八英語下冊知識點總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八英語下冊知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

八英語下冊知識點總結范文第1篇

本學期是整個九年制義務教育的最后一個學期，學生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學期教學的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）

一、指導思想（3號黑體）

全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創新。以培養學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質教育，著眼于學生的發展。（3號仿宋GB2312）

二、教學目標(三維目標)

通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。

三、情況分析

1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）

總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調才能勉強完成作業。

2.教材分析

初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向學生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內對學過的知識有一套系統的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統復習，六月份做模擬套卷。

四、教學措施

根據學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：

（1）首先要從思想上扭轉學生以往的不良學習習慣和態度，培養學生自覺的學習習慣，動腦的優良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態度變化多變極不穩定，要動員好學生做好思想工作。

（2）根據學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數，每次考試都要寫總結并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現目標切實地進行刻苦學習．

（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。

（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

（5）重視創設英語學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經典名言名句等。

（7）作業要天天有，作業教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監督完成。作業上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。

（8）利用課外時間進行培優補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進步。

（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。

五、教學進度安排

第一周：寒假作業檢測，六年級上冊

第二周：六年級下冊

第三周：七年級上冊1一4單元并檢測

第四周：七年級上冊5一8單元并檢測

第五周：七年級下冊1一4單元并檢測

第六周：七年級下冊5一8單元并檢測

第七周：八年級上冊1一4單元并檢測

第八周：八年級上冊5一8單元并檢測

第九周：八年級下冊1一4單元并檢測

第十周：八年級下冊5一8單元并檢測

第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞。

第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態動詞、被動語態、情態動詞。

第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。

第十四周——中考：三輪復習、模擬考試。本段仿真模擬訓練，還要精講多練。

八英語下冊知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】 任務型教學　任務　創新

國家《英語課程標準》在對基礎教育階段英語課程目標的規定中指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的基礎知識；發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力；側重培養閱讀能力，拓展視野，使學生獲得一定的自學能力。因此，在初中英語閱讀課的教學中，教師應貫徹“以學生為主體”的教學思想，在培養學生聽、說、寫能力的基礎上，側重培養學生的閱讀理解能力，強化學生的學習主體地位，為他們創造更多參與學習活動的機會，以增強他們的參與意識，樹立自信、自強的心理。初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生的創新精神和實踐能力的提高，充分體現以教師為指導，以學生為主體的素質教育觀念，在課堂教學中越來越顯示出了其優越性。

1　任務型教學的內涵

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是近20多年來交際教學思想的一種新的發展形態，它能把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學模式主要就是通過運用學習任務組織教學，強調讓學生的注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務，通過完成任務的過程催化學生自然的和有意義的語言應用，使其養成良好的英語學習習慣，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力，從而有效的提高英語教學質量。簡單地說，任務型教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在運用所學語言做事情的過程中發展和完善語言能力。概括為一句話就是：“為用而學，在用中學，學了就用”。

2　任務型教學的步驟

一般說來，任務型教學有如下基本步驟：第一，任務前活動。教師向學生布置任務，并說明完成任務的要求，一個或幾個學生一起做示范，以確保所有學生都明確任務的要求。同時，教師向學生提供完成任務所必需的語言支持。第二，完成任務。學生分小組完成任務。各小組選出代表，準備向全班匯報本組完成的情況。第三，任務后活動。各小組代表匯報。對各小組完成任務的情況進行評估。

3　設計創造性任務，激起學生的創新動力

小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。 在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，收到拓展學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。

4　布置學以致用的任務，促進學生的發展

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而作性強與學時壓縮相矛盾。計算機軟件基礎課程的特點是知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內在的聯系。如果仍按照傳統的教學方法來系統講授，勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。教學應更多地從應用的角度出發，講授有關的原理、概念和基本知識，使學生能熟練操作使用計算機。為此，我們大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，且各種方法之間相互聯系，相互作用，來確保教學效果。

4.1　采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法。在課堂教學中，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術的強烈求知欲。探索和遵循各相關知識點之間的內在聯系，在講授過程中循序漸進，環環相扣，優化壓縮，合理安排教學內容。

