鉗工實訓個人總結

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鉗工實訓個人總結范文第1篇

關鍵詞：興趣 標主 觀能動性 教學質量

《鉗工工藝》是機械類專業開設的一門重要專業技能課，鉗工技能是機械專業學生必備的專業技能，是培養學生實踐能力的重要工種之一。培養社會發展需要的，掌握現代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工理論教學和生產實習教學教師的任務。鉗工專業的基本操作大部分是以手工操作為主的工種，要學好、掌握這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術，又要體力。本人在以前的鉗工技能實習教學中發現長期以來鉗工的教學模式總讓學生處于被動或任務式的接受狀態，基本沒有主動獲取知識的積極性，學生感覺到枯燥乏味；單調的鉗工訓練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學弊端，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生認為鉗工技能實習很辛苦，即使掌握了，用處也不大。如何教好這門專業技能課呢，通過多年來的教學實踐和不斷的思考總結，我個人認為，要做好這項工作，應抓住以下五方面：

一、激發學生的熱情，提高學習興趣

興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。從事鉗工技能培訓的教師都希望培養學生對操作技能的學習興趣。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的學習興趣。

1、從思想上強化對學生學習目的的教育。第一、了解學生為什么要選機械專業；第二、分析機械專業為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當前的經濟社會為學生比較分析目前社會的工種工資，得出結論是鉗工也有按時計算的工種。激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。第四、舉例說明通過鉗工生產的產品是當前社會財富與地位的象征。第五、對教學方法和教學內容加以改進，使之生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意、提高他們的學習興趣。第六、適當的壓抑學生的實習時間，利用學生的逆反心理和好強心理，適當學生的好奇心，最終使發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。使學生由"被迫學"到"我要學"，由"學會"向"會學"轉變，由"能干"向"會干"轉變，由"要我練"向"我要練"轉變。作為職業學校學生，練好專業技能，只有學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能，才能夠專心練習，加工出高質量的產品。

2、更新傳統的教學內容和教學模式，培養創新人才。在鉗工實習教學中，要打破常規，不套搬教材。要從教學內容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發性的教學模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在實習時，學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生自己設計并制作及感興趣又能獨立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學過的知識和操作技能，也培養了學生對鉗工操作技能的學習興趣，又培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。

3、學中做，做中學；理論實際相結合，提高操作技能。鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。例如在進行鋸削技能訓練時，可以不講理論讓先學生實習，當學生出現一系列問題之后，再給學生規范地講述及演示站立姿勢、鋸削時身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發學生的興趣，學生又能牢固地掌握所學內容。

二、制定鉗工實訓目標，作到心中有數

讓學生對各學期實訓學習的內容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復的動作練習感到枯躁單調，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結合中級鉗工的技能要求，對每一個技能項目制定目標，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長方體方體，學生要做到基本掌握正確的銼削姿勢，保證精度在0.1以內。第二次銼配練習要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向學生指出，如果銼削尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼配工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。

三、強化基礎訓練，規范動作

教師在學生實訓時先進行正確標準的操作姿勢和動作示范，在實訓教程中也要求學生先訓練正確的操作姿勢，比如在深縫鋸削時，學生對鋸工的握法、站姿與動作、起鋸方法等幾方面都要做到動作規范、協調，更是一個需要反復觀察、糾正的訓練，可以通過一位學生操作，其余同學觀看。互相學習，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對這項技能進行大量的反復練習，從而熟練掌握技能技巧。

四、重視實訓總結，及時評價

無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，把分數公開，樹立競爭意識，比誰的分數高，并輔以正確的引導，讓學生之間能相互攀比，互相激勵，你追我趕，共同進步，并提高學生積極性。

五、實行項目進度教學

鉗工實訓個人總結范文第2篇

關鍵詞：模具；教學改革；技能型人才

一、改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學

在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持“教、學、做”合一，工學結合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據模具專業人才培養目標，基于就業崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內容如下：

1、專業技能教學模塊：

1）模具鉗工基礎實訓教學模塊：

主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎。

2）拓展實訓教學模塊：

主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”，拓展就業途徑。

3）數控實訓教學模塊：

主要完成數控編程與操作、數控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。

2、核心技能教學模塊：

1）模具拆卸、測繪實訓模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術、機械制圖、極限配合與技術測量基礎、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結構、塑料工藝與模具結構等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業理論課程。

