初中地理點(diǎn)總結(jié)

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初中地理點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【機(jī)械能和內(nèi)能】

1.一個(gè)物體能夠做功，這個(gè)物體就具有能(能量)。

2.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。

3.運(yùn)動(dòng)物體的速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。

4.勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。

5.重力勢(shì)能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢(shì)能就越大。

7.彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變?cè)酱螅膹椥詣?shì)能就越大。

9.機(jī)械能：動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱(chēng)。(機(jī)械能=動(dòng)能+勢(shì)能)單位是：焦耳

10.動(dòng)能和勢(shì)能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。

方式有：動(dòng)能重力勢(shì)能;動(dòng)能彈性勢(shì)能。

11.自然界中可供人類(lèi)大量利用的機(jī)械能有風(fēng)能和水能。

1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱(chēng)熱能)

2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速度越快，內(nèi)能就越大。

3.熱運(yùn)動(dòng)：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

5.物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減小;

外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增大。

6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時(shí)，物體內(nèi)能增大;

物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時(shí)，物體內(nèi)能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過(guò)程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說(shuō)法是錯(cuò)誤的)

9.比熱(c)：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。

10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時(shí)，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計(jì)算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來(lái)的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計(jì)算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。

3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。

4.內(nèi)燃機(jī)可分為汽油機(jī)和柴油機(jī)，它們一個(gè)工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個(gè)沖程。一個(gè)工作循環(huán)中對(duì)外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。

5.熱機(jī)的效率：用來(lái)做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機(jī)的效率。的熱機(jī)的效率是熱機(jī)性能的一個(gè)重要指標(biāo)

6.在熱機(jī)的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡(jiǎn)單機(jī)械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?

(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)

(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)

(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗伞＿@個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時(shí)F1

(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚(yú)杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)

5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)

6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過(guò)的距離。

2.功的計(jì)算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過(guò)的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機(jī)械時(shí)，人們所做的功，都等于不用機(jī)械而直接用手所做的功，也就是說(shuō)使用任何機(jī)械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長(zhǎng)是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤(pán)山公路也是斜面)

6.機(jī)械效率：有用功跟總功的比值叫機(jī)械效率。

計(jì)算公式：P有/W=

7.功率(P)：?jiǎn)挝粫r(shí)間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計(jì)算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機(jī)則由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和用電器組成。

7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開(kāi)的電路叫開(kāi)路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯(lián)：把電路元件逐個(gè)順次連接起來(lái)的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開(kāi)，電路中都沒(méi)有電流通過(guò))

10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來(lái)的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個(gè)支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強(qiáng)度(簡(jiǎn)稱(chēng)電流)表示。

2.電流I的單位是：國(guó)際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測(cè)量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測(cè)電流不要超過(guò)電流表的量程;④絕對(duì)不允許不經(jīng)過(guò)用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電流表有兩個(gè)量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國(guó)際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測(cè)量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測(cè)電壓不要超過(guò)電壓表的量程;

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電壓表有兩個(gè)量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對(duì)人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對(duì)電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過(guò)導(dǎo)體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國(guó)際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)的電流無(wú)關(guān))

4.變阻器：(滑動(dòng)變阻器和電阻箱)

(1)滑動(dòng)變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。

②作用：通過(guò)改變接入電路中的電阻來(lái)改變電路中的電流和電壓。

③銘牌：如一個(gè)滑動(dòng)變阻器標(biāo)有502A表示的意義是：阻值是50，允許通過(guò)的電流是2A。

初中地理點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 初中地理課堂 引入步驟

伴隨改革開(kāi)放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質(zhì)教育在當(dāng)前的發(fā)展過(guò)程中，更加注重教學(xué)有效性，初中地理這門(mén)課程教學(xué)更加注重將實(shí)際教學(xué)引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學(xué)中。為了強(qiáng)化初中地理課堂的教學(xué)效果，本文對(duì)“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入作了探討總結(jié)。

一、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的必要性

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實(shí)質(zhì)性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學(xué)過(guò)程中，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學(xué)。

