任務驅動式教學論文

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任務驅動式教學論文范文第1篇

通過對任務驅動教學模式理論的分析，我將任務驅動教學模式建構的一般步驟概括為任務的設計階段、任務的實施階段和總結評價階段這三個階段。

1.1任務設計階段

任務驅動教學是通過一系列的任務來激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習知識和提高各方面的能力。因此任務的設計在任務驅動教學中起著非常重要的作用，其中任務設計的好與壞將直接影響教學的效果。任務驅動教學中涉及了教學內容、教學目標、學生、教師等多方面的因素。因此，在任務設計的過程中需要對這些因素進行全面的了解和分析，以把握任務設計的方向。當一項任務呈現在我們面前時，從任務中我們要了解這項任務的目標即我們要“做什么”和完成任務的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務的目標和完成任務的方式是任務的主要構成要素。設計任務時，主要是對任務的目標要素和方式要素進行設計。

1.2任務實施階段

任務的實施階段主要是教師將設計好的任務貫穿于課堂教學中，學生根據給出的任務進行分析，最后完成任務的過程。任務實施階段可以分為呈現任務、分析任務、完成任務及展示成果三個過程。教學過程涉及教師的教和學生的學這兩個相互作用的過程，因此，在教學過程中就蘊含著教師活動和學生活動。教師活動和學生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯系。在任務的實施過程中。

1.3評價總結階段

教學評價是教學過程中重要的組成部分之一。教學評價具有反饋調節的功能，教師通過教學評價了解學生的知識獲得與能力發展的情況以及影響學生學習的各個因素，從而調整教學內容和改進教學方法；同時，學生通過教學評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學習不足的地方，從而對自己的學生方法進行反思和調整。教學評價還具有激勵的功能，當學生獲得了好的評價時，學生會有一種成功的體驗，從而進一步激發學生的學習積極性，增強學習動機；當學生獲得不好的評價時，學生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學習。因此，教學評價在教學過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環節。

2以“正午太陽高度角的變化規律”為例的任務驅動教學模式教學設計

2.1任務設計階段

首先教師根據本節課的內容和學生情況制定自主學習任務單，包括學習目標、學習任務、任務要求、參考資料和設計意圖。其次把設計好的學習任務單和學習資源發給學生或者上傳至網絡平臺供學生下載使用。最后，教師總結學生課前學習中的問題進行課中階段學習內容的設計。任務設計階段是任務驅動型教學模式實施的重要階段，教師要科學的設計學習任務單，使學生自學的任務方向明確，可操作性強；同時還要注意任務的梯度以及任務之間的關聯性，增強學生自學的信心。

2.2任務實施階段

教學過程中，教師要起組織引導、答疑解惑的作用。在明確學習任務的同時，引導學生開展適度的合作探究活動，展示學習成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學方案并組織教學活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養學生的組內合作與組間競爭意識，激發學生的學習探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學生的成果，給予激勵性評價，從而使學生保持學習興趣和探究信心；第三，關注學生在學習過程中的生成，注意生成性學習，引導學生的合理發展。

2.3評價總結階段

評價總結階段是任務驅動教學模式的最后階段，同時也是監測階段，總結反思階段。該階段有助于教師反思教學行為，優化叫教學策略；有利于學生反思自己的學習行為，尋找優勢與不足，為后面的學習打下良好的基礎。

3小結

任務驅動式教學論文范文第2篇

關鍵詞： 高職教育 《機械設計》 課程改革 項目引領 任務驅動

高職《機械設計》是機械基礎系列課程中與實踐結合最緊密的技術基礎課，擔負學生創新能力培養的主要任務。在教學中開展創新教育是應該的也是必需的。對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設計是遠遠不夠的。結合工作經驗，我在《機械設計》課程教學中進行了試探性的創新教學改革，取得了一些經驗，現總結如下。

