專科個人畢業(yè)總結(jié)

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專科個人畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

(1)層級的確立:N0級:新畢業(yè)一年或未取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的助理護(hù)士;N1．1～N1．3級:畢業(yè)一年后輪科的初級責(zé)任護(hù)士;N2．1～N2．3級:畢業(yè)三年后定科的責(zé)任護(hù)士;N3．1～N3．3級:急診工作五年以上的高級責(zé)任護(hù)士;N4級:擔(dān)任護(hù)理組長三年以上，外出進(jìn)修取得急診專科護(hù)士資格的護(hù)士。形成護(hù)長-專科護(hù)士-護(hù)理組長-責(zé)任護(hù)士-助理護(hù)士的層級模式。其中在護(hù)長中包含急救中心護(hù)長，分管院前院內(nèi)急救的護(hù)長與分管院內(nèi)普通留觀觀察和急診重癥監(jiān)護(hù)的護(hù)長。急診專科護(hù)士中含有兒科急救專科護(hù)士，內(nèi)科急救專科護(hù)士，外科急救專科護(hù)士與急救技能專科護(hù)士。

(2)核心能力內(nèi)容:根據(jù)急診護(hù)士工作內(nèi)容、工作環(huán)境以及我院急救中心護(hù)士自身的狀況。必須加強(qiáng)以下內(nèi)容的學(xué)習(xí):①基礎(chǔ)知識;②急救技能;③應(yīng)急能力;④溝通能力。

(3)確立各層級護(hù)士的級別:通過護(hù)士的年資、職稱、學(xué)歷等內(nèi)容綜合評價每個護(hù)士的綜合素質(zhì)，來確立級別。根據(jù)我院實(shí)際情況，每個新畢業(yè)護(hù)士臨床科室輪轉(zhuǎn)三年的要求。新近畢業(yè)的護(hù)士存在需將理論知識運(yùn)用于臨床實(shí)踐的過渡期，為期一年為N0級。輪科一年且取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證后，根據(jù)上級綜合考評N1．1～N1．2～N1．3升級。定科后兩年內(nèi)，根據(jù)上級綜合考評N2．1～N2．2～N2．3升級。急診工作五年后，由護(hù)長以及護(hù)理部綜合考評N3．1～N3．2～N3．3升級。N4級護(hù)士分別承擔(dān)兒科急救專科護(hù)士，內(nèi)科急救專科護(hù)士，外科急救專科護(hù)士與急救技能專科護(hù)士等急診專科護(hù)士的角色。

(4)模式:采取一師一徒制。成立護(hù)理小組，由N0～N1～N2～N3～N4五個層級護(hù)士組成小組。小組成員根據(jù)核心能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對下一層級護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。采取筆試與操作技能考核相結(jié)合，以評估下級的基礎(chǔ)知識、急救技能、應(yīng)急能力和溝通能力四個方面。

(5)恒定各層級培訓(xùn)內(nèi)容:①N0級(搶救區(qū)跟班)以培訓(xùn)基礎(chǔ)知識和急救技能為重點(diǎn)。能夠基本掌握各種急救技能，并在上級指導(dǎo)下參與搶救區(qū)工作。②N1．1～N1．2～N1．3級(觀察區(qū)跟班-觀察區(qū)獨(dú)立值班-搶救室或監(jiān)護(hù)室獨(dú)立上班)以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和急救技能的同時注重應(yīng)急能力和溝通能力的培訓(xùn)。此階段核心能力的培訓(xùn)，要求能在上級護(hù)士的指導(dǎo)下完成觀察區(qū)的護(hù)理工作的N1．1級轉(zhuǎn)向能獨(dú)立完成觀察區(qū)護(hù)理工作的N1．2級，再到能獨(dú)立完成搶救室、監(jiān)護(hù)室和急診手術(shù)室的急救護(hù)理工作的M1．3級。③N2．1～N2．2～N2．3級(院前急救-預(yù)檢、分診-急診各區(qū)域、指導(dǎo)責(zé)任護(hù)士的操作技能培訓(xùn))重點(diǎn)培訓(xùn)應(yīng)急能力和溝通能力的同時，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和急救技能的培訓(xùn)。此階段核心能力的培訓(xùn)，N2．1級要求能獨(dú)立完成院前急救工作。N2．2級要求能獨(dú)立完成預(yù)檢、分診工作，能準(zhǔn)確分診，協(xié)助院內(nèi)搶救。N2．3級要求能勝任急診各區(qū)域的護(hù)理工作，能承擔(dān)初級責(zé)任護(hù)士的培訓(xùn)導(dǎo)師任務(wù)，能完成初級責(zé)任護(hù)士的專科操作技能的培訓(xùn)，參與組織協(xié)調(diào)各種搶救工作和特殊情況的處理。④N3．1～N3．2～N3．3級(擔(dān)任護(hù)理組長、參與科室管理)基礎(chǔ)知識、急救技能、應(yīng)急能力和溝通能力四個方面全面強(qiáng)化，且重點(diǎn)加強(qiáng)個人應(yīng)急能力培訓(xùn)，統(tǒng)籌各種應(yīng)急預(yù)案。進(jìn)入本級別核心能力的培訓(xùn)，要求能完成承擔(dān)初級責(zé)任護(hù)士培訓(xùn)教導(dǎo)任務(wù)，參與科室管理，配合護(hù)士長開展工作，尤其在科室質(zhì)量管理、制度及流程制定改進(jìn)與實(shí)施方面。⑤N4級(急診專科護(hù)士)基礎(chǔ)知識、急救技能、應(yīng)急能力和溝通能力四個方面融化貫通，且重點(diǎn)加強(qiáng)個人專科護(hù)理方面的基礎(chǔ)知識知識的培訓(xùn)。完成對下級護(hù)士培訓(xùn)教導(dǎo)，參與科室專科知識的培訓(xùn)。

