小學生心理健康與輔導
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小學生心理健康與輔導范文第1篇
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0146 — 02
大學生心理健康問題具有以下特點：必要，重要，緊迫，復雜，影響深遠。大學生思想教育工作是新形勢下高校輔導員應該最為重視的課題。為促進大學生健康成長、全面發(fā)展、成才。高校輔導員首先要通過不斷努力提高自身教育工作能力，其次，要做好大學生心理健康教育工作，切實提高大學生心理健康水平，增強大學生心理調適能力、提高大學生緩解、處理心理問題的能力。
一、 新形勢下大學生心理健康問題存在的原因及形式
（一）影啊大學生心理健康的原因分析
大學生心理健康問題的因素是多方面的，從產(chǎn)生原因看，“可以把這些因素分為內在的因素和外在的因素，即內因和外因。外因是產(chǎn)生問題的條件，內因是產(chǎn)生問題的根源，是某一時期的內心世界，外因和內因的交互作用決定了某一個體是否產(chǎn)生心理健康問題及其嚴重性。大學生的內心世界除了遺傳因素以外，主要是其過去成長過程中各種外在因素長期的累積效應，所以外因隨時問推移可以轉化為內因。”〔1〕從產(chǎn)生的種類看，可以分為個人因素，家庭因素，學校因素，社會因素。
1.個人因素，主要是指大學生個人的身體因素，具體的方面有身高、胖瘦，體型，相貌，氣質，談吐，禮儀等。往往是在這些方面的不足容易誘發(fā)大學生心理疾病。
2.家庭因素，家庭因素是指，家庭的結構、經(jīng)濟實力、社會背景、社會地位、家庭成員所從事的行業(yè)、家庭對子女的教育方式和教育內容等。家庭對大學生的個性發(fā)展和心理健康具有極其重要的影響作用。
3.學校因素，學校因素是大學生心理健康問題至關重要的環(huán)節(jié) ，大學生主要是在學校學習、生活、工作。這個環(huán)節(jié)中牽扯的因素多而雜。大學是個變化的環(huán)境，這就要求大學生有較高的不斷適應環(huán)境的能力，包括語言適應能力、生活自理能力、人際交往能力、把握學習規(guī)律能力、經(jīng)濟自理能力、合理利用網(wǎng)絡避免成癮能力等。
4.社會因素，大學生是高校的重要組成部分，同時也是現(xiàn)實的社會環(huán)境重要角色之一，在一定的社會環(huán)境影響下成長和發(fā)展，大學生的思想變化是社會思想變化的代表，同時大學生也最容易受來自社會思想觀念的沖擊。這兩者的矛盾使得大學生心理極為敏感，易受到社會不良現(xiàn)象的影響，從而產(chǎn)生心理疾病。
（二）大學生心理健康問題的表現(xiàn)形式
大學生心理問題因人而異有各種各樣的表現(xiàn)形式。不同年級的大學生所共有的心理問題不同。
1.不適應。這種問題在低年級學生中較普遍。首先由于多種原因沒有獨自生活經(jīng)驗，缺乏獨立生活能力，一旦脫家庭，生活自理出現(xiàn)問題，隨即產(chǎn)生心理障礙；其次，多數(shù)學生經(jīng)歷過中學階段的學習后，學習方法已形成一定的模式，對大學的學習規(guī)律把握不準，表現(xiàn)出不適應大學學習。再次，相對于中學，大學學習中，學生的自主時間大幅增加，由于學生自我管理時間能力不足，不能合理安排時間，表現(xiàn)出不知所措，虛度光陰，久之，易產(chǎn)生負罪感即心理問題。最后、由于環(huán)境的變化，人際溝通方面也對大學生提出了較高的要求，由于大學生來自全國各地，不同地方的學生有著各自的特點，溝通起來易產(chǎn)生障礙、摩擦。多數(shù)學生會表現(xiàn)出不適應，心理上很容易受到挫傷。