初中地理課堂生活化教學(xué)是來(lái)源于生活的一種教學(xué)，當(dāng)前知識(shí)探索的過(guò)程中，更加注重對(duì)客觀世界認(rèn)知的過(guò)程，而其實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程更加注重生活的過(guò)程。在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實(shí)際生活的聯(lián)系。

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過(guò)程中，同樣是一種高于生活的教學(xué)，教師在知識(shí)傳授過(guò)程中和學(xué)生的知識(shí)接收過(guò)程中，更加注重知識(shí)的傳承和創(chuàng)新的交往活動(dòng)，而其教學(xué)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的提升，同時(shí)順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入有一定的必要性。

二、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的基礎(chǔ)

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過(guò)程中，其教學(xué)過(guò)程并不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往需要聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實(shí)際背景，做好初中地理課堂的全面教學(xué)過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)性而言，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)的引入，往往有一定的基礎(chǔ)部分。

一方面初中地理生活化教學(xué)是對(duì)地理教材中的生活化資源充分挖掘的過(guò)程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學(xué)姿態(tài)，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況，對(duì)多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)學(xué)生感興趣的一些知識(shí)加以選取，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，做好生活化課堂教學(xué)。

另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)生活，并在學(xué)生的日常生活中，對(duì)存在更多的地理問(wèn)題進(jìn)行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關(guān)話題進(jìn)行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過(guò)程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學(xué)引入，并盡可能地挖掘地理相關(guān)知識(shí)，做好“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的基礎(chǔ)教學(xué)。

三、關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入過(guò)程中，要立足于當(dāng)前，聯(lián)系生活背景。關(guān)于初中地理課堂中的“生活化”教學(xué)，可以從以下方面具體做起。

（一）對(duì)生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入的過(guò)程中，要做好初中地理課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生活化的導(dǎo)入內(nèi)容和方法加以總結(jié)，并保持學(xué)生相對(duì)集中的注意力，將學(xué)生的思維在新知識(shí)和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時(shí)，要導(dǎo)入日常的天氣預(yù)報(bào)相關(guān)的視頻，教師要提出問(wèn)題：不同城市會(huì)有一樣的天氣預(yù)報(bào)嗎？并討論在同一地點(diǎn)不同的時(shí)間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學(xué)生解說(shuō)天氣符號(hào)的涵義，對(duì)變化多端的天氣充分了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)綜合性思考，聯(lián)系生活的實(shí)際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

地理知識(shí)主要來(lái)源于生活和周?chē)澜纾n堂情境的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過(guò)課堂看世界。教師教學(xué)時(shí)，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級(jí)新知的支架，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要避免對(duì)理論知識(shí)的長(zhǎng)篇大論的講述，更應(yīng)該保證課堂教學(xué)的生活化和有趣性，并以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將相對(duì)抽象的地理教學(xué)問(wèn)題逐漸向?qū)W生較為熟悉的生活情境加以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。在對(duì)“中國(guó)行政區(qū)劃”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的省級(jí)行政的全稱(chēng)，并要求學(xué)生說(shuō)出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級(jí)行政，在實(shí)際記錄過(guò)程中增添生活樂(lè)趣。

在創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的過(guò)程中，避免學(xué)生死記硬背，開(kāi)展“辨別車(chē)牌”的小活動(dòng)，并對(duì)不同省份的汽車(chē)牌號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而采取多種形式，做好對(duì)行政區(qū)簡(jiǎn)稱(chēng)的記錄，并將其逐漸應(yīng)用到實(shí)際生活中。在對(duì)地球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長(zhǎng)短的實(shí)際變化分析，結(jié)合當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L(zhǎng)短變化的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，保證問(wèn)題簡(jiǎn)單化，聯(lián)系實(shí)際生活背景，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次的理解。

（三）營(yíng)造生活化的結(jié)束意境

要在初中地理課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用“生活化”教學(xué)法，就要聯(lián)系生活實(shí)際情況，做好初中課堂生活化教學(xué)過(guò)程中的課堂總結(jié)。教師在對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研的欲望。