(6)培訓(xùn)方式:①采取一師一徒制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督下級完成急救中心護(hù)士核心能力手冊并進(jìn)行考評。②采取專題講課、技能演示、現(xiàn)場模擬三種形式，以自學(xué)、個人專人指導(dǎo)和集中培訓(xùn)三個方式進(jìn)行加強(qiáng)。由分別承擔(dān)兒科急救專科護(hù)士、內(nèi)科急救專科護(hù)士、外科急救專科護(hù)士與急救技能專科護(hù)士的N4級護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，同時邀請專科醫(yī)生講授急診相關(guān)新知識、新技術(shù)。③臨床小講課。由一定臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士進(jìn)行集中授課，講解急診現(xiàn)季節(jié)性常見疾病搶救與護(hù)理常規(guī)。④周總結(jié)。每周由N3級與N4級護(hù)士討論總結(jié)本周常見護(hù)理不足，采取晨會時間小講課傳授下級護(hù)士。⑤考核。采取自評、導(dǎo)師考評與科室綜合考評三種方式。每周自評，每月導(dǎo)師考評，每季度科室綜合考評，了解護(hù)士的動態(tài)能力，以及時改進(jìn)。

2．調(diào)查項(xiàng)目

對在我院急診中心觀察或搶救24小時以上患者，向其發(fā)放自行設(shè)計的滿意度調(diào)查表，每張調(diào)查項(xiàng)目為10個問題，滿意程度按照0～10分打分，10分是非常滿意，0分是非常不滿意，總分滿分為100分，進(jìn)行問卷調(diào)查，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)收，由專人負(fù)責(zé)，將所收的調(diào)查問卷進(jìn)行綜合評價。

3．統(tǒng)計學(xué)分析

專科個人畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

師范類院校 專科學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

一、大學(xué)生就業(yè)問題備受關(guān)注

國務(wù)院總理在2月27日接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，與廣大網(wǎng)友在線交流時曾說：“一個人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現(xiàn)一個人的尊嚴(yán)。大學(xué)生是有知識的勞動者，政府始終把大學(xué)生就業(yè)擺在重要位置。”隨著國家首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)的臨近，師范生的就業(yè)問題也被越來越多的人關(guān)注。在6月17日，總理出席首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮時，對全國師范生提出了希望。

二、師范類專科生就業(yè)現(xiàn)狀

國家對教育的重視、教師工資的提高，使越來越多的大學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)了教師這一職業(yè)。但師范類專科畢業(yè)生因?yàn)閷W(xué)歷層次有限，在教師招考和就業(yè)招聘中屢屢受限，能夠同本科院校畢業(yè)生競爭的平臺越來越少，在激烈競爭中往往處于劣勢，就業(yè)形勢堪憂。如何抓住僅有的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)自身優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能學(xué)有所成、學(xué)有所用，便成了各級師范類專科院校亟待解決的問題。

三、師范類專科生就業(yè)障礙

很多師范專科院校連年大幅度“擴(kuò)招”，辦學(xué)規(guī)模與在校生規(guī)模連年膨脹。招生規(guī)模雖然擴(kuò)大了，但對畢業(yè)生就業(yè)問題缺很少有實(shí)際性研究，就業(yè)觀念陳舊，對生源質(zhì)量、畢業(yè)生的將來流向和學(xué)校的實(shí)際情況缺少可行性定位的研究。許多師范院校的就業(yè)指導(dǎo)教育隊伍素質(zhì)參差不齊，僅圍繞提高畢業(yè)生就業(yè)率開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的宣傳，學(xué)生缺乏全面的就業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)生的擇業(yè)觀不成熟、就業(yè)心態(tài)不平穩(wěn)、就業(yè)信息嚴(yán)重不足，在競爭中沒有自信，對于就業(yè)態(tài)度消極。很多師范類專科學(xué)生都想成為特崗教師和正式教師，而近年來教師行業(yè)的競爭異常激烈，能夠招考成功的畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生在等待招考中錯過了很多就業(yè)機(jī)會。

