經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式

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經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 高校融資;成本控制;利益權(quán)衡;5E績(jī)效

一、高校融資概況

2007年全國(guó)政協(xié)公布的一份調(diào)查資料顯示:全國(guó)高校貸款總額達(dá)2 500億元。而業(yè)內(nèi)人士則稱,2008年底全國(guó)高校債務(wù)總額在4 500億元-5 000億元。豪華校園背后隱藏著高校巨額債務(wù)和高等教育資源“囚徒困境”。高校存在的巨大債務(wù)黑洞和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校正常的教育與教學(xué)及科研秩序。高校債務(wù)與融資問(wèn)題已成為最近三年全國(guó)“兩會(huì)”代表和委員們的熱議話題。2009年初,教育部首次明確表示把“開(kāi)展化解高校債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)工作”列入年度工作要點(diǎn)。由此可見(jiàn),化解高校債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與高校融資機(jī)制研究已被提到行動(dòng)綱領(lǐng)上來(lái)了。

二、高校債臺(tái)高筑的原因

冰凍三尺,非一日之寒。高校巨額債臺(tái),并非一朝一日堆積起來(lái)的,存在深層次的原因。

(一)政府對(duì)高等教育投入不足,高等教育投入與資金需求之間的矛盾日益突出,融資態(tài)勢(shì)與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)不斷增大

1.教育投入不足。從1999年全國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái),政府對(duì)高等教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高等教育改革與發(fā)展之需,資金供求矛盾日益突出。近來(lái)年財(cái)政收入占GDP的比重不斷上升,從1995年的10.86%到2007年的30%左右,2003年-2007年間高達(dá)25%的年平均增長(zhǎng)率,財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)并沒(méi)有隨財(cái)政收入增加而增加。有關(guān)資料顯示,國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例2000年為2.87%,2001年為3.14%,2002年為3.32%,2003年為3.28%,2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年為2.28%,2007年為3.01%,2008年為3.51%。聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)資料表明,一個(gè)國(guó)家正常用于教育的投資應(yīng)占國(guó)民生產(chǎn)總值的6%左右,發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到9%,而我國(guó)4%的目標(biāo)口號(hào)喊了16年還是實(shí)現(xiàn)不了。我國(guó)高等教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)約占國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的20%。在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值比例過(guò)低和高等教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占教育總財(cái)政投入不足的雙重壓力下,高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源主渠道顯得異常薄弱。

2.高等教育發(fā)展迅猛,發(fā)展資金需求大,超度貸款越來(lái)越大。1999年的高等教育擴(kuò)招政策和“科教興國(guó)”的東風(fēng),使全國(guó)大學(xué)從10年前的1 000所左右發(fā)展到目前的近2 663所,在學(xué)人數(shù)從1998年擴(kuò)招前的108萬(wàn)人,發(fā)展到2008年的2 907萬(wàn)人,毛入學(xué)率從1998年的9.8%提高到23.3%左右,高等教育已從精英教育發(fā)展到大眾化教育。高等教育迅猛發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了校園擁擠、教室短缺、設(shè)備不足、食宿緊張等現(xiàn)象,促使高校基本建設(shè)大干快上。基建超常規(guī)的巨大投入,在很大程度上僅僅依靠政府投入和收取學(xué)費(fèi)所得資金是根本不可能的。為了解決高校發(fā)展中資金的“瓶頸”問(wèn)題,幾乎所有的高校都實(shí)施融資貸款,而且額度越來(lái)越大。“負(fù)債經(jīng)營(yíng)”已成為我國(guó)現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的一個(gè)基本特征。

(二)教育部“貸款辦學(xué)”的政策支持

教育部2001年7月印發(fā)的《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中明確指出:“建立健全符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政府公共財(cái)政體制的教育撥款政策和成本分擔(dān)機(jī)制,適當(dāng)運(yùn)用財(cái)政、金融、信貸手段發(fā)展教育事業(yè),合理使用銀行貸款,繼續(xù)爭(zhēng)取世界銀行貸款項(xiàng)目。”該計(jì)劃為高校與銀行間的資金需求業(yè)務(wù)提供了政策支持,也促成了目前高校爭(zhēng)項(xiàng)目搞基建和巨額貸款的主要因素。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)悖論下的投融資決策失誤