2）模具安裝、調試、維修實訓模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調試、維修實訓教學，了解模具使用設備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調試、維修方法。

3、趣味課題制作實訓教學模塊：

通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

4、技能鑒定實訓教學模塊：

主要完成技能鑒定實訓教學。

二、合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優化的實訓教學計劃

改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業到底是干什么的困惑。優化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。

1、第一學期在以模具鉗工基礎實訓教學模塊為主的基礎上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

2、第二學期在模具鉗工基礎實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業內容，鞏固專業思想。

三、模塊化教學在實訓教學中的具體做法

根據自己在教學中的具體實施的情況，現將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結如下：

1、模具拆卸、測繪實訓模塊

模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結構，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術要求等。

模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業課還未開設，學生專業理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結構、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。

2、模具制造實訓模塊

模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業思想。模具制造實訓模塊內容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。

1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協作完成的教學模式；遵循漸進、有簡到難的教學順序；講練結合、實踐先行的教學手段。

2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。

在后續進行模具制造實訓課題時，采用小組協作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協調小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養學生團隊協作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。

其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數量、標準件使用數量、工具損壞情況、團隊協作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協作能力，培養團隊意識，增強團隊觀念。

參考文獻：

鉗工實訓個人總結范文第3篇

關鍵詞：鉗工實訓；安全事故；程序化管理；管理模塊化

安全事故在鉗工實訓中屢有發生，小到手指劃傷大到機毀人亡，很難預料；管理難度大、處理方法復雜。若形成一整套事故預防體系，就可以有效縮小事故規模，減少甚至杜絕事故的發生。

一、實訓常見事故分析

縱觀國內外中等職業學校鉗工實訓事故，最常見的是人為操作不當事故和管理不當事故兩大類。事故發生的原因很多，每個學校都采取了很多預防措施，但是實施起來困境主要有兩點：

內因：1、學生個人因素原因造成的：思想麻痹，對操作不當，應變能力差，培訓不足，對機床設備理解不夠，疲勞操作等。

外因：外部因素決定的：如自然因素、管理制度、機床設備隱患等非自身原因造成的。

有些事故是偶發的，偶然因素屬于不可抗因素，難以避免，但是若管理不當，事故可能經常發生，難以避免，為了克服管理弊端，本文提出程序化管理方法，專門用于預防管理不當造成的事故。

二、程序化管理探索實踐

（一）概念解釋

鉗工程序化管理：是在鉗工實訓過程中，依照一定的預定程序，從事故的起因，事故的發生過程和事故預后三個場景，把管理制度程序化，形成可打分評價的程序，機械地按部實施，每班次強化，最終從根本上減少事故的一種管理方式。

（二）程序化管理特點

1、機械性：制度實施過程是按照規定步驟一步一步地進行的，雖然很古板，卻很可靠，可以避免人為因素干擾，只要觸發到某一程序，就按照后一段程序進行處理。

2、規范性：標準化的程序具有互換性，每條制度是多方面綜合考慮后所制定的，而且經過實施后不斷完善得到的，不光有可操作性，而且有科學依據。經過模塊化改造后，細化成若干個大小模塊，可根據不同需要進行定制。

3、可操作性：制定的管理制度可操作，有操作步驟，有評價體系，能打分，管理省力，學生容易執行，節省人力物力。制度制定是以現場為基礎，現場是提出方案和解決問題的前提，切合實際，所有策略都具有現場可以實施，能指導現場的操作，而且是第一時間處理。制定出的制度容易實施，如果要求太過苛刻，實施起來就會大打折扣，最后影響可行性。比如，考核分只要達到80分就能滿足要求，不一定非要每個人都達到100分，否則難以實施下去。

（三）、程序化管理實施方法

1、制度的制定。先進行調研，到兄弟單位現場考察，吸收先進的軟件和硬件，根據調研報告，把優點融入，進行消化和吸收，確定管理方案，制定自己學校的管理細則。制定規則時，圍繞可實施，可打分的前提。

包括5個大的模塊：場地建設制度，安全操作制度，事故處理制度，事故處理回訪制度，制度修訂完善制度。每個大的模塊可以細化成若干小的模塊，每個小模塊都可以轉換成可以執行的程序，每條程序或程序組都可以打分，在打分時，可以把多個程序組合并起來打分，也可以把一個小模塊打分，也可以幾個大模塊總的合并打分。