四、提高師范類專科生就業(yè)競爭力

1.加強(qiáng)就業(yè)基本功訓(xùn)練

（1）加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練

字如其人，作為未來的一線教師，應(yīng)該進(jìn)行正規(guī)的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”基本功訓(xùn)練，但有許多師范院校恰恰放松了對這方面的技能要求。另外，也不應(yīng)忽視作為國語的普通話訓(xùn)練，雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國家的普通話等級考試，但是，純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范專科院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)，師范生普通話水平在就業(yè)競爭中就顯得更為重要，學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平，同時還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中，師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程，更應(yīng)在平時讓學(xué)生多使用、多實(shí)踐。但是，也不能讓學(xué)生過度依賴多媒體技術(shù)，以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的部分還在于訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。

（3）加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)

教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺，并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程，但很多時候，學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)。因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

隨著中小學(xué)生家長對孩子教育的重視，各地區(qū)的私立學(xué)校和輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也大規(guī)模的發(fā)展起來。雖然他們沒有公立學(xué)校的編制保障，但面對日益增長的需求，發(fā)展前景不可小覷。師范類專科畢業(yè)生憑借著專業(yè)背景，三年科班訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練，在這些院校也倍受青睞。所以在日益激烈的競爭面前，師范類專科畢業(yè)生要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想。“先就業(yè)，后擇業(yè)”前提應(yīng)該是大學(xué)畢業(yè)生對自己在學(xué)術(shù)水平，個性特點(diǎn)，人際溝通等方面素質(zhì)有全面有全面客觀認(rèn)識，并對自己的職業(yè)選擇有科學(xué)，長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從大形勢出發(fā)做出明確選擇，然后在自己認(rèn)同并且適合自己的工作崗位上努力工作。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

就業(yè)規(guī)劃又叫職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)限于就業(yè)服務(wù)，大學(xué)生側(cè)重就業(yè)政策、面試技巧等，強(qiáng)調(diào)就業(yè)觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現(xiàn)大學(xué)生的主動參與，遠(yuǎn)離職業(yè)生涯規(guī)劃。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生來說是非常必要的，其對大學(xué)生樹立職業(yè)理想，了解自我及職業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。

4.加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

（1）增加學(xué)生的就業(yè)見習(xí)機(jī)會

師范生畢業(yè)后走向教育崗位，要面對的教育對象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。因此，專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系，即就業(yè)教育的內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳承

學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)，但是，作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸，他們在就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的。學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時，可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，更可以提供專升本考試經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、各地區(qū)歷年的招聘形式等。讓學(xué)弟學(xué)妹們能夠提前一年了解到各方面的信息，為他們以后的就業(yè)選擇提供幫助。

（3）強(qiáng)化就業(yè)實(shí)踐的演練

師范類院校畢業(yè)生以后的職業(yè)就是教學(xué)，所以各地招考招聘單位都以說課或講課的形式來考查學(xué)生的教學(xué)能力。師范類專科學(xué)校可以在這方面開展專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生的講課和說課能力，為學(xué)生順利就業(yè)更為以后的工作提供支持和幫助。

（4）就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵，學(xué)校可以充分利用實(shí)習(xí)的機(jī)會，先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在就業(yè)競爭中提高自信，更為學(xué)生日后教學(xué)能力的迅速提高奠定基礎(chǔ)。

師范類專科畢業(yè)生在就業(yè)中面臨更多壓力和挑戰(zhàn)，各級師范類院校有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育、系統(tǒng)扎實(shí)的就業(yè)實(shí)踐演練，挖掘自身優(yōu)勢，健全就業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)，讓師范類專科生們在未來的就業(yè)競爭中取勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉明.師范生就業(yè)指導(dǎo)體系的建構(gòu)[J].常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2000，（1）.

[2]余國宇.師范生就業(yè)潛在危機(jī)淺析[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005，（10）.

專科個人畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 專接本 南通理工學(xué)院 學(xué)習(xí)效果 影響因素 應(yīng)對策略

一、專接本在江蘇及南通理工學(xué)院的實(shí)施情況

專接本作為一種新型的自學(xué)考試教育模式自2008年在江蘇開展以來，取得了長足的發(fā)展。對接專科學(xué)生規(guī)模從2008年2741人增加到2013年近30000人，對接專科學(xué)校從40所發(fā)展到100多所，幾乎覆蓋江蘇省內(nèi)所有專科學(xué)校；南通理工學(xué)院自2008年開展專接本工作以來，在校生生數(shù)從56人增加到356人，對接專業(yè)從4個增加到6個。專接本的開展，為專科學(xué)生提高學(xué)歷層次，增加就業(yè)砝碼提供了新的途徑。但在專接本辦學(xué)規(guī)模不斷加快擴(kuò)展的同時，伴隨出現(xiàn)的是接本學(xué)生的畢業(yè)率不高，全省專接本2013年的首次畢業(yè)率不及70%，而且各個專科學(xué)校差距很大，特別是民辦專科學(xué)校的學(xué)生對接本科，由于生源素質(zhì)、教師能力、教學(xué)管理等多方面因素的影響，畢業(yè)率更是在全省平均畢業(yè)率之下。因此，研究影響專接本學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高專接本學(xué)生的畢業(yè)率，對于專接本的良性發(fā)展具有長遠(yuǎn)的意義。

