學校教學經驗交流材料

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學校教學經驗交流材料范文第1篇

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

讓我來談習作教學，我覺得很沒底氣，因為我覺得自己離癡迷語文教學把職業當事業這一境界還很遠，也沒有做出什么有目共睹的成績，只能說把自己日常教學中的一些思考與實踐拿出來和大家交流，不正確有偏誤的地方還請各位行家里手多批評多指正。今天，我和大家分享內容的是《關于習作教學的“四菜一湯”》。

今天呈現的四菜一湯，是四個問題一個建議，這四個常見的問題來自我和同事們在教學間隙中的探討，來自家長的困惑。我想也表述了很多語文教師的思考。我對這四個問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。

一、怎樣讓學生愛上習作？

經過一二年級的說話、寫話鋪墊，學生從三年級開始正式踏上習作的臺階。這一坎，并不好邁步。基本上是孩子叫難家長叫苦老師煩惱。從心理學的角度來講，人憎惡一切給自己帶來不愉快體驗的事物，心理年齡越不成熟表現越明顯（當然心理扭曲的受虐狂除外）。而對孩子來說，一般情況下，習作帶給他的大部分是不愉快體驗。我羅列一下，習作帶給學生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結尾、內容寫通順、標點符號占格、不能寫錯別字。這么多要求肯定很難，我怎么能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈啊！）3.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎么修改。還有得個“優”怎么就那么難呢）。在孩子的認知里，習作是困難的，任務是繁重的，思維建構，文字表達不是件容易的事。數學搞懂了能得一百分，習作永遠不能獲得完美的評價，因為嚴格起來在幾十幾百字里找個標點錯誤書寫不規范的問題簡直太容易了，標準的投入大產出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實在是再正常不過。

找到問題的癥結再來對癥下藥，讓我們的孩子愛上作文并沒有想象的那么難。一旦你讓孩子愛上作文，就等于讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往后揚揚鞭子點點火，他就能飛速前進，你就不用長期為此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉恨為愛那多有成就感呀！我提供三點想法：

一、游戲能通殺

二、贊賞要肉麻

三、應用無極限

先說游戲。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的”，到現在為止，我還沒有發現不喜歡游戲的學生。從一年級到六年級，他們都需要游戲，不過是游戲的層次不同而已。我上作文課，從來不說今天我們來講作文，而是早早的通知：“同學們，你們這么可愛，我決定每周五上午都上游戲活動課。”（形成心理期待）。教三年級的時候，一次習作訓練主題為“觀察”，我讓孩子們準備自己喜歡的小東西，提了一個要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的范圍，能動的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神秘感激發參與意識）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什么最有創意，如果他們幫助了你，請獎勵給他們一個甜甜的吻。”（親子參與提升合格度安全感）最后說：“老師也會帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。周五的時候，教室里的氣氛是很詭異的，大家忍著笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來的東西真多：有透明塑料小壺里裝著小金魚，有爬籠子的倉鼠，在瓶子里跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據說是他奶奶從菜葉子上揪下來的。當然也有不動的，有一個雞蛋大小褐色松果，有一個煮熟的咸鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什么的。我們開始玩：“我是展示臺”的游戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時被放大，一舉一動都出現在顯示屏上，孩子們笑得前俯后仰。我開始當配音演員：“我是展示臺，現在在我身上爬來爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長著……”示范后，我問大家：“誰想上來玩？”面對躍躍欲試的孩子們，我說：“巴拉拉小魔仙，現在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準，先觀察后上臺。”孩子們眼睛死死的盯著自己帶來的小寶貝，翻來覆去看著。拿到展示臺，當烏龜在展示臺上爬來爬去就是不掉下去，當松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當小金魚擺動著美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺下的還要求補充。當想說的越來越多時，寫自然成為必然的表達。我們和孩子們玩制做表演道具，玩神秘魔袋我來摸。玩傳統的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。

CAI 習作片段

1.丑丑的小綠龜（片段）

它長得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發黃，上面還有小黑點，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請路呀！

2.……“老師嚴肅的對我說：‘小心點，有的魔袋會很可怕喔，希望你運氣好，不要選到恐怖魔袋。’同學們安靜下來看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕啊？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘啊！’什么東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”

