高中英語寫作教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語寫作教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中英語寫作教學范文第1篇
一、高中英語寫作任務型教學的研究背景
現今的高中英語教學受我國應試教育體制的影響，教學的重點都是針對學生的升學考試，忽略了對英語本身應用功能的教學，特別是在英語寫作教學方面。高中英語寫作教學質量一直沒能得到提高，學生的寫作水平停滯不前，嚴重者甚至達不到英語成績的及格標準。英語寫作成了高中學生學習英語的難點，在很大程度上影響了學生英語水平的提高以及英語教學的有效進行。對學生實行任務模式英語教學方法可以在一定程度上改進學生的學習方式，進而使學生的學習策略得到提高。在這種任務教學模式中，英語寫作的評改反饋是一個非常重要的環節，評改反饋不僅是對學生英語寫作過程的評估，也將教學實踐與教學效果聯系起來。教師對學生的英語作文進行有效的信息評改與反饋，不但能激發學生對英語寫作的興趣和熱情，也有助于學生英語寫作能力的提高，這樣就能將教學效果最大限度的發揮出來。因此，怎樣才能將評改反饋教學在英語的學習中有效的進行，成為高中英語任務型教學中必須要解決的一個重要問題。
二、任務型教學在高中英語寫作中的應用
1.高中英語寫作中評改反饋模式的應用
隨著我國教育事業的不斷發展，高中英語教學方法也在完善和改進中，英語寫作作為英語教學中的一個重要部分，英語寫作的評改反饋教學也受到越來越多教育學者的普遍關注和重視。高中英語的寫作評改反饋好處在于，它有助于學生建立良好的寫作態度和完善學生的寫作過程，同時也能夠將寫作效果和寫作時間很好的聯系起來，促進寫作實踐的有效進行以及寫作質量的提高，同時也有利于任務型教學模式的構建。評改反饋有以下幾種形式：自我評改反饋；同伴評改反饋；課堂集中反饋；面批評改反饋；直接評改反饋；間接評改反饋。
2.任務型教學在高中英語寫作中的實踐效果
學生缺少對自己寫作能力的分析，寫作水平就得不到提高。大部分教師比較重視對學生寫作前的指導，忽略學生得到信息反饋后對寫作的改進。要想在高中英語寫作中進行任務型教學，可以通過以下幾種反饋模式實踐任務型教學：（1）面批評改反饋與間接評改反饋。面批評改反饋是寫作實踐和多樣性評改反饋相結合的反饋形式，也是學生最希望進行的評改反饋形式。在學生的心中，教師的評改反饋是對自己英語寫作的認可和鼓勵，教師的評改反饋在一定程度上有助于學生寫作策略和寫作技巧的提高，這能增強學生對英語寫作的修改意識，能提高學生的英語寫作水平。教師的評改反饋建議，對學生的英語寫作具有指向性，也會對學生的英語寫作結構產生指令性，在評改反饋中，教師對學生寫作的個人看法和觀點，又會對學生的英語寫作設定標準，這在一定程度上制約了學生在接受能力和理解能力上的不同發展差異。（2）自我評改反饋。自我評改反饋能在一定程度上使學生端正英語的寫作態度，避免寫作錯誤的發生，是學生英語寫作能力得以提高的重要環節，同時也能增強學生自主學習的意識，提高學生自主學習能力。隨著學生英語表達能力的提高，學生的自我評改反饋過程將會把大量的時間和精力花在英語文章結構的建設上，通過這樣的自我評改反饋過程，使英語寫作能力得到質的提高。（3）直接評改反饋。直接評改反饋與課堂集中反饋好處在于有助于學生及時的糾正英語寫作中出現的問題，能有效的提高學生的英語寫作水平，其中直接反饋在一定的程度上制約了學生進行積極的思考，不利于培養學生的學習積極性，更不利于全體學生的共同發展。（4）課堂集中反饋也不是萬能的，有些時候也不能提供有效的寫作反饋信息，容易將英語寫作的課堂教學變成分析英語語法和句子成分的教學，由此可以看出，課堂集中評改也不能很好的培養學生的英語寫作能力。（5）同伴評改反饋。沒有對寫作的評改反饋，學生在寫作中出現的問題就沒辦法被發現，英語的語言表達能力就無法得到提高，只有發現錯誤并及時糾正才能使寫作能力得到實質上的提高。同伴評改反饋是學生之間有意識的反饋形式，是學生互相閱讀英語文章的過程，在這個過程中，能給對方指出寫作中的錯誤并提出修改意見。這種評改反饋形式能使學生全方位的注意到自己文章中的語法、詞匯、結構等方面的不足，并針對這些不足之處加以改進，不斷的完善英語寫作，進而提高英語寫作的能力和質量。