二、影響專接本學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素分析

專接本作為一種新型的自學(xué)考試的教育模式，具有其自身的特點(diǎn)。它是在教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，本科主考學(xué)校和專科助考學(xué)校合作開展的人才培養(yǎng)方式。因此專接本的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個人、專科助考學(xué)校、本科主考學(xué)校和教育主管部門等諸多因素對專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均有影響，具體分析如下。

（一）學(xué)生個人方面因素分析

學(xué)習(xí)效果的形成，學(xué)生個體是主要的內(nèi)在因素。主要體現(xiàn)在學(xué)生參加專接本學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法等方面。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。根據(jù)動力的來源可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心的自發(fā)的動力，外在動機(jī)是受外部影響或刺激產(chǎn)生的動力。一般來說，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定性更強(qiáng)，動力驅(qū)動時間更久。關(guān)于學(xué)生參加專接本的動機(jī)，本研究通過問卷調(diào)查，收集兩個年級的數(shù)據(jù)如表1。

表1 南通理工學(xué)院2009―2010級專接本學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查統(tǒng)計表

從表1可以看出，我院專接本學(xué)生64.29%的動機(jī)來自于自發(fā)內(nèi)在動機(jī)，35.71%的學(xué)生是受外部影響參加到專接本學(xué)習(xí)中的，這部分學(xué)生在專接本學(xué)習(xí)過程中受外在不確定因素的影響更多。

2.學(xué)習(xí)方法及目標(biāo)控制

在每年專接本新生開課前我院都組織開展新生入學(xué)教育，目的是使他們了解專接本的概況與特點(diǎn)，教學(xué)模式與考試特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法，嘗試讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。從歷屆學(xué)生座談會上整理出信息反應(yīng)，僅有少部分學(xué)生能夠較好執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃，大部分學(xué)生還是停留在專科學(xué)習(xí)時隨大流的方式，缺少方法的積累和目標(biāo)的控制，影響最終的學(xué)習(xí)成績。

（二）專科助考學(xué)校方面因素分析

專科助考學(xué)校在專接本教育過程中是課程教學(xué)的主要承擔(dān)者，負(fù)責(zé)課程的安排、教師的選聘、學(xué)生的日常教育和管理等。而且專接本的學(xué)期起始時間和江蘇省自學(xué)考試時間同步，每年兩個學(xué)期分別從4月份、10月份開始，為了準(zhǔn)備考試有時還需要在暑假補(bǔ)課。因此，專科助考學(xué)校的教學(xué)安排、班主任及任課教師選聘、生活設(shè)施配套、優(yōu)秀學(xué)生激勵等環(huán)節(jié)都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.教學(xué)安排與管理

由于專接本學(xué)生是從專科二年級結(jié)束對接本科課程，專科三年級與本科第一年課程重疊，接本學(xué)生既要完成專科三年級的教學(xué)任務(wù)，又要完成本科第一年的考試計劃，因此協(xié)調(diào)安排好重疊期間的教學(xué)對接本學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響。目前大多數(shù)專科助考學(xué)校都是采取學(xué)分互認(rèn)的方式用本科專業(yè)課程的統(tǒng)考成績作為專科三年的專業(yè)課程成績，解決重疊期間的學(xué)習(xí)矛盾。

2.教師選聘與考核

專接本課程與專科課程教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)要求不同，因此選聘教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，專接本大部分課程都要參加全省自學(xué)考試的統(tǒng)考，對教師的要求較高。目前我院在選聘接本教師上有職稱和教學(xué)能力的要求，而且要對教師的最終教學(xué)效果實(shí)施定量考核。

3.學(xué)生管理與教育

專接本學(xué)生是單獨(dú)編班，選聘專職班主任負(fù)責(zé)接本期間的學(xué)生管理工作，接本期間黨團(tuán)活動照常進(jìn)行，并且參與學(xué)校及省考試院組織的各項(xiàng)獎勵評選，從而從外部激勵接本學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.學(xué)習(xí)后勤保障

專接本學(xué)生絕大部分都是專科學(xué)校里的好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，因此專科學(xué)校在住宿安排、教室分配、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面優(yōu)先考慮接本學(xué)生的資源配置，為接本學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）本科主考學(xué)校的因素分析

本科主考學(xué)校在專接本教育中承擔(dān)專業(yè)教學(xué)計劃的編制與修訂、主干課程的教師培訓(xùn)與輔導(dǎo)、實(shí)踐課程的考核、畢業(yè)論文的指導(dǎo)與答辯、教學(xué)檢查與督導(dǎo)等工作。主考學(xué)校是否能根據(jù)專科學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計劃，銜接好專科與本科的課程體系，對于有針對性地強(qiáng)化接本學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。在我院對接的七個專業(yè)中，個別專業(yè)的教學(xué)計劃從未修訂，教材仍然選用十年前的教材，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反映不好，考試通過率不高，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在校生規(guī)模不斷萎縮，發(fā)展前景堪憂。從我院目前對接的幾個專業(yè)的畢業(yè)率情況可大致反映不同主考學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況。