2.“渴望交往和自我封閉的心理矛盾有些學生不會主動與人交往，在不肯輕易向外人展示真實自我的同時，又渴望別人能理解自己、渴望別人能與自己作“心靈交流”。這
種需求得不到滿足，就會感到無所寄托，產(chǎn)生孤獨感。”〔2〕
3.壓力逐漸增大。（1）學習壓力。在上大學之前，學習的主要目的是為了升學，終極目標就是考上大學。學校、家庭時刻關注著學生，以學生為中心。學生有明確的目標和方向。而進入大學后學生在學習方面的心理負擔遠小于中學階段。致使學生學習目標模糊，學習主要靠自覺，一系列的變化往往使得剛進入大學的學生無所適從，學業(yè)期望難以達到，學習壓力增加，進而容易產(chǎn)生焦慮、自卑、煩躁等情緒，嚴重者會出現(xiàn)不同層次的心理問題。（2）情感壓力。進入大學以后，學生的人際交往的對象、范圍、層次、深度發(fā)生了深刻的變化，來自全國的同學，老師開始進入學生的交際圈。這一時期的學生渴望獲得新的友情、師生情和愛情等，但因缺乏經(jīng)驗，以及在新形勢下成找起來的90后大學生往往以自我為中心，其一，情感需求不容易在短期內獲得滿足，容易產(chǎn)生孤獨等心理問題。其二，在感情發(fā)展過程中，易遇到不同的障礙，困難。如失戀等。但當他們遇到挫折時，因缺乏指導，容易產(chǎn)生心理障礙，如不及時疏導，可能發(fā)生極端事件。（3）生活壓力。進入大學后，多數(shù)學生特別是家庭貧困的學生渴望在經(jīng)濟上自立。雖然學校有獎勤助貸等資助政策，但這并不能完全滿足學生需要。同時由于年齡的增長及角色的轉換等原因。攀比心理和虛榮心逐漸滋生，這使得部分學生希穿得體面，吃得像樣，異性和戀人面前花錢大手大腳，生活壓力很大，容易產(chǎn)生心理負擔，影響心理健康。（4）升學就業(yè)壓力。大學生就業(yè)困難已經(jīng)成為不爭的事實。多數(shù)大學生對以后的職業(yè)沒有明確的方向，少部分學生有考慮前途和就業(yè)問題。大學生進行職業(yè)規(guī)劃對將來事業(yè)有很大幫助，另一方面也加重了學生的心理壓力，對未來工作考慮較少的學生在最后一年由于環(huán)境限制，工作升學雙重矛盾使得他們成為心理問題高發(fā)的對象。（5）現(xiàn)實與理想的矛盾，大學生懷著對未來的期盼和憧憬來到大學，他們往往會不切實際的對身邊的人和事提出過高的要求，忽略現(xiàn)實。一旦遇到某種挫折，他們往往會失望、困惑、沮喪，這些心理矛盾長期得不到指導和疏通，容易引起心理疾病。
總之大學生心理問題的表現(xiàn)形式千變萬化。“大學生正處于青春發(fā)育的“暴風驟雨時期”，其生理發(fā)育極為迅速，正趨于成熟。表現(xiàn)為體形變化對其心理和行為的影響；生理變化特點對其個性的影響；情緒、情感方而的易變性使其心理處于動蕩狀態(tài)。這些沖突和矛盾如果得不到及時有效的疏導與合理的解決，久而久之就會形成心理障礙，造成部分大學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力等。”〔3〕
二、 新形勢下高校輔導員工作與大學生心理健康問題之間的關系
大學生心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分，同時也是確保大學生全面健康發(fā)展的重要舉措。在新形勢下，隨著素質教育的不斷深入，大學生心理健康教育問題日益突出。高校輔導員作為此項工作的執(zhí)行者，其角色的重要性不言而喻。