在營(yíng)造生活化意境的過(guò)程中，就要聯(lián)系實(shí)際生活背景，結(jié)合地理知識(shí)，比如在教學(xué)《水資源》的過(guò)程中，要講解：“眾所周知，中國(guó)人口數(shù)量相對(duì)較多，同時(shí)對(duì)于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學(xué)生，更要做好少年先鋒的榜樣，對(duì)水資源進(jìn)行節(jié)約和保護(hù)?！辈⒆寣W(xué)生采取分組形式，對(duì)日常生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對(duì)污染水資源的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見(jiàn)。之后要保證學(xué)生將自己調(diào)查的內(nèi)容借助手抄報(bào)的形式，在課堂上展示，增加學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化水資源的保護(hù)意識(shí)，并結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，反思自己平時(shí)的用水習(xí)慣，密切地理知識(shí)學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際聯(lián)系。

總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對(duì)世界的感受和體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛(ài)上地理、學(xué)會(huì)地理。

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并做好相關(guān)課程的基礎(chǔ)教學(xué)。在實(shí)際的課堂知識(shí)講解過(guò)程中，借助生活中的實(shí)例保證初中地理課堂教學(xué)生活化，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

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[3]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花――初中地理生活化教學(xué)思考[J].考試周刊，2014（73）：125-125.

初中地理點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：特征；初中地理；地圖；類(lèi)型

一、人教版初中教科書(shū)中有哪些類(lèi)型的地圖

我們的地圖是根據(jù)數(shù)學(xué)里面的數(shù)學(xué)定律和地圖的組成基礎(chǔ)相結(jié)合從而將三維的地理紋理繪制在平面上，它可以簡(jiǎn)單明了的給我們展示自然和社會(huì)現(xiàn)象之間的各種緊密的聯(lián)系和發(fā)展，所以地圖在我們的實(shí)際教學(xué)中的地位是不容忽視的。在地圖的分類(lèi)上，我們可以從多個(gè)角度來(lái)分析，例如按照地圖的內(nèi)容和一般性質(zhì)，我們可以分為專(zhuān)題和普通地圖兩類(lèi)；我們還可以根據(jù)地圖的用途，分為示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。我們根據(jù)地理的體系，把人教版地理書(shū)中的地圖分為以下幾種：

（1）自然地理地圖。自然地理地圖一般都是用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)解釋一些較難表達(dá)的自然現(xiàn)象的存在或是它發(fā)展變化的過(guò)程。自然地圖包括了示意圖、自然區(qū)域圖和地形圖等。

（2）人文地理地圖。我們從初中地理中人文地理這方面的地圖分析得出，人文地理一般分為含有人文因素的地圖和區(qū)域性的地圖，我們的人文要素地圖一般都是用來(lái)說(shuō)明由于人類(lèi)活動(dòng)而引起的地理要素。

（3）綜合地理地圖。我們所說(shuō)的綜合地理地圖一般指的是在教科書(shū)中出現(xiàn)且它包含了自然地理地圖的特征和人文地理地圖的特征的地圖，這種地圖的特點(diǎn)是信息量較多，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體的情況注意取舍。

二、人教版初中地理教科書(shū)中所出現(xiàn)的地圖的特征

我們從上面的分類(lèi)載加上地圖在初中地理中的分布，可以總結(jié)出以下幾方面的特征：

（1）自然和人文交叉，并重點(diǎn)鮮明。這樣的安排可以突出說(shuō)明某一個(gè)特定區(qū)域的特征，將地圖從自然和人文等多個(gè)側(cè)重點(diǎn)用多占的地圖來(lái)解釋說(shuō)明，不僅可以清晰明了的將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化而且還能將每張地圖所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容突出來(lái)。例如：人教版初中地理教科書(shū)中的關(guān)于表現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的區(qū)域特性，分別從“地形”“旅游資源分布”等用多張地圖加以解釋說(shuō)明，這不僅有利于學(xué)生從每一張地圖中找到相應(yīng)的主題，而且也更容易理解內(nèi)容。