再談贊賞。孩子自信心的建立學習能力的提高來自一次次肯定和贊賞。特別是在習作教學中，在習作的起步階段我建議老師們認真讀課標，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習作要像對待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，濕乎乎的胎發哪一處都勝過了世界最美的風景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對生命和愛的贊美，周圍的親戚朋友無一不是笑著說著祝福的好話。生命是在贊美中成長的，習作是在贊美中進步的。對孩子學寫的習作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語言、動作、表情。

“這么精彩的一句話你是怎么想到的？太讓老師佩服了！厲害！”

“孩子們，都來欣賞一下他寫的作文題，太有創意了，跟作家的水平差不多。”

“他太機靈了，知道標點符號占一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經驗要向大家推廣。”

“從課文中學到的新詞都會用在自己的文章里啦？你怎么這么聰明呢？難怪小作文寫得好！”

“今天，我很激動，我很興奮，因為我在我們班發現了二十篇完美習作，我念念名字，你們趕快找他們要習作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達你的贊美。”

罵人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要贊美了。

學校教學經驗交流材料范文第2篇

各位領導老師們上午好！

首先感謝縣局的領導，為我們提供了這次學習交流的機會。希望通過這次活動，學習兄弟學校的寶貴經驗，促進我們學校的工作。接下來跟大家交流一下我們學校校本研修的一些做法，請老師們給予指導。

跟大家要交流的內容有三點。

一、打造一個團隊

我們二小語文教師50多人，每個教研組10人左右。數學教師近30人，每個教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學、綜合實踐等學科教研組。每個教研組、每個學科組都是一個團隊，整個學校又是一個大的團隊。如何凝聚一個團隊的力量，打造一個有戰斗力的群體。

我們的做法：一以活動為載體；二靠評價措施引領。

我校開展的教學常規活動有（1）教研組內研究課（每學期搞一輪）（2）校級優質課、先進教研組評選（每學年評一次）（3）校級教學能手、學科帶頭人評選活動等（每兩年一次）。每項活動的開展都有相應的評價機制（如集體備課制度；優質課評選標準、先進教研組評比細則；校級教學能手、學科帶頭人評選辦法等）。

這些評價制度都體現以人為本的理念，引導、激發教師主動參與意識、團隊協作意識，起到了較好的導向作用。

開展的各項教學活動也都是相輔相成緊密聯系、并且以評價團隊為主（譬如：教研組內研究課，每學期每人執教一節，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時本組教師要全體參與聽課、評課。每個教研組內的研究課，分管學科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進教研組的量化成績之一。教研組內研究課，又作為推薦教師參加學校優質課評選的依據。先進教研組評比細則中，教研組參加校級優質課評選成績作為先進教研組評選一項成績。年級組教師教學質量檢測成績差距大小情況也是先進教研組評選項目之一。（怎樣才能縮小教學成績差距，提高教學質量？參加學校優質課比賽如何取得好成績？實踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評課活動在提高一個團隊能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評課活動開展情況。

我校集體備課的形式有同年級組教師集體備課、跨年級組教師集體備課等。

（1）同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關注課時集體備課的時效性。（我們學校同一個年級的班級都在十個左右，任課教師人數比較多，具備集體教研的優勢和氛圍）。每天辦公時間各學科組都自覺進行集體備課，主要交流當天上課的情況，學生出現的問題，探討補救的措施，研究下一節課的教學。

（譬如數學課：課時集體備課要細化到，針對一個新知識點創設怎樣的教學情景，每個知識點掌握到什么程度，設計哪些練習題目，每個題目的練習意圖、知識拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識核心，對提高教學質量，縮短教學差距起到很好的作用，老師體會到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動。

（2）跨年級組集體備課，（尤其是語文、數學這些學科，循環一輪需要五年的時間，更何況教材還在不斷更新。跨年級組集體備課、聽評課活動，使教師對所教知識瞻前顧后，統攬全局。是不同學段教師認知互補，解決教師本位知識缺失的有效的途徑。

為解決時間不夠用等矛盾，通常我們把簡單的問題，放到同年級組集體備課解決，把熱點難點問題放到跨年級組集體備課研討。

教學中我們還體會到：集體備課的設計方案只有放到實踐中加以檢驗，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點課時，由一位教師執教研究課、其他教師聽課、評課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執教一輪研究課，在這樣的反復過程中，使設計的教學方案趨于合理。

