語文學習論文

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語文學習論文范文第1篇

研究性學習的整個過程應該緊密結合研究性學習的開放性、靈活性、創造性等特點，正確處理好它與學科常規教學、興趣小組、學校常規管理以及教師負擔之間的關系，因此，優化研究性學習的理論，可以提高研究性學習的效率和質量。

（一）研究性學習強調自求自得

古代教育家就特別強調學習的“自求”“自得”。

學習必得從師。孟子說：“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，深之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子·離婁下》）這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣。”（《經學理屈·義理》）他從學生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學習動力。當今的青年學生，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的認識能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識，他們既有依賴性，又有獨立性。因此，老師有必要因勢利導，小心誘掖，培養其自求自得的能力。明確了學生的學重在自求自得的道理，我們在語文教學中，大可革除以教師自我為中心的陳規陋習，開創研究性學習的新天地。

（二）研究性學習強調功在自習

課堂講授，無疑是進行語文教學的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學生接受的效果如何，取決于學生學習的主觀能動性。再則，教師的講授只能起“領路”的作用，而萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。因此，如果只講不習，知識便無以轉化為能力，正如曾子所言：“傳不習乎？”清代顏元在《總論諸儒講學》中也說：“講之功有限，習之功無已。”語文教學的根本任務，既在培養學生掌握語文工具的能力，而能力只能在實踐中形成。功在于習，至少有四大好處：一是鞏固已得知識；二是培養解決實際問題的能力；三是促進創造性思維的發展；四是從看到的學習成果中倍添興趣，激發求知欲。

“拳不離手，曲不離口”，此類熟能生巧的例子比比皆是，每個教師都有切身體會。當然，功在于習，也不能亂來一氣，亂練一通，應有通盤的謀劃，要能體現出從易到難、由淺入深的序列來。正如《學記》所言：“良治之子，必學為裘；良弓之子，必學力箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學矣。”

懂得了學生的學功在于習的道理，我們在教學中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規陋習，開創講練結合，知識能力齊長進的新天地。

（三）研究性學習強調寓知于趣

興趣是學生完成學習任務的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過于強調學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來啟發學生刻苦攻讀。而不大關心學生的學習興趣，有時甚至還會有意無意的潑點冷水。誠然，學習本身的確是一件苦事。“三天打魚，兩天曬網”，終無所成；嬉笑取鬧，高枕以對，亦難進益。然而，倘若學生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學出個名堂。因為心灰意懶，人處厭倦狀態，他的競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會退避三舍。因此，孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）！只有寓認知于趣味之中，則學習的勁頭才會經久不衰，學習的成果才會碩大事盛。明白了學生的學必寓趣味之中的道理，我們在教學中大可革除死氣沉沉、板板六十四的陳規陋習，開創生動活潑的新天地。

（四）研究性學習強調教學相長

孔子的教育思想中，早已富含這種主張。他說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《論語·述而》）“后生可畏，焉知者來之不如今也？”（《論語·子罕》）“當仁，不讓于師。”（《論語·衛靈公》）教學相長是建立在師生平等觀的基礎之上的；教學相長要求摒棄師道尊嚴。研究性學習中，教師絕不可自以為是，固步自封。孔子敢于當學生的面承認自己的無知，認為自己與常人有所不同的只是好學與誨人的精神。《孟子·公孫丑上》載有：“昔者子貢問于孔子曰：夫子圣矣乎？孔子曰：圣則吾不能，我學不厭而教不倦也。”事實上，“教不倦”實以“學不厭”為前提。因此，教學相長要求教師首先要“以教人者教己”（陶行知語），不斷地進行自我教育。

研究性學習要求師生通過教學相互啟發，提高為學的興趣，以期在無涯的學海中并肩有所收獲，這也可視為教學的最高境界。

二、關于研究性學習的擬題的優化

在研究性學習的過程中，學生要進行一些課題、論文的研究和寫作。我們常說“題好一半文”，同樣，課題擬得好，則會有利于論文的選材和寫作。因此，擬題過程中，同學們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格，要把題定得集中，縮小覆蓋面，切忌空泛，一般遵循以下幾個原則：