表2 南通理工學(xué)院各專業(yè)歷年專接本學(xué)生畢業(yè)率統(tǒng)計表

從表2對我院6個專業(yè)近四年在籍專接本學(xué)生畢業(yè)率的統(tǒng)計可以看出，不同專業(yè)及主考學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)率有較大差異。這既與專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生能力有關(guān)，又是主考學(xué)校對教學(xué)計劃、師資培訓(xùn)效果的反映，進(jìn)而對在校生的規(guī)模產(chǎn)生影響。

（四）教育主管部門的因素分析

江蘇省教育考試院作為專接本教育的教育主管部門在政策制定、考試安排、畢業(yè)生就業(yè)待遇落實(shí)等方面對專接本教育有決策、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等重要作用。目前專接本學(xué)生接本期間計入專科學(xué)校的就業(yè)率、獲得本科學(xué)歷后可以按照本科畢業(yè)生待遇發(fā)放派遣證對專科學(xué)生參加接本學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的吸引力，在接本過程中專科助學(xué)學(xué)校不斷給省考試院提出關(guān)于考試安排、學(xué)生獎勵等方面的建議，不斷完善專接本的制度體系，為專接本教育的不斷完善營造更好的政策環(huán)境。

三、對策與建議

為了不斷強(qiáng)化專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)專接本教育的健康持續(xù)發(fā)展，本研究認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施。

（一）對專科助考學(xué)校來說，一要在專接本生源選擇時，更多考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，盡可能選拔內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生參加專接本學(xué)習(xí)，避免招生時魚目混珠，學(xué)習(xí)中部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終流失，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二要培養(yǎng)相對穩(wěn)定的教師隊伍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和考核，確保教學(xué)質(zhì)量；三要加強(qiáng)對接本學(xué)生的教育和管理，激勵接本學(xué)生成為專科學(xué)校里的學(xué)習(xí)風(fēng)景線。

（二）對于本科主考學(xué)校來說，一要加強(qiáng)調(diào)研，與相關(guān)專科學(xué)校無縫對接，及時修訂教學(xué)計劃，形成適合社會需要和適應(yīng)專科學(xué)校生源實(shí)際的專業(yè)培養(yǎng)計劃；二在教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，協(xié)助專科學(xué)校做好任課教師培養(yǎng)，不斷幫助專科學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）對于教育行政主管部門來說，一應(yīng)加強(qiáng)對各主考學(xué)校專接本教育情況的對比和分析，開展評比和交流，從宏觀上指導(dǎo)專接本教育的健康發(fā)展，不斷完善專接本的政策；二應(yīng)為專接本學(xué)生營造良好的就業(yè)政策氛圍，激勵更多專科學(xué)生選擇這條新型成才之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]施虹.高職院校“專接本”工作的研究與探索[J].學(xué)周刊，2013（12）：194.

專科個人畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：普通高校專升本；教育質(zhì)量；培養(yǎng)計劃；管理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0219-02

一、引言

近年來，為了深化高等教育改革，推動高等職業(yè)教育發(fā)展，建立高等職業(yè)教育優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)深造的渠道，構(gòu)建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學(xué)校中實(shí)行了專升本招生工作。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我校作為北京市市屬學(xué)校之一，自2009年起，連續(xù)4年面向北京市4所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生招生。目前共有近900名優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過北京市專升本招生考試后到我校11個相關(guān)專業(yè)繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。專升本教育工作進(jìn)一步豐富和體現(xiàn)了我校多學(xué)科多層次的辦學(xué)特點(diǎn)，滿足了北京市經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析了普通高校專升本學(xué)生特點(diǎn)，并總結(jié)了目前高校專升本培養(yǎng)中普遍存在的問題及我校在改善和提高專升本教育質(zhì)量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發(fā)展提供參考。

二、普通本科院校中專升本學(xué)生的特點(diǎn)

“專升本”學(xué)生，在進(jìn)入普通本科學(xué)校后直接進(jìn)入大學(xué)本科三年級學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過兩年的本科學(xué)習(xí)。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學(xué)生有以下自己的特點(diǎn)。

1.專升本學(xué)生的理論知識相對薄弱。與普通本科的大三學(xué)生相比，專升本學(xué)生入學(xué)時，普通本科的大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，大三年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來就比較容易。而“專升本”學(xué)生雖然已受過系統(tǒng)的大學(xué)專科教育，大都有較為扎實(shí)的專業(yè)技能，但大學(xué)本科低年級本科生所學(xué)的理論知識比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學(xué)生進(jìn)入本科大三年級學(xué)習(xí)會感到有些吃力。

2.“專升本”學(xué)生都是專科畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)時比普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。但由于專科階段與本科階段培養(yǎng)重點(diǎn)的差異，專升本學(xué)生在專科階段形成的一些學(xué)習(xí)方法往往不適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，會存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。