一、理論教學環節

理論教學環節是機械設計基礎教學改革的一個重要方面，我們主要從教學內容、教學方法及教學手段三方面進行新的嘗試。

1.教學內容

《機械設計》由于融合了《機械原理》和《機械設計》兩門課程，涉及的內容多，理論性、實踐性都比較強，如果面面俱到，老師講解起來就感覺力不從心，學生如聽天書。因此，為了適應新的人才培養模式，必須對教學內容做相應的調整：以能力為本位，項目引領，任務驅動。在分析了機械類學生將來從事的職業活動應具備的專業能力要求的基礎上，選擇了“牛頭刨床機械傳動系統分析”和“帶式輸送機機械傳動裝置設計”兩個項目及24個項目任務。學生通過對真實機床傳動機構和傳動裝置的觀測與分析，基于撰寫機構分析報告和設計計算減速器各零部件的工作過程展開學習，改變過去與任務相脫離、單純學習知識的課堂模式，循序漸進地引導學生掌握日后從事機械類工作應具備的與崗位工作相適應的綜合知識和技能，達到強化學生職業能力培養的目的。

2.教學方法

《機械設計》課程主要研究常用機構和通用零件的工作原理、結構特點、基本的設計理論和計算方法，由于大多數學生缺乏實踐知識，在學習過程中普遍感到抽象、枯燥、難學，尤其是機械原理這部分知識，認為機構運動簡圖與實際機器相差甚遠，很難將兩者統一起來，因此有必要對教學方法進行改革。

（1）采用啟發式教學，培養創新意識，提高教學質量。如在講授“鉸鏈四桿機構的演化”內容時，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學生熟悉的生活工具模擬學習內容，不僅取材簡單，而且生動形象，容易與實際的機器相結合，克服結構運動、簡圖抽象。

（2）采用師生互動、類比等教學方式，激發學生的創造性思維。教師可介紹自己的工作實踐及創新經歷，這對培養學生的創新意識、提高綜合素質有很大作用。鼓勵學生自由選題開展小發明制作、軟件開發和教學論文撰寫等多種形式的創新活動。這種創新環境和氛圍幾乎能夠適應每一名同學，因而有利于學生脫穎而出，做出較好的創新業績。

（3）誘導激勵教學法。在課堂教學中要注重啟發式教學，鼓勵學生積極思考，敢于提出問題、回答問題，營造活躍的課堂氛圍，使學生養成積極主動思維的習慣。

3.教學手段

傳統教學系統是由老師、學生和教材這三個要素構成的，以教師為中心的傳統教學模式，它隨著機械原理教學改革的深入，教學手段必須改革，否則難以完成相應的教學內容，也達不到相應的教學效果。教學手段的改革是以學生為主體，邊做邊學，工學結合。學習任務以工作任務單的形式下達，學生在“學習工作頁”的引導和教師指導下，自學、思考、查閱資料、搜集信息、調研分析、制訂計劃，借助計算機軟件和網絡平臺等，小組協同工作，完成工作任務，提交工作成果。學生在完成項目工作任務的行動過程中，主動構建機械設計的基礎知識和技能。

二、實踐教學環節

《機械設計》教學的另一重要部分是實踐性教學環節，它包括實驗教學和課程設計。

1.實驗教學

實驗教學也是機械設計基礎課程的一個重要的實踐環節，是培養學生動手能力和工程意識、檢驗知識的重要手段。以前機械設計基礎所開設的實驗多以驗證性的實驗為主，學生只需按照實驗指導書所列步驟進行，缺乏主動參與意識，不利于學生能力的培養。對機械設計基礎課程實驗教學的改革，應從以下方面進行：一是將某些驗證性的實驗通過電教片播放，為學生增加一些感性認識。二是新增設設計型機構方案構思組裝實驗，要求學生自己設計實驗，自己動手完成，不再依賴于教師。三是設計綜合性的實驗，通過對實際機器的綜合研究，培養學生的整體意識和工程意識。

2.課程設計

機械設計課程設計是機械設計基礎課程教學的最后一個環節，其目的是培養學生綜合運用基礎理論知識的能力、工程分析能力和運用資料等基本設計能力。

高職《機械設計基礎》課程的實踐教學一般實驗為6學時左右，課程設計是進行減速器的設計，為期兩周，這些已經遠遠趕不上高職創新教學的要求，在嘗試教學中按照下表進行。

任務驅動式教學論文范文第3篇

 

大學里教育學課教學早就面臨學生不歡迎、教師無興趣的尷尬局面。不管是網上評課還是已畢業的學生對教育學的評價大都如此。筆者對剛上過教育學課程的300名學生做了一個調查，經過統計得出：8.3%的學生學習認真，主動地探討教育學中的教育問題和教育現象，不斷充實自己，是興趣所致;15.6%的學生由于考研需要認真學習此課程;32%的學生認為教育學對師范生很重要，但又感覺純理論太枯燥，提不起興趣;44.1%的學生認為開不開無所謂，學到的東西不實用。

