現象，這讓作為語文教師的我們很是頭疼。語文教師作為中華文明優秀文明遺產的傳播者，應該在培養學生的同時學會反思自己，在新課標的教育背景下調整并改善自己的教學方式，以提高學生的綜合文化素養為目的，真正實現教育的德育作用。

一、創設情境氛圍

俗話說，良好的開始是成功的一半，語文課堂的教學也不例外。語文課堂的詩詞教學中，教師應該對教學內容的引入方式引起重視，教學引入的成功與否決定著接下來整節課堂的學習氛圍。在傳統的詩詞教學課堂上，教師往往從一開始就用“滿堂灌”的方式為學生逐字逐句的翻譯解析，這樣的教學方式不僅枯燥，更會讓極少接觸詩詞的高中生產生畏難心理，間接打擊其學習興趣。作為一名優秀的語文教師應該學會換位思考，針對當下高中生的文學積累情況開展“引入式”的教學，讓學生對這些時代久遠的文學藝術產生共鳴，繼而激發其學習興趣，幫助課堂順利開展。

隨著社會的發展、科技的進步以及新課改的不斷推進，當代教師應該開拓教學思維、豐富教學手段，學會利用當下豐富的多媒體教學資源，調動學生學習的積極性，擴大課容量，豐富教學內容，為課堂創設良好的情境氛圍。例如我們在學習《蜀道難》時，若讓學生只從口頭描述知道描寫的山之高，水之急，連峰絕壁之險，學生又怎么能很好的帶入情感身臨其境的從是詩句中去理解、去掌握詩人的筆意縱橫，豪放灑脫呢？

因此教師可通過網上查閱相關資料，以視頻或圖片的形式進行新課導入，讓學生見識其景，消除文字與情感的隔膜，并更好的理解詩人字詞的用意，從而學習起來情感強烈，心潮激蕩。又如我們在學習《水調歌頭?明月幾時有》的時候可利用播放當代的相關創作的歌曲《但愿人長久》，用音樂的形式來激發學生的學習興趣，同時這種將詩詞通過音樂緩緩唱出的方式還有利于加深學生對詩詞的記憶，幫助學生更好的背誦學習。

二、豐富教學形式

作為語文教師，還應該改善自身的教學方式，彌補傳統教學模式的不足，用豐富的教學手段幫助學生找到詩詞的學習樂趣。俗話說興趣是最好的老師，豐富的教學形式、充實的教學內容是提升學生學習興趣的有效途徑之一。

（一）朗誦法

在傳統的古詩詞教學課堂上，教師總是注重學生的“學”，并喜歡為學生一字一詞的逐句翻譯、勾畫，將文章講授得無比生硬從而忽略了學生的“讀”。在詩詞的教學中，“讀”也很重要，朗讀是閱讀的起點，是幫助學生理解課文的重要手段，它不僅有利于發展學生的智力，還利于學生獲得詩詞相關的思想熏陶。

在古詩詞的學習生活中，不同作者不同時代創作的作品感情基調不一，通過朗讀的形式，有助于學生情感的傳遞，并為更好的學習古詩詞打下基礎。例如我們在學習《琵琶行》的時候，教師可以在學習課本內容前帶領學生一起朗讀這些膾炙人口的千古名句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！弊x起來朗朗上口，能將學生提前帶入詩詞的感情里。

（二）聯想法

聯想是幫助理解詩詞的有效手段，在詩詞的教學過程中，教師切勿受應試思想捆綁，教師在教學上應該大膽創新，讓學生通過學習古詩收獲自己的獨到見解。例如當我們讀到“夕陽西下，斷腸人在天涯”的時候，教師就可以帶領學生想像在一輪血紅的西墜的夕陽的景幕下，落日殘照，夜幕來臨之景，而此時漂泊異鄉的詩人，只能獨自在異鄉思念家鄉和親人，不禁引人更加惆悵、感傷了。

（三）比較法

受詩人的所處時代背景、自身寫作風格等因素的影響，不同的文學作品在思想內容和表達觀點態度上大有不同。隨著高中生在詩詞方面接觸的內容增多，教師可以運用比較的方法將新舊知識聯系起來，通過比較不同作者的思想感情與態度，感受詩詞不同的感情基調，學會準確評價詩詞的內容和作者的觀點態度，從而更好的把握詩歌的思想主題。如在比較詩人杜甫的《登高》和劉禹錫的《秋詞》時，通過體味秋天給不同詩人帶來的不同感受，提高學生的審美情趣，讓學生在邊學邊思考的過程中提高思辨能力，進而發現詩詞文化的無窮魅力。

三、開展多種活動

語文的學習過程是漫長的，它對學生的影響卻是終身的。因此，教師應該學會挖掘語文學習的實際意義，幫助學生提高語文的綜合能力以及審美情趣。在平時的課堂學習中，教師要注意因材施教，注意培養學生對詩詞的感悟能力。如布置課下相關詩詞拓展作業，讓學生按照愛好或興趣搜索本節課程的學習資料如寫作背景、文體知識、作者生平等，并在課堂上給予學生自主交流、分享學習心得的機會。通過這種自主查閱的方式能夠讓學生多角度品味詩詞，認識歷史，感受語文學習樂趣。