4.2　采用對比教學，激發學生的學習興趣。在講述利用函數傳遞參數編程時，可以先讓學生分別觀察改變實參和不改變參數兩種參數傳遞情況，讓學生先感性地認識到什么時候形參的改變是可以影響到實參的。然后讓學生分組討論什么時候是有改變的。采用對比教學主要是讓學生自己去對比，通過對比產生興趣，因而能較好地調動學生的主觀能動性和積極性。

4.3　構建開放的教學環境。傳統的教學方法處于一種比較封閉的教學環境中，以這樣形式培養出來的學生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會競爭中立足。應當很好地構建課堂之外的教學環境，包括網絡教室、網上討論輔導平臺、電子圖書等網上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學生提供一個自主學習的開放空間。使其學習與現實能有機地結全起來。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發了學生的創新意識，培養了學生的研究精神和創新能力。

參考文獻

1　英語（新目標，八年級下冊實驗教科書）[M].北京：人民教育出版

社，2005

八英語下冊知識點總結范文第3篇

關鍵詞：英語課堂教學改革；集體備課；優化導學環節；提高效率 我們的英語課堂改革教學搭乘著襄州區“改革開放年”的這股春風，出現了前所未有的活躍。我們是如何調動教師積極備課、學生積極學習，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂煥發出生命的活力的呢？以下便是我們在實際工作中的一些嘗試與思考：

一、注重教師集體備課，集思廣益

課改實踐中，“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實寫照。以年級學科組為單位加強集體備課，備課中認真實行“個人―集體―個人”的方法，做到個人備課與集體備課相結合；充分發揮骨干教師的作用，充分發揮集體的優勢和智慧，突出集體的作用，淡化對個人的評價，從導向上強化團隊合作的意識。

在備課中，人人都是執教者和評教者，大家通過案例分析、教學反思、合作研究等形式，讓好的教學方法、復習策略，破解難點的妙招不斷涌現。組內的講課、評課、說課以交流對話的形式，主要體現教師對課堂的組織結構、教師對授課內容的設置程序、學生在課堂上的參與率及課堂教學效果等。

二、注重優化導學環節，提高課堂教學效率

（一）以“啟發式”的提問方式來導出當堂要掌握的知識點

在導學環節設計中，可根據教學內容和教學目標，精心設計一些問題。比如，在進行人教版七年級下Unit 8中的“there be”句型教學時，在預習導學環節中首先寫出幾個句子：

1.There is a bank on Bridge Street.

2.There is some milk in the glass.

3.There are two boxes on the floor.

問題一：請總結這幾個句子中的畫線名詞的分類？

問題二：be動詞的形式和主語之間有什么關系？

之后在導學案中又寫了兩個句子：

1.There is a wolf and three tigers in the zoo.

2.There are three tigers and a wolf in the zoo.

問題：你知道There be 句型中出現并列主語時be動詞的形式如何決定嗎？

最后又寫了兩句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.

問題：對There be 句型中的主語提問用什么？

同學們就是通過這幾個問題的解決，對“there be”句型的知識有了初步的掌握。

（二）以“體驗式”的方式來導學、歸納當堂要掌握的語法知識點

所謂“體驗式”的方式就是學生通過親身體驗教師導學案上設計的問題來總結、歸納當堂要掌握的語法知識點。如，我在設計人教版八年級下冊Unit 8的現在完成時態的語法導學案時，在預習導學環節中寫了含有該時態的幾個例句，然后提出以下幾個問題：

Eg.：

1.Sarah has slept___eight o’clock.

2.He has lived in the city____four years.

3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.

4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.

（1）根據例句，你能寫出現在完成時態的謂語結構嗎？

（2）根據例句，你知道現在完成時態常和哪些標志詞連用嗎？

（3）你能說出現在完成時態的用法嗎？

同學們在解決問題的過程中，對該語法知識的掌握也在不斷深化。從而總結這一課時的重點知識點：

1.談論做某事持續多長時間“How long...”