高校輔導員在學生思想教育工作在處在一線，與學生接觸時間長，對學生了解比較深入；也是高校思想教育工作最主要的力量，他們對大學生思想健康水平起著決定性作用。多數(shù)高校專職輔導員是從畢業(yè)就直接從事這項工作，可以說是剛走出校門的學生，與大學生年齡差距較小，在生活，學習，工作、知識背景等方面與大學生有著相似之處。他們與大學生有著相似或相近的世界觀、價值觀，較容易進溝通交流。一般情況下輔導員都是從一年級開始接手新生，一直帶到畢業(yè)，對于學生的各方面的掌握情況相對于任課老師更加全面深入。同時高校輔導員是社會、學校和家庭之間的重要聯(lián)系紐帶。他們能通過多種途徑及時全面的了解學生思想動態(tài)，把握學生思想變化情況。因此，高校輔導員對于大學生心理健康和促進大學生健康成長、成才起著舉足輕重的作用。
三、 新形勢下針對大學生心理健康問題的應對措施
對于大學生心理健康所出現(xiàn)的問題，必須及時做出處理，以確保大學生健康成長。主要的應對措施應從以下兩個方面著手。
（一）做為大學生思想健康教育的執(zhí)行者
首先，高校輔導員要做好大學生心理健康教育，自身就必須具備一定的能力。心理健康教育工作需要專業(yè)的知識與技能。因此，“高校輔導員應掌握大學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及研究方法等相關的心理學理論，掌握心理教育工作的基本方法和技巧，同時還要了解教育學、社會學、哲學等理論知識。通過不斷地深入學習理論并聯(lián)系實際情況，了解和掌握學生個體差異，采取有針對性的心理輔導，運用心理學相關規(guī)律解決學生心理健康問題。同時高校要注重對輔導員有關心理健康方而內容的定期培訓，從心理專業(yè)方而給予一定指導，逐步建立從事大學生心理健康教育專職輔導員的資格認定體系。”〔4〕總的來說是不斷提高高校輔導員分析問題、解決問題的能力。其次開展具體工作可從以下個方面出發(fā)：
1.將心理健康教育與思想品德教育相結合，大學生的心理健康問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，因此在做大學生心理健康教育問題時，要從這兩個方面著手。
2.輔導員要結合實際工作，融入到心理健康教育工作中，不能僅提高自己的理論知識，而不行動。要把理論與實際相結合，真正全身心的投入到實際工作中去。
3.輔導員在心理健康教育中要分清層次，重點把握，大學生群體，具有多樣化，復雜化等特點，因此做工作時要分清層次，抓住重點。以使心理健康教育工作能順利有效進行。
4.與學校一道共同努力，加強校園文化建設，廣泛宣傳、普及心理健康知識。預防為主，防治結合。最終能促進大學生全面發(fā)展好健康成長，真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。
（二）高校輔導員開展心理健康教育工作應以學生為核心主體
由于心理健康問題具有長期性，復雜性，系統(tǒng)性等特點，因此可針對學生的情況開展以下工作：
1.可對學生建立心理檔案，系統(tǒng)記錄學生不同階段的心理變化情況，為處理可能以后會出現(xiàn)的問題做準備。
2.可以在一定范圍內建立心理健康小組，小組成員相互關心幫助，發(fā)現(xiàn)問題即時上報。
3.鼓勵學生多參加集體活動和社會實踐，不斷提高學生自身的心理調節(jié)能力，處理簡單心理問題的能力。
加強大學生心理健康教育有重要的意義，可以幫助大學生樹立心理健康意識，預防大學生心理問題的發(fā)生，形成良好心理素質，培養(yǎng)他們成長成才。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕任新紅.大學生心理健康主影響因素及應對措施 〔J〕.思想政治工作，2009，（05）：106-109.
〔2〕劉天娥.大學生心理健康存在的問題及教育對策〔J〕.清遠職業(yè)技術學院學報，2009，（02）：52-55.