3.由于高職院校與本科院校的招生專業(yè)存在較大差異，專升本后的學(xué)習(xí)專業(yè)與專科所學(xué)專業(yè)存在差異或完全不同，造成專升本學(xué)生中大多專業(yè)不對口，同一班級中學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。

4.專升本學(xué)生由于經(jīng)歷過大專的生活和學(xué)習(xí)，生活自我管理能力比較強(qiáng)。

三、高校專升本培養(yǎng)中存在的問題及我校專升本培養(yǎng)措施

由于專升本學(xué)生所具有的上述特點(diǎn)，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養(yǎng)中往往存在一些問題。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面表現(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)計劃與專升本學(xué)生不相適應(yīng)。培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)計劃的好壞往往決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以，對于專升本學(xué)生的培養(yǎng)，必須根據(jù)其特點(diǎn)，制定出有針對性的適合專升本學(xué)生的培養(yǎng)計劃。目前高校專升本教育在培養(yǎng)計劃中存在的問題包括課程設(shè)置不合理，學(xué)分要求過高、課程內(nèi)容的難易程度不適合、教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)、教材的選用不合適等問題。這些問題的存在，對專升本質(zhì)量培養(yǎng)的質(zhì)量有一定影響。另一方面是對專升本學(xué)生的管理存在管理方法不當(dāng)問題。由于專升本學(xué)生在思想、生活和學(xué)習(xí)方面與普通本科生有其特殊性，在對專升本學(xué)生各個方面進(jìn)行管理時，應(yīng)該考慮到其特點(diǎn)，管理方法與普通本科生有所區(qū)別。我校近幾年來的專升本培養(yǎng)，雖然學(xué)生數(shù)量相對普通本科來說很少，教學(xué)資源有限，但在培養(yǎng)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學(xué)質(zhì)量得到了保障。具體包括以下幾個方面。

1.制定適合專升本學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)計劃。對于“專升本”學(xué)生而言，如果完全按照普通本科培養(yǎng)方案，讓其按照大三課程進(jìn)行修讀，就會導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。我校本科教學(xué)中多年來實(shí)行學(xué)分制管理及分層分流分類培養(yǎng)的機(jī)制，取得了很好的教學(xué)效果。在專升本的培養(yǎng)中，在實(shí)行學(xué)分制管理和分層分流培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾年來專升本學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，2012年專門制定了“專升本”學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，對課程修讀及畢業(yè)學(xué)分做了具體要求。2013年又對相應(yīng)內(nèi)容做了修訂。有專升本學(xué)生的專業(yè)，按照學(xué)校的規(guī)定制定了專門針對專升本學(xué)生的培養(yǎng)計劃。課程設(shè)置時增加了一些低年級開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，以補(bǔ)充專升本學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時減少了普通本科計劃中高年級比較難的課程。這種有針對的培養(yǎng)計劃既能夠補(bǔ)充專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的課程教學(xué)，又注重進(jìn)一步培養(yǎng)其實(shí)踐技能課程的開設(shè)及提升專升本學(xué)生發(fā)展及就業(yè)的課程。在具體課程教學(xué)方面，對一些重要的專業(yè)課程，針對專升本學(xué)生單獨(dú)合班上課，在教學(xué)內(nèi)容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學(xué)方法、課程考核等各個環(huán)節(jié)都與普通本科有所區(qū)別。以我校工商管理專業(yè)為例，每年新入學(xué)的專升本學(xué)生都單獨(dú)設(shè)置2個自然班級，在課程設(shè)置中，為學(xué)生單獨(dú)開設(shè)低年級的管理學(xué)、人力資源管理等重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，還指定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生指定選修課程。這種課程設(shè)置使得專科階段不是管理學(xué)的學(xué)生，通過修讀這些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，補(bǔ)充了其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的空白，再修讀大三的專業(yè)課程，就不會感覺吃力。同時，普通本科大三年級修讀的專業(yè)課程《管理信息系統(tǒng)》，由于該課程對綜合知識的要求比較高，在專升本計劃中就不要求修讀。學(xué)生在選擇課程修讀時，能夠結(jié)合自身專科階段的專業(yè)基礎(chǔ)，在保障知識結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上靈活選擇適合自己的課程。學(xué)校的這種管理體制和培養(yǎng)方案，使得專升本教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效保障。近幾年我校專升本學(xué)生的畢業(yè)率、學(xué)位率都達(dá)到了95%以上。