（舉一個例子：一次學校教學研討會上，安排的課題是人教版三年級下冊第三單元《平均數》一課。當時備課組的老師們查閱了很多有關的課例及名家的課堂實錄，思路大致如下，課伊始，教師現場收集或直接出示人數不一樣多的兩個小組的比賽成績，讓學生比一比哪個小組成績好。學生原有的認知經驗首先想到比總數，但，小組的人數不一樣多，比總數不合理，在這種認知沖突下，再引導學生思考比什么怎么比，引入對平均數的認識。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路。可是按集體備課預設的方案，幾次的試講，每到這個地方，學生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個數（也就是平均數）來比快慢，對此我們非常困惑，。

這時恰好市里要召開一次教學研討會，其中就有這節課，于是，我們特別安排備課組的教師參會認真學習，會上講課老師的思路與我們設計的思路、遇到的問題大致一樣。現場互動期間，我校參會的教師就我們的困惑特別向專家請教，結果我們沒有得到滿意的答復。

帶著困惑，我們再來研讀教材，集體商討。教師教學用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數，它有兩個作用（1）它首先可以描述一組數據本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數據比較的一個指標。原來我們在備課時，直接拿兩組數據進行比較，實際上就是關注了平均數可以作為不同數據比較的一個指標，而忽略了它首先可以描述一組數據本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數的意義，進而理解平均數作為代表一組數據水平的數，看似順暢，實則潛藏著學生難以跨越、教師也很難察覺的認知障礙與思維斷點。

正是有了這樣的認知突破，我們勇于放棄前面精心設計、反復試講的方案，又重新對課進行了深加工。我們從學校正在開展的“校園主持人大賽”活動入課，先給出本班參賽學生初賽時四位評委的打分，讓學生猜測參賽學生的比賽成績應該是多少，使學生經歷平均數產生的過程和平均數產生的必要，感受平均數可以代表一組數據的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評委人數變化，使學生認識：平均數的虛擬性，平均數的范圍以及與這組數據中每一個都有關系等，進一步體會平均數可以作為一組數據的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當時，我想到的就是兩個字：“超越”，依靠團隊的力量我們做到了，我們至少超越了市級觀摩課水平。之后，這節課作為一節專題研討課又在縣小學數學研討會執教，得到大家的高度評價。透過這一實例使我們認識到，團結就是力量。

二、倡導一種精神

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學常規細則中對教學反思有明確要求，并作為重點檢查的項目之一。倡導教師撰寫教學反思，同時也注重集體評課反思。每一輪磨課我們都要進行評課反思。

課堂上我們倡導學生合作探究、質疑創新。同樣，我們教師也要培養善于反思、勇于創新的精神。

所以，教研組、學科組執教公開課時，我們通常選擇有挑戰性的課題。

也是在一次學校教學研討課上，我們確定的一個內容是小學數學人教版五年級下冊《求不規則物體的體積》一課。因為，我們查閱了很多資料，但針對這節課的教學設計比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節課。在備課過程中我們發現，現實生活中不規則的物體雖然很多，但真正涉及求不規則物體體積的例子卻很少。創設怎樣的情景更貼切，更能激發起學生探究的欲望。在備學生過程中，我們產生靈感，學生們每天都在喝奶，奶是可以流動變形的，能不能從求奶的體積入課？在進一步的調查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標注著凈含量250克，又標注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標注著凈含量180克。于是我們對學生做了這樣的問題調查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請同學們小組合作想辦法。小組討論后學生匯報的辦法有：1、把牛奶裝到長方體或正方體的容器，把它變成規則的形狀，測量出長、寬、高就可以計算體積。2、把牛奶倒入量杯等測量液體體積的工具里來測量體積。