（一）綜合性原則

研究性學習的內容不是某些學科特定的知識，而是著眼于研究解決學生關注的社會問題，這使得研究性學習內容極具開放性。為了研究問題、解決問題，學生必須綜合運用多學科的知識，這體現了研究性學習的綜合性，研究性學習應具有濃郁的人文精神，尊重每個學生的選擇，重視學生整體的發展。不能把研究性學習等同于科學研究、科技活動，也不能把研究性學習引向狹隘的單科知識問題的探討，變成新的知識點的記憶。如《怎樣提高寫作水平》《怎樣提高閱讀能力》之類的單學科、淺層次、知識強化型的簡單延伸。研究性學習是全方面的綜合性學習，擬定課題應該充分體現其學習內容的綜合性，打破學科限制。如《中式與西式早餐的比較》《電動小船的原理及制作》等課題不僅僅涉及營養學、物理學等知識，還涉及人文、歷史學、社會學的知識、道理以及電工、木工等手工制作等。

（二）實踐性原則

研究性學習在重視書本學習的同時，更強調書本的學習必須服務于生活的學習，有著鮮明的實踐體驗、探索感悟的求知特點，因此擬定研究性學習課題必須注意實踐性。注重實踐性，不僅要求課題的研究能使學生主動參與，充分動手、動腦、動口，使學生真正行動起來，在親身體驗中產生積極的情感，激發探索欲望，更重要的是要能使學生走向生活。因此，我們擬定了如《街道廣告的調查研究》《南豐鎮街道文化設施探究》《南豐地區方言狀況研究》等，打破了“死讀書”的老傳統，使學生通過自己的實踐，去感受生活，學習生活，研究生活，發掘出生活的意蘊。

（三）針對性原則

不同地區、不同類型的學校和學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而擬定課題一定要切合實際，有針對性。首先，課題要切合中學生的知識水準、能力水平和生活經驗。中學生的知識尚未形成系統，分析、綜合、實踐的研究能力和思維水平有限，科學的進取精神和克服困難的意志品質還比較淡薄，這就要求課題應重視親身體驗而非理論研究，重視由興趣出發的自覺性而非無興趣的強制性，比如《青少年近視狀況的調查與研究》《關于教師可愛度的研究》等。其次，課題要充分考慮學校條件和現有的學習資源，一方面要充分利用，另一方面也要充分考慮其有效負載能力。比如，對于普通農村中學來說，《航天測量與數學》《現代兵器研究》等課題只能是“紙上談兵”；而在圖書資料匱乏、信息網絡不健全的學校進行諸如《金庸研究》《中國古代小說研究》等課題更是無從下手。第三，還要注重學校以外的社區環境、社區資源，從而形成有地區特點的學習內容。如《南豐河道污染調查》《WTO與華夏第一鋼村——永聯的發展》《張家港市金陵體育器材面臨的挑戰》等課題，充分挖掘了農村中學現有的資源，開展具有本地區特點的研究性學習，使學習與實踐真正結合起來。

（四）自主性原則

在研究性學習中，學生可根據自己的愛好、特長、興趣，自主選擇研究性課題，選題、收集資料、撰寫報告、展示成果等整個過程都由學生自己作出判斷，教師只起宏觀調控、指導作用。這種學習方式為學生提供了更多的參與機會，更容易激發學生的探究熱情，更能實現學生的自主發展。當然，由于學生的年齡特點、心智水平的限制，這種自主性如果不加以指導，就有可能演變成隨意性，或幼稚而缺少實際價值，或期望值過高而失去可操作性，所以擬題的自主性應是一個師生互動的過程。在此基礎上，由學生自主確定研究范圍或研究課題。這樣，課題融入了學生個人的傾向，有利于個性發揮，使學習真正走向富于創新精神的主動學習。例如《初一新生學習習慣的調查》《中學生課外閱讀情況的調查》《南豐中學校園文化建設的發展報告》等；還有涉及社會、經濟等方面的，如《家居裝潢的污染問題調查》《南豐鎮文化建設探究》等。