2.現在完成時，它表示動作從過去開始一直持續到現在，并強調對現在造成的影響或結果，常與for，since，how long等詞連用。其結構為：have/has +（v.）pp。

3.since與for的用法和區別。since+某一時刻的詞，短語或從句，for+一段時間的詞。

4.教師點評：通過時間軸可以更好地理解現在完成進行時的概念及用法。

可見在設置問題時，一定要考慮問題與學生已有知識、經驗性的知識如何，也就是說，要讓學生在解決教師設置的問題時，不看教材不行，看教材不詳細不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

三、科學設計當堂達標環節，提高課堂效率

1.當堂達標知識點的內容設計要針對不同的授課內容編寫不同的學案，確保將學生放在主體地位，設計“學案”的著力點要放在落實知識點思路引導上，具體落實在學習過程中的活動及學習目標的問題設計上，使靜態的學習內容動態化。

八英語下冊知識點總結范文第4篇

一、以學生為主體，激發學生的復習興趣。

第一、教師應結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助實物、圖片、掛圖幫助學生加深印象。要設計貼近學生實際的交際活動，使學生在所創設的情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情。

第二、上英語復習課，不是對以前所學知識的單純重復，學生也完全沒有當初學英語時的新鮮感和成就感，所以根據初中學生好勝的特點，用競賽的方式來復習英語，可以收到一定的效果。比如，在第一輪復習時，我把全班同學分成八個小組，每兩個小組負責一個單元的內容。把每個單元劃分為四個板塊分別為詞匯部分，短語部分，重點句子， 語法知識或本單元考點。 兩個小組負責一個部分，比如一二組今天歸納詞匯，三四組歸納短語，五六組歸納句子，七八組歸納語法或考點。每一組在每節課上課之前就把該組歸納的內容板書在黑板上。上課時由該組成員講解歸納的知識點，其他組進行補充，最后老師再進行補充。每個小組輪流進行歸納總結，最后進行加分鼓勵。

二、整合知識以擴大容量，對癥下藥使學生保持復習的積極性。

在復習課中， 教師不僅要將學生學過的知識加以整合，將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學生進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化，便于記憶，促進運用，而且要準備能開闊學生視野的復習資料，拓展形式與內容，不僅僅是為考試而復習，要跳出舊框框，調動學生主動學習的愿望。比如在復習七年級下冊Unit 2 Where's the post office？這個單元時就應該把所有初中三年關于問路的話題進行系統的歸納總結。

比如單詞的復習可以充分利用每堂課的預備時間，讓幾個學生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當小老師，抽幾個同學起來訂正，最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學記住了，當"老師"的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學生出現單詞拼錯的頻率會逐漸降低。

三、四會并舉減輕學生的疲勞感，精選習題提高學生復習實效。

新目標英語考試的考點偏重于學生的交際能力和實際運用能力，所以復習時要以培養語言綜合能力為出發點，也以培養語言綜合能力為落腳點。英語的復習離不開聽、說、讀、寫四方面能力的培養，因為這幾個環節是相互影響、相互作用、相互促進的。復習課中，教師要讓學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動學習的積極性，發展學生創造性思維，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

四、 把握中考動向，把提高專項能力貫穿于復習始終。

復習某個知識點時，要讓學生自己先明確考試會以怎樣的方式出現。出題者會從哪些角度來考察這些知識點。在講解典型練習題的時候，也不要為了講題而講題，要交給學生審題的方法和技巧。抓題眼，抓關鍵。尤其是月考試卷引導學生進行試卷分析，找出不足，便于以后的復習。階段性復習的時間比較短，在短時間內提高學生的聽力、閱讀和寫作都是很難辦到的。為此，在一開始復習時就要把這些融進日常復習中，比如，每天的課前三分鐘，學生的值日報告，既練習了學生的口語表達能力，也提高了聽了。讓學生堅持寫日記或周記，老師隨時抽查，這樣有利于寫作能力的提高。

五、借助現代化的電教手段，提高復習效率。

八英語下冊知識點總結范文第5篇

關鍵詞：初中英語課堂；教學語言；科學化；運用方案

在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言提升教學質量，則需要使用簡練的語言做好英語知識講解，運用激勵性語言增強學生的學習信心，并通過藝術語言做好課堂講解，提升課堂趣味性。本文將簡析運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義，并從注意語言的精煉性，準確使用激勵性語言和綜合使用藝術語言等三方面來舉例論述基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案。