2、管理制度的實施和打分。良好的管理制度核心在于實施，在于考核來保證。安全細則落實到每節課中的每個操作步驟中，只要開端時切實地執行，后面只是機械地、按部就班地按規矩做就可以了，因為制度已經深入人心，打好分，記錄好成績就可以了。合格分可以采取積分制，積滿60分算是完成一個模塊，換成一個大分。這些安全分可以轉換成為學生的學期總積分上，對學生進行過程管理。

3、制度優化和完善鞏固。當制度實施過程中遇到沖突和不可調和的矛盾時，或者制度不能有效避免事故的部分，需要經過修訂來完善。制度的科學性，前瞻性總是隨著制度的實施和技術發展變化的。有一些修訂部分常常是在事故回訪后發現的，有一部分是學生提出的，有些是其他兄弟單位學習得到的，有些是從其他部門學到的。它總是在不斷完善的過程中形成的事故最少的，最簡單的，最省力的辦法。

4、程序化管理流程：母程序細化成若干子程序，每個子程序按實訓過程按步驟進行，完成打分，表示該段子程序完成，可以進入第二段子程序。還可以通過特定途徑，選修某段子程序，若該段子程序完成，可以跳轉到另一段程序，只要積分符合預定要求即可。

（三）案例分析

以鉆孔為例，理解程序化管理。

1、場地布置管理母程序。考察調研兄弟學校鉆孔環境，問卷常見事故，布置設備場地環境，排除設備和環境隱患，包括細則有安全隔離墻布置，通風和消防，場地采光，電纜布置，隔噪處理等。本段子程序完成后，跳轉到場地布置：包括7s管理標語安置，實訓區域劃塊及命名，上墻標語，實訓安全事項，實訓作品陳列，事故安全提醒和處理步驟標語等。

2、事故預防程序。根據事故分析原因，按程序進行操作來降低事故烈度。分母程序和子程序，子程序有一級，二級子程序等。母程序是：程序一，上機前培訓階段，程序二，簡單操作階段，程序三，復雜操作階段。如簡單操作母程序：根據鉆孔兩大事故時段，開始鉆和即將結束時，再做好減小事故烈度的處理程序。子程序分開始鉆子程序，結束鉆子程序，事故發生處理子程序等。

上機前培訓包括規章制度，理論學習，參觀等，讓學生只看不動手，熟悉場地，熟悉設備，熟悉操作程序，營造氛圍，避開新手事故集中時間。

簡單動手階段，做簡單的操作和低危險操作，達到一定時間后才準進入第三步正式操作。每個階段記錄在打分卡上，都要記錄在安全日志里面，作為學生考核內容。

3、事故處理程序：事故上報，事故調查，事故處理，事故結案。 事故上報包括時間，地點，機床設備，當時自然狀況，事情發生過程，傷亡情況，已采取的應急處理，上報部門等。事故調查包括責任認定，證據采集，當事人陳述和教師陳述學生代表陳述等。事故處理包括學校處理意見，家屬意見，經濟墊付，事故處罰決定等。事故結案包括事故結案登記，回訪記錄，處理材料收集歸檔，處罰簡報，事故總結，改進措施驗收等。

4、制度完善程序：根據事故總結和回訪，分析制度中的弊端，從事故的源頭，事故的起因，事故的發展，事故的預后等方面進行制度改良。

三、探索成效

（一）實踐的效果

1.對事故減少的效果：按程序走可以減少大量必然事故，但不可以減少偶發事故，可以降低事故50%以上的事故發生概率。在實訓前，學生已經對程序過程很熟悉，而且每道程序需要打分，所以學生主動性得以充分發揮，而且實訓過程是循序漸進地進行的，只有達到一定熟練程度后才可以轉入其他一段程序，所以得以有效減少事故數量。

2、對事故危害性降低的效果：通過程序化，可以順暢地進行處理程序，減小事故烈度，減少預后危害性，也可以降低處理的不確定性，增加透明化。當事故發生時，觸發事故處理段程序，怎么按照事故性質進行應急處理，怎么節約時間，怎么降低危害性都啊按規定標準地進行的。

3、對事故發生后，后果和預后的效果分析：按程序處理事故，可以避免許多不必要的糾紛和麻煩，如果某一段程序處理不當，可以重新回到該程序段進行再處理，也可以對該段程序進行修改，大大減少工作量。特別是實行制度完善程序后，每次小事故必須進行一次制度修改，回訪，都大大提升了制度的完善程度，最終是減少了事故的發生頻率。