英語寫作是學生對語言進行認知的過程，在高中英語教學中占有重要的位子，英語寫作對英語學習有著重要的作用。英語寫作有助于學生鞏固在課堂中所學的知識，進而提高英語知識在實際應用中的準確性，還有助于學生提高英語口語能力。雖然評改反饋對高中學生英語寫作水平的提高產生了一定的影響，但是要想真正提高學生的寫作水平，不是單靠進行寫作評改反饋就能完成的。學生寫作水平的提高是各方面因素綜合作用的結果。因此，任務型教學在高中英語寫作中的應用勢在必行。
參考文獻：
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高中英語寫作教學范文第2篇
關鍵詞 高中 英語教學 寫作教學 實踐 探索
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
目前，隨著英語的廣泛應用，在各類英語測試中，寫作的地位變得越來越重要?；谶@種情況，在高中英語教學中，教師應該盡早地培養學生的英語寫作能力，并將其用合適的方法貫穿于整個高中英語教學之中，針對學生的實際情況進行有側重點的寫作訓練。
1 《課程標準》中對英語寫作教學的要求
高中英語教學的《課程標準》對英語的教學工作的目標以及學生寫作能力的評定作出了明確的規定。教師只有在充分了解這部分內容的基礎上，才能夠更好地完成英語寫作的教學。下面就對這部分內容進行簡單的介紹：
《課程標準》就是指《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》。這一標準對高中英語教學中寫作教學制定了詳細的教學目標：能夠使用英文書寫報告、摘要、通知以及公務信函等；能夠較為詳細并且生動地對情景、感情以及態度等進行描述；可以闡述自己想要表達的觀點或者是對他人的觀點進行評論并且能夠達到用詞準確、問題恰當的要求；能夠在進行寫作時對其引用的資料或者他人的原話進行恰當的處理；能夠用英語正常地填寫各種表格、申請書以及個人簡歷，并且用詞準確、恰當；能夠利用寫作知識對資料、文章進行簡單的筆頭翻譯。
此外，在《課程標準》還詳細地列出了對于高中學生寫作能力的測試方法以及評價的標準?！墩n程標準》中用來測試學生寫作能力的測試方法主要有以下幾種：以信件、說明、留言以及表格填寫為主要形式的實用性寫作；以日記、小故事為主要形式的短文寫作；以圖表描述、配圖說明以及信息解讀為主要形式的圖文信息轉換。根據《課程標準》的規定，對高中生寫作能力的評價應該從以下五個方面入手，即：文章的內容要點是否清晰明確；語言的使用達到了怎樣的效果；結構是否合理、正確且具有連貫性；語域與格式是否能夠正確使用；是否能夠與讀者進行交流。目前，根據這一課程標準，我國英語高考已經制定了相應的評分制度。該制度分為五個等級：一等文，得分在25～30分之間，這類文章完全完成了試題的任務，覆蓋了全部的知識點，語法架構和詞匯的應用較多，展示了學生較強的語言運用能力；二等文，得分在19～24分之間，能夠較為全面地完成試題的任務，覆蓋了全部的主要內容，語法架構與單詞的使用基本正確，全文結構較為緊湊，達到了寫作的目的；三等文，得分在13～18分之間，基本完成了試題的規定任務，雖然漏掉了部分內容，但是覆蓋了全部的主要內容，文章整體上達到了寫作的目的；四等文，得分在7～12分之間，未能良好地完成試題的任務，對主要內容的描述不全面，無關內容較多，語法單一，詞匯有限，文章缺少連貫性，讀者不能夠正常地理解文章的內涵；五等文，得分在1～6分之間，不能夠完成試題的規定任務，主要內容遺漏，語法單一，詞匯有限，且具有較多的錯誤，內容不連貫，讀者不能夠理解文章所要表達的意思。