面對(duì)擴(kuò)招帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益和教育主管部門建立五年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度,許多高校進(jìn)行了擴(kuò)建或遷址重建,舉債興教蔚然成風(fēng),貸款、圈地、基建一瞬間成為很多高校的頭等大事。全國(guó)各地“大學(xué)城”林立,豪華校園到處可見(jiàn)。這種不計(jì)成本、不顧自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和還貸能力的“免費(fèi)午餐”――超度投融資決策,引發(fā)的不僅僅是金融風(fēng)險(xiǎn),而且還可能是國(guó)家土地被無(wú)償占用和國(guó)有資產(chǎn)的流失,高等教育資源陷入“囚徒困境”。

(四)高校內(nèi)控制度缺失,成本意識(shí)淡薄

一些高校的財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)監(jiān)督相脫節(jié),特別是在基建項(xiàng)目建設(shè)的工程設(shè)計(jì)、咨詢、施工、監(jiān)理和設(shè)備、材料采購(gòu)過(guò)程中,對(duì)于財(cái)政預(yù)算、工程進(jìn)度、成本核算、專款專用、工程預(yù)決算審核和監(jiān)督等關(guān)鍵環(huán)節(jié),缺乏嚴(yán)密的內(nèi)控制度和全成本核算制度。每個(gè)人(學(xué)校)都選擇吃免費(fèi)的午餐,最后的結(jié)果是每個(gè)人(學(xué)校)都不得不支付比本來(lái)高得多的費(fèi)用(重復(fù)建設(shè)成本、融資成本等),高校“豪華校園”的巨大浪費(fèi)和攀比之風(fēng),加劇了教育資源配置不合理和高等教育成本核算的難度,隱藏著“公共利益”背后的私利動(dòng)機(jī)和社會(huì)不穩(wěn)定因素,高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的“公共利益”被部分高校利益集團(tuán)所俘虜,公共政策事與愿違,而“囚徒困境”的最終受害人是廣大的納稅人。

(五)高等教育公共政策與法律制度的缺失

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)高校融資貸款引發(fā)的各種問(wèn)題與矛盾,作為管理社會(huì)事務(wù)與公共事業(yè)的政府,對(duì)高等教育公共政策與法律制度建設(shè)存在較大的缺失,缺乏建立健全一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式下擺脫“囚徒困境”的制度――有效的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),尤其是建立健全與高等教育發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的高校投融資機(jī)制、項(xiàng)目成本制度、債務(wù)預(yù)警制度和風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制,來(lái)擺脫“囚徒困境”,有效遏制巨額貸款失控的態(tài)勢(shì)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的基本理念

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授保羅.海恩等著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》三十多年來(lái)風(fēng)靡國(guó)際,尤其是2008年來(lái)華爾街的金融海嘯爆發(fā)、美國(guó)金融危機(jī)蔓延、全球金融動(dòng)蕩、實(shí)體經(jīng)濟(jì)疲軟,世界經(jīng)濟(jì)金融危機(jī)日趨嚴(yán)峻,這本驚世之作更成為暢銷書(shū)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》從思維方式入手介紹了各種經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),從個(gè)人到社會(huì)、從微觀到宏觀、從主流的觀點(diǎn)到非主流的看法、從歷史到現(xiàn)在,向人們揭示了經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究理性決策的科學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)的力量就在于它是一種思維方式,引導(dǎo)人們像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的各種問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式使用需求、機(jī)會(huì)成本、邊際效應(yīng)、比較優(yōu)勢(shì)等概念理清我們身邊日常世界的意義,其基本理念就是世界上沒(méi)有免費(fèi)的午餐,任何事情都是有成本的,我們只能在不同的選擇中權(quán)衡――而且更強(qiáng)調(diào)的是不該做什么,而不是該做什么。經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式有助于我們認(rèn)識(shí)法律和政策的后果,從而避免制定出事與愿違的公共政策;就利益而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式有助于我們看清那些隱藏在“公共利益”背后的私利動(dòng)機(jī),從而減少“公共利益”被利益集團(tuán)俘虜?shù)目赡苄浴＝?jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式對(duì)制定公共政策很有價(jià)值。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式下高校融資機(jī)制研究

目前高校融資貸款顯示著經(jīng)濟(jì)學(xué)悖論。教育是國(guó)家發(fā)展的基石,教育公平是重要的社會(huì)公平。把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,就必須加快各級(jí)各類教育發(fā)展,尤其是高等教育發(fā)展。教育發(fā)展離不開(kāi)完善的融資機(jī)制。完善的融資機(jī)制必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式來(lái)思考教育發(fā)展中資金的“瓶頸”問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的基本理念對(duì)構(gòu)建高校融資機(jī)制的啟示很大。