（2）用正確的比例將自然和人文地圖分布在教科書(shū)中。在初中教學(xué)中，采用圖文并茂的方式可以讓學(xué)生接受并明白所要學(xué)的地理特征，在人教版的初中地理教科書(shū)中，我們可以分析得到，共400頁(yè)的內(nèi)容800張圖片，基本每頁(yè)都有一張半的圖片，其中自然和人文的地理地圖各自占了地圖比例的一半這樣的分配不僅充分考慮了初中生的認(rèn)知因素，也較為明顯的突出了環(huán)境與人類(lèi)之間的相互作用的聯(lián)系。

（3）地圖內(nèi)容的實(shí)用性很強(qiáng)及數(shù)據(jù)較新。由于書(shū)是初中生認(rèn)識(shí)某地，特別是不熟悉的地點(diǎn)的知識(shí)大門(mén)，所以教科書(shū)充分考慮到了初中階段學(xué)生的認(rèn)知因素，教材的地圖信息與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)的數(shù)據(jù)基本更新一致。

（4）表現(xiàn)特征的地圖的類(lèi)型比較單調(diào)，種類(lèi)較少。因?yàn)榈貓D并不是直接把現(xiàn)實(shí)的世界再現(xiàn)給學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)了篩選，在初中教科書(shū)中，一些比較抽象的地圖并沒(méi)有通過(guò)三維等角度形象立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是用的是平面圖，平面圖對(duì)于學(xué)生的空間想象的要求程度太高，所以不是特別適合初中生。就像七年級(jí)“大洲的分布”里面，只出現(xiàn)了一般的全球大洲的分布圖，卻沒(méi)有將豎版的全球大洲地圖的表現(xiàn)特征的類(lèi)型圖展示出來(lái)，這給我們的初中生理解地圖造成了較大的障礙。

（5）缺少一定數(shù)量的電子地圖。就像哈佛大學(xué)曾經(jīng)取消地理系而用遙感和地理信息系統(tǒng)來(lái)代替一樣，科技會(huì)改變傳統(tǒng)的地圖認(rèn)識(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展加上初中生的認(rèn)知程度，我們?nèi)绻梢詫㈦娮拥貓D運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)上，直觀明了的讓孩子了解多要學(xué)習(xí)區(qū)域的實(shí)時(shí)情況，這樣不僅可以彌補(bǔ)原來(lái)傳統(tǒng)的地圖上所不能直觀呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)即時(shí)性，還可以培養(yǎng)孩子們對(duì)地圖認(rèn)識(shí)的新的理解思維。

三、我們應(yīng)該怎樣合理化的運(yùn)用地理教科書(shū)中的地圖

我們通過(guò)分析教科書(shū)中的地圖種類(lèi)以及特征，可以總結(jié)出以下的一些方法來(lái)最大化的運(yùn)用地理教科書(shū)中的地圖：

1.用一以貫之的方法把地圖系統(tǒng)的運(yùn)用在教學(xué)中

頻繁使用地圖是地理課的一個(gè)特征，因?yàn)槲覀冊(cè)诘貓D中可以讓學(xué)生清楚明了所要學(xué)的區(qū)域的地理和資源分布特點(diǎn)，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中可以選用合適的地圖并在講解過(guò)程中將其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并不斷練習(xí)學(xué)生的地圖理解力從而讓學(xué)生可以自主把地圖作為學(xué)習(xí)地理的一個(gè)工具。

2.通過(guò)掌握地圖的特點(diǎn)，把地圖教學(xué)措施化

（1）區(qū)域比較式。地理最主要的特征就是區(qū)域化，區(qū)域比較的方法是地理地圖學(xué)習(xí)比較重要的學(xué)習(xí)方式，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，培養(yǎng)廣闊的地理思維。

（2）多種圖表結(jié)合法。在教師講解某一區(qū)域的地理特征的時(shí)候，應(yīng)該最大化的利用多張關(guān)于這個(gè)區(qū)域的地圖從人文、自然等方面來(lái)結(jié)合進(jìn)行講解，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)層面還可以擴(kuò)寬他們的視野。

（3）問(wèn)題的指向方式。也就是說(shuō)我們要解決的問(wèn)題的對(duì)象，比如我們要總結(jié)某一個(gè)區(qū)域的地理特征、找到這個(gè)地理現(xiàn)象的形成原因等。我們需要通過(guò)分析所給出的地圖來(lái)解決。第一我們需要找到要解決的問(wèn)題的指向，然后鎖定問(wèn)題，然后確定答案的范圍，這個(gè)方法在地圖學(xué)習(xí)中十分的重要。