語文學習論文范文第2篇

一、營造寬松的學習環境，讓學生“樂”起來。

這次課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。要使學生形成積極主動的學習態度，教師首先要為他們創設寬松民主的學習氛圍，調動能激發學生自主學習、合作探究的一切積極因素，把緊張、枯燥的學習過程變為愉快的學習活動，把教學變為學生富有創造性的探究活動，使他們感受到語文學習的快樂，從而樹立起強烈的自信心和求知欲。因此，在教學實驗中，我們應盡可能帶領學生在學習中尋找快樂，在快樂中學習語文。通過讀讀、說說、寫寫、比比、畫畫、做做、演演、唱唱、動動等豐富多彩的內容和形式，激發學生的學習興趣，使他們在游戲中、在自主的實踐中趣味盎然地學習，獲得成功的愉悅，培養自尊和自信。如教學《只有一個地球》時，課前要求學生通過讀、問、查等方法收集有關地球圖片、資料，了解關于地球的知識。課一開始，教師讓學生自由交流，展示自己課前準備的圖片、資料等。學生積極性非常高，有說的、畫的、動情描述的、圖片展示的，還有的熟誦著名言佳句：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”……場面熱烈，情緒激動。由于學生能在寬松的氛圍中展示自己的學習收獲、學習成果，他們學得特別興奮和激動。課堂中，我還給學生充分的民主和自由：給他們自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴、學習方式。學生喜歡哪個就找誰一起學，想學什么就學什么。面對寬松民主的學習氛圍，同學們在課堂中樂得手舞足蹈，他們有離開座位去找好朋友一起探討，有的在同桌展討論，有的小組交流邊讀邊勾畫，有的拿出畫紙作畫，還有的可以離開教室到圖書室、因特網上查找圖片、資料等。同學們在自主合作中，在讀書、討論和資料收集和交流中體會到了朗讀、合作、競爭、成功等多種樂趣。最后在全班交流時，有的同學動情描述地球美麗的外表、結實的球體，讓同學們陶醉；有的同學表演人類不視地球的美麗，亂砍亂伐，踐踏、破壞人類生存的地球；有的同學展示出自己畫：美麗地球，人類在上面亂砍亂伐、亂排污水、空氣等；還有的充當小樹、小動物生動地表演他們被人類破壞地球后，自己所遭受的苦難，向人們苦訴，令所有的同學感動。……整節課，同學們學得輕松、自由，說得痛快，深感語文學習的樂趣。

二、創設情境，讓學生們“動”起來。

生活中的語文更鮮活，更豐富，更具生命力，更能激發同學們的學習熱情。《語文課程標準》強調：應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。以這一理念為指導，老師鼓勵同學們走出課堂，走進社會，觀察生活，在生活中學語文、用語文來豐富生活，并想方設法創設各種情境，讓同學們展示自己的學習成果、學習收獲、個性特長，使他們在自我展示中，真正“動”起來。

1、創編多種多樣的課本劇，盡情讓學生“樂”。

如果把有待擴展，有待擴大的語言信息創編成多種多樣的課本劇，不僅能提供給學生一個輕松的表演舞臺，充分調動學生參與的積極性，而且這種方法可以打消書面語言的固有束縛，學生能酣暢淋漓地發揮，有利于培養他們對語言進行梳理的能力。在上《漁夫和金魚的故事》一課時，我先通過全班朗讀，讓他們自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發揮。由于學生們表現欲望強烈，生動的表演使他們很快理清了課文線索，并依據這一線索條理地組織自己的內部語言。真正讓學生通過課文知識，實現了情感的流露，學生們都能領會到文章的主旨：“貪得無厭，不勞而獲，將會一無所有！”