(一)高校融資額度的適度性

高校基建和融資貸款必須以需求、機(jī)會(huì)成本等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念為指導(dǎo),在基建規(guī)模、貸款額度和時(shí)間跨度上應(yīng)“適度”。“適度”則使高校在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展。“適度”的標(biāo)準(zhǔn)主要考慮在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,高校確定基建規(guī)模和貸款規(guī)模時(shí),既要考慮高校發(fā)展之需,也要考慮項(xiàng)目和籌資的結(jié)構(gòu)、貸款的成本、學(xué)校自身的償還能力和資金的時(shí)間價(jià)值以及可能出現(xiàn)的政策風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等因素。

(二)高校融資成本的合理性

經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的是節(jié)儉和交換的邏輯――是關(guān)于我們周圍世界的學(xué)問(wèn)。高校融資涉及公共政策制定與“公共利益”權(quán)衡。研究制定高校融資機(jī)制時(shí),政策導(dǎo)向、社會(huì)需求、效率與公平、成本與效益以及融資績(jī)效等因素應(yīng)成為優(yōu)先考慮的條件,尤其是融資成本因素,不僅僅是學(xué)子的受教育成本分擔(dān)問(wèn)題,也不僅僅是高等教育辦學(xué)成本問(wèn)題,更是高等教育資源配置與利用和國(guó)家宏觀調(diào)控問(wèn)題。因此,高校應(yīng)以節(jié)儉辦學(xué)為原則,一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)行全成本核算制度。不但項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行實(shí)際成本核算、目標(biāo)成本控制和責(zé)任成本管理的全成本管理模式,而且融資貸款亦然。應(yīng)把高校融資需求、融資渠道、融資方式、融資額度、融資結(jié)構(gòu)、融資期限與日常的盤活資金和科學(xué)理財(cái)結(jié)合起來(lái),積極尋找貸款融資的最佳邊際成本,努力使高校融資成本達(dá)到經(jīng)濟(jì)和可承受的合理性。

(三)高校融資的否行性研究報(bào)告

在以往的基本建設(shè)和融資過(guò)程中,人們往往關(guān)注的是項(xiàng)目建設(shè)工程的可行性研究報(bào)告和財(cái)務(wù)狀況可行性分析。為了獲得融資貸款,建設(shè)單位想方設(shè)法(預(yù)測(cè))放大收入和償還能力,而極力縮小成本支出與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)程度。這也是目前我國(guó)高校巨額債務(wù)和高等教育資源“囚徒困境”的重要原因。毋庸置疑,高校融資離不開(kāi)可行性研究報(bào)告。而科學(xué)合理的高校融資機(jī)制是可行性研究報(bào)告與否行性研究報(bào)告的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式更強(qiáng)調(diào)的是不該做什么,強(qiáng)調(diào)負(fù)面結(jié)論對(duì)公共政策制定的重要性,“造成最大破壞的不是無(wú)知,知道比不知道更糟糕”。因此,在研究制訂高校融資機(jī)制時(shí),應(yīng)更多關(guān)注資本結(jié)構(gòu)、總量、存量、增量、質(zhì)量與高校的市場(chǎng)、資源、布局、規(guī)劃、資金與管理等因素對(duì)項(xiàng)目建設(shè)和財(cái)務(wù)狀況以及融資貸款的負(fù)面影響。

(四)高校融資的5E績(jī)效評(píng)價(jià)理念

擺脫“囚徒困境”,避免人人爭(zhēng)吃“免費(fèi)午餐”的另一途徑就是對(duì)高校融資實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià),即從財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)福利(公平)等方面對(duì)高校融資機(jī)制綜合評(píng)估,績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容為5E(經(jīng)濟(jì)性economy、效率性efficiency和效果性effectivenss、公平性equity、環(huán)保性environmental protection)。高校融資的經(jīng)濟(jì)性指確保項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度與資金正常運(yùn)作的條件下融資成本最小化;效率性是指融資成本既定條件下的項(xiàng)目建設(shè)效益最大化;效果性是指融資成本既定條件下實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度的既定目標(biāo);公平性指“接受服務(wù)團(tuán)體或個(gè)人是否都受到公平的待遇”,即社會(huì)公民在條件相等的情況下對(duì)接受高等教育機(jī)會(huì)是否享受均等和公平以及成本分擔(dān)合理的待遇;環(huán)保性主要是指高等教育發(fā)展規(guī)劃與項(xiàng)目建設(shè)是否符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的健康可持續(xù)循環(huán)發(fā)展的環(huán)保評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。5E相輔相成,系統(tǒng)、全面、綜合地評(píng)價(jià)高校融資的績(jī)效,是高校融資機(jī)制融入經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的最后評(píng)判程序。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[N].