小學生心理健康與輔導范文第2篇
【關鍵詞】高校輔導員 大學生 心理健康教育 作用
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0048-01
輔導員是我國高校教育管理工作中的一個重要組成部分，高校輔導員對于解決學生的心理問題，幫助他們健康的成長以及將來成功走向社會都發(fā)揮著非常重要的作用。當前高校教育正在不斷深入，輔導員對高校學生的心理健康教育的影響也越來越明顯。
一 高校大學生心理問題的主要形成原因
1.自身因素
在進入大學之后，大學生就將其在高中的所有的壓抑狀態(tài)全部都釋放出來了，在精神上就顯得比較放松，但正是由于這種放松使得他們產(chǎn)生了心理空白，在學習和生活上漸漸失去了目標。這種現(xiàn)象也直接導致了學生價值觀、人生觀、世界觀的偏差，所以，心理問題就產(chǎn)生了。如很多高校學生上學期間談戀愛，由于愛情觀不正確，心理產(chǎn)生了嚴重的問題，這種現(xiàn)象非常普遍。一些高校學生對某種事情比較迷戀時，沒有把握和控制好時間和分寸。當前高校學生的心理承受能力普遍較差，當遇到一些無法解決的事情時，就容易產(chǎn)生極端的心理，甚至做出一些永遠都無法挽回的事情。這就折射出一個問題，高校的大學生所接受的挫折教育較少，當遇到困難時就會一蹶不振。
2.學校因素
大學的生活相對比較寬松，而大學時期也是學生由學校進入社會的一個過渡階段，是學生走向成熟的一個重要發(fā)展時期，在此期間，當學生個人的發(fā)展與學校管理模式發(fā)生矛盾時，學生的心理就會處于一種非常迷茫的狀態(tài)。還有一點就是學校和學生之間缺乏溝通，這也是導致高校學生出現(xiàn)心理問題的主要原因。學生在校期間，所學到的知識大部分都是理論、學術性的，缺少一定的心理教育，這種在學校教育方向上的偏差也是學生產(chǎn)生心理問題的主要原因。
3.社會因素
高校大學生所面臨的重要的社會問題就是就業(yè)問題，就業(yè)問題又包括能否找到工作，能否找到好的、理想的工作等，這些都是大學生在面臨畢業(yè)的時候需要考慮的，甚至有很多學生在大學剛一入學就開始考慮。學校的高就業(yè)率不實，社會競爭和學校教育嚴重脫節(jié)都成為影響學生就業(yè)的重要因素。
4.家庭因素
獨生子女家庭也是造成學生就業(yè)壓力大的重要因素，作為獨生子女，在這一方面的心理壓力也較大。父母的婚姻問題也是造成高校學生心理問題的重要社會原因，還有社會上一些不良風氣的影響，都是高校生心理問題產(chǎn)生的重要原因。
二 輔導員應在大學生的心理健康教育中發(fā)揮積極作用
與成年人的心理問題相比，大學生的心理問題還較輕。大學生的世界觀和人生觀還都不是很穩(wěn)定，所以在出現(xiàn)問題時還是較易改正的。
對于社會問題所引發(fā)的高校學生的心理問題，就要求輔導員多為學生進行一些有針對性的、就業(yè)方面的指導，可以適當采取模擬就業(yè)的方式，開展一些職場教育的課程，進一步加強學生的職業(yè)素質和職業(yè)道德，幫助他們對職業(yè)進行正確的規(guī)劃，確立正確的人生方向。對于獨生子女來說，要確立他們正確的交友觀。對于父母離異的學生，要在精神和生活上給予一定的幫助和指導。
對于學校問題所引發(fā)的高校學生的心理問題，應幫助他們通過其他途徑進行知識學習，補充學校教育的不足，同時作為高校輔導員應對學生的思想動向進一步重視，使學生學會自主學習。
對于學生個人原因所引發(fā)的高校學生的心理問題，就需要根據(jù)學生的實際情況，多跟學生進行交流，使學生樹立正確的生活觀和愛情觀，要幫助學生正確合理地安排時間，把學生課余時間充分分配好。
三 結束語
高校輔導員在與學生進行溝通的時候要注重實效，將心比心。要將學生工作真正落到實處，開展工作時要更加注重工作的細致化，使高校學生在邁入社會時可以勇敢承擔責任，為社會的發(fā)展做出自己的貢獻。
參考文獻
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小學生心理健康與輔導范文第3篇