2、把語文知識的學習融入學生的日常生活中。

課程標準強調：課堂教學要注意引導學生走向生活，把課堂上學的知識與學生的生活相聯系。如秋天到了，可以帶學生到大自然支收集各種各樣的落葉，認識他們，了解他們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子。或者用樹葉鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學生親自創作的藝術，也在這一實踐活動中識字、學詞、學句，積累語言，發展思維。

因為學生喜歡活動，特別是到野外去觀光、體驗，更讓學生心情愉悅。通過這一活動，也實現了學生情感體驗，把語文學習變成了學生情感需求。這樣，學生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

語文學習論文范文第3篇

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：語文的外延和生活的外延相等，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，筆者認為生活化是語文教學的必然走向。那么，如何將生活與語文教學聯系的更和諧呢？

1.創設生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境，寬松的人際環境對學生良好心理品質，認知等方面的培養。

而模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束的生活場景中交流思想、表達感情。老師，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。

2.采用生活化的課堂教學內容。我們教師應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。我們可以嘗試將教材內容與學生生活進行鏈接，拓展。讓學生參與生活，在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須放開手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

3.采用生活化的教學方法，在教法上進行創新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫，在這種訓練的前提下，我們可以讓學生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以為學生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學生嘗一嘗，畫一畫，賽一賽，摸一摸等，都是學生喜聞樂見，愛做的形式。

4.開展生活化的課外活動。課堂教學之外，還應組織學生搞好課外活動，做到“教、學、做三合一”。可以與社區聯誼，與手拉手學校交友互訪，參加小隊實踐活動，關注社會熱點等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學校”。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

綜上所述，語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會、像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

二、借助鄉村現成的自然條件，在優美的鄉間氛圍中感受語文

鄉村優美的山川田野是培養學生感受美好自然的天時地利條件。

新的語文課程標準下，語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！我們農村小學，教學資源與城市的有所區別，所以在具體操作過程中，與城市專家的經驗有所不同。語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。

農村小學教師只有利用身在農村這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村小學語文課程開發的一個又一個春天，所以我認為，更應該在教學實踐中充分利用自然和人文資源去豐富學生的積累，提高體驗的能力。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導學生在自然、社會的大課堂中關注社區語言環境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，使學生養成去生活中學習語文的意識和習慣，更能收到事半功倍的效果。

所以我們要根據學生心理特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

三、活動是孩子的天性，創設各種活動，把語文與活動融為一體，讓學生享受語文

學生的學習興趣是在需要的基礎上，在參加實踐活動中，通過教師的教學產生和發展起來的。教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，激發廣泛的學習興趣。小學低年級學生好奇心很強，又對游戲活動感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動引進課堂，使學生產生新的語文學習興趣。

1.在課堂中插入生動活潑的游戲演示活動，讓學生演一演，做一做，會讓學生學得更有趣。例如，我在教《稱象》一課時，因為稱象的過程比較抽象，學生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學生帶到學校的水溝邊實驗，用學生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱象的過程演示一遍，他們在稱象的過程中，對課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學效率。有的同學甚至還想出了其他的稱象的方法。

2.讓學生演一演課本劇。如在教學《司馬光》一課時，為了培養孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問題的辦法。我就讓幾個孩子上臺演一演，特別是對比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學生明白，遇到困難只有冷靜才會想出解決問題的辦法來。

3.根據教材內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。例如，在漢語拼音的教學中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生熟讀成誦。“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學生記住“ü”上兩點的省寫規則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見了小ü就挖去”。

“興趣是最好的老師”。學生對學習產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。要使小學低年級學生想學、愛學語文，就需要我們教師想盡辦法激發學生的語文興趣，用各種方式喚起學生對語文學習的渴望。

語文學習論文范文第4篇

論文摘要：語文綜合性學習是提升學生語文自主學習能力、促進學生語文素養形成的重要學習方式。本文通過對語文綜合性學習本質的科學探討，多角度、多層次地闡釋了在高中階段實施語文綜合性學習曲本質內涵及其潛在價值。