（二）問題與思考

這個程序化管理方法還有幾個需要不斷完善的地方：一是程序制定的科學程度和高度沒有止境，需要不斷學習國際國內和企業先進經驗。二是程序不是一成不變的可套用模式，要根據學校實際，不斷完善的。三是打分管理需要精簡和典型化，減少工作量。

四、總結

本鉗工程序化管理不是一種表面化管理，是一種切合實際的具體化管理，是可打分互動，按步驟進行的一種的可操作化管理模式。通過標準化，模塊化實施后，不光對鉗工實訓有指導意義，對學校內其他實訓也有可復制的之處，達到安全實訓的最終效果。

參考文獻：

鉗工實訓個人總結范文第4篇

實踐教學改革職業標準考核量化高職教學培養的是適應產業發展需求的，能夠勝任職業崗位（群）的高素質技術技能人才，實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑，不斷深化實踐教學改革對于提高人才培養質量具有重要意義。職業技能鑒定，是衡量從業者知識技能水平的一項考核活動，考核涵蓋職業知識、職業道德和職業技能，在就業準入制度不斷強化的條件下已被越來越來的企業所認可，逐漸成為畢業生的就業憑證。職業技能鑒定在實踐教學改革中能夠起到催化劑的作用，將職業標準有機的融入實踐教學是實現崗、課、證融通的有效手段。本文以我院機電設備維修與管理專業（以下簡稱機電專業）實踐教學改革為例，簡要論述將職業技能標準融入到實踐教學中的實施過程。

一、專業崗位（群）能力分析

通過綜合考慮區域經濟發展規劃、開展企業人才需求調研、加強畢業生就業信息反饋的方式，確定了我院機電專業的專業人才培養為立足吉林，服務東北，主要面向裝備制造、石油化工和交通運輸等行業企業，培養從事機電設備操作、維護、機電設備的組織與管理、機電設備的銷售與技術服務等崗位（群）的高素質技術技能人才。需熟悉常見機械結構，掌握液壓與氣動相關知識，需具備機電設備零件圖與裝配圖、電氣圖的識讀與繪制能力，具備數控設備的操作編程及維護能力，具備典型機電設備的運行保養及維修能力。具有安全生產的意識和必備的安全知識，具有產品質量意識和質量控制等基本知識，同時養成責任、誠信、合作等良好的職業素質。

圍繞機電專業崗位（群）的從業基本要求了確定人才培養的核心能力，形成了專業人才培養素質要求，參照本科“卓越工程師”培養方式，將專業素質要求總結概括為22條，包括了對人文、科學、知識、技能、素質、法律意思、創新能力及職業精神等職業人才應具備的全方位的基本素質要求。依據專業素質基本要求，結合就業準入制度及機電專業就業的實際情況，最終確定本專業畢業生需取得中級以上機修鉗工、維修電工職業資格證，同時可選考車工、銑工、數控車工、可編程控制器程序設計師等職業資格證。

二、構建融入職業標準的實踐教學體系

圍繞機電專業人才培養目標，并結合相關職業技能標準構建實踐教學體系。形成了以機電行業企業崗位及崗位（群）職業需求為導向，以機修鉗工、維修電工培養為特長，以職業技術素質教育為主線，以專項訓練為基礎，綜合性實訓為強化，頂崗實習為銜接“三維一體，三階遞進，二元并重”的實踐教學體系，培養機電設備安裝調試維修保養的一線技術技能人才。具體做法是整合原有的課程和分散的實訓項目，改為理實一體化課程，開設的實踐課程包括3周鉗工實訓、4周機械設備運行維護實訓、4周典型機電設備拆裝維修實訓、3周維修電工實訓、7周的機電設備維修綜合實訓及31周的頂崗實習，實踐教學在整個人才培養中占的學時達62%。通過由單項到綜合到頂崗的人才培養模式，實現了人才培養目標，且教學效果良好。