經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式；經(jīng)濟(jì)學(xué)家；經(jīng)濟(jì)思維

像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，對(duì)于一個(gè)普通民眾來(lái)說(shuō)，是一件比較抽象的事，比如我，雖然經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家這些詞條在報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見(jiàn)，但卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題象經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考。《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》一書(shū)從頭至尾，一直致力于教讀者象經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維看待經(jīng)濟(jì)行為和社會(huì)問(wèn)題。

首先說(shuō)說(shuō)《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》這本書(shū)的寫(xiě)作特色吧。1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者道格拉斯.C.諾斯為本書(shū)作序標(biāo)題“經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的革命”，的確，這本書(shū)完全沒(méi)有那種僵化的教科書(shū)給你介紹一個(gè)又一個(gè)概念，一個(gè)又一個(gè)理論，一個(gè)又一個(gè)圖表，一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)模型，而是從我們身邊熟悉的事情比如城市交通的堵車問(wèn)題出發(fā)，告訴我們經(jīng)濟(jì)學(xué)家是如何看待分析這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)如何分析一些社會(huì)現(xiàn)象讓我們不知不覺(jué)之中理解并學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，特別適合一般讀者，非專業(yè)人士閱讀。

其次，本書(shū)章節(jié)寫(xiě)作也很有特色，每章都有一個(gè)明確的主題，章節(jié)的設(shè)置從經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容如成本、需求、價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)、比較優(yōu)勢(shì)，到宏觀經(jīng)濟(jì)如國(guó)民生產(chǎn)總值GDP、全球經(jīng)濟(jì)一體化、通貨膨脹等。從個(gè)人到社會(huì)，從微觀到宏觀，內(nèi)容全面。更有特色的是旁白設(shè)計(jì)和每一章結(jié)束后的簡(jiǎn)短回顧以及問(wèn)題與討論，幫助讀者更好地理解、總結(jié)、鞏固并應(yīng)用每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。遺憾的是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我還來(lái)不及對(duì)書(shū)中討論部分進(jìn)行思考。

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀完此書(shū)的收獲吧。如我剛才上面所說(shuō)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，寫(xiě)這篇心得的時(shí)候才粗看完一遍，對(duì)本書(shū)的理解和領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)都還粗淺，這是一本值得多次閱讀的書(shū)，有時(shí)間我會(huì)再細(xì)細(xì)通讀。

現(xiàn)實(shí)生活中有很多經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，都可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去解讀和分析，這個(gè)過(guò)程其實(shí)很有意思。比如創(chuàng)業(yè)，如果一個(gè)人創(chuàng)業(yè)取得的利潤(rùn)還不如他到企業(yè)工作的報(bào)酬，那么其實(shí)這個(gè)人創(chuàng)業(yè)是虧損的，這里就引入了經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)和會(huì)計(jì)利潤(rùn)，還有機(jī)會(huì)成本的概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)家總是研究人們各種經(jīng)濟(jì)行為背后的邏輯，然后告訴大家如何從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解釋和理解各種社會(huì)現(xiàn)象。本書(shū)提到的很多觀點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)都是比較新穎和實(shí)用的，比如市場(chǎng)出清，市場(chǎng)是買方和賣方互相協(xié)調(diào)的過(guò)程，稀缺性代表購(gòu)買意愿和供應(yīng)水平之間的關(guān)系，而價(jià)格傳達(dá)的是商品和服務(wù)相對(duì)稀缺性的信息，所以當(dāng)市場(chǎng)需求量等于供應(yīng)量時(shí)，這個(gè)市場(chǎng)得以出清。再比如關(guān)于決策的理解，很多時(shí)候我們會(huì)說(shuō)集體決策，事實(shí)上以集體名義的選擇實(shí)際上都是由個(gè)體做出的，因?yàn)闆Q策是一種主觀判斷，個(gè)體是這個(gè)社會(huì)的最基本單位，所有社會(huì)現(xiàn)象均源于個(gè)體行為，不管是有意還是無(wú)意。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)講所有的決策其實(shí)都是個(gè)體決策。