2.加強(qiáng)和細(xì)化對專升本學(xué)生的管理。專升本學(xué)生作為普通本科高校中數(shù)量相對比較少的一個群體，在學(xué)生管理方面也需要與普通本科有所區(qū)別，采取有針對性的學(xué)生管理辦法。在班級設(shè)置上，有的專業(yè)人數(shù)較多，需要單獨(dú)成班，并指定專人負(fù)責(zé)和管理。比如我校的工商管理和會計學(xué)專業(yè)，近幾年都有兩個班的學(xué)生。在學(xué)生日常管理方面，除了有年級輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的一些日常管理工作，學(xué)院還為每個班指定了班導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活思想等各個方面進(jìn)行更具體更有針對性的指導(dǎo)。具體來說有以下幾個方面：一是細(xì)化專升本學(xué)生的入學(xué)教育。專升本學(xué)生從專科到本科，面臨著新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。往往需要一個適應(yīng)過程。所以在學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)各個層面都會對學(xué)生組織入學(xué)教育，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉校園環(huán)境、生活作息、專業(yè)概況、班級同學(xué)及教師等信息。同時從心理上關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生得到新的歸屬感和對學(xué)校的認(rèn)同，盡快在生理上和心理上適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。比如我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，在專升本學(xué)生入學(xué)時，除了組織學(xué)校規(guī)定的入學(xué)教育活動外，學(xué)院為每位新入學(xué)的專升本學(xué)生制作并發(fā)放《專升本學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，對學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。二是加強(qiáng)在校期間的過程管理。一方面是更注重本科階段專升本學(xué)生思想教育工作，專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生相比往往會有一定的自卑、失衡心理。年級輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師會通過找學(xué)生談話、召開主題班會，組織有針對性的班級活動等方式，引導(dǎo)和幫助專升本學(xué)生擺正心態(tài)，增強(qiáng)信心，以樂觀積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二方面是學(xué)院和班導(dǎo)師會鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽和各種班級活動，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和班級歸屬感。第三方面是班導(dǎo)師更注重對專升本學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)。由于專升本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，要針對每個學(xué)生進(jìn)行專門化指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期的選課和學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我校各個方面細(xì)致而有針對性的過程管理方法在專升本培養(yǎng)中起到了很好的作用。三是加強(qiáng)專升本畢業(yè)生的就業(yè)及升學(xué)指導(dǎo)，幫助專升本學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。由于社會的一些偏見等因素，專升本學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力往往比普通本科畢業(yè)生更大。為了幫助專升本學(xué)生就業(yè)，學(xué)校、學(xué)院、班導(dǎo)師各個層面都會組織并鼓勵學(xué)生參加就業(yè)與考研專題講座、主題討論會，經(jīng)驗(yàn)交流等活動，并為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況規(guī)劃好畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生目標(biāo)，按照自己擬定的目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)個人理想。比如，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有望繼續(xù)深造的學(xué)生，從入學(xué)開始，學(xué)院和班導(dǎo)師就會鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、定好考研目標(biāo)學(xué)校，幫助學(xué)生制定考研計劃等。近幾年來，我校專升本學(xué)生就業(yè)率良好，并有不少學(xué)生考上研究生繼續(xù)深造。

四、結(jié)語

總之，專升本教育作為高等教育發(fā)展的一部分，雖然人數(shù)相對較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應(yīng)該從培養(yǎng)模式和管理等方面改善和提高專升本學(xué)生教育教學(xué)的質(zhì)量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出多層次的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

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專科個人畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

杭州市下沙醫(yī)院精神衛(wèi)生科 浙江省杭州市 310000

【摘　要】隨著精神病專科醫(yī)院規(guī)模的擴(kuò)大以及綜合醫(yī)院精神病房的開設(shè)，精神科專科護(hù)士的需求也越來越大，而這個缺口卻越來越大，所以加強(qiáng)精神科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教育尤為重要，使她們喜愛上精神科護(hù)理崗位，做好精神科專科護(hù)理的人員儲備，我科使用PDCA 模式教育方法，得到了很多護(hù)理實(shí)習(xí)生的肯定，她們表示很樂意從事精神科護(hù)理工作。

關(guān)鍵詞 PDCA 循環(huán)；護(hù)理實(shí)習(xí)生；教育

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們承受的各方面壓力與日俱增，壞境污染也日益嚴(yán)重，以及遺傳因素等原因，越來越多的人出現(xiàn)了各種心理問題，如焦慮、抑郁等，甚至出現(xiàn)消極厭世的想法，許多人出現(xiàn)幻聽，被害妄想等精神病癥狀，需要到專科精神病房接受正規(guī)治療。精神病專科醫(yī)院規(guī)模不斷在擴(kuò)大，很多綜合醫(yī)院開始了精神科病房，精神科專科護(hù)士的需求也越來越大，但由于精神科病房護(hù)士承受的壓力大，被傷害的風(fēng)險高，專科技能要求高，很多護(hù)士不愿從事精神科護(hù)理，因此做好精神科護(hù)理人員的儲備及培養(yǎng)很重要，所以加強(qiáng)精神科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教育尤為關(guān)鍵，使她們喜歡上精神科護(hù)理崗位，畢業(yè)后自信、安全的從事精神科護(hù)理工作。我科使用PDCA 循環(huán)進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)生教育，得到了很多護(hù)理實(shí)習(xí)生的肯定，她們表示很樂意從事精神科護(hù)理工作。