 

通過此調查，我們不難理解學生的課堂表現：睡覺的、說話的、看其他書籍的、發短信的、做其他作業的，千姿百態，只有極個別學生認真聽講。仿佛教育學課堂為學生們提供了身心放松，處理私人事情的最佳場所和環境。

 

二、教育學教學現狀的原因分析

 

1.教育學的教材體系不完善

 

首先體系龐雜、結構松散，缺乏邏輯性。現實的教育學涉獵范圍相當寬泛，它既包含教育社會學和教育心理學的內容，也包含教育人類學和教育政策的內容;既包含教學論、德育論、學校管理論，也包含體育、美育和勞動技術教育理論;既包含學校教育問題，也包含家庭教育和社會教育問題，幾乎囊括了“教育科學”系統所有分支學科已觸及的各種課題，唯獨缺乏一個明了的邏輯線索，所以許多學生都這樣抱怨：面太廣，太概括，什么都學，讓人理不出頭緒。

 

其次，目標缺乏專注性，教育學應是對教育者進行教育方法和技能的指導，而目前教育學卻包攬了一些非本學科或一門學科所能了斷的“多重目標”，對一門學科來說顯然難負其重。再次，內容陳舊、形式單一，缺乏時代性和創造性。

 

信息技術的發展和其在教育領域的應用，新的教學理論和教學方法已在教學中廣泛運用，但教育學理論卻大多仍停留在上世紀90年代前的水平上，很少滲透當前國際教育理論的最新成果。且教學內容的表述基本上還是繼承以往的框架：定義、任務內容、特性、原則方法、目的、意義等，很少有新模式、新觀念和新方法出現。最后，理論空泛、缺乏針對性和實用性。務實的成份較少，而務虛的成份較多，在于教育理論脫離實際，很少能為教育實踐提供有效幫助，在解決教育具體問題時顯得空洞乏力。

 

2.校內、校外教育環境的不重視

 

就我們的教育現狀來說，給人們總的感覺是在“培養實用人才，多出人才，快出人才”。就學校而言，雖然在教育學的教師配備、學時安排方面有了一定重視，但在教學條件、師生比方面還是相當不重視：上課是大合堂，一二百人擠在一個大教室里，沒有擴音設備，教學效果差。而專業課教學設施齊全，專業技能課程大幅增設，學生必須把大量的時間和精力都花在上專業課、做作業、做實驗、寫實驗報告上。對學生而言，學習實用的、操作性強的、能立竿見影顯示效果的知識是當前所需。

 

隨著就業壓力的擴大，用人單位對學生專業知識和專業能力的要求越來越高，以及素質教育中提到的要培養實踐、動手能力強的人才，而教育學的知識是間接的，對人的作用也是間接的、潛移默化的，短時間內看不到實效性，并且缺乏實踐操作性，這不符合現代學生的心理，而在學生看來，只要學好計算機和專業課，才是以后工作所需的，不學教育學照樣可以做好教學工作，教學技能、教學經驗等可在工作后實踐和積累。

 

3.教師對教學方法的重視不夠，教學方法和教學手段單一

 

多年來，我國高校盛行重科研、輕教學的風氣，此風氣嚴重影響了教師對教學的投入。教師只講發表了多少論文，但涉及教學方法改革方面的東西甚少。教育學是探討教學方法及應用的，但學生卻普遍反映此課程枯燥乏味。教育學里強調“啟發式”教學，但現在仍以“填鴨式”為主，像“案例教學法”、“協作法”、“討論法”、“探究式教學法”等教法很少用，講授教學藝術，卻不運用教學藝術，這嚴重阻礙了學生學習的積極性、主動性，也助長了學生惰性化學習方式。

 

雖然信息技術進入教育領域多年了，傳統的教育學課堂仍然以黑板、粉筆、教科書的單一模式為主，教學局限于教室、課堂、書本之中，這與生產、科技迅猛發展的信息時代形成了強烈反差。在教學中仍普遍存在從概念到概念，從書本到書本，從理論到理論的現象。教師深入鉆研教材不夠，聯系高師各專業學生的具體實際不夠，很少關注大學生的思想實際和認真研究其特點規律，所以就有“照本宣科”、干巴巴的說教、理論不能聯系實際等教法，這些更加重了學生的厭學和抵觸心理。