將智能的設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)中，讓地圖實(shí)踐化由于現(xiàn)在智能終端的普及，我們?cè)诘貓D的教學(xué)活動(dòng)中也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，這樣可以大大的提高學(xué)生對(duì)地圖的讀、用、繪等的能力，并將這些識(shí)圖能力運(yùn)用到實(shí)踐中，那么我們的地理地圖教學(xué)就不再是局限于書(shū)本上的知識(shí)了，我們的孩子可以更便捷的認(rèn)識(shí)世界并把在課堂上學(xué)習(xí)到的能力運(yùn)用到生活中。

總之，信息化時(shí)代地理教學(xué)不能局限于書(shū)本地圖，而是要通過(guò)書(shū)本地圖和現(xiàn)代教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合讀圖用圖等能力，使得學(xué)生在新時(shí)代能充分運(yùn)用自己的地理能力解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春方.中學(xué)地理教材中的地圖分類(lèi)和應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2009.

初中地理點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

初中地理課堂低效的原因分析：

初中地理對(duì)高中的教學(xué)有著重要的銜接作用， 在實(shí)際教學(xué)中，影響初中地理課堂教學(xué)低效因素也較多，主要小結(jié)有以下幾點(diǎn)：

⒈受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在傳統(tǒng)觀念影響下，初中地理課堂教學(xué)組織形式往往會(huì)受到輕視，超大班額教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。此種現(xiàn)實(shí)下，諸如分層教學(xué)、情景教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等也就成為枉然。

⒉教學(xué)實(shí)施也不具科學(xué)性

表現(xiàn)為：其一，目標(biāo)設(shè)定一味迎合新課程新理念，而并不能真正落實(shí)于課堂案例教學(xué)之中；其二，缺乏課時(shí)目標(biāo)，常常是以章節(jié)目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)。

⒊教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)形式化

完整的教學(xué)，除了教學(xué)的組織、實(shí)施，還應(yīng)包括教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。通常，教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)包括教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等，而流于形式的現(xiàn)狀也是導(dǎo)致課堂低效的重要原因。

此外，受“副科”地位影響，初中地理教學(xué)中作業(yè)虛無(wú)的問(wèn)題比較普遍，諸如預(yù)習(xí)性作業(yè)和復(fù)習(xí)性作業(yè)、強(qiáng)化鞏固性作業(yè)和開(kāi)放探究性作業(yè)等幾乎很少在課程實(shí)施中出現(xiàn)，在一定程度上也導(dǎo)致了課堂低效。

二、如何優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)呢

（一）主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣

在地理課堂教學(xué)中可以使用“答記者問(wèn)”的方式。讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑難問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)各“報(bào)刊”或“雜志”記者對(duì)老師進(jìn)行“采訪”，最后由老師總結(jié)新課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現(xiàn)自己，一個(gè)個(gè)踴躍提問(wèn)，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）利用多媒體、渲染教學(xué)氛圍

地理研究的內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生已有的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助各種媒體，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1、媒體授課、形式多樣化

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論理的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)。可適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。

其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生。

如講授《青藏地區(qū)》一課時(shí)，可以先播放《青藏高原》的歌曲，再配上相關(guān)圖片。悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面，既渲染了氣氛，又易于集中學(xué)生精力。另外農(nóng)業(yè)、工業(yè)各類(lèi)產(chǎn)品，各區(qū)域地理風(fēng)光特色等都可以通過(guò)圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

還有，在選材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫(huà)面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽(tīng)收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2、媒體運(yùn)用、可以突破重點(diǎn)

地理課中許多重、難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，較費(fèi)力，多媒體可將問(wèn)題簡(jiǎn)易化。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的鐵路和公路》時(shí)，“全國(guó)主要鐵路干線”既是本節(jié)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。對(duì)此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路干線、鐵路樞紐。媒體的運(yùn)用使教學(xué)重、難點(diǎn)，變得清楚易懂。