PDCA 循環(huán)最早由美國質(zhì)量管理專家戴明提出來的，也稱戴明環(huán)，其含義是：P（Plan）-- 計劃；D（Do)-- 執(zhí)行；C（Check)--檢查；A（Action)-- 總結(jié)、再優(yōu)化。對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化。失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。此方法不僅使用予企業(yè)管理，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提高經(jīng)濟(jì)效益，同樣使用于護(hù)理人才的培養(yǎng)，進(jìn)行精神科病房護(hù)理實(shí)習(xí)生的教育。

PDCA 包括P（Plan）-- 計劃、D（Do)--執(zhí)行、C（Check)-- 檢查、A（Action)-- 總結(jié)再優(yōu)化四個階段，這四個階段是環(huán)環(huán)相扣的，這個周期是周而復(fù)始的。護(hù)理實(shí)習(xí)生的教育工作也由此展開，具體如下：

1 P：計劃階段

（1）首先評估護(hù)理實(shí)習(xí)生的情況，包括實(shí)習(xí)生的性格特征，是內(nèi)向、外向、溫和或是急躁等等；實(shí)習(xí)生的技能掌握情況，是否去過內(nèi)科、外科、急診室等等，是否進(jìn)行過靜脈輸液、肌肉注射、靜脈采血等護(hù)理操作；之前與患者的交流溝通能力如何；對精神科的印象或概念是如何的，以及來到精神科實(shí)習(xí)的需求，如希望學(xué)到哪些技能，是否打算從事護(hù)理工作等。

（2）選擇合適的有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為這些護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教老師，從實(shí)習(xí)生的性格、需求等各方面選擇合適的護(hù)士老師，在實(shí)習(xí)期間都由同一位老師帶教。

（3）制定實(shí)習(xí)計劃，以周為單位，設(shè)置周目標(biāo)教學(xué)，第一周以熟悉病房環(huán)境、相關(guān)人員及科室規(guī)則制定為主，使護(hù)士有歸屬感及親切感；接下來的時間再安排基本操作及交流方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專科疾病知識，逐漸參與病人管理，使護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中遇到問題及時有老師指導(dǎo)，同時獲得個人的價值實(shí)現(xiàn)的滿足感。

2 D：實(shí)施階段

（1）實(shí)習(xí)生整個實(shí)習(xí)期間由同一位護(hù)士老師負(fù)責(zé)帶教，對于所教學(xué)的知識具有連貫性，而且可以培養(yǎng)很好的教學(xué)關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先進(jìn)入病房時帶教老師同實(shí)習(xí)生一起向患者問好，接著會向患者介紹實(shí)習(xí)生，一天的工作在愉快的氛圍中開展。開展的實(shí)習(xí)生教育活動根據(jù)制定好的實(shí)習(xí)生每周計劃實(shí)施，第一周熟悉病房環(huán)境，知道病房的設(shè)置及床位號的識別，知道安全通道，萬一發(fā)生火災(zāi)時病人的疏散通道及滅火器的位置等，科室的規(guī)則制度，如開展安全檢查等，患者及家屬不得帶入刀剪、藥品等等。

（2）經(jīng)過一周的熟悉過程后，實(shí)習(xí)生在護(hù)士老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些護(hù)理操作，確保操作規(guī)范及安全，與患者進(jìn)行交流溝通，了解患者的思想動態(tài)及給予合適的指導(dǎo)。通過帶教老師的言傳身教以及醫(yī)生查房時的學(xué)習(xí)，護(hù)理實(shí)習(xí)生會逐漸掌握交流技巧，不再害怕精神病患者，能理解他們的痛苦，樂于給予幫助及安全護(hù)理。接著帶教老師會選擇1-2 個典型的患者交給實(shí)習(xí)生管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的主動性，帶教老師放手不放眼。

（3）前兩周帶教護(hù)士會選擇典型案例，臨床護(hù)士給護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行講課，具體講解患者疾病表現(xiàn)及風(fēng)險，護(hù)理重要關(guān)注點(diǎn)及相應(yīng)護(hù)理措施，使實(shí)習(xí)生將理論真正聯(lián)系實(shí)際；后幾周帶教護(hù)士會選擇案例指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行講課，使實(shí)習(xí)生主動去查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備與同學(xué)及專科護(hù)士分享，鍛煉了膽量也真正主動學(xué)習(xí)，使知識引用到實(shí)際工作中，實(shí)習(xí)生講課結(jié)束后分享感受及點(diǎn)評指導(dǎo)。

3 C：檢查階段

（1）每周將實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況與周目標(biāo)進(jìn)行對比，查看實(shí)習(xí)生的完成情況，與實(shí)習(xí)生一起討論教學(xué)情況，判斷周目標(biāo)制定的是否符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是否合理。

（2）每周負(fù)責(zé)教育的護(hù)士共同討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及進(jìn)行周目標(biāo)落實(shí)反饋及意見，目標(biāo)制定的是否太難，實(shí)習(xí)生無法完成或是計劃太簡單，不能滿足實(shí)習(xí)生的需求等。

4 A：總結(jié)、再優(yōu)化階段