一、心理健康的概念與標準
1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會指出，心理健康是指：“身體、智力、情緒十分協(xié)調；適應環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。”國內外許多心理學家從各自關注的不同角度，對心理健康進行了定義，迄今為止，沒有一個統(tǒng)一的、公認的定義，但是都認為心理健康是人的良好心理素質的表現(xiàn)，是人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分。
心理健康標準是心理健康概念的具體化，因此，國內外學者的標準也不盡相同。美國心理學家馬斯洛（Abraham H.Maslow）和密特爾曼（MittElman）提出了心理健康的11條標準：1.具有適度的安全感；2.具有適度的自我評價；3.具有適度的自發(fā)性與感應性；4.能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；5.適度的接受個人的需要；6.有自知之明；7.能保持人格的完整與和諧；8.有切合實際的生活目的；9.具有從經(jīng)驗中學習的能力；10.在團體中能與他人建立和諧的關系；11.在不違背團體的原則下能保持自己的個性。通觀國內外學者對心理健康標準的各種看法，我們還是可以發(fā)現(xiàn)共同處多于分歧。我國學者劉華山綜合各種觀點，歸納出心理健康的六條標準：1.對現(xiàn)實的正確認識；2.自知、自尊與自我接納；3.自我調控能力；4.與人建立親密關系的能力；5.人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；6.生活熱情與工作效率[1]。
二、大學生常見的心理問題
（一）適應問題
大學生適應問題主要發(fā)生在大一新生身上，新生剛到大學，周圍的人、環(huán)境、教學模式等都發(fā)生了變化，大學生對新的環(huán)境及生活不能從心理上很好地適應，從而導致了一些心理問題。
（二）學習問題
進入大學后，大學的學習從時間安排、課程設置等各方面都與高中有明顯的不同，經(jīng)歷了緊張的高中階段，大學的學習壓力驟然減輕，不再有人監(jiān)督和強迫，部分大學生開始放縱自己，最終出現(xiàn)掛科，久而久之，就會引發(fā)心理問題。
（三）人際關系問題
進入大學后，大學生遠離父母親友，這時，同伴關系在大學生的人際關系中扮演著重要的角色，然而有的大學生比較內向，在交往過程中缺乏技巧，被拒絕，就會產(chǎn)生自卑、孤僻苦惱等心理問題。
（四）戀愛與性的問題
大學時期正值青春年華，感情處于沖動期，談戀愛也是正常現(xiàn)象，但由于缺乏戀愛知識，一旦出現(xiàn)失戀等問題，便會對其學習、生活造成嚴重影響，甚至會出現(xiàn)自傷、自殘、自殺行為。
（五）就業(yè)問題
隨著社會就業(yè)壓力的增大，激烈的競爭給大學生的心理帶來了極大的壓力。在擇業(yè)過程中，大學生對自己定位失敗，對工作前景迷茫，現(xiàn)實和理想相差太遠，表現(xiàn)出極大的盲目性和矛盾心理。很多同學大四一畢業(yè)就意味著失業(yè)，由此而引發(fā)的大學生心理問題更突出。
三、高校心理健康教育現(xiàn)狀
（一）心理咨詢專業(yè)人員不足
近年來，雖然大部分高校依據(jù)國家要求已經(jīng)將心理健康教育工作列為學校的學習工作重要內容之一，但是仍有部分高校由于各種條件限制不太重視心理健康教育，導致了心理健康教育專業(yè)人員不足，在數(shù)量上遠遠不能滿足目前心理健康教育工作的需求，因此，聘請了很多的兼職咨詢師，由于兼職的性質也決定了這些老師的專業(yè)性不夠，在對學生進行心理輔導的時候往往會顯得專業(yè)化程度偏低，輔導效果不佳[2]。
（二）心理健康教育工作方式單一