 

4.傳統的考核制度不合理

 

教學評價一般分為三種：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。而往往只注重總結性評價，只注重結果，不重視過程，從而引發了學生平時不學習，考前死記硬背，考過一切忘光光的現象。忽略了學習是需要內化的過程。根據布盧姆的學習目標分類：知道、領會、理解、應用、綜合、評價。考試大多考書面知識，而應用、綜合和評價目標卻考查甚少，學生只需強行記憶并稍加發揮，就能考試過關。考好考壞說明不了什么，教育學價值根本沒有深入學生的心靈。

 

三、幾點建議

 

1.進一步完善教育學教材體系

 

對現有的“通論”式的教育學教材模式進行改革，側重講教育的基本原理和基本規律，注意教育的基礎知識的權威性、準確性和系統性，將其龐大的內容分化為相關的選修課教材內容，突出邏輯性。教材編寫時可收錄一些經典實例，開辟問題討論專欄，豐富教育學知識體系，使其形式生動活潑。

 

教材內容要有一定的不確定性、未竟性和非常態性，以便于學生的思維發揮。注意吸收國內外最新的研究成果，增加當前國內外普遍關注的反思性教學的理論與實踐;注重內容的示范性和可操作性，使其具有時代性和創新性，同時應加強教育學的實踐性和實效性內容，盡量克服理論脫離實踐的弊端。

 

2.學校應加強教育倫理教育

 

愛因斯坦指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈感情，那是最基本的。”在我們的教育中往往只是為著實用和實際的目的，而恰恰忽視了教育倫理教育。學校應加大教育學教學條件的投資，積極鼓勵和支持教師進行教學改革，重視師德師風建設，多方面地引導和培養學生熱愛教育事業的情感，樹立教書育人的正確教育觀。

 

3.用現代教育思想和教學模式，進行教學方法和教學手段的改革

 

首先，要優化現有的教學模式。以往教學慣用的以“教師為中心”的灌輸教學模式，不利于調動學生的學習興趣和熱情，更不利于培養學生的教育創新能力和實踐操作能力。而實施以教師為主導，以學生為主體的“主導—主體”教學模式，可更好地體現“教學并重”原則，可使由被動接受教育理論知識到主動構建知識，適合現階段我國的教育現狀。

 

其次，改革教學方法是當前所需。一是堅持多元化的教學方法，采用諸如課堂討論、專題講授、案例分析法、任務驅動法等行之有效、生動活潑的教學方法，豐富教學環節，啟發學生思考，營造民主和諧、積極開放的課堂氣氛。二是鼓勵求異思維，促進問題解決。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達，培養學生的批判思維和發散性思維能力。

 

三是加強活動課程的滲透，鼓勵學生走出課堂，創辦教育報刊，開辟教育園地或教育沙龍等談話欄目，發動全校師生積極參與，同時采用“頭腦風暴法”，展開師生之間、學生之間的大爭論，在教育實踐中豐富和深化教育理論。四是注重研究性學習，加強學生教育教學研究能力的培養。通過對有關教育理論和實踐的一系列的課題和問題研究，并通過組織指導學生和撰寫教育教學論文等形式，來培養學生的教育教學能力。

 

最后，注重教學手段創新，提倡教育學課程內容與信息技術整合。隨著多媒體技術和網絡技術等信息技術廣泛運用于課堂，可把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教育學課程內容有機整合，更好地優化教育學教學過程。同時教師利用多媒體計算機、校園網、互聯網等，與教育學的學習內容、教學方法、學習方式結合在一起形成一個良好的教學環境，把教育學課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課件等素材資源，作為學生的學習資源和教師的教學資料。

 

4.建全考核制度，調動學生學習積極性

 

傳統的考核重在考查認知目標，而忽視了情感目標和動作技能目標的考查。所以考核應注意對學生知識的掌握，學習能力、態度、表現、方法和實踐能力的綜合評價。可采用多種考試方法，如筆試(閉卷+開卷)，閉卷考基本概念和理論，開卷應以結構不良領域的應用問題為主。操作性考試、論文式考試等。課內外作業、課堂表現、活動課程等也評定相應的分數。這有利于對學生學習情況進行全面檢測和評價，并能及時反饋信息，有利于促進學生學習。