語文綜合性學習旨在全面開發和培育學生的語文素養，為其語文自主學習能力的開發和培育奠定堅實的基礎。

一、語文綜合性學習的本質內涵

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上”。

(一)注重培育學生的信息素養，是聽說讀寫各種要素的綜合

在語文綜合性學習活動中，教師不僅要引導學生“使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁和演示文稿”，而且要激勵學生“借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料……了解用于支撐觀點的關鍵材料。”同時，語文教學內容的綜合性決定了語文綜合性學習必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學生聽說讀寫能力的整體發展。教師應引導學生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學習語文，使學生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促進語文能力的整體提高。

(二)倡導研究性學習方式，是語文學科與跨學科內容的綜合

語文的綜合性“絕不是語文與文學、政治學、社會學、倫理學等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學、文字學、社會學、詞匯學、修辭學、文章學、寫作學、閱讀學等等的配伍式結合。”語文綜合性學習綜合利用語文、科學、藝術以及腦科學、思維科學、心理學方面的最新研究成果，分析和解決語文學習中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動和言語實踐，共同拓寬語文學習和應用的領域，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率。

(三)重視學生言語實踐，是語文課內學習與課外學習內容的綜合

語文綜合性學習重視學生的言語實踐，鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調查、走訪專家、實地考察等活動及時內化課堂學習中所學的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風光、動植物資源、說出見聞和感受，調查方音、方言、諺語、俗語，調查和整理民俗風情、民間傳說，調查考察社會生活中的熱點問題，寫出調查報告，給有關的報刊投稿”，使課內外有機地結合起來。

(四)重視學生個性的健全發展，是語文教學與做人教育的綜合

語文綜合性學習注重學生個性化的閱讀與寫作，注重學生在言語實踐中優化思維品質、提升審美境界和人格品味。在語文綜合性學習中，通過調動學生的生活經驗和知識積累。使學生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，以此激發學生的特長和潛能。教師既教書又育人，注重學生情商與智商的開發與培育。注重學生綜合素養的形成。在言語實踐中培育學生的言語能力、創新能力和自我發展能力。

二、語文綜合性學習的潛在價值

(一)適應學生整合知識技能的內在需要，旨在全面提高學生的語文素養

語文能力的實質是概括化、系統化了的語文知識和語文技能。語文綜合性學習注重語文知識與生活知識的統整、陳述性知識與程序性知識的統整、科學智慧與藝術智慧的統整，注重語文學科知識點之間的內在聯系。注重語文學科內在邏輯體系的積極構建以及語文學科與其他學科之間知識的互補和交融。同時。語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的內在聯系和融會貫通，不僅重視學生語文知識的準確掌握和語文技能的嫻熟運用。而且“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。”(二)激發學生自主學習語文的潛能，旨在培育學生自主學習語文的能力

語文綜合性學習指導應突出自主、合作、探究之間的內在整合。在三者之中，自主學習是基礎和核心，合作學習和探究性學習是自主學習的拓展和延伸，是自主學習的兩翼。自主學習實際上是一種元認知學習，語文綜合性學習強調由學生自行設計主題和組織專題活動。注重學生自主學習潛能的開發，能夠為學生的自主學習提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生對學習目標及學習內容的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，激勵學生進行個性化地閱讀與寫作。

(三)利用一切有益于語文教學的資源，提升學生綜合性解決問題的能力

課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。語文綜合性學習的綜合性主要在“學習空間上。體現課堂學習與課外學習的有機整合；學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的整合。”語文課程內容的豐富性和復雜性決定了語文綜合性學習中問題的廣度與深度，很少有純語文學科的問題，問題的解決必須綜合地運用文章學、文藝學、美學、哲學和教育學、生理學、教育心理學等課程的知識。語文綜合性學習有利于“軟化”學科邊界，調動各方面的積極因素。形成跨學科的、網絡式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。