雖然大部分高校都設立了心理健康輔導中心，每年的常項活動就是大學生心理健康月及對新生進行心理健康普查測試，建立學生心理檔案，只是篩查出疑似有問題的學生報送學院，沒有深入分析，工作形式化，組織管理不規(guī)范。
（三）重解決輕預防，工作普及不夠
在心理健康教育方面，大部分高校把工作重心放在解決學生心理問題上，而沒有做好預防工作。解決一個心理問題有可能幫助到一個學生，但是，還有很多學生并沒有去心理健康教育中心做咨詢，如何幫助大部分學生，是心理健康教育中心應該思考的問題，因此，預防工作顯得尤為重要，學校應該把預防作為心理健康教育的重心，從全局出發(fā)做好心理健康教育工作。
四、輔導員在大學生心理健康教育過程中的角色定位
（一）輔導員是大學生心理健康教育的宣傳者
作為基層的德育工作人員，輔導員與學生的接觸非常多，能夠在第一時間內了解學生的思想動態(tài)和情緒狀況，因此，輔導員在日常工作中能夠有效的宣傳心理健康教育的理念，使大學生了解和學習心理健康知識，掌握一定的心理調節(jié)方法。
（二）輔導員是大學生心理危機的發(fā)現(xiàn)者和協(xié)助處理者
高校輔導員經(jīng)常和學生交流，能夠在日常生活和談心談話中發(fā)現(xiàn)學生的一些反常行為，以及一些能夠影響學生情緒的突發(fā)事件和潛在因素，輔導員要具備一定的心理學知識，對常見的精神疾病和心理障礙有一定的鑒別能力，做好大學生的心理危機預防和發(fā)現(xiàn)工作。同時，輔導員的工作性質決定了輔導員在危機事件處理過程中不僅是全程參與者，更重要的是專業(yè)心理危機干預人員的重要助手，幫助專業(yè)人員掌握更多的當事人信息，同時做好學生家長的聯(lián)系與安撫工作，為當事人提供更多的援助工作，因此，輔導員在大學生心理危機干預中起著不可忽視的重要作用。
（三）輔導員是大學生團體心理輔導活動的組織者
輔導員是班級團體心理活動的指導者，必須具備心理學的基本知識和掌握基本理論，熟悉團體心理輔導的相關技術，這樣才能有效的領導大學生心理輔導團體活動。輔導員要根據(jù)所帶班級學生的專業(yè)和特點，針對不同的年級開展不同的團體心理輔導活動，這樣既有利于大學生心理健康的發(fā)展，也有利于增強班級的凝聚力[3]。
輔導員在大學生的心理健康教育工作中起著非常重要的作用，只有不斷提高輔導員的心理健康教育水平，增強輔導員的心理健康教育知識，才能更好的做好大學生的心理健康教育工作。
【參考文獻】
[1]翁炎泉.高校輔導員在大學生心理健康教育中的角色定位思考[J].消費導刊，2010，（04）
小學生心理健康與輔導范文第4篇
關鍵詞：團體輔導；高校學生干部；心理健康教育
團體輔導是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。高校學生干部是高校學生工作、學生活動主要的組織者，提高學生干部的素質，有利于發(fā)揮學生的自我教育、自我管理的能力，促進和諧校園的建設。運用團體輔導對高校學生干部進行培訓對學生干部隊伍的執(zhí)行能力、溝通能力、團隊合作能力有很好的提升作用。
一、團體心理輔導在高校學生干部心理健康教育中的優(yōu)點
（一）形式方面
團體心理輔導更多的采用體驗、分享的方式，讓學生干部通過游戲和活動的形式親身去體驗，在這一過程中互相協(xié)調，互相合作，在輕松和諧的氛圍中培養(yǎng)了自身的團隊合作能力、協(xié)調能力。他們分享團體輔導的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中團體成員各抒己見，彼此打開心扉，思維相互碰撞，從不同角度提出問題、分析問題、解Q問題。
（二）效果方面
在團體情境中，成員之間的體驗、感受、分享，可以改變團體成員的自我觀念，促進他們認知、情感以及行為模式的改變。團體輔導是一個多向溝通、助人自助的過程，具有廣泛的影響和很強的感染力。團體輔導使原有的一對一的模式向一對多的模式轉變，在提高效率的同時，又避免了資源的浪費。因此，團體輔導是一種經(jīng)濟有效的培訓途徑。
二、高校學生干部面臨的問題