綜上所述，我們不難發現《課程標準》對英語的教學工作以及學生能力的評定有著十分詳細的規定，教師在開展工作前必須要全面地了解這些規定與要求。只有這樣才能夠更好地完成教學工作。
2 高中英語寫作教學現狀
在英語教學中，寫作是十分重要的一門技能訓練，其地位是毋庸置疑的。在高中英語教學中占有很大的比重。通過對近年來英語高考作文成績的研究，我們發現有近百分之七十都低于及格線，出現上述情況的原因主要集中在以下幾個方面：（1）在高中英語教學計劃中缺少對寫作教學的計劃。目前，大多數甚至是全部的高中學校都沒有開展專門的英語寫作訓練課程，這一情況使得很多教師在備課的時候十分隨意。（2）缺乏必要的練習。目前的高中英語教學仍舊是以單詞的記憶以及語法知識的掌握為主，平時所設置的練習和測試主要是針對這兩項內容而進行的。有很多教師很少布置英語作文。（3）沒有恰當的寫作教學方法。當前很多英語教師在對學生進行寫作訓練時，往往是在一開始的時候就將高考作為訓練目標。這種教學方式沒有考慮學生的實際情況，使得英語寫作教學不能夠適應學生的實際情況，脫離了教學規律。
3 高中學生在英語寫作中出現的問題與原因
3.1 高中學生在英語寫作中存在的問題
（1）詞語使用不當。通過對不同年級高中生的英語作文進行分析，我們可以發現，在他們的英語作文中普遍存在著詞語使用不當的問題。無論學生英語水平的好壞，都會出現這一問題，只是程度不同。
（2）在句子、語法上存在問題。這一問題主要表現為時態錯誤、中式英語以及句子成分殘缺三方面。受到母語的影響，學生在進行英語寫作時或多或少地會出現中式英語，例如“good good study and day day up”。
（3）文章結構上的問題。很多學生的英語作文其句子與句子之間、段落與段落之間缺乏聯系和轉折，或者轉折生硬。甚至是出現段落不分或者是段落孤立的情況。
（4）文章內容上的問題。當前，很多學生的文章內容空洞，只是簡單地對題目進行翻譯，缺乏自我的見解。
3.2 出現這些問題的原因
在筆者看來，出現這些問題的原因主要可以歸納為以下幾個方面：首先，學生沒有養成正確的書寫習慣，在這方面教師也缺乏相應的指導。其次，學生的詞匯掌握情況較差，詞匯量少。再次，在日常英語教學中，教師沒有加強對學生寫作能力的訓練。然后，學生的語法掌握情況較差，不能夠正確地運用。最后，學生缺乏英語寫作的技巧，還只是停留在漢語寫作思維中。
4 對高中英語寫作教學的實踐和探索
4.1 夯實學生的寫作基礎
要想從根本上提高學生的寫作能力就必須要夯實學生的英語寫作基礎。在這方面，教師必須要開展循序漸進、由淺入深的訓練工作，注重對學生基本功的訓練，從最簡單的26個字母的大小寫書寫開始，嚴格要求其干凈、整潔地書寫單詞。開展組詞造句和組句成段的練習，力求讓學生能夠用最直接的詞語表達所需要表達的意思。在日常教學中，可以每天精選10到20個詞組或句子，讓學生們進行翻譯并做造句練習，經過一定天數之后，讓學生利用這些詞組或句子來書寫文章。
4.2 注重日常的知識積累，潛移默化地提高寫作能力
要想提高學生的英語寫作能力，就必要加強學生的日常積累。在這方面教師可以通過以下手段幫助學生完成知識的積累：首先，利用教材加強對學生寫作能力的培養。對于學生來講，教科書是寫作素材最好的集散地，教材中的文章是語言現象的展廳，是示范文章體裁的范本。因此，在訓練學生寫作能力時要加強對教材的使用。其次，讓學生背誦好詞好句。對于高中生來說，加強好字好句的背誦，不但能夠積累寫作素材，樹立正確的寫作意識，同時還能夠對學生“說”的能力進行良好的訓練，有利于語感的培養。最后，要加強對優秀文章的仿寫與縮寫。
4.3 利用范文開展限時訓練
目前，高考作文的要求就是要求學生在對所給材料進行整理的基礎上，展開思維，運用自己的知識準確地表達需要表達的內容。因此，教師在開展寫作教學時，可以為學生發放各種類型的范文，例如，日記、通知或書信等，并對其格式、內容要求以及書寫要求等方面進行詳細的介紹。在介紹完之后，讓學生根據材料撰寫相應的文章，并規定書寫時間。這種訓練方法能夠強化學生理解材料的能力，并能夠在訓練學生寫作能力的同時，慢慢地提升學生的寫作速度。只有這樣才能夠保證學生在高考中不會因為作文書寫速度慢而不能夠完成答卷，造成不必要的丟分。
