我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計
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我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計范文第1篇
關(guān)鍵詞：對話 對話活動 啟示
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0062-01
1 對話概念
聯(lián)合國科教文組織在《教育――財富蘊藏其中》指出“通過對話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段”。[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”師生對話的過程不僅僅是展現(xiàn)學(xué)生思考的成果，更是在對話中，學(xué)生與教師形成問題上的相互理解與相互爭辯，學(xué)生探究文本向教師提出問題，激發(fā)教師的靈感，甚至改變教師的教學(xué)計劃，并在對話中，產(chǎn)生新的問題與思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。對話也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，對話中包含著自主、合作、探究。學(xué)生能進(jìn)行對話的前提是他的觀點是進(jìn)行自主探究后的結(jié)果，不是對教師的復(fù)合，也不是跟隨教師的思維，不是教師的同聲復(fù)制。筆者將主要以兩篇《我的叔叔于勒》課堂實錄為例，分析、探討學(xué)生學(xué)習(xí)的對話方式。
2 課堂實錄簡述與對話分析
本文所選的兩篇課堂實錄同為《我的叔叔于勒》，執(zhí)教者分別為余映潮、程紅兵。兩者均為語文教育界教學(xué)顯著的語文特級教師。他們的教學(xué)理論的一個共同點是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與被動地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
2.1 余映潮課堂實錄簡介與分析
在《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)中，余映潮將板塊式、主問題運用其中。本文有三個板塊組成，第一板塊請學(xué)生將這篇小說分成兩部分，分析每一部分的作用；第二板塊是針對文本內(nèi)容與藝術(shù)賞析設(shè)計八個小話題；第三板塊是總結(jié)歸納短篇小說怎樣欣賞。
綜觀余映潮的教學(xué)實錄，筆者發(fā)現(xiàn)余映潮的板塊教學(xué)思路清晰，層次分明，層層推進(jìn)，但在這個課堂中，學(xué)生是處于被動的，學(xué)生的思維方向全部由每個版塊的話題絆住，學(xué)生的思考緊緊跟從教師給予的話題，學(xué)生與教師的對話也局限在教師規(guī)定的話題中，教師對學(xué)生的回答也并未及時進(jìn)行點撥，甚至將學(xué)生的思維困在所預(yù)設(shè)的話題中。在這樣教學(xué)思路中，教師堅持部分預(yù)定的目標(biāo)或程序，學(xué)生雖然發(fā)言，但是難以確保師生之間平等的交流，合作地完成問題，學(xué)生的自我認(rèn)同感與自我實現(xiàn)感。
2.2 程紅兵課堂教學(xué)簡介與分析
在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文中，程紅兵的教學(xué)思路分為三步驟：第一個步驟請學(xué)生閱讀課文，“找出課文中的人物是怎么評價于勒的”；第二個步驟是請同學(xué)將這些評價按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；第三個步驟是進(jìn)行第二次分類，找出評價分別是誰說的。
整篇課文程紅兵老師以“評價于勒”為切入口展開了教學(xué)，并圍繞“評價”請學(xué)生進(jìn)行兩次分類，“評價于勒”與兩次分類形成教學(xué)整體。他抓住這一評價引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、討論，不僅讓學(xué)生梳理情節(jié)，了解人物形象，正確把握主題，而且調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生表達(dá)觀點，成為課堂的主體。在程紅兵的課堂中，師生的對話實現(xiàn)了教學(xué)過程、教學(xué)問題的生成性。問題的的設(shè)計者、提出者甚至解決者不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生的對話打破了教師權(quán)威所制定的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)程序，給予自己思想充分思考的機會與空間。
3 學(xué)生對話活動的啟示
3.1 平等尊重學(xué)生主體地位
教學(xué)對話中，教師不應(yīng)該扮演權(quán)威角色，而應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)學(xué)生的角色，學(xué)生才是教學(xué)的主體。余映潮與程紅兵的教學(xué)中，教師不是獨享話語權(quán)，課堂不是只見教師的“滿堂灌”。教師把話語權(quán)讓位o學(xué)生，學(xué)生有充分的時間能夠獨立、合作地思考，學(xué)生充分的參與推進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)程，甚至改變教師的教學(xué)計劃，讓教師成為課堂現(xiàn)場的創(chuàng)新者，加深教師的教學(xué)設(shè)計。教師尊重學(xué)生在教學(xué)活動的平等地位，教師與學(xué)生不再是不平等，學(xué)生成為了教學(xué)的主人，成為學(xué)習(xí)的主動者。
3.2 給予學(xué)生充分思考的時間與空間
學(xué)生與教師對話，需要學(xué)生的智慧，甚至需要學(xué)生對教師的教學(xué)出現(xiàn)沖撞、質(zhì)疑，這樣的教學(xué)過程才能有新意的產(chǎn)生。而新意產(chǎn)生的前提條件是學(xué)生需要有充分的時間與空間對教師的教學(xué)問題進(jìn)行思考。教學(xué)中，教師為了控制教學(xué)時間就請學(xué)生起來回答，而這些已經(jīng)思考好的同學(xué)基本上是成績優(yōu)異的學(xué)生，思考較慢的學(xué)生沒有發(fā)言的機會。在上述課堂實錄中，教師們總是一個問題給予學(xué)生充分的時間考慮，在學(xué)生思考問題的時候安靜等待，學(xué)生擁有充分時間與空間對問題進(jìn)行思考，想出答案的學(xué)生既能享受到成功的喜悅，又能將這種喜悅轉(zhuǎn)換成課堂積極性。這樣學(xué)生不僅推進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)程，而且真正成為學(xué)習(xí)的主體。
3.3 教師學(xué)會引導(dǎo)對話而不是“主倒”