（一）學生干部扮演著學生與干部雙重角色，由于這種特殊性，使得他們面臨較一般學生更復雜和多樣的問題和事情。一方面要面對工作和學習的矛盾沖突，另一方面要完成自己干部角色的塑造。 因此，學習成績及師生對其工作的滿意度和信任度，都會影響學生干部的心理。
（二）學生干部需要處理相對復雜的人際關系，包括師生關系、學生干部之間的人際關系及與普通同學之間的關系，這些關系處理不好，將會產(chǎn)生各種矛盾，因此而感到苦惱。
三、團體心理輔導的具體實施階段
團體心理輔導活動都是由專業(yè)的團體輔導隊伍開展的，輔導活動中要注意跟學生干部的實際情況相結合，避免脫離實際的無效活動，另外也需要對輔導的效果進行及時的反饋和評估，具體的團體輔導過程一般分為三個階段進行。
（一）破冰階段：此階段是用來相互介紹，消除新任學生干部之間的陌生感，增進成員之間的了解，拉近彼此距離，營造良好的關系。
（二）具體運作階段：該階段側重于集中注意力，全身心地投入。將注意力集中于團體目標，利用學生干部團體資源，鼓勵團體成員探索個人的態(tài)度、感受、價值與行為，深化對自我的認識。在探索自我的過程中注重培養(yǎng)覺察他人需要的能力，相互支持、相互幫助，協(xié)助成員解決問題，培養(yǎng)良好的人際關系，自我成長的同時幫助他人成長，最終促進團體共同進步，共同成長。
（三）結束收尾階段：該階段可以理解為總結匯報階段，主要是幫助學生干部成員回顧、總結已有的成長與改變，鞏固習得的適應行為。
四、團體輔導在高校學生干部心理健康教育中的應用實踐――以鄭州財經(jīng)學院現(xiàn)代物流與管理學院為例
筆者在鄭州財經(jīng)學院現(xiàn)代物流與管理學院的學生干部培訓中，采用團體心理輔導的方式對參加培訓的150名學生干部進行心理健康教育，在團體心理輔導開始之前讓這些學生干部填寫由我校心理健康咨詢中心的老師編制的學生干部能力測評量表。
本次活動主要包括“大風吹小風吹”、“水果蹲”、 “棒打薄情郎”和“蒙眼擺形狀”等游戲，游戲環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，開場游戲“大風吹小風吹”作為熱身活動，打破了尷尬的局面；“水果蹲”和“棒打薄情郎”讓大家在短時間內相互認識；“蒙眼擺形狀”強化團隊協(xié)作，也更是將本次團體輔導活動推向。讓陌生的新同學在歡快輕松的氛圍中，打破沉悶，快速認識，增進了解。活動期間，同學們熱情參與、默契配合，掌聲不斷，現(xiàn)場充滿了歡聲笑語，大家團結合作，齊心協(xié)力完成了一個又一個的挑戰(zhàn)，增進了集體榮譽感。
培訓結束之后，讓學生再次填寫該量表，作為培訓后效果評估，并讓參與培訓的學生干部每人寫一份活動感想和總結。結合前后量表數(shù)據(jù)結果以及活動感想，筆者發(fā)現(xiàn)學生干部們表示本次團體輔導活動有效拉近了同學間的距離，通過活動大家相互了解，相互協(xié)作，相互信任，學會了共同分享以及人際關系的處理，體會到了團隊帶給自己的力量感和幸福感。
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小學生心理健康與輔導范文第5篇
一、小學心理健康教育中存在的問題分析
針對目前小學生的心理健康教育來說,一些心理健康的輔導人員思想觀念依然陳舊,教育方法十分滯后,教育內容也嚴重脫離學生實際情況,根本沒有深入地了解學情和整合教材,其教育的有效性有待考量。
1.教育內容空洞,缺乏實用性
在小學生的心理健康教育過程中,輔導人員一般都是開展?jié)M堂灌和內容復制式的教育,很少有做到理論聯(lián)系實際的,加之輔導人員引導不夠,教育手法滯后,導致學生失去學習興趣。在日常教育中,心理健康輔導人員只是一味地口述學生應該怎么做,為什么這么做,而沒有實際性的教育內容,與學生的實際生活掛扣不上,出現(xiàn)抽象化和理論化的教育模式。很明顯,這些教育內容和學生的實際生活嚴重脫鉤,輔導人員把小學生簡單地看做接受理論的容器,而忽視學生個性的培養(yǎng)。有的心理輔導部門,輔導人員專業(yè)能力不強,不能站在學生的角度和視野去考慮問題,而且引導學生心理教育的內容顯得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起學生的興趣。
