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      寫作興趣論文

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      寫作興趣論文

      寫作興趣論文范文第1篇

      車爾尼雪夫斯基說過:“美是生存”。他的意思是,生存是優美的,生存中隨處有美的閃光點,要善于視察、發明、捕捉,才氣充實頭腦,美化心靈,從而寫出好的文章來.如經過兩個多月的時間,每天子夜三點多鐘起家,走十幾里路,去視察包身工上班的景象,終于搜集到關于包身工一樣平常生存的第一手質料,寫出膾炙生齒的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》,朱自清的《荷塘月色》,《綠》,葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是視察生存后寫出的名篇。因此,在課堂教學中,我團結課文內容,引導門生注意視察生存,做生存的故意人,從高一開始寫日志,寫周記,內容包括校園、家庭、社會,要求門生注意視察種種風景,視察種種人和事并仔細領會小我私家的以為.效果不少同硯寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因視察生存,寫出小我私家的真情實感,所以以高一級門生的身份加入學校校慶征文角逐,仍獲校慶征文一等獎,并發表在《南海報》上。本免費結業論文來自-

      二·、提倡門生體貼時勢,多聽新聞.多閱報刊,以便有感而發。

      門生要寫好議論文,沒有素材是不行的,故而我要求門生多聽新聞.在家里,早、午、晚飯時間都要求門生注意收聽新聞,體貼時勢。同時,我還提倡門生多閱報刊,增長看法,開闊視野.班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》,門生小我私家訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等,同硯們都爭相閱讀,作念書條記,積累不少的典型素材,在此基礎上,我又要求門生把報紙上他們感興趣的、有以為的文章剪下來,寫讀后感,寫品評文章等。效果門生的剪報作文比西席的命題作文還要寫得好,由于他們是有興趣而寫,有感而發。

      三、精選作文文體和標題,作文訓練力圖系列化、體系化。

      在教學中,一方面,我讓門生對77年到98年的高考作文舉行審題,我作闡發,細致講評“狀元”文章,讓門生較體系地熟知高考作文范例;另一方面,我又以切合寫作目的要求,切合門生現實,有稀罕感為原則,精選作文文體和標題,對門生舉行系列化、體系化的作文訓練.如200字小作方面,我選了下面一些范例和標題:(1)說明文:《圓珠筆》,按肯定的說明序次,運用三種以上說明要領。(2)場景類片斷:《課間的荷花池》,運用記敘、形貌、抒懷寫一局面。(3)徽章先容:先容“九中”的校徽塑像,講清構圖及寓意。(4)續寫想象景象作文“自習課上,突然一個同硯笑起來…”。至于大作方面也是這樣,有命題記敘文、議論文、說明文,有質料記敘文,質料議論文(包括看圖作文)等。

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      四、增強審題訓練,多審題精寫作。

      作文的第一步即是審題,作文審題是否準確,是關連到文章成敗的重要一環,因此,寫作訓練的第一步即是引導門生全面、正確地明確題意,也即是審好題。教學中,我注意引導門生掌握審題的一樣平常本事,如命題作文要(1)審標題,注意標題的限定;(2)審文體;(3)審寫作要求(包括注意事項,提示);(4)應試中審評分表;質料作文(包括看圖作文)除了上面(3)(4)點外,更要審清質料,多則質料的要舉行歸納總結,找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容許多,不行能要求門生大量寫作。所以多審題,精寫作,所費時間未幾,門生寫作本事又得到作育。實踐證明,這不失為一種好措施。

      五、警惕名家名篇,提倡學以致用。

      畫家齊白石說過:“學我者生,似我者死。”搞藝術離不開一個警惕模仿的歷程,但不能生吞活剝、生搬硬套,作文也是云云。學習了課文中的名家名篇,讓門生也去嘗試一下,用剛學到的要領去仿寫文章,也是我舉行寫作訓練的一種要領。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后,要求同硯們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等;學了李樂薇的《我的蜃樓海市》,讓門生用“定景換點法”寫《校園之春》,提倡門生學以致用。雖然這種仿寫不是呆板的照搬照套,而是讓門生警惕,學習名家的寫作要領。

      六、嘗試寫作辯說式作文,突破通例頭腦。

      1991的高考作文題是“近墨者黑/近墨者未必黑”,要求考生任選其一寫作,這著實即是一種辯說式作文題型。我警惕這種作法,以“名師出高徒/名師未必出高徒”,“有志者事竟成/有志者未必事竟成”等為題,讓門生舉行作文辯說,讓他們持其中一個看法去駁另一與之對立的看法,要求既要看法光顯,又要注意論證的辯證法,不失之于片面偏激、寫作時要求門生按看法分成兩組,寫出文章后各派四個代表出陣加入辯說。效果不少門生能突破通例頭腦,拓闊寫作思緒,寫出了言之成理,不落俗套的好文章,辯說局面也非常熱烈,門生興趣盎然。

      七、西席評改作文與門生互改、自改相團結,西席重在講評、勉勵。

      為了發揮同硯們的積極,引發他們作文的興趣,作育他們修正作文的本事,從而前進作文水平,我在作文評改方面,除了西席本人評改外,還采用門生互評或自評的情勢。具體做法是:課前西席欣賞了門生作文,找出作文中的優缺點,課堂上舉行審題闡發,指出這次作文的優缺點,樹模評講兩三篇文章,列出修正的尺度,然后讓門生修正,可互評,可自評,先找利益,再指有缺點,重在勉勵,然后西席收上來再閱,貼出優秀習作。這樣,門生親身加入了文章修正,所以對本類作文的寫法要求明確得更為深刻。

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