對話活動是師生知識與技能共同的活動。教師教的內(nèi)容不是全部輸入給學(xué)生，也不是暗示性地進(jìn)行對話，而是點撥式地引導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生主動地接收教師的知識。有些教師將教學(xué)內(nèi)容有意地帶進(jìn)提問或者回答學(xué)生的某一個問題中，設(shè)置了一個明確的范圍讓學(xué)生思考，將思考的內(nèi)容與方向都拋給學(xué)生，這樣的主導(dǎo)是“主倒”，依然將知識倒給學(xué)生，只是換了方式。教師的引導(dǎo)對話，不是對學(xué)生進(jìn)行自己教學(xué)預(yù)設(shè)的引導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生課堂活動、學(xué)生提問、學(xué)生回答來進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的話語是生成的，而不是預(yù)設(shè)的。程紅兵教師的引導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生在課堂上具體的活動而進(jìn)行的，而且這種生成的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的主動性，成功地使學(xué)生主體地完成教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計范文第2篇
研讀付勝芳老師的《不變·變·不變》一文，一個強烈的感受就是該設(shè)計是沒有語言教學(xué)的設(shè)計。這是當(dāng)下小說教學(xué)，尤其是外國小說教學(xué)普遍存在的一個問題。沒有語言教學(xué)，語言在應(yīng)用過程中的規(guī)范性與準(zhǔn)確性學(xué)生就無從認(rèn)知，語言在具體語境中所呈現(xiàn)出來的生動、形象特質(zhì)學(xué)生也無從體會。沒有語言理會的基礎(chǔ)，如何能夠準(zhǔn)確把握文本要義呢？
付老師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)想是扣住“不變”把握整體內(nèi)容，分析“變”梳理故事情節(jié)，探究“不變”領(lǐng)會文章主題。這個設(shè)想思路清晰，層次分明，歸理合理準(zhǔn)確。付老師設(shè)計的教學(xué)重點一是分析小說人物形象及其作用，二是理解課文豐富的思想內(nèi)蘊，也完全符合課標(biāo)理念。問題出在教學(xué)流程設(shè)計中，雖說教學(xué)流程設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容設(shè)想的細(xì)化，但付老師沒有安排語言教學(xué)，學(xué)生都是被老師架起來走路的。如果按照這個設(shè)計實施教學(xué)，學(xué)生除了被迫接受教師的設(shè)計結(jié)論外，不會有自己的體驗。
沒有語言教學(xué)安排這一點，付老師可能會有不同的意見，因為在教學(xué)流程設(shè)計中，付老師在三個重要環(huán)節(jié)都有學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣”誦讀設(shè)計，“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣”誦讀相關(guān)語句本身就有語言教學(xué)的內(nèi)容在，學(xué)生不理解、不品味如何能“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣”去讀呢？我的疑問也正在此，誦讀固然是語言實際運用的一種或者一部分，但如何才能做到運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣？我以為，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣當(dāng)是學(xué)生在了解了文本內(nèi)容，把握了人物形象之后才能基本做到的，文本教學(xué)上來就要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣去讀，根本無法做到，學(xué)生除了在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出語調(diào)、語氣的夸張變形外，對理解人物形象不會有真正的幫助。
上文說了，付老師的設(shè)計方向是準(zhǔn)確的，只是設(shè)計中的實踐過程偏離了自己設(shè)定的方向。比如教學(xué)小說人物形象及作用，正確的做法是，師生通讀課文，理清思路，理解主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上著重體味、推敲與人物形象有關(guān)的重要詞句，反復(fù)品味、揣摩那些描寫人物、富于表現(xiàn)力的語言，這個過程中可以討論，可以辯駁，以求得最大的師生共識。付勝芳老師拋棄了文學(xué)作品中這一基礎(chǔ)性工作，學(xué)生就只能在粗放的學(xué)習(xí)活動中稀里糊涂地走過，人物形象、小說主旨的判斷注定不是其切實體驗后的收獲。在實際的教學(xué)設(shè)計中，我們還看到，付老師的教學(xué)結(jié)論并不比語文知識教學(xué)時代更智慧，用這樣的教學(xué)設(shè)計去完成教學(xué)，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)恐怕還不如語文知識教學(xué)時代。
說到品味、推敲小說語言以認(rèn)知人物形象，在《我的叔叔于勒》一文中，從“我”的視角、父親的視角、母親的視角都有值得我們?nèi)ゴΦ恼Z言細(xì)節(jié)。以母親克拉麗絲為例，老師們都注意到了她對于勒稱呼不斷變化的語言，但我們還應(yīng)注意到小說中描寫這位母親的其他細(xì)節(jié)。如小說一開始就寫到他們不是有錢人家，“母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦”。這一家“拮據(jù)”到何種程度讓這位母親“非常痛苦”？小說緊接著有交待：家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯從來不敢答應(yīng)，以免回請；買日用品常常買減價的底貨；姐姐的長袍是自己做，買廉價的花邊都要計較價錢。全家唯一的一次坐船旅行時，克拉麗絲在丈夫有些沖動地要花錢吃牡蠣的提議面前“遲疑不決”，由于兩個女兒贊成，才“很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別吃太多，吃多了要生病的。”’。如何理解克拉麗絲此時的表現(xiàn)？“遲疑不決”“我怕傷胃”“給孩子們買幾個”都是什么意思？是她吝嗇還是她因生活實際而心疼錢？如果我們注意了這些類似的細(xì)節(jié)，并仔細(xì)品味、揣摩了它們，再去評價克拉麗絲對于勒稱呼的變化，是不是就不會輕易得出付勝芳老師在教學(xué)設(shè)計中對這位母親“唯利是圖、嫌貧愛富、六親不認(rèn)”的價值判斷？要知道，任何一個生存在社會最底層、靠精打細(xì)算艱難過活的女人，沒有誰會不在乎錢，性格的差異會讓她們有許多不同的言語表現(xiàn)，但這不是我們輕易給人下道德判斷的理由，“唯利是圖、嫌貧愛富、六親不認(rèn)”的結(jié)論起碼是輕率的。而在語言揣摩的背后，是我們真正深刻把握人物形象、理解文本要義、培養(yǎng)學(xué)生積淀人文底色的語文教學(xué)收獲。在文學(xué)文本教學(xué)中，語言的推敲是打開文學(xué)殿堂之門的一把鑰匙。可惜，付勝芳老師丟掉了，而且是在學(xué)生最需要語言能力積累的初中階段。