4.4 改善評價方式
當前，要想更好地開展英語寫作教學，就必須要改變學生作文的評價方式。首先，學生在寫好文章后，可以讓其先比對相關范圍，進行自我批改，并用不同顏色的筆將批改的內容標注出來以備學習使用。在完成自我批改之后，可以讓學生按照高考英語作文的評分要求進行互相批改，指出得分點與失分點，并打出相應的成績，這樣的做法不但能夠提高學生對文章的鑒賞能力，還能夠使其更好地掌握高考英語作文的評分要求。
4.5 增加寫作訓練的數量
目前，很多學校都沒有專門的英語寫作訓練課程。針對這種情況，教師在開展英語寫作教學工作時，可以增加寫作訓練的數量。但是要注意的是，這樣的寫作訓練不應該太頻繁，不然會使學生產生厭倦的心理。此外，所規定的寫作題目要有一定的時代氣息，要貼近學生的生活，具有一定的針對性，這樣才能夠調動學生的寫作興趣。最后，要根據學生的實際情況來設置寫作題目的難易，做到由簡到難，循序漸進，只有讓學生體驗到成功的滿足感，才會使其主動、自覺地參與到英語寫作教學活動中來。
5 結束語
在高中英語教學中，提高學生的寫作能力并不是一件簡單的事情。教師在開展英語寫作教學時，必須要充分分析、了解學生的基本情況，從基礎開始，一點一滴地培養學生的寫作能力。在教學過程中，要注重日常的積累，豐富教學手段，改變評價方式。只有做好各方各面的工作才能夠使學生的寫作能力得到提高，才能夠完成英語教學的任務。
參考文獻
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高中英語寫作教學范文第3篇
【關鍵詞】高中英語 寫作教學 任務型教學
英語是高中階段重要的科目，因其在高考中占有較大比重，而且在學生后期的工作、學習中發揮重要作用，因此受到越來越多英語教師的高度重視，尤其在高中英語教學中如何提高學生的英語寫作能力更是英語教師關注的熱點，因此，開展任務型高中英語寫作教學，不斷提高學生寫作水平與能力，值得進行深入探討。
一、注重明確英語寫作教學目標
英語寫作對學生的綜合能力要求較高，加上不同高中生英語基礎存在較大差異，英語駕馭能力不同，無疑增加了任務型英語寫作的順利實施。因此，高中英語教師應綜合分析班級學生整體英語水平，根據教學任務明確每節課的任務型英語寫作目標，確保每節英語寫作教學任務的高效實施。
任務型寫作目標應顧全大局。對學生而言，高中英語寫作難度較大，很多學生不知如何表達，提筆忘詞、語法錯誤等都是高中英語寫作中學生出現的常見問題。因此，高中英語教師應根據教學目標，布置一些適合大多數學生寫作的題目，讓每個學生都能有所寫，以樹立英語基礎薄弱學生的寫作自信，實現學生整體英語寫作水平的提高。同時，注重任務型寫作目標的層次性。所謂寫作目標的層次性指根據學生不同英語基礎水平，制定不同的英語寫作目標，滿足不同學生英語寫作要求，做到既要顧全大局，又要有針對性。
二、提高寫作教學內容的趣味性
任務型高中英語寫作教學中，英語寫作題目以任務形式布置給學生，要求學生在規定的時間內完成，這一要求對英語水平薄弱的學生而言是不小的挑戰。因此，為顧全大局，高中英語教師在開展任務型英語寫作教學活動時應注重兩方面內容，增強英語寫作任務的趣味性，提高學生參與英語寫作的積極性。
一方面，注重英語寫作任務題材的趣味性。在布置英語寫作任務時，教師應從高中生的實際出置一些高中生感興趣的題材。例如，根據學校舉行的籃球比賽布置體育題材類的英語寫作任務，對于熱愛籃球運動的學生能夠大顯身手。根據高中生比較喜歡觀看的電視節目布置評價題材類的英語寫作任務，使每位學生都能有所寫。另一方面，注重英語寫作內容的趣味性。任務型英語寫作內容的趣味性，一般通過運用典故、滑稽語言以及笑話等實現，因此，任務型英語寫作教學實施時，教師應鼓勵學生多運用英語的笑話、典故等增強寫作內容的趣味性，在提高學生英語寫作積極性的同時，使學生深入理解英語的表達習慣以及文化，為其進行更貼切的語言表達奠定基礎。