接下來，教師拋出第二個問題，象牛奶、醬油等液體可以流動變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規則的形狀來求它的體積？于是引入對求不規則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們在具體操作時卻發現，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復嘗試后認為，土豆更適合學生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實踐，這樣的錯誤就不會被發現。教材中的疏漏也是我們教育學生不唯書的好的契機。在學生自認為已經掌握了求土豆等不規則物體體積計算方法的時候，我們又提出讓學生測量西紅柿的體積。結果學生操作中發現西紅柿不能完全沒入水中。當不規則物體不能完全沒入水中時又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時間，我經歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經歷著山重水復疑無路的困惑，也經歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現在仍然縈繞與回味。置身于一個熱情高效、團結協作的團隊中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對自己既有的教學行為、教學認識、行為習慣、策略運用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執教過程清晰化，目標定位準確化，課堂環節設置合理化，教學策略應用恰當化。我想，讓我們做個吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個平臺

多一把尺子就會多一批優秀教師。每個教師都有他優秀的一面，只要給他一個展示的平臺。我校每學期都開展豐富多彩的活動為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺。

我校的網站，開辟了“優秀論文”“精品教案”“評課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭鳴”的教學研究平臺。

教師博客展示活動，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺。

我喜愛的一本書演講活動，營造了濃濃的書香氛圍。

學校教學經驗交流材料范文第3篇

在工作在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

至于我管理班級，沒有太多經驗，在領導，老師的幫助下，剛有些頭緒。今天主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會：

一、以“親”為主，以“勤”為輔。

這一點我是從卜凡蘭老師那里學到的。“親”就是班主任對學生的態度和藹可親。一個好的班主任，他不會動不動就發怒，（以前剛當干班主任的時候時常發火而且是真生氣）而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“后進生”，他們最容易產生自卑感，班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發向上的火花。

“勤”即工作要勤懇。班主任要帶好六七十個學生，就必須兢兢業業，盡職盡責，主要應做到“五勤”即：勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。勤觀察指的是不論上課或下課，注意觀察學生細微的變化，掌握他們思想的動向，以便隨時對學生進行教育，防范于未然。勤動腦指的是學生出現的問題千變萬化，你得根據學生的年齡，性格，同學關系，家庭狀況或社會關系等各方面的因素，找出一個適合于這個學生的方法，解決他所遇到的問題，使他不至于在學習和思想上掉隊。勤動手指的是學生在具體工作中，不會或做得不好的時候，老師要親自手把手的教學生，(例如十二月六號我們班衛生區沒有清理好被輔導員批評了，我生氣呀！但還是微笑的接受了，我想去叫學生發現厲老師已經手把手的教學生打掃了。這樣的領導老師能不喜歡，這樣的老師學生能不愛她。)打掃幫助他們干好每一項工作，讓他們從不會到會。勤家訪指的是經常和家長取得聯系，可以通過打電話了解學生（為此我的電話費暴漲），了解學生在家的表現，向家長通報學生在校的表現，這要花去老師很多時間，但卻能防止學生出現意外，幫助學生更好的學習。勤談心指的是平時多與學生交流，把學生當朋友，推心置腹地與學生談話，談談自己的想法，傾聽他們的意見，不斷改進自己的工作方法。最后還要勤于學習現代教育理論，以適應新形式的需要。

二、抓住教育時機，促進學生發展。

抓住教育學生的“時機”，就是要求班主任要針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行教育。班主任要充分利用好“時間”這個客觀條件，當教育學生的“時機”未到時，要善于等待；當“時機”來臨時，要立即抓住；當“時機”已過，應善于迂回并創設、捕捉另外的“時機”。孔子說：機不可失，時不再來。一次語文課上學《科利亞的木匣》，我請學生說科里亞是怎樣埋木匣的。大家都高高的舉起手，隨后我請一個后進生來表演，他上來就來了個搞笑的動作，教室里哄堂大笑，我想這個同學本來就自卑，怕被人笑話，這下不更糟了？我得幫他！我嚴肅地說：“你們還笑得出來？劉憶同學不但勇敢的舉手，而且還知道了老師要讓他表演，只是他還沒做完，是這樣吧？他點點頭，眼里含著感激，教室里一片嘩然。抓住有利的教育時機，對學生進行思想政治教育，開展班級管理，往往會收到事半功倍的效果，產生良好的“時機效應”。

三、捕捉閃光點——鼓勵上進

捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環。在別人看來，后進學生，不求上進，沒有任何優點，我不那么認為。誰說他們沒有優點？我班的王浩雨為班級擺桌椅，趙雪主動 為班級擦窗臺致使我們班的衛生不怎么扣分……這是發現出來的，是表揚出來的。

抓住時機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他們的學習成績會趕上來，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住時機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心.