三、對接職業標準的教學實施

教學體系建設完成后，重新修訂了專業教學大綱，將職業鑒定標準的內涵寫入教學大綱，重新整理序化教學內容，使教學內容對接行業企業實際需求。重新編寫了具有職業特色的鉗工、維修電工、機電設備運行維護等特色教材，并結合專業發展規劃建設了滿足職業技能鑒定標準的5個理實一體化教室，并加強實訓室文化建設，更多的融入企業文化，充分體現職業特色。同時，有計劃地安排教師頂崗實習，使授課教師具有行業企業實踐經歷，對職業崗位有深刻認識，具有較強的實踐動手能力，具備雙師素質。為了保證教學質量，改革了實踐教學考核方式，突出強化過程考核。專業理實一體課程、實踐課程都需要參考職業標準制定實踐考核量化表，通過過程考核量化，使學生在具備較強的實踐能力的同時形成良好的職業習慣，培養良好的職業精神，最終使學生具備從業能力和職業素質。

同時，將職業技能標準與實踐教學相融合的教學改革需要軟硬件同步推進，這需要構建與實踐教學體系相匹配的實訓室，需要加強實訓基地建設，尤其需要搞好校企合作關系，要使實踐教學具備職業性。近年機電專業，在省財政專項建設支持下，已改建鉗工、普加實訓室，擴建了液壓與氣動技術、機電設備維修綜合實訓、機電控制技術、機械創新等實訓室及數控實訓基地。在職教集團的帶動下，在原有校外實訓基地的基礎上，與一汽解放有限公司、長春豐越有限公司等建立了友好合作關系，為人才培養提高了保證。

四、結論

本文簡要介紹了機電專業實踐教學改革的設計與實施情況，將職業技能標準與實踐教學相融合的教學改革需要軟硬件同步推進，不僅要求有理念設計，還要求教師具備雙師素質，要求具有功能完備的實訓基地，要有切實可行的管理制度，高素質的考評員隊伍，更需要良好的校企合作關系，我們需要不斷探索以提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]楊志剛，趙遠遠，巢新冬等.“實踐教學改革”助力內涵發展[J].教育與職業，2012，（4）：82-86.

[2]蔣學先，李旭光，何貴香.高職實踐教學與職業技能鑒定相結合的思考[J].廣西教育，2009，（1）：110-112.

鉗工實訓個人總結范文第5篇

[關鍵詞]鉗工；實習教學；雙師型教師；整合；創新；

中圖分類號：N45 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0327-02

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是提升綜合國力、促進經濟社會和諧發展的重要途徑。在當今社會對職校的要求越來越高，對職校學生的要求也越來越高，要提高職校校學生將來適應社會、適應企業的能力，必須使他們具有一定的專業理論知識和提高他們的專業工種操作技能。就離不開生產實習教學這個重要環節，也是一個學生成為優秀技術工人的必要過程。生產實習技能訓練應著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，而鉗工是不斷發展的機械行業中的重要工種。培養社會發展需要的，掌握現代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工理論教學和生產實習教學教師的任務。鉗工專業的基本操作大部分是以手工操作為主的工種；一方面科技的發展、先進的機械設備不斷涌現，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。另一方面制造出先進的機械設備，離不開具有創新精神，從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。不論哪種鉗工都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現代化、數字化飛速發展的機械制造行業中是其他機械或工種不能替代的。對機電專業的學生來說，鉗工操作技能是必須掌握的重要技能之一。在鉗工實習教學中，如果仍以傳統教學模式為主，即鉗工工藝教學與鉗工實習教學分別進行，工藝教師注重講解理論知識，而實習教師注重技能操作，導致工藝理論教學與實習教學嚴重脫節，影響了鉗工教學的質量與對學生的培養，鉗工工藝學與鉗工生產實習課教學的問題，鉗工理論教學內容與生產實習教學內容之間的矛盾。主要表現如下：

一.《鉗工工藝學》理論內容與鉗工實習課內容相重復

例如，工藝課開始都會講鉗工入門知識，包括鉗工加工在機械制造中的地位和作用及鉗工工作的主要內容、鉗工工作場地的設備設施等等。在學生到實習車間實習時，實習教師又會重復地講解這些內容。再如劃線、鏨削、鋸割、銼削、孔加工等鉗工基本操作知識，工藝課上會講，實習課上又會再次重復講解。這樣既浪費了學生的學時，也浪費了教師精力。

