關于思念家鄉的詩

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關于思念家鄉的詩范文第1篇

2.春雨斷橋人不渡，小船撐出綠蔭來。——徐俯

3.微雨灑芳塵，醞造可人春*。——石孝友

4.從今后，夢魂千里，夜夜岳陽樓。——徐君寶妻》

5.莫愁前路無知已，天下誰人不識君！——高適

6.弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲。——溫庭范

7.不知何歲月，得與爾同歸?。——韋承慶

8.日幕征帆何處泊，天涯一望斷人腸。——孟浩然

9.春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。——蘇舜欽

10.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。——白居易

11.未收天下河湟地，不擬回頭望故鄉。——令狐楚

12.凝眸處，從今又添一段新愁。——李清照

13.無窮無盡是離愁，天涯地角尋思遍。——晏殊

14.過盡征鴻來盡燕，故園消息茫然。——趙長卿

15.去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。——崔護

16.本知人心不似樹，何意人別似花離。——蕭子顯

17.水軟櫓聲柔，草綠芳洲，碧桃幾樹隱紅樓。——左輔

18.灞涘望長安，河陽視京縣。——謝朓

關于思念家鄉的詩范文第2篇

一、合理分工，參差有序

要加強學生之間的伙伴學習，并不是盲目地在兩個同學之間進行合作，而是按照科學的方式將班級分成一個一個的小組，小組內需要有優生、中等生以及后進生的合理搭配，男生和女生進行合理搭配，使得學生之間的學習層次有一定的區別，學生在進行學習的時候要選出一個小組長來對小組內成員的學習進行引導。對于小組長的人選要讓小組成員輪流擔任，避免小組內形成優等生掌控的局面。在進行小組討論的時候，要安排記錄員來對每個小組成員的發言進行記錄，要尊重每個學生的意見，使得每個學生的意見都能夠得到表達。進行伙伴學習時，并不是讓學生放棄獨立思考。在進行討論之前，要先給學生留出一段獨立思考的時間，然后再進行討論，在討論的中間取長補短。在此要注意的是，要避免部分學生的意見主導整個小組討論的氛圍，照顧后進生的情緒，避免“合而未學”現象的發生。在進行分組的時候，可以在班級里面建立起來“一對一”的幫扶小組，讓后進生在優秀生的帶領下不斷提高自己的學習能力。

例如在教學《海底世界》時，通過找關鍵詞的方法讀出海參的行動特點后便出示伙伴學習要求：選擇一種動物，按步驟學習討論。第一步：讀好句子。第二步：用一個字或詞概括活動特點，并寫在邊上。第三步：你從哪些詞句中感受到了這個特點，圈圈畫畫。第四步，想想作者是用什么說明方法寫出它的特點的？學生在伙伴學習時，先由組長進行分工，后進生完成第一步；中等生完成第二、三步，優秀生完成第四步。交流時，伙伴學習組呈現的就是每個成員回答一個內容。這樣整個伙伴組成員都參與了討論、交流，得到了充分的展示，真正發揮了孩子的合作精神。

再如在對小學語文每課的生字新詞檢查中，就可以采用小組聽寫的方式來進行，每次聽寫的時候就安排一個學生作為聽寫人員，其它的學生按照要求聽寫，聽寫完之后學生就可以互相批改聽寫結果，對于一些聽寫結果比較好的學生要進行適當的鼓勵，對于那些結果不太好的同學，小組內成員也不要嘲諷，要根據這個學生的特點來給出這個學生學習生詞的建議，使得每個學生在聽寫的過程中都能夠感受到聽寫帶來的成果。

二、教師引導，話題適中

在進行小組話題難度進行設計的時候，教師要根據小組內成員學生的學習特點，然后制定需要討論的話題，話題過于簡單的話就沒有討論的必要，話題難度過大的話就會讓學生產生畏難的情緒。在小組進行討論的過程中，教師要不斷地在教室里面進行巡查，關注每個小組討論的情況，對于進展較為緩慢，或者討論不和諧的小組，教師要進行適當的引導，引導學生將遇到的難題都化解為簡單的問題，這樣能夠使得教師對小組討論的進行及時把握，從而保證小組討論結果的質量。小學生的知識面必然存在著認識不全面的現象，因此在進行完小組討論以后，大多數情況下不可能對所有的問題都能夠討論到一個滿意的答案，這個時候教師就需要對小組討論的結果進行整合，對于小組討論過程中出現的那些模棱兩可的答案進行解釋，對于學生存在疑惑的問題進行解答，使得學生在經過討論和教師整合以后，知識層面是不存在錯誤的，同時在整合的過程中也能夠把握到學習的重點所在，從而保證小組討論結果的高效性。

例如，《望月》教學中，學生明白了小外甥眼中的月亮是一個童話故事，便出示伙伴學習要求：凝望著那輪江中月，讓我們也來插上幻想的翅膀，在你的眼里，月亮像什么……要求伙伴學習組內合作，模仿課文共同創作關于月亮的童話故事，做到想象合理，有情節，擬人化。小小組之間一邊說一邊寫，由一位同學執筆，注意共同完成。學生一開始不知所云，這時教師加入到一個伙伴組中參與孩子的討論，作好引導：“你們看到的月亮是什么樣子的？”學生有的說：“就像小姑娘的臉。”“對呀，那你覺得月亮的陰晴圓缺像孩子在什么時候的臉？”教者不失時機地問。一個孩子馬上說：“高興時是圓的，生氣時是缺的……”另一個孩子接著說：“對，不光高興、生氣時，還有害羞時。”“那你們試著寫一寫看。”在老師的引導下，伙伴組內會寫出了這樣一段文字：“在我眼里，月亮像小姑娘的臉蛋，小姑娘高興的時候就會哈哈大笑，小姑娘害羞的時候，就捂住臉，讓臉只露出一點點，小姑娘憤怒的臉蛋就皺成個半圓型，小姑娘生氣的時候索性背過臉去。”在教師的引導下，既幫助學生打開思維，豐富內容，更是學生合作意識的進一步強化。

三、合理評價，促進學習

小組合作學習的方式是和傳統的教師進行講授的方式是不同的，在實施的過程中不能夠僅僅關注學習的形式，還需要注意學習成果的評價。一般教師在對小組成果進行評價的時候，往往對小組的整體狀況進行評價，而往往忽略了對小組內每個成員的評價。因此教師在學生相互合作學習的過程中，要注意觀察學生學習的變化，尤其是一些后進生在小組合作中的變化，對于這些學生的進步要進行及時的表揚，使得學生能夠在小組討論這樣的一種學習形式中感受到學習的樂趣，從而在以后的小組討論中能夠積極地去表達自己的想法。此外，也可以采用小組內成員相互評價的方式來對每個學生進行評價，學生經常相處對彼此也比較了解，這樣通過相互評價，也能夠使得每個學生發現自身的不足和缺點，從而及時改正，完善人格。