四、換一種方法與家長聯系

學校教學經驗交流材料范文第4篇

建設高素質師資隊伍目標明確關鍵

教師培養人才人才學校在市場競爭中核心競爭力因此小河職中領導班子充分認識到建設高素質師資隊伍重要性和必要性并形成了師資隊伍建設明確目標那就努力建設一支以本科生為主體、以研究生為導向、以學科帶頭人為核心、以中青年學術骨干為中堅結構合理、勇于創新、師德高尚、治學嚴謹雙師型教師隊伍以確保學校各項事業可持續發展

建設高素質師資隊伍多措并舉途徑

在社會轉型教育觀念、方法不斷更新時代教師本身發展不但教師立業之本更學校教育質量根本保證、教育內涵不斷提升動力之源和學校可持續發展最關鍵因素只有科學地面對現實全方位、多舉措促進教師全面發展才可能建設出一支高素質、高水平師資隊伍

轉變教育觀念增強服務意識

我校在師資隊伍建設中首先從轉變教師教育觀念入手努力增強服務意識結合職業教育特點我們確定教師主要職能為學生形成道德品質、掌握職業技能、提高綜合能力服務為地方經濟發展服務在服務前提下努力提高教學水平、科研水平和服務能力教育觀念轉變、服務意識增強對我校確立“培養新型實用人才服務地方經濟建設”辦學宗旨、“貼近產業辦專業面向市場育人才”辦學思路以及實踐“三個對接”、鑄造“四大品牌”興校舉措起到了決定性作用

培育團隊意識樹立敬業精神

在教育與市場經濟接軌和競爭日益激烈大背景下弘揚團結協作精神建設一支團結高效、相互信賴、分工協作、相互激勵、學習型教師團隊對于學校教育事業發展具有極其重要意義我校在師資隊伍建設中注重教師個人發展與學校發展有機結合、教師個人價值實現同學校辦學目標實現有機結合、教師個人成就與集體榮譽有機結合建成了一支富有凝聚力、戰斗力教師團隊形成了“負重自強團結奮進創新爭先不勝不休”興校精神成為了我校在激烈競爭中立于不敗之地、節節攀高制勝法寶團隊意識培育促使教師充分發揮責任意識、市場意識和創新意識把使命感注入到工作當中敬重自己職業將學校發展當作自己事專心致力于教書育人千方百計將工作做好

建立考核機制培養創優意識

學校在師資隊伍建設中建立起了教師業務技能水平和常規工作兩大考核評估體系對教師出勤情況教務處派出兩名教師專門記錄考核對學生滿意度低、不能勝任教學工作6名教師調離了教學一線組織離職進修或從事教輔工作；在校內實行考核考評結果公示制實行獎懲分離獎懲公開學校每學期都要拿出專門資金對“師德標兵”、教學骨干、優秀班主任、“科室能人”以及教師優秀教研論文等進行表彰獎勵新制度激發爭先創優意識通過考核評估機制形成和實施在教師隊伍中形成了“班長抓班子、班子帶隊伍、隊伍促發展”、人人“創新爭優”良好局面

注重引進人才優化師資結構

按需求不斷引進高層次人才高質量使用人才我校師資隊伍建設又一舉措近幾年來學校堅持德才兼備標準遵循按需設崗、按崗聘用、嚴格考核、公平競爭、擇優錄用、合理規劃原則從川師大、貴州師大、西華師大等高等院校引進優秀本科生20余人外聘了中國農大、西南大學及我縣黃羊專家王維春、賈正貴等為兼職教師優化了學校教師隊伍結構促進了學術思想交流、融合以及知識、科技創新推動學校教學、科研和專業建設保持了學校可持續發展后勁

構建和諧校園確保教師發展

教師個人能力發展、社會地位提升、經濟待遇改善、個人價值實現關鍵在于通過行實之有效管理手段構建和諧校園環境尊重每位教師個人價值理解每個教師所起作用給予教師更多人性關懷注意營造一種寬松和諧環境讓教師心情舒暢、工作愉快、生活幸福確保了學校教師無一例上訪、我們具體做法：