三、靈活運用多種寫作教學方法
任務型英語寫作教學中，高中英語教師應充分認識這一教學方法內涵，其不等于將任務布置給學生后不再過問，任由學生自己發揮。而是教師仍應注重從高中生的生活實際出發，靈活應用多種寫作教學方法，實現任務型英語寫作教學效率的提升。一方面，鼓勵英語寫作知識的積累。高中英語教師應鼓勵學生，將日常生活中的所見所聞用英語表達出來，鼓勵學生注重英語寫作知識的積累，久而久之學生的寫作能力便有所提升。此時，教師布置一些與高中生生活相關的英語寫作任務，學生便感覺似曾相識，從而更加順利、高效的完成。另一方面，創建任務型英語寫作情景。高中英語任務型寫作教學實踐中，僅僅圍繞學生的生活開展任務型寫作教學遠遠不夠，為提升學生英語寫作綜合素質，英語教師應注重寫作情景的創建，促使學生通過豐富的想象完成英語寫作，提高學生英語靈活表達能力。
四、客觀評價學生英語寫作成果
評價是高中英語教學中的重要環節，有助于學生改進學習方法，教師優化教學過程。因此，任務型高中英語寫作教學應注重學生寫作情況的評價，找出教學實踐中存在的問題，對寫作教學的相關環節加以優化，以提升高中英語寫作教學質量與效率。對學生英語寫作成果進行評價時可采用以下方法。其一，教師對學生評價。教師對學生完成任務的情況進行客觀、公正的評價，評價語言應以鼓勵、肯定為主，而后指出學生英語寫作中出現的詞語使用錯誤、語法錯誤等，使學生既明白在英語寫作任務完成過程中取得的成果，又清楚英語寫作的不足，在今后的學習中再接再厲。其二，學生對學生評價。任務型高中英語寫作教學中，教師應注重學生對學生的評價，原因在于，與英語教師對所有學生評價相比相比，學生之間的評價時間充足，能夠更為細致的指出學生英語寫作任務完成期間存在的問題，教師通過搜集學生反饋的結果，能全面了解學生英語寫作任務出現的細小問題，為任務型英語教學的實施提供可行性參考意見。
五、總結
寫作是高中英語教學的重點與難點，是學生掌握英語知識情況的綜合體現。因此，高中英語教師應充分認識寫作對提升學生英語能力的重要性，將英語寫作教學目標，以任務的形式進行劃分，而后交由學生完成，期間運用多種寫作教學策略，提高學生完成英語寫作任務的積極性與自信心，為高中英語教學目標的完滿完成做好鋪墊。
參考文獻：
[1]侯楠.任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].河北師范大學，2012.
高中英語寫作教學范文第4篇
關鍵詞：高中英語寫作；教學現象；教學方法
本文主要突出高中英語寫作教學的基本現象，了解教師在高中寫作教學中的一些通病，發現可以讓學生接受的一些教學方法，以及對教師高中英語寫作教學的一些建議，以便提高教師在這方面的教學質量。
一、高中英語寫作教學的基本情況
通常情況下，學生的英語寫作測評的高低可以反映出英語寫作教學質量的好壞，從而知道目前寫作教學的基本現狀，語言的技巧無非包括聽力、口語、閱讀以及寫作，這些水平的高低也會影響到各個能力的高低，所以是相互促進、相輔相成的。語言的單一能力訓練，就是其中一個環節的能力并不代表在這門語言上的綜合能力，只有各個方面平等對待，多加訓練，才會提升語言的綜合能力，最后也才可以掌握好。下面就提出一些存在的問題：
1.學生對英語寫作態度變得厭倦，沒有足夠的信心
就算大多數的學生認為英語寫作在英語中起到不可忽視的作用，可是對英語的寫作卻很少會用心去對待，主要是由于對英語一直以來的陌生和沒有興趣而導致的。于是在學生的心底就落下了自卑陰影，感覺寫作就是上青天一樣的難，頭腦空白，最后只能草率了事。
2.學生不喜歡教師英語教學的模式，認可度低
一般來說，在教師寫作教學的過程中，老師和學生的互動性不是很好，就導致學生在學習中熱情度低下，從而汲取知識的內容就少之又少。還有英語寫作的訓練沒有定量定時地進行，難以使學生的寫作思路得到穩固，沒有產生有意義的寫作思路和句子。