二.鉗工理論教學內容與實習教學內容之間存在偏差

鉗工工藝課上，教師會安排講解許多的理論知識，例如鉗工部分量具的認識、基本切削的基本知識（包括各種刀具的名稱、結構、切削部分的基本定義及刀具的刃磨等）、鉗工的基本技能知識等等。而工藝課上講的量具知識往往在技能訓練時用不上，實習課上用的量具有時是工藝課上沒見過的，這樣就造成了理論知識在實習中運用不上，實習中需要的理論知識又沒學過的現象。

三.鉗工工藝課學時與實習教學學時之間的矛盾

目前，學生實習的學時大大低于理論課的學時，這樣的安排造成了嚴重的后果，理論知識學得多，在實習課上用得卻少，導致學生覺得職校學習主要是學理論而不是學操作技能，造成學生“在作業本上開機器”的現狀。鉗工理論課與實習課時間安排的矛盾在實際教學中，往往在工藝課上完或者上了一大半后才進行鉗工實習。這時學生對理論知識已淡忘，許多內容必須要重新講一遍。例如，在上實習課時教師講到“鉆孔”的技能操作時，必須要先把相關的理論知識講解一次，如鉆孔的機具（臺鉆、立鉆、搖臂鉆、鉆夾頭、鉆頭套）的理論知識、麻花鉆的結構等等。而學生在鉗工工藝課上已經學過這些理論知識，由于上完理論課后沒有立即進行相關的操作訓練，他們大多已經忘記得差不多了。

四.理論課教師與實習指導教師間的矛盾

現在理論課教師只上工藝課，而實習指導教師只教操作技能，教師相互之間缺乏溝通，對鉗工教學沒有達成共識。這既不利于對培養學生的能力，又不利于提高教學水平。

綜上所述，我認為要提高鉗工生產實習教學質量，可以從以下幾方面考慮。

4.1 鉗工工藝理論與鉗工生產實習教學進行整合

1.整合教材，具體措施如下：一本好的鉗工教學教材是教學成功必不可少的基礎，所以教材的編制是當務之急。在選擇鉗工專業課的教學內容時，應依據科學性、實用性、合理性為原則，去掉那些不合時代要求的、不實用的內容，保留實用性強的內容。為此，要按照鉗工教學大綱要求，根據學校的實際情況及企業的實際需要，編制校本教材。在編制教材時，以技能訓練為核心，編入相關的具有很強操作性的工藝理論知識，讓理論與實踐在這本教材中相輔相成。避免鉗工教學內容重復的問題，也解決了鉗工理論教學安排的內容與實習教學安排的訓練內容之間存在偏差的問題。節約了人力、財力，提高了工作效率與教學效果。

2.整合教師，對鉗工工藝課教師與鉗工實習課教師進行了整合，具體措施是對工藝課教師與實習課教師進行多種方式的培訓，使教師成為“能文能武”的“雙師型”教師。一個班的鉗工實習和工藝課可由同一個教師任教，這樣可避免上課內容的重復，

3.整合學時，對鉗工實習課與鉗工工藝課的學時進行整合。在學生上過鉗工工藝課后，立即就工藝課所教內容進行相應的實習教學，并且工藝與實習的學時量應該達到1∶1，這樣，讓學生有更多的時間進行技能訓練，在實習操作中進一步理解、認識與鞏固工藝課理論，讓理論來指導實踐，又從實踐中進一步提高理論水平，才能把書本上的知識通過自己實習操作變成自己的知識。

4.整合教學方法，目前，鉗工工藝與鉗工實習的教學方法不外乎兩種，即講解法與操作演示法，而這種方法過于枯燥和死板，激發不了學生的興趣。特別是在講鉗工理論知識時，大多數學生并不是主動地學知識。為此，可以在鉗工一體化教室里進行教學，邊進行理論教學邊生產實習。

4.2 提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性

現代社會獨生子女的動手能力普遍較弱，家長為其包辦了一切家務，如：床鋪家長鋪，衣服家長洗，在家很少做家務。這樣的學生在剛接觸到鉗工實習操作時，由于思想準備不足，動手能力差，一定會覺得苦，覺得累，從而產生了不穩定的情緒，甚至出現了放棄的念頭。

鉗工實訓課題涉及面廣且復雜，主要有尺寸公差、形位精度、配合要求等，學生在學習中不能把各種知識融會貫通，靈活運用，就無法達到教學上的要求，興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。從事鉗工技能培訓的教師都希望培養學生對操作技能的學習興趣。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的學習興趣。

1.從思想上強化對學生學習目的的教育，即學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。還需要對教學方法和教學內容加以改進，使之生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意、提高他們的學習興趣，最終使發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。