一、運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義

在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言符合新課程標準的要求，有助于從語言學和心理學的角度調動學生的學習意識，加強學生對英語知識的掌握和應用能力。科學化語言能夠刪繁就簡，提煉出重點內容，割除“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，讓學生更為輕松、明了地學習英語。其次，科學化教學語言在互動教學模式中可以起到積極作用，教師往往會通過激勵評價和正確的指導來樹立學生的學習自信心，幫助學生解決學習困惑，從而有效維持學生的學習動力。另外，教師在進行課堂知識總結時，通常會使用簡潔、幽默地藝術語言來強化學生對本節課知識的掌握，從而全面提高課堂教學效果。

二、基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案

1.注意語言的精煉性

初中英語知識講解主要包括詞匯、語法、課文翻譯和課后習題等，教師在講解這些知識點時應注意使用精煉的語言，刪繁就簡，輔助學生清晰的掌握重點知識。而且，教師可以通過借助多媒體工具和思維導圖模式，為學生展示簡練而完善的知識體系。例如在講解七年級下冊課文《I usually come to school by subway》（我經常乘地鐵去上學）時，先用多媒體課件為學生展示題目中的重點單詞usually，結合傳統講解模式，讓學生明白usually是副詞，意思是“通常地，正常地，一般地，經常地”，并為學生列舉簡單的例句，如：

（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6點回家。）

（2）We usually go by car.（我們通常開車去。）

（3）How long does the journey usually take？（這段旅程通常需要多長時間？）

然后，教師可以為學生展示usually的形容詞和名詞usual的詞意和用法，為學生對比講解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。這樣不僅可以幫助學生巧記單詞usually，熟悉其用法，而且能夠擴展學生的英語知識積累。

語法知識是初中英語教學的難點，對于這一知識體系，教師不能過于細化，應該結合英語課文，引導學生建立語法框架，例如，在解析八年級下冊《Felling Happy》（感覺很快樂）和《Enioying cycling》（享受自行車旅行）這兩個單元時，教師應注意引導學生自行整理現在進行時和一般將來時這兩種時態和主動語態，并通過舉例子來強化學生的語法基礎，減輕語法教學工作的困難。

在翻譯課文和語篇時，教師應注意改善“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，精心挑選重點內容讓學生輪流翻譯，這樣不僅可以促使學生集中注意力認真聽課，而且有利于提高學生的英漢互譯技能。

在解讀課后習題時，教師可以先讓學生提出自己不懂的問題，然后使用精煉的語言幫助學生解決困惑，再挑出重點題型予以全面的講解，從而有效提高英語習題教學效率。

2.準確使用激勵性語言

目前，在初中英語教學中，學困生的問題不容忽視，對于這一問題，教師應準確使用激勵性評價語言，做好課堂互動，為學困生設計較為簡單的課堂問題，根據他們的具體回答狀況予以正確的激勵評價與引導。例如，在學習七年級英語Unit 7《The Birthday Party》，老師設計了一些簡單的問題：

there are months in a year.

A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth

如果學生回答正確，教師可以說“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增強學生的學習自信和樂觀精神；如果學生回答錯誤，教師可以在糾正問題之后，對學生說“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓勵學生繼續努力，取得更大的進步。

3.綜合使用藝術語言

在每一節英語課即將結束時，教師應注意使用藝術性語言對本節課進行梳理，幫助學生全面掌握重點知識，提升英語課堂的藝術文化魅力。例如，在講解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家鄉會變得越來越美麗）這篇課文時，教師可以用音樂課件帶動學生回顧本節課的單詞、語法，復習一些重點詞語，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事沒有/有些困難），take the leading position（處于領先地位）等等，和學生一起用英語總結文章主旨，描述家鄉的變化。讓學生淺談本節課的學習心得，用所學詞匯和語法知識介紹自己的家鄉，從而有效增強課堂活力和文化凝聚力，強化本節課的重點知識，提升學生的英語描述能力，讓學生快樂學習英語。

三、結語

綜上所述，運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學工作，教師應注意使用簡練的語言做好英語知識講解，采用恰當的激勵性語言增強學生的學習信心、維持學生的學習動力，并通過使用藝術語言做好本節課的總結工作，讓學生在輕松、愉快的學習環境中掌握英語知識。

參考文獻：

[1]孫倩. 基于初中英語課堂教學語言科學化的實踐思路探索[J]. 校園英語旬刊， 2015（14）：119-119.