諸如此類，本書(shū)提出了很多知識(shí)點(diǎn)，但我印象最深的還是關(guān)于經(jīng)濟(jì)游戲規(guī)則的闡釋。產(chǎn)權(quán)是經(jīng)濟(jì)游戲規(guī)則的一個(gè)關(guān)鍵要素，我們知道，只有當(dāng)我們對(duì)某項(xiàng)物品，經(jīng)濟(jì)學(xué)通常講稀缺品擁有產(chǎn)權(quán)的時(shí)候，我們才能拿這樣?xùn)|西與他人進(jìn)行交易或交換，這實(shí)際是一種所有權(quán)的交換。而所有權(quán)是通過(guò)法律指定的，如果把對(duì)某物的所有權(quán)指定給個(gè)體，就是私有產(chǎn)權(quán)，指定給全社會(huì)，就形成社會(huì)產(chǎn)權(quán)，只有私有產(chǎn)權(quán)才能自由交換，這是因?yàn)樯鐣?huì)產(chǎn)權(quán)是指派給全社會(huì)的，從法律層面上講，沒(méi)有哪一個(gè)人有明確的權(quán)力進(jìn)行處置。所以說(shuō)產(chǎn)權(quán)是市場(chǎng)交換經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)游戲的規(guī)則。中國(guó)國(guó)有企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)源于企業(yè)不知道自己的老板是誰(shuí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)參與者總是在不斷追逐利益最大化過(guò)程中作出最優(yōu)選擇，如我們所知，所有的決策都是個(gè)體行為，國(guó)有企業(yè)不是私有產(chǎn)權(quán)，指望不是企業(yè)所有權(quán)擁有者的國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者放棄個(gè)體利益最大化，作出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最優(yōu)選擇，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。市場(chǎng)是一個(gè)資源不斷被優(yōu)化，不斷被重新配置的過(guò)程，只有整個(gè)社會(huì)資源不斷優(yōu)化配置，人們生活水平才能不斷提高，社會(huì)才能不斷進(jìn)步。

中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)在來(lái)看，也是因?yàn)槭袌?chǎng)是一個(gè)自然協(xié)作的過(guò)程，政府決策者很難全面獲取所有的市場(chǎng)信息，以做出最優(yōu)決策，將資源配置到最需要的地方，只有通過(guò)市場(chǎng)自身的協(xié)作和調(diào)整，才能作出最大的優(yōu)化，資源才會(huì)向它最需要的地方轉(zhuǎn)移。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式范文第3篇

作者：吳建雄

出版社：人民東方出版?zhèn)髅接邢薰?/p>

當(dāng)我終于發(fā)現(xiàn)廁所原來(lái)是很多人獲取知識(shí)的主要窩點(diǎn)，地鐵原來(lái)是很多人了解世事百態(tài)的重要場(chǎng)所，跑步原來(lái)是很多人妙思泉涌的絕佳時(shí)機(jī)時(shí)，我便開(kāi)始試著去尋找更多這樣的時(shí)機(jī)與場(chǎng)所――適合思考。

你習(xí)慣在哪里思考？這是個(gè)需要仔細(xì)考量的問(wèn)題。首先，你需要一個(gè)不被打擾的空間，以便可以集中精力認(rèn)真地胡思亂想；其次，你需要一個(gè)便于記錄的場(chǎng)所，因?yàn)槟切O其細(xì)微且天馬行空的想法通常稍縱即逝，捕獲他們的最佳工具便是紙和筆；最后，你還需要一個(gè)足夠復(fù)雜的環(huán)境，因?yàn)殪`感通常來(lái)源于人與人之間超乎個(gè)人想象之外的差異。如此看來(lái)，飛機(jī)上倒真是個(gè)適合思考的絕佳環(huán)境――因關(guān)掉手機(jī)而被迫切斷與外界的聯(lián)系、舒適的座椅以及面前尚算寬敞的小桌、飛機(jī)上千姿百態(tài)的乘客，幾乎符合了上述幾乎所有的要求。正如作者吳健雄在書(shū)的序言中所寫(xiě)的那樣，飛機(jī)是一個(gè)移動(dòng)而獨(dú)立的空間，一個(gè)可以讓他遠(yuǎn)離世故的安靜場(chǎng)所，在其中可以產(chǎn)生一些感性加理性的思考。