(四)倡導活學活用，旨在培育學生的實踐能力和創新能力

學生的言語能力是在“言語——語言——言語”教學模式的多次重復和循環實踐中逐漸生成與發展的。教師應為學生的語文學習提供聽、說、讀、寫、思、問、做的時間、場合和條件。只有當學生將教材內容在言語實踐中內化為自己豐富的言語營養時，學生的言語能力才會逐步提高與漸次發展。因此，學生不僅要認真閱讀課內外書籍，將教材內容轉化為自己豐富的言語營養。還要通過觀察、調查、訪問等實踐活動親身去體驗語文，在言語實踐中學習語文，從而提高綜合運用語文知識解決問題的能力。

語文學習論文范文第5篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究式學習

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體”“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課堂總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。然而，在教學實踐中，盡管許多語文教師在改變學生學習方式方面作了大量的研究和探索，但課堂教學仍存在著一些問題。“問題轟炸式”的現象屢見不鮮，課堂上“教師問，學生答”，所需時間比重大，大部分還是“教師牽著學生鼻子走，學生跟著教師問題走”。學生的個性、靈性很難真正發揮。從學生學習規律看，學習不會發生在被動地吸收之中，只有當學生自身需要時，有接受的動機時，他才有可能十分投入地獲取，才有可能接受教師的指導，并為之付出努力。因此，在教學過程中，要激發學生的活力，使學生能動地利用教師提供的各種條件，完成內化吸收，形成新的認知結構。學生也只有主動地全身心地參與，他的意志品質、情感、心理、個性等才有可能隨之得到全面發展。

一、小學語文“一體兩翼”探究式學習

1.探究式學習。一切主動探究，發現知識的過程都是一種“探究式”學習。旨在提倡以科學的態度去觀察、思考、分析、檢測問題上，讓學生由此獲得知識的精髓，形成一種問題意識和科學精神，養成善于發現問題、解決問題的認知習慣。

2.一體兩翼“一體”，指的是日常課堂教學的主體，本課題側重于研究閱讀教學。“兩翼”，指的是輔之以“一體”的一些專項訓練和學習活動，它是對“一體”的拓展和完善。這些拓展既有技術上的，又有內容和形式上的。其中的一翼主要反映在技術層面上的拓展。如運用“Inter未來教育”的思想和方法引導學生將語文課文中所學的內容通過整合后再學習。一翼指的是語文學習內容上的突破。將學生的語文學論文格式習與他們的生活體驗緊密結合。

3.小學語文“一體兩翼”探究式學習是一種在老師的幫助指導下，把課堂教學與現代教育技術，課堂教學與生活體驗融會貫通，優化整合，使學生在較為生動和寬松的學習環境中，以其自身的生活體驗和需求為基礎，自覺發現問題，自主探究解決，自由抒發感受的學習語文的方法和感受。由此可見，“一體兩翼”探究式學習，體現一種教育觀，更體現學習觀，是一種新型學習方式。這是一種高效的、無痕的、優化的整合式探究式學習。“一體”是“本”，“兩翼”是流，“兩翼”突破“一體”的重難點，使“一體”更豐滿，更人文化，更生活化，“一體”又賦予“兩翼”活生生的載體。

二、探究式學習的研究原則

1.主體性原則。現代學習理論認為：“學習不僅僅是吸取應當習得的各門學科的知識內容，而應當是在學習過程中學習者主動實現掌握知識、發展能力、形成態度這三者的統一。”這樣的學習觀必須較多地倡導在學習過程中學習者的主動性和主體性。要盡可能地創設學生主動參與的機會，使課堂成為學生施展才華的陣地。

2.合作性原則。在語文教學中，教師將不再以知識的權威身份出現，而是學生自主學習的促進者和合作者。教師要指導學生把握正確的學習方向，激發學生學習的欲望和動機，提供學生學習的信息，創設學生合作、交流的學習環境，使學生在探究新知的過程中，學會分享探究信息和成果，培養學生樂于合作的團隊精神。

3.實踐性原則。探究學習是建立在實踐基礎上的，只有教師身臨其境地進行教學實踐，不斷地以批評的和反思的方式進一步認識教學，教學才能逐步走向成熟。學生也只有在不斷的實踐中，才能掌握語文知識，培養語文能力。

三、小學語文“一體兩翼”探究式學習的研究過程