2.理論聯系實際，提高操作技能，鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。例如在進行銼削技能訓練時，除了要規范地講述及演示站立姿勢、銼削時身體的傾斜度、銼刀的握法及銼削速度外，還要重點講授并演示在銼削過程中左右手如何用力，這樣，學生便能牢固地掌握所學內容。

3.更新傳統的教學內容和教學模式，培養創新人才，在鉗工實習教學中，往往采用“教師按教課書教，學生按教課書干”的注入式教學方法。工件的加工工藝和計算公式一律按教課書的標準執行，導致加工方法單一，計算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計算條件的改變，無法套用書中的公式，學生便感到無從下手。這種教學內容和模式顯然已經不適應當前對創新人才的培養。所謂培養創新人才，就是對創新人才的個性培養；所謂創新人才，就是創造型人才。他們必須具備敏銳的洞察力、豐富的想象力、百折不撓、堅持不懈的毅力，要有勇于接受挑戰的勇氣，要有觸類旁通、善于舉一反三的變通性，還要有獨出心裁的見解和與眾不同的獨創性。在培養毅力和勇氣的同時，還要注意對洞察力和想象力以及變通性和獨創性的培養。從教學內容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發性的教學模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生根據圖樣要求和學過的知識與加工方法，設計出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進的方法加以分析，并總結出可行的方法。也可以采用搞“小制作”的方法，讓學生自己設計并制作多功能工具等。這樣，既鞏固、提高了學過的知識和操作技能，也培養了學生對鉗工操作技能的學習興趣，又培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。

4.3 課題的選擇要適當

課題的設置要充分考慮到學生的實際情況，每個班學生的技能掌握情況都不盡相同，所以課題的設置也不會相同，但總體上要注意幾點：（1）先易后難，課題的選擇要適應學生技能的發展。剛開始鉗工實習，不應選擇難度較高的課題，否則，學生會遇難而喪失信心，指導教師應隨著學生技能水平的發展逐步提高工件的難度，讓課題難度與學生的操作能力相適應。（2）各種類型的課題都要嘗試做一下。學生在學習時都存在一個“新鮮感”的問題：不會的，沒見過的，才有興趣去探究，反之，就沒有學習的熱情。所以，指導教師選擇課題時應嘗試各種不同的類型，不可同一個課題反復做，這樣既達不到練習的目的又容易造成學生學習興趣的損失，真是得不償失。（3）課題的選擇應注意針對性與典型性。鉗工實訓的課題有很多，但學生的實習時間卻有限，不可能每個課題都練習到，這時，就牽涉到課題的選擇問題，課題的選擇既要根據班級實際情況而定，又要考慮到課題的典型性，例如某個班級學生的尺寸控制普遍較差，就應選擇一個尺寸加工較多的工件；某個班級的學生不注重形位精度，就應選擇一個形位精度要求較高的工件，有針對性的練習才能有針對性的彌補。

4.4 精講與示范

精講是指課題講解要抓重點、抓難點、抓弱點，工藝分析清晰、透徹。示范是指老師為學生做的示范操作。這是體現教師作用和能力的重要環節，也是我們工作的重點。

鉗工實訓中最忌盲目操作，如果學生對所加工的課題不是十分了解的話是做不好的，但是，光靠學生自主理解課題往往會產生偏差，導致在加工中出現錯誤，所以，作為實訓指導教師在課題加工之前一定要幫助學生充分讀懂圖紙，講明課題的重點、難點、注意點，尺寸、形位、配合，為學生一一分析，清楚加工步驟和解決“為什么這樣做”這個問題，工藝上的充分準備在實際操作中往往能起到事半功倍的效果。

示范的要求是準確、到位。教師的準確演示是學生掌握操作技能的前提，然后才是學生的模仿，通過教師的巡視觀察，集體指導和個別指導相結合，及時糾正存在的問題，這樣才能保證學生掌握正確的操作，只有規范的操作和準確的測量才能加工出高品質的產品。

總之，應該根據形勢的變化，不斷改進教學內容和模式。只有這樣才能取得良好的效果，使學生明確學習目的，提高學習興趣，調動他們對學習技能的積極性、主動性，使其改進學習方法，從而提高他們的生產操作技能。事實證明，這樣的學生參加工作后，深受用人單位好評。

參考文獻