《云端經(jīng)濟(jì)學(xué)》正是這樣一本孕育自8000米高的飛機(jī)艙中的經(jīng)濟(jì)學(xué)隨筆。作者從行業(yè)大佬對(duì)頭等艙和經(jīng)濟(jì)艙的不同選擇談起――為什么麥肯錫只坐頭等艙，而比爾?蓋茨卻對(duì)頭等艙不屑一顧；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度深入剖析了這些發(fā)生在普通人身邊的普遍現(xiàn)象――三流企業(yè)比價(jià)格與實(shí)惠，二流企業(yè)比技術(shù)與模式，一流企業(yè)比感覺(jué)與認(rèn)知；為讀者展示出一副日常生活的經(jīng)濟(jì)全景圖――從大佬們對(duì)飛機(jī)艙的選擇可以看出他們?cè)谛袠I(yè)中的地位以及他們的營(yíng)銷理念。

當(dāng)手機(jī)被迫調(diào)整到飛行模式，飛機(jī)呼嘯著加速?zèng)_上云霄，除了這個(gè)狹小且不能隨意走動(dòng)的空間以及你身邊的乘客，你便與外界徹底斷了聯(lián)系。這是真正屬于自己的時(shí)間和空間，你不得不打消一切與遙遠(yuǎn)的人群、事物產(chǎn)生關(guān)系的想法，專心地定下神來(lái)，回歸到最原始的生活狀態(tài)――要么一個(gè)人精彩、要么與身邊的唯一一個(gè)或兩個(gè)人進(jìn)行交流。而似乎大部分飛行者，尤其是空中飛人們更傾向于前者。

你曾在飛機(jī)上思考過(guò)什么？你有沒(méi)有想過(guò)選擇飛機(jī)出行的人們與選擇其他方式出行的人們?cè)谑謾C(jī)品牌的偏愛(ài)上有什么不同？頭等艙的旅客與經(jīng)濟(jì)艙的旅客在飛行時(shí)間的利用上有什么區(qū)別？究竟是這些對(duì)時(shí)間利用上的區(qū)別造成了“飛人”們乘坐頭等艙與經(jīng)濟(jì)艙的區(qū)別，還是因?yàn)樽瞬煌臋C(jī)艙所以在對(duì)飛行時(shí)間的利用上有了或大或小的區(qū)別？

如若照此仔細(xì)分析開(kāi)來(lái)，《云端經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其說(shuō)是從日常生活出發(fā)，為讀者細(xì)致地展示了那些潛藏在日常生活中的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)，倒不如說(shuō)從另一個(gè)角度探討了一種全新的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式：將高高在上的經(jīng)濟(jì)學(xué)拉至人人觸手可及的地表，讓更多非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人群去認(rèn)識(shí)它、熟悉它甚至將它帶入自己普通的生活中。讀者順著作者所提供的放射性思維方式，推及到自己的日常生活。真正體會(huì)到，學(xué)會(huì)一種經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理更為實(shí)用。

而事實(shí)上，本書(shū)在給人展示一種全新的思維方式的同時(shí)，亦給讀者展示了一種作者的生活方式：生活中沒(méi)有無(wú)聊，如果你覺(jué)得無(wú)聊，那是因?yàn)槟銢](méi)有試著去挖掘其背后深層次的東西，譬如作者在書(shū)中所展示的長(zhǎng)途飛行這樣漫長(zhǎng)且枯燥的事情。當(dāng)讀者再次感嘆時(shí)間去了哪里，或者說(shuō)好的趣味性去了哪里時(shí)，不妨試著像作者那樣：仔細(xì)地審視一下四周，以評(píng)論和分析的角度去思索看到的人或事件背后更深一層的含義。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，本書(shū)最重要的意義在于它告訴了讀者：這個(gè)世界上本沒(méi)有無(wú)聊的人或事，如果你覺(jué)得它們太過(guò)枯燥，那是因?yàn)槟銢](méi)有換個(gè)方式去看待它們。

《云端經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一本很好的大眾經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物。它將枯燥、嚴(yán)肅的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入簡(jiǎn)單的日常生活之中，在給人們展示小生活中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)大道理的同時(shí)，也為人們展示了一種全新的思考及生活方式，真正做到了授人以漁，值得讀者反復(fù)閱讀，并從其中獲取除文字表面之外的更多信息。