第一關愛教師構建和諧環境激勵教師發展

一讓教師參與學校管理充分發揮教代會民主監督作用學校發展重大決策都廣泛聽取意見青年教師讀書會、教育科研論壇、網站論壇都可以讓教師自由表達實現溝通吸引教師參與到學校決策制定、項目規劃、財務管理等工作中來二打造服務型管理隊伍實施管理干部學年述職評議制、競聘制等制度在學校管理干部競聘中由教職工投票決定確保了管理干部在工作中對教師負責為教師和學生服務三提高教職工福利待遇在精神和經濟上同時體現教師價值在利益分配上重點考慮教師補貼方案盡量公平、公正；實施安居工程讓教師都能安居樂業四關心教師生活在教師評職稱、辦調動手續等問題上學校都積極做工作；想方設法為教師家屬聯系調動或在學校各處室和后勤服務中心安排臨時工作；教師生病學校領導班子都去關心問候；教師婚嫁學校領導都新自參加；教師生日學校不忘送上一份祝福無微不至地關愛讓教師體會到了集體溫暖解決了后顧之憂從而全身心在投入到工作當中

第二從嚴治教嚴格教學管理推動教師發展

我校在教師管理中引進人力資源開發理念和方法以師為本、注重協作目標細化務實管理狠抓常規、提升質量分層教學、分類指導、從嚴治教重在挖掘教師潛力體現不僅學校對教師“管”更“幫”和“促”從而推動了教師發展

第三加強培訓建設學習型團隊促進教師發展

一加強校本培訓和業務水平培訓學校提倡“在工作中學習在學習中工作”多舉措打造學習型團隊通過舉辦專題講座、開展教學分析與研究、“師徒”結對、課件制作與評比、校內校際教學競賽和課題研究等形式在教師職業道德修養、現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面開展形式多樣、富有成效校本培訓和專業技能培訓使教師教育觀念和教學方法手段能適應教育現代化和素質教育要求促進教師專業化發展

二加強教師學歷培訓學校鼓勵教師參加學歷培訓對參加學歷培訓教師在工作安排上給予適當照顧并給予經濟支持凡在職獲取本科學歷教師學校一次性補助3000元同時學校同電子科大、川農大等高校合作啟動了在職研究生學歷培訓計劃凡在職參加研究生學歷培訓教師學校一次性補助6000元從而營造出了教師終身教育和可持續發展良好格局目前已先后有23名教師參加本科學歷培訓專業教師學歷合格率達96%

第四舉賢薦能拓寬成長平臺服務教師發展

教師發展需要平臺同時也需要一個更為廣闊空間施展才能我們不但千方百計促進教師在校內發展同時也盡力為教師在更為廣闊空間發展提供服務鼓勵教師在校內練好本領到校外施展抱負決不為教師發展設置障礙造成阻力對于特別優秀教師學校全力舉薦鼓勵其走出去積極為其發展搭建平臺

建設高素質師資隊伍實現辦學水平整體提升

師資隊伍建設最終落腳點在于學校整體辦學水平提高、可持續發展水平提升以及日漸擴大團隊影響力多年實踐和努力小河職業中學師資隊伍建設取得了一定成效具體表現在團隊精神形成、團隊發展以及學校辦學水平整體提升

團隊發展提升了學校核心競爭力

日前我校教職工120人領導班子平均年齡38歲管理干部均為本科學歷、高級職稱教師學歷達標率達96%均具有高、中級技術職稱其中高級22人一級教師50人師資隊伍建設加強促使教師努力學習新技術、新知識業務素質、學歷層次、學識水平不斷提高實現了教師全面發展工作中每位教師時時處處都能發揚艱苦奮斗創業精神、和衷共濟團結協作精神主人翁意識、責任意識、市場意識和創新意識明顯增強造就了一支高素質、高水平師資隊伍從而大大提升了學校核心競爭力

學校教學經驗交流材料范文第5篇

高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程

在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。

1.專業引領式培訓

專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。

課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規劃課題《整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。

2.技術支持式培訓

我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。

在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。

此外，學校為每位教師發放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。

三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿

1.開設“菜單式”心理健康課程

學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。

2.實施班級為本的心理輔導

每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。

“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區

每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區，共同建設青少年健康成長的心理環境。