3、媒體結(jié)合、輕松掌握

各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)……利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫(huà)?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫(huà)地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫(xiě)畫(huà)在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫(huà)在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫(huà)得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

（三）、設(shè)置懸念、以疑激趣

在地理課堂教學(xué)中，濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。

1、懸念開(kāi)頭、引人入戲

好的課堂教學(xué)，應(yīng)如好戲開(kāi)頭，鼓樂(lè)齊鳴，自然先聲奪人。懸念導(dǎo)課，由疑到思，讓學(xué)生盡快“入戲”。如《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》中，先提問(wèn)：情系‘三農(nóng)’謀發(fā)展，同學(xué)們，什么是‘三農(nóng)’問(wèn)題？你能通過(guò)分析我國(guó)的國(guó)情，找到造成“三農(nóng)”問(wèn)題的原因及解決途徑嗎？農(nóng)業(yè)問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的首要問(wèn)題。農(nóng)業(yè)是人類(lèi)賴以生存的基礎(chǔ)。你知道什么是農(nóng)業(yè)？主要農(nóng)業(yè)部門(mén)有哪些？農(nóng)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位如何？通過(guò)提問(wèn)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、懸念結(jié)尾、留下伏筆

初中地理點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地圖；初中地理教學(xué)；運(yùn)用

1.引言

地圖是地理學(xué)科豐富形象的第二語(yǔ)言，它承載了直觀的地理知識(shí)和地理事物特征，在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的補(bǔ)充說(shuō)明和吸引興趣的作用，同時(shí)也能通過(guò)教師的引導(dǎo)觀察幫助學(xué)生更好地辨別繁雜的圖例，記住容易記混的地理名詞和地理空間分布情況，緩解其厭倦情緒，提高地理教學(xué)效率。作為初中地理教師不僅要掌握扎實(shí)的講授基本知識(shí)的本領(lǐng)，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，善于在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用地圖語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂的趣味性和有效性。

2.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)的意義

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，把握初中學(xué)生對(duì)于地圖的好奇心理并培養(yǎng)起他們讀懂地圖的能力，學(xué)生對(duì)于地理課程的興趣也就油然而生。直觀的各具特色的地圖可以表示出豐富的內(nèi)容，如國(guó)家、地形、經(jīng)緯度等，地圖上鮮明的標(biāo)識(shí)可以在學(xué)生頭腦中打下烙印，在初中這個(gè)大腦快速發(fā)育的階段里有助于輔助學(xué)生記憶枯燥的課本知識(shí)，幫助他們克服恐懼地理課程的心理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的融會(huì)貫通能力和記憶水平。如果地理教師能把地圖與書(shū)本知識(shí)科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，將獲得任何其他教學(xué)手段（考試、罰抄等）難以代替的教學(xué)效果，這種在授課過(guò)程中用地圖描繪地理事物的做法，其實(shí)也是帶動(dòng)學(xué)生參與思考、活躍思維的重要手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正符合地理教學(xué)初衷與目標(biāo)。地圖在地理教學(xué)中的合理應(yīng)用還能相應(yīng)提高學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感?？臻g感雖然很抽象，卻能輔助學(xué)生全面觀察和思考問(wèn)題，掌握舉一反三的想象、總結(jié)本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)更多地理知識(shí)的聯(lián)系與規(guī)律，面對(duì)考試中出現(xiàn)的任何陌生地理環(huán)境，都能找到類(lèi)似的解決辦法，化新為舊。地圖除了具備教學(xué)功能，還起到思想教育的作用。針對(duì)初中學(xué)生的教育目標(biāo)要求加強(qiáng)對(duì)前者的思想政治教育，教師在展示地圖時(shí)，潛移默化中就向?qū)W生展現(xiàn)了我國(guó)遼闊疆域與秀麗山川，同時(shí)以國(guó)外地理知識(shí)開(kāi)闊學(xué)生眼界。此舉不僅能強(qiáng)化他們的愛(ài)國(guó)思想，還能培養(yǎng)他們拼搏努力、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的意識(shí)，可謂寓教于圖。