藏在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)一向以嚴(yán)肅而呆板的形象示人，然而近些年，妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物卻大行其道。不論是2008年的《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《集裝箱改變世界》，還是更早以前的《賣竹竿的小販為什么不會(huì)倒？》、最近新出的《在星巴克要買大杯咖啡！》，經(jīng)濟(jì)學(xué)仿佛在一夜之間，一轉(zhuǎn)往日高處不勝寒的狀態(tài)，開(kāi)始穩(wěn)穩(wěn)地站在紅塵之中，用興致盎然的眼神看待周遭的現(xiàn)象、思索現(xiàn)象背后的原因。揪出這些藏在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)，你準(zhǔn)備了嗎？

《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》

作者：[美]羅伯特?弗蘭克

出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社

推薦理由：本書(shū)原名為《經(jīng)濟(jì)博物學(xué)家：破解日常生活的密碼》，作者羅伯特?佛蘭克教授（美國(guó)康奈爾大學(xué)管理學(xué)院）將源自生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)加以整合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式應(yīng)用于普遍的日常生活，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光去觀察這個(gè)世界。他提出，生活中的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都有可能給出更多合理的解釋，每個(gè)人都可以成為一名博物經(jīng)濟(jì)學(xué)家；他主張，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該是一門植根于經(jīng)驗(yàn)和觀察的社會(huì)科學(xué)，而不是藝術(shù)學(xué)為核心的硬科學(xué)。

《集裝箱改變世界》

作者：[美]馬可?萊文森

出版社：機(jī)械工業(yè)出版社

推薦理由：《華爾街日?qǐng)?bào)》稱它為寫(xiě)給集裝箱的贊美詩(shī)，但即使是贊美詩(shī)，作者也從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度將為什么對(duì)它進(jìn)行贊美描繪得頭頭是道。本書(shū)從集裝箱的發(fā)明與使用入手，分析了集裝箱產(chǎn)生前后對(duì)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的重大影響。作者在書(shū)中深入探討了不起眼的航運(yùn)集裝箱如何取得出乎意料的成功，以及這一發(fā)明如何讓全球商業(yè)迸發(fā)出前所未有的活力。

《賣竹竿的小販為什么不會(huì)倒》

作者：[日]山田真哉

出版社：中國(guó)廣播電視出版社

推薦理由：為什么即便家里曬衣服的竹竿五年也不用換一根，沿街叫賣竹竿的小販的生意卻依然沒(méi)有倒閉？為什么天價(jià)的法國(guó)餐廳會(huì)選擇開(kāi)在人煙稀少的冷門地點(diǎn)？為什么打麻將最后一圈胡的大多是莊家？作者從日常生活中所見(jiàn)到的有趣現(xiàn)象引出思考方向，然后用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、樸實(shí)的語(yǔ)言對(duì)其加以分析。書(shū)中既沒(méi)有枯燥的理論，也看不到讓人頭疼的各種報(bào)表及術(shù)語(yǔ)，而是巧妙地將經(jīng)濟(jì)學(xué)帶入生活，引導(dǎo)著人們?nèi)ニ伎几唷?/p>

《在星巴克要買大杯咖啡！》

作者：[日]吉本佳生

經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式范文第4篇

陳志武

山東經(jīng)濟(jì)出版社2010年2月版

定價(jià):34.80元

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)能否持續(xù)?中國(guó)貧富差距惡化的根源到底在哪?怎樣理解中國(guó)金融的邏輯?“新國(guó)有化”的危險(xiǎn)到底在哪?”對(duì)于這些發(fā)展中問(wèn)題,本書(shū)聚焦中國(guó),通過(guò)對(duì)中國(guó)當(dāng)前社會(huì)的分析,探討了中國(guó)人的未來(lái),非常明確地指出了中國(guó)的改革方向以及中國(guó)人尋求幸福的具體路徑,從這個(gè)意義上說(shuō),這是一部民眾權(quán)益的代言書(shū)、一部中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的啟示錄。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式(第11版)

[美]保羅?海恩、彼得?勃特克、大衛(wèi)?普雷契特科

世界圖書(shū)出版公司2008年5月版

定價(jià):49.80元

本書(shū)是風(fēng)靡國(guó)際的一部另類的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)。與當(dāng)今流行的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不同,作者通過(guò)深入淺出的故事和饒有趣味的圖畫(huà)告訴讀者:經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種獨(dú)特的思維方式,與生活中的各種決策息息相關(guān)。正如書(shū)名所揭示的,經(jīng)濟(jì)學(xué)的力量就在于它是一種思維方式,而本書(shū)的目的正是引導(dǎo)讀者學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)推理方式,從而能夠像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。

牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)

[美]羅伯特?弗蘭克

中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年2月版

定價(jià):39.80元

為什么牛奶裝在方盒子里可樂(lè)卻裝在圓盒子里?為什么女士衣服的扣子在左邊而男士的在右邊?為什么全新的二手車要比新車便宜得多?這本書(shū)中千奇百怪的問(wèn)題,一定會(huì)讓你手不釋卷!作者用一個(gè)個(gè)妙趣橫生的生活事例,將經(jīng)濟(jì)學(xué)化繁復(fù)為精妙――經(jīng)濟(jì)學(xué)!我們身邊的大事小事都可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)一一破解,這就是博物經(jīng)濟(jì)學(xué),也正是它的精彩處。

愛(ài)情經(jīng)濟(jì)學(xué)

成君憶

中信出版社2008年10月版

經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式范文第5篇

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門經(jīng)濟(jì)方面的入門課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中，占有十分重要的地位。通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決實(shí)際中問(wèn)題的能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基于市場(chǎng)供求理論、消費(fèi)者行為學(xué)基于消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)運(yùn)作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨(dú)立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會(huì)一線的生產(chǎn)和管理人才。對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多、邏輯性等特點(diǎn)給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。

 

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

 

1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，通常都安排向剛進(jìn)校的大一學(xué)生講授。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開(kāi)放式的教育方式。學(xué)生們接受知識(shí)的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和探索性。通過(guò)班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們就難以樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說(shuō)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

2. 學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高

 

學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中講大國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評(píng)論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究個(gè)體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的一門學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時(shí)需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的，很難形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段理解起來(lái)有些困難。

 

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。

 

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。雖然通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識(shí)，但是因?yàn)槠綍r(shí)與實(shí)踐接觸得少，將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。

 

4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會(huì)的接觸，對(duì)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠。

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究和解決社會(huì)供需問(wèn)題、邊際效用的分析、公共物品與消費(fèi)、成本分析與機(jī)會(huì)成本等實(shí)踐問(wèn)題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很多，但實(shí)踐活動(dòng)卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)政策都難以理解。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識(shí)用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此， “理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然選擇。

 

在教學(xué)過(guò)程中除了學(xué)生們存在的以上問(wèn)題外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此選用適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材也至關(guān)重要。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢(shì)下的教學(xué)方法。

 

二、教學(xué)改革實(shí)踐與探索

 

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點(diǎn)、課堂互動(dòng)、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)思維方式和增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項(xiàng)目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果。

 

(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用

 

1.充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，并通過(guò)分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過(guò)整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時(shí)也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。

 

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意選用和實(shí)施案例教學(xué)的科學(xué)性

 

(1)應(yīng)選取能增強(qiáng)學(xué)生興趣和生活化的案例來(lái)組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以用學(xué)生喜愛(ài)參加的明星演唱會(huì)做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會(huì)的機(jī)會(huì)成本。同時(shí)也可以結(jié)合國(guó)際大事件——前蘇聯(lián)解體的原因來(lái)更好地理解機(jī)會(huì)成本。

 

(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來(lái)源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時(shí)，對(duì)于價(jià)格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的定價(jià)策略結(jié)合起來(lái)。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時(shí)，可以將此理論與消費(fèi)者行為學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的了解。

 

(二)應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)是我院課題項(xiàng)目組通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一套專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、直播、點(diǎn)播等多種教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)可以實(shí)時(shí)給學(xué)生提供在線指導(dǎo)，同時(shí)可以及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點(diǎn)歸納如下：

 

1.真正實(shí)現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

 

學(xué)生可以通過(guò)教材知識(shí)、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測(cè)等豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作作品、互相評(píng)價(jià)作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個(gè)小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。

 

2.學(xué)習(xí)資源共建共享

 

學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

3.易于整合備課資源

 

教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進(jìn)行備課，從而實(shí)現(xiàn)課題積累與交流。

 

4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁(yè)

 

課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁(yè)形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。

 

5.全程高效的課堂管控

 

通過(guò)學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過(guò)系統(tǒng)對(duì)課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)。

 

三、總結(jié)

 

獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)前言和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收程度和提高用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決問(wèn)題能力。