我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計范文第3篇
[關(guān)鍵詞] 初中教學(xué)；語文教學(xué)；情景；情節(jié)；情感
現(xiàn)代信息技術(shù)手段的豐富和多樣化，為教學(xué)方法的創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的輔助教學(xué)手段，以符合教學(xué)文本的學(xué)習(xí)情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情節(jié)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的人文情感內(nèi)涵，從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、具體的學(xué)習(xí)情景能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解
初中的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活閱歷，這些生活閱歷使學(xué)生對身邊的一些事物有獨特的自我感受，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該注意利用生活場景，將生活場景具體的文本學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情景，既可以加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，渲染課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也能使教學(xué)過程在良好的背景襯托下漸入佳境。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有多種方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該靈活運用不同的情景創(chuàng)設(shè)方式。
如在《背影》一課的導(dǎo)入語中，以歌曲《父親》為背景，引導(dǎo)學(xué)生回憶父親對自己的關(guān)懷，能幫助學(xué)生理解文本中作者對父親的深厚情感；又如在教學(xué)過程中，利用多媒體的輔助手段，創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相關(guān)的具體情景，以《安塞腰鼓》一文為例，將陜北的塞外腰鼓表演視頻在課堂上播放，能使學(xué)生真切感受到安塞腰鼓文中所表達(dá)的生命精神，以及頑強不屈的黃土精神；再如在結(jié)束課程的的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出討論和總結(jié)的情景，以小組討論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。
二、符合教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計能有效活躍課堂氣氛
初中語文教學(xué)中的文本內(nèi)容大部分都有很強的情節(jié)性，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)文本中故事的發(fā)展進(jìn)行情節(jié)設(shè)計，使整個教學(xué)過程按照故事的發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，既能活躍課堂氣氛，豐富的教學(xué)形式也能使學(xué)生的對文本的故事情節(jié)有更真切的體會，這種教學(xué)設(shè)計方式對小說類型的文本教學(xué)過程尤其適用。
如在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)小說的情節(jié)發(fā)展設(shè)計教學(xué)過程，將小說的情節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，以于勒的“窮—富—窮”為暗線，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度也有著“攆—盼—躲”的變化，這兩條主線相結(jié)合之后，形成了全文“恨于勒—開端（盼于勒）—發(fā)展（贊于勒）—（怕于勒）—結(jié)局（躲于勒）”的情節(jié)發(fā)展過程，教學(xué)過程的設(shè)計能與文本情節(jié)相結(jié)合，可以使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下，對小說的情節(jié)發(fā)展有整體上的把握，也有助于學(xué)生在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，深入理解小說的內(nèi)涵和寓意。
三、融入人文情感能有效提高學(xué)生的感知力
培養(yǎng)學(xué)生成熟的心智和全面素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的母語教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生掌握了多少基礎(chǔ)知識，在考試中獲得多高的成績這樣的層面上，還應(yīng)該重視學(xué)生情感世界的構(gòu)建，注意培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素養(yǎng)。在初中語文的教學(xué)過程中，融入一定的人文情感能夠有效地提高學(xué)生的感知力，情感世界的逐步完善與認(rèn)知水平的提高，其正面促進(jìn)作用在教學(xué)中十分明顯。
作為基礎(chǔ)的語言學(xué)科，教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)語言是否恰當(dāng)，將直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，教師在范讀和朗誦的過程中運用生動的語言，能使學(xué)生對文本內(nèi)容有比較直觀的感受，在人文情感的潤澤下，學(xué)生也能夠理解語言本身的影響力。語言是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點，在課堂上教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和對語言的感知能力。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，把握文章的內(nèi)在主旨和情感訴求，也是人文情感融入課堂的有效方法，如在講解《最后一課》時，引導(dǎo)學(xué)生品味穩(wěn)重小弗朗士的情感變化，并以此為線索對情感發(fā)生如此多變化（吃驚、難過、懊悔、難受、忘不了）的原因，最終使學(xué)生理解文章的主旨。