2.教育方式單一,缺乏靈活性
針對小學生的心理健康教育,一般的輔導人員都是采取灌輸式、講授式的教育方式,以期讓學生知道自己的錯誤,警示他們不該怎樣做、應該怎樣做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過程中,輔導人員由于對學生的實情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,帶有很強的隨意性,其目的就是能在短時間內完成工作任務,把大量的心理輔導內容直接復制或嫁接給學生。其實,這種教育形式,往往會讓學生產(chǎn)生抵觸感,久而久之,他們對心理輔導教育也會失去信心,應付和敷衍心理就應運而生了。
3.心理輔導隨意性強,缺乏約束性
心理輔導部門對小學生開展心理健康教育,本意是好的,可以讓小學生了解一些心理常識,然后可以依據(jù)學習的內容調控自己的情緒,從而促進他們的心理健康,但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學生心理健康教育過程中,輔導人員幾乎沒有完整的教育計劃和詳盡的教學設計,再加上教師不重視教育過程中的學生管理,輔導過程雖然顯得輕松,但也極為松散,自由度過大,對學生根本沒有什么約束性和督促性,很難實現(xiàn)有效性的教育。
二、優(yōu)化小學生心理健康教育的策略
1.豐富教育內容,突出實用性
針對小學心理健康教育來說,不論什么方式和形式的教育都要立足學生的實際情況,一切教育內容都要與小學生的發(fā)展相聯(lián)系,貼近他們的生活,促進小學生綜合素質的提高。在小學生心理健康教育中,輔導人員一定要結合學生的實際和需要,采取針對性的教育,不可空話、套話的講個沒完。小學生需要的是具有實用性的知識,學習的應該是具有實效價值的基本心理健康知識,并且通過理論的學習提高他們的綜合素質,從而學以致用,活學活用,幫助他們解決社會生活中的心理困惑和進行有效的心理疏導。按照素質教育的新理念,在開展小學生心理健康教育的過程中,輔導人員一定要突出學生的主體地位,一定要讓他們多說、敢說,輔導人員做好相關的傾聽和解析工作就可以了。總之,心理健康輔導人員的一切工作都應該以實現(xiàn)學生的心理健康為目標。
2.提高輔導人員素質,實現(xiàn)有效教育
面對教育大環(huán)境和學情的變化,作為小學生心理健康輔導人員,需要具備較高的綜合素質和心理專業(yè)輔導技能。這樣,在開展小學生心理健康教育的過程中,工作人員才能有的放矢,實現(xiàn)有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時俱進,敢于探索新的教育方法和教育模式,開展多元化的教育,實現(xiàn)教育過程的知識性、趣味性和靈活性的有機統(tǒng)一,以提高小學生心理健康教育的有效性。同時,為了實現(xiàn)因材施教,避免一刀切、一風吹的現(xiàn)象,心理輔導人員還要開展調查研究,結合區(qū)域特征和學生實際情況,開展針對性教學,做到具體問題具體分析,具體學生具體引導。
3.強化教育管理,提高教育效能
事實證明,在開展小學生心理健康教育的過程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的過程中對學生和輔導人員的管理不到位,心理健康教育過程出現(xiàn)了很大的隨意性和敷衍性。為此,為了開展有效的小學生心理健康教育活動,必須對輔導人員的工作給予規(guī)范和約束,實現(xiàn)他們工作的制度化和規(guī)范化,并定期給予考察和考核。當然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、績、廉等方面;至于考核工作,需要嚴格制定考核的內容、標準、程序和處理意見等,從制度上保障教育過程的有效性。