二、高中英語寫作教學的提升策略
1.拓展學生在英語課外的閱讀量
英語的閱讀量足夠大可以豐富學生對英語優美句子的積累，提升學生對英語寫作的表達能力。學生在閱讀的過程中，可以參考或者吸收文章的內容和觀點，吸納了閱讀文章的觀點，然后在自己英語寫作的過程中，就可以將更加新穎的內容表達出來，為寫作內容增添不少色彩。教師可以為學生訂閱一些英文報刊和英語美文，根據學生的學習特點建議性地給學生挑選相關的文章進行閱讀，學生可以在閱讀的過程中圈畫出英語諺語或者是固定語法句型，這方面老師應該多多指點，把好的句子積累下來并背誦記憶，最后應用到英語寫作中，例如Only in this way，we can do？類似這些句型，學生應該好好運用，為自己的表達增分。
2.英語寫作的教學方法應得到優化
好的教學方法就會有好的效果，一成不變的教學方法怎么可以跟進時展的步伐呢，只有將教學方法不斷地進行創新、改革，得到更適合當下學生學習狀況的方法，才可以事半功倍，教學起來也才會輕松許多，合適的方法就更不用說效果怎樣了。老師可以指導學生去理解英語的詞匯和句型轉換的方法，讓學生在英語寫作過程中多樣式地進行表達。學生的觀點可以充分建立在自身的想法中，例如寫音樂可以給人們帶來怎樣的好處，教師應努力引導學生將自己的觀點用中文表達之后，再一步步用各種英語寫作的方式來翻譯，表達之前可以同學之間進行討論，讓課堂活躍起來，以達到理想效果。
3.英語分塊式練習
英語的寫作不是只依賴單方面知識積累就可以得到提升的，要有詞可寫，這就需要學生對詞匯量多積累，要讓句子的意思表達清晰，就需要對語法或者固定句型進行記憶，想要讓文章有亮點，就必須積累優美的英文句子或者是英語諺語，想要英語作文有拓展性，就應該豐富自身的閱讀，引用新穎的故事情節。分層加強英語各個模塊的能力，不斷地在各個模塊下功夫、做訓練，因為提高英語綜合能力，才可以寫出好的英語文章。
4.加強培養學生的英語寫作習慣
英語寫作能力的提高也要有一個良好的寫作習慣，就是經常去做的事情，往往會得心應手。教師應該在英語寫作教學課堂上，提供給學生更多的寫作空間，讓學生堅持用英文來寫日記或者周記，或者從教材上挑選一些主題進行習慣性的寫作，教師對學生寫好的英語作文進行批改，針對性地指出各位學生在寫作方面出現的缺陷，并耐心指導，指正不足之處。此外，應該培養學生不同類型英語寫作方式的能力，指導學生什么類型的用什么方式來寫會更好，并且進行多次練習，也養成這方面的寫作習慣。
有目的性地針對英語寫作能力的培養，就要了解到目前自身英語教學的情況和學生對英語寫作的態度，對癥下藥才可以更好地改善目前英語教學的方法，才會有更好的對策、方法來糾正當下存在的問題。
參考文獻：
高中英語寫作教學范文第5篇
關鍵詞：高中英語；寫作 ；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-209-01
高中英語寫作教學是整個高中英語科目教學的關鍵，高中英語寫作教學一直以來都是教學的難點和重點，寫作對學生學好英語，運用英語都非常重要。在教學過程中，教師結合實際，找準自身存在的教學問題和學生的學習問題，正確合理的采取各種教學方式，從學生興趣出發，打好學生的寫作基礎，讓學生在練習中進步，在練習中提高，全方面的去培養學生的寫作能力。以下是筆者的幾點膚淺看法。
一、高中寫作教學存在的問題
1、教師方面的問題
在高中英語的教學過程中，由于教師各方面原因的影響，高中英語的寫作教學效率一直都提不高，給學生的學習帶來了嚴重的阻礙。相對于教師而言，教學中教師主要存在以下幾點問題：首先，教師對學生的語篇教學重視度不夠。語篇是集詞匯、短語、語法等關鍵知識于一體，給學生引導寫作思路，教給學生表達方式的短文，很多教師在教學語篇時，往往只給學生翻譯一遍，根本沒把重點放在語篇語法知識和詞匯的講解上，學生學習過后任然一竅不通，基本詞匯和短語記不住，語法更是一概不知，別說寫作，就連基本的句子都寫不完整。其次，教師對寫作教學的認識不足。很多教師對學生的寫作根本不重視，教師對于書面表達的教學安排往往集中在考試前突擊訓練，認為只要考試前讓學生背幾篇范文，在寫時在套用進去就行了，有些教師甚至在高一高二階段很少進行書面表達的訓練，到了高三才組織學生進行寫作以應付高考，書面表達寫作的課時也往往難以保證。最后，教師忽視寫作指導。大多數老師只是在課堂上布置寫作任務，讓學生課下完成，然后對學生上交的作業進行批改、評判，只注重學生的寫作結果，對學生的寫作過程一概不管，更不用說系統有效的指導了。