結(jié)語：
提高課堂教學(xué)是實效性是教育改革不變的主題，通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情景，將教學(xué)過程與文本情節(jié)有效結(jié)合，并融入一定的人文情感，能夠讓學(xué)生在語文課堂上有實實在在的收獲。初中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，使學(xué)生在聯(lián)系生活實際的過程中，以貼近文本的愉快心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計范文第4篇
一、在求變、思變、施變中教學(xué)相長
高效課堂的基本核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生積極、主動、和諧、高效發(fā)展”，顯著特點之一是著眼學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即將授受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。何為探究式學(xué)習(xí)？以我一名普通教師樸素的理解就是：改變學(xué)習(xí)活動中的“單邊主義”，即變活動主題的教師純預(yù)設(shè)性為教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成相結(jié)合，變活動材料的教師提供性為師生的共同參與性，變活動目標(biāo)的純知識性為情感、興趣、能力、知識的整合性，變學(xué)生間接經(jīng)驗獲得的被動接受性為直接經(jīng)驗獲得的主動實踐性。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分自立、獨立的學(xué)習(xí)過程。
以《我的叔叔于勒》一課為例，當(dāng)教學(xué)這課接近尾聲時，我請學(xué)生結(jié)合全文，歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學(xué)生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學(xué)生B說：“菲利普的妻子克拉麗絲是個精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。”學(xué)生C說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了。”學(xué)生D說：“于勒是一個身世浮沉的、已沾染上社會惡習(xí)而最終‘咎由自取’的人。”學(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的、成功的，一切水到渠成。我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)讀者反思，反思我們不要失去對人真誠的愛心和同情。”大家把目光集中到她身上，是學(xué)生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到了許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)出光彩。
一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決。放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇；否決她，更會打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如因勢利導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。于是，我趁機引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處、令人討厭的家伙？”
問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點撥、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：
1.于勒并不是那么無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)了他對哥嫂的懷念之情。
2.他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細(xì)心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂擔(dān)心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一起快樂地過日子”。可見他的內(nèi)心深處充滿著對親情的渴望。
3.后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。
我被學(xué)生深深地感動了。本節(jié)語文課是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論、充分發(fā)揮自身潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎意料，讓我驚喜不已，看到了學(xué)生潛能的如花綻放。
二、在三維合一理念的構(gòu)建中促進(jìn)成長
高效課堂的一大教學(xué)原則就是“三維合一”，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的交融與綜合。以綜合性學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)就是三維合一的最佳表現(xiàn)舞臺。新教材以由點到面的綜合性活動展現(xiàn)在我們面前，每個活動都有它不同的領(lǐng)域重心，為教學(xué)提供了豐富的教育資源。于是，我力圖在綜合性學(xué)習(xí)活動中突破自身教學(xué)的局限。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域；在方法途徑上，利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法和手段，如科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及小組合作、獨立探究等。
三、在反思中實現(xiàn)螺旋式的成長
什么是教學(xué)反思？“反思”指的是“反向思維”或“反過來思維”，意即思維反過來對自己的行為反復(fù)思考，它遵循了從一般反觀個別、從結(jié)論到前提、從結(jié)果溯原因的方法。反思是教師有意識思考、自我監(jiān)控和自我評價的體現(xiàn)。
我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計范文第5篇
一、有利于教學(xué)模式的改善，提高教學(xué)效果
我們語文老師在教學(xué)中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數(shù)，生怕學(xué)生不懂，事實上老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預(yù)期的目標(biāo)。