3.地圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用案例

初中地理教材中已經(jīng)包含各種配合文字介紹的插圖，這些主題鮮明、突出重點(diǎn)的插圖是地理教師可以直接獲得并使用的教學(xué)資源，只要教師善加利用，就能把書(shū)中的重點(diǎn)總結(jié)至七八成，還可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。教師經(jīng)常要求學(xué)生嘗試描摹教材中的插圖，這樣一方面能提高學(xué)生的記憶程度，另一方面也能將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中直觀的映像，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解消化。插圖有時(shí)因?yàn)榘婷嬖O(shè)計(jì)原因過(guò)于復(fù)雜，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，畫(huà)出更易識(shí)別的簡(jiǎn)圖。除教材給出的插圖之外，教師的教具里還要精選額外的掛圖。盡管多媒體教學(xué)方式已經(jīng)普及，但帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)板畫(huà)，或者讓學(xué)生親自上前觸摸指認(rèn)，其效果都是不可替代的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，一位能畫(huà)出復(fù)雜地形并講解分明的老師，相比生硬的PPT，更讓他們欽佩和向往，也更樂(lè)于模仿老師，學(xué)習(xí)這種畫(huà)圖本領(lǐng)。教師在選擇使用掛圖時(shí)也有幾點(diǎn)要注意：所有知識(shí)講解決不能依靠死記硬背，必須要活用掛圖，其種類(lèi)大小都要依實(shí)際情況改變；時(shí)刻調(diào)整掛圖的方位和順序，防止學(xué)生視線受阻，關(guān)注度下降；選用掛圖要先了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平，層次由淺至深。

4.初中地理課程中運(yùn)用地圖教學(xué)的基本要求

地圖是地理教學(xué)和運(yùn)用中不可或缺的一部分，教師要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以自身經(jīng)驗(yàn)提前告知學(xué)生該注意哪些事項(xiàng)，為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通常在讀圖的時(shí)候，該圖的名稱(chēng)、圖例、地理界線和地域范圍等都是需要注意的要點(diǎn)。地理教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析地理現(xiàn)象，主動(dòng)深入思考，學(xué)會(huì)提煉總結(jié)圖內(nèi)外隱含的信息和規(guī)律。此外還要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位歸還給學(xué)生，不能一味地單方面要求學(xué)生能做到哪些事情，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力。在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師教會(huì)學(xué)生使用哪種地圖，他們就始終首先想到運(yùn)用此種地圖解決所有問(wèn)題，這是不對(duì)的。能夠綜合運(yùn)用各類(lèi)地圖，或者能發(fā)現(xiàn)一組不同類(lèi)型地圖之間的聯(lián)系，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出問(wèn)題，然后思考如何運(yùn)用所有地圖提供的信息去解釋疑難。上述鍛煉方式才是正確的深化學(xué)生對(duì)地圖使用能力的途徑，同時(shí)也能兼顧學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的提高。思維方式有一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，教師通過(guò)課堂課后布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用地圖查找所需信息，敦促學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖解題的習(xí)慣，久而久之就能形成運(yùn)用地圖輔助學(xué)習(xí)的思維方式。手腦并用、視聽(tīng)結(jié)合對(duì)記憶加深也有很大幫助，教師掌握了這一理念后可以在地理課堂上帶領(lǐng)學(xué)生臨摹繪制教材中的插圖，后者再根據(jù)自己所畫(huà)的地圖配合文字及教師講解識(shí)記，能達(dá)到事半功倍的效果。

5.結(jié)語(yǔ)

地圖不僅在地理教學(xué)過(guò)程中扮演重要角色，在日常生活里也有很廣泛的運(yùn)用，中學(xué)時(shí)期加強(qiáng)地理教育教學(xué)水平，能開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其觀察和思維能力。地理教師根據(jù)課標(biāo)要求利用各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、自主自動(dòng)地解決問(wèn)題，不僅帶來(lái)收獲知識(shí)的滿足感，更為提高個(gè)人綜合素質(zhì)的終身事業(yè)添磚加瓦。地圖出現(xiàn)在地理課堂上是一大創(chuàng)舉，得到合理運(yùn)用則是符合教育規(guī)律的必然。

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