2、學生方面的問題
在應試教育的影響下，高中階段的學生都把平時的英語寫作練習不當回事。由于中學教材中的詞匯有限以及學生的不正確學習導致所掌握及能運用的詞匯量非常少，學生在平時的寫作中也是東拼西湊，應付了事，即使寫出一些也是思路混亂，用詞不當，語法概念模糊，有許多學生在平時的習題訓練中，遇到寫作題就跳過不做，有的即使考試寫作都交空白卷。其次，由于中西方文化的影響，多數學生在寫作時都是用漢語去表達英語，寫出了許多“自創”型的文章。
二、高中英語寫作教學策略
1、激發學生寫作興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的前提和潛在動力，教學過程中教師要積極轉變教學觀念，從學生寫作興趣出發，培養學生濃厚的寫作興趣，為學生的寫作提供保障。對于學生寫作興趣的激發，我們可以從以下三個方面出發：1針對學生的畏難情緒，培養學生的自信心，讓學生相信自己可以寫出成功的文章。2熱情地鼓勵。中學生從心理上渴望得到肯定，所以，在寫評語的時候，多肯定學生作文中的優點，使學生發揚優點。3給予必要的指導，盡力向報刊推薦學生的好文章，或者指導學生參加作文競賽。此外，教師還可以通過各種課堂形式，如限時作文、優秀作品賞析等，來激發學生的寫作興趣。只有學生帶著濃厚的興趣參與學習，教師才能更好的實施教學手段，教學效率才會提高。
2、增加學生的詞匯量，打好學生的寫作基礎
詞匯是說話寫作的必需材料之一，如果學生不掌握一定的詞匯，寫作將無從下手。因此，教學中教師要嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。要求學生在平時的英語學習中，抓住本課的重要詞匯，要從音、形、性、義、及基本用法和固定用法、同定搭配方面去全面把握，其次，教師還要要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，盡可能把詞匯放在句子或文章中一起記憶，這樣可把單詞的詞義、用法、搭配等特點，尤其應想方設法地創設真實情景，幫助學生在情景中理解詞義、識記詞匯和使用詞匯，加深印象，達到記憶和運用的目的。把詞匯放在課文中去教學，這樣使重要詞匯在特定語境里有了生命，學生理解起來也會更容易。教學過程中教師要時刻注意引導學生積累詞匯和短語，讓學生在不斷的積累中慢慢提高，為學生的寫作打下結實的基礎。
3、積極訓練，培養學生寫作能力
學生的英語寫作能力不是一天兩天就能提高，這需要教師引導學生由簡到繁、由易到難、由淺入深、循序漸進地進行訓練，讓學生在不斷的練習中慢慢總結，從而提高學生的寫作能力。因此，教學過程中教師要給學生提供訓練的機會，積極引導學生自主動手。比如，新課程的每一單元對課文都安排了一個內容，要求學生進入英語狀態，對此教師可以每天安排一個學生值日，讓學生自己寫發言搞，在授新課之前讓他用英語寫幾句關于值日或關于天氣情況的英語短文。而每學完一個單元后，教師也可以專門用一節課來練習，把學生分成若干組，讓學生寫一些比如理想、體育活動、購物、電影電視、游戲等等有關的短文。其次，在學生具備一定的寫作功底后，教師還可以積極的組織一些寫作比賽，對于寫的好的學生給予相應的物質獎勵和精神上的鼓勵，增強學生寫作的信心。
總結：以上是筆者對高中英語寫作教學的一些建議和看法。教有千法，教無定法，作為高中英語教師，教學中我們應不斷總結教學經驗和積極探索新的教學之路，讓高中英語寫作教學效率越來越高。
參考文獻：