實踐證明，長時間機械性的模式會因為缺少變化而使人產(chǎn)生疲勞，精神處于抑制狀態(tài)。比如，高速公路不是筆直而是設(shè)計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發(fā)生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當(dāng)引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學(xué)生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。
比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學(xué)生想好了，生怕學(xué)生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學(xué)生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調(diào)查，學(xué)生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態(tài)。”另一堂課，我講得很少，讓學(xué)生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學(xué)生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達(dá)到的效果。
二、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的能動性
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開討論，由討論獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此變得富有生氣。
“條條大路通羅馬”，我們要用哲學(xué)的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質(zhì)，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發(fā)學(xué)生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發(fā)揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認(rèn)識變得明晰，散亂的知識變得系統(tǒng)，零星的感悟變得更加完整，既開拓學(xué)生的視野，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新了思路；還有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強與別人溝通的能力；有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在討論中提高語文綜合素質(zhì)。
例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設(shè)計了一個討論題：“你認(rèn)為狼是一個什么樣的動物？”有的同學(xué)說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認(rèn)為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學(xué)說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認(rèn)為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學(xué)又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過討論，學(xué)生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。
三、有利于得到學(xué)生的反饋，提高教學(xué)針對性
語文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學(xué)生認(rèn)識上的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個“大團圓”的喜劇結(jié)果令人開心。
就此，我們組織學(xué)生展開討論，自己設(shè)計更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認(rèn)等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識到，只有“躲于勒”的結(jié)局才能提升人物形象內(nèi)涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。
在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發(fā)生爭論。在爭論中，觀點和認(rèn)識得到肯定的學(xué)生，他的自信心和自豪感就會大大增強，從而使他更積極地參與到發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中。觀點和認(rèn)識受到否定的的學(xué)生，一定程度上考驗了學(xué)生的心理承受能力，也可以發(fā)現(xiàn)自己思考問題角度的偏頗，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維過程，能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和觀點認(rèn)識得到補充，使學(xué)生的思路更加廣闊，能使學(xué)生進(jìn)一步超越自我。
比如，在《父母的心》一文的教學(xué)中，同學(xué)們在討論文中的父母的形象時就發(fā)生了偏差：有的同學(xué)認(rèn)為，文中的父母不負(fù)責(zé)任，既然家庭貧窮，不能養(yǎng)活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認(rèn)為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負(fù)責(zé)任的，自己不能養(yǎng)活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重、包容別人的習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康，從而形成健全人格。
語文課堂討論以小組為單位。小組作為一個集體，小組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體責(zé)任感和榮譽感。比如，在小組討論中，我發(fā)覺，小組之間在暗暗較勁，今天這個小組表揚得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來的課上會表現(xiàn)得更好，從而擴展到整個班級，總要爭個“誰第一、誰第二”來，這有利于“互助”、“合作”、“上進(jìn)”的“ 團隊精神” ，形成良好的班風(fēng)。
