學生地理考試總結

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學生地理考試總結范文第1篇

[關鍵詞]文綜高考新課標全國卷地理試題

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340127

一、地理高考試題的研究背景

文綜高考新課標全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質量高，特色鮮明。文綜新課標全國卷首次出現在2010年高考中，當年有6個省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內蒙古、陜西、重慶采用新課標全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標全國卷Ⅲ。文綜高考新課標全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標全國卷有著重要的意義和價值。

二、2016年文綜高考新課標全國卷地理試題分析統計

（一）地理試題題型與分值

從試卷題型結構來看，文綜高考新課標全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結構相同。

（二）地理試題考查知識統計

根據教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標全國卷地理試題考查的內容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》，同時還涉及初中地理的相關內容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標全國卷地理試題進行了總結歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點等角度入手進行了詳細的整理和歸納。

三、文綜高考新課標全國卷地理試題特點

根據以上對試題考查知識點的整理歸納，可以看出試題重點考查中學地理的主干知識，與區域地理聯系緊密，同時考查注重多個地理要素的結合，考查學生讀圖分析能力。具體特點如下：

（一）注重地理主干知識的考查

重點考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運動的地理意義；③地理空間定位；④工業和農業區位因素分析；⑤區域可持續發展；⑥社會熱點問題，如能源問題、環境問題等。每套試卷根據實際情況各有側重。

（二）圖表眾多，信息豐富

圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統計圖、經緯線圖。要求考生快速、全面、準確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進行整合和分析。

（三）高考命題的立意已經由重視知識的考查向重視學習能力的考查轉變

地理試題考查的不僅是學生對知識的掌握，還有遷移應用的能力。能力立意已經成為高考命題的基本指導思想，高考中對學生地理學科能力的考查側重其對地理問題的認識、分析、判斷、評價、論證的水平。

四、基于試題分析的教學建議

（一）夯實基礎，抓主干知識

雖然高考逐漸從重地理知識考查轉向重地理思維能力考查，但我們必須認識到，能力是以知識為基礎的，地理知識基礎不扎實，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規律的教學。

（二）加強讀圖訓練，增強讀圖能力

地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養的基礎，也是高考重點考說募寄苤一。我們在復習時要加強讀圖訓練，提高學生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學習過程中，可以鼓勵學生去繪制地圖，這樣不僅可以培養學生宏觀的學習能力，更可以培養學生從圖中獲取信息的能力。

（三）培養學生地理綜合性思維能力

地理學科教學的基礎要求是培養學生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學中應有意識地培養學生這幾方面的能力，最終提高學生地理綜合思維能力。

[參考文獻]

[1]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]周順彬，胡偉英，施美彬，等.培養地理學習能力和學科素養――四省區高考地理試題的特點及對高中教學的啟示[N].中國教育報，20071012.

[3]王公月.例談高考地理選修試題的命題特點與復習策略――以2010年和2011年全國新課標卷為例[J].中學地理教學參考，2012（1-2）.

學生地理考試總結范文第2篇

關鍵字：高中地理；讀圖能力

中圖分類號：G633.55

前言：隨著科技的發展和經濟的進步，高中的教學方式也得到發展。人們對科技有了一定了理解和掌握，能夠更方便的獲取有用信息。在高中地理教學中，高中生的讀圖析圖能力關系著高中生的高考成績，因此高中生應當具備基本文字讀寫能力的同時，還應該加強讀圖用圖的能力。因此，培養高中生地理讀圖能力具有十分重要的意義，應該得到高度重視。

1.高中生地理讀圖能力的重要性

在高中的地理學習中，地圖信息綜合了所學的地理信息，許多地理學習中的知識點都體現在相應的各種地圖上。高中在地理學習中的讀圖能力，不僅是學習地理知識的重要基本技能，更是一種快捷高效的學習方法，對于學習地理知識至關重要。

在地理課程學習中，地圖以及課本里的地理圖表，是學習地理知識的重要部分，是地理學科的第二語言。圖表不僅是地理學習的重要組成，也是地理知識的高度總結與概括，其表現方式更為形象、直觀。圖表中地理信息能夠直觀地表達，反應地理事物的分布規律、地域差異和區域特征，還能將許多地理知識互相聯系起來，有利于高中生對于地理信息的掌握與學習。

在高中地理的教學中，應該努力培養高中生的地理讀圖能力，充分把握讀圖教學這一重要部分。在地理教學中訓練學生的讀圖析圖能力，能夠有效地培養學生的鉆研精神和準確描述地理事物的能力。地理讀圖能力的培養能夠提升學生的聯想及綜合能力，使得學生在學習的過程中能夠達到舉一反三，更好的掌握所學的地理知識。

2.高中生地理教學中讀圖問題

2.1圖表在高中地理教學中的地位

近幾年的高中地理教學中，圖表在表達地理信息中的地位越來越重要，通過考察近幾年地理學科的高考試題能夠發現，圖表試題成了考試中的重要部分，注重考查學生闡述地理事物和探究地理問題的能力。近年來的高考試題逐漸趨于多元化，這就要求高中生在學習的過程中具備正確讀圖、從圖中獲取有效信息、分析圖表數據并繪制圖表、運用地圖分析地理現象及其規律的能力。

讀圖、析圖的能力是高中生在地理學習中必須注重培養的能力，在國內外的地理教育中占據非常重要的地位，因此受到越來越多的重視。現階段我國在高中地理教學中存在的問題非常嚴重，廣大高中生沒有對于地理學習中的圖表作為重點掌握，一味地死記硬背，讀圖、析圖、用圖的能力不是很好。

2.2高中生對地理讀圖的態度

回顧我國過去的高考歷史，地理課程在高考中的地位幾次起落，許多人對于地理課程的地位有些偏見，致使地理課程在高中生甚至家長眼中作為一種副課沒有得到足夠的重視。在高中地理學習中，學生對于地理課程中的讀圖問題也沒有重視起來。在地理學習中，許多高中生習慣了離開圖表學歷地理知識，僅僅依靠文字解釋來了解地理知識，使得地理學習變得非常抽象。高中生在學習的時候很難找到地理的魅力及學習樂趣，成績也難以得到提高。

根據調查研究可知，在高中生的各種地理考試中，高中生的地理讀圖能力有待提高，尤其是讀圖、分析過程中經常出現較大的障礙，甚至有的學生對地圖存有厭倦的態度。高中生在地理讀圖能力和地理學習能力上普遍存在劣勢，因此，要想提高地理學習，掌握地理知識，高中生在學習中必須擺正態度，提高地理學習中的讀圖能力。

2.3教師在地理讀圖教學方面的態度

在高中的地理教學中，許多教師對于地理圖表的重視程度不夠，對讀圖能力的構成、層次、目標的認知程度不夠，因此在地理教學中老師只是過分注重學生的感知能力，而對學生的思維訓練涉及很少。在高中地理教學中，有的教師熱衷于文字表達，有時候為了節省時間，甚至避免用圖表進行教學，不善于用圖表來解決地理學習中遇到的問題。教師在地理教學過程中以文代圖的態度容易導致學生不習慣圖表學習，限制了學生思維能力的進一步發展，不利于高中生讀圖能力的提高。

3.培養高中生地理讀圖能力的有效策略

3.1培養學生讀圖的習慣

在高中的地理教學中，授課老師應當注意培養學生運用圖表的習慣，逐漸習慣使用圖表的技能。高中生在學習地理中良好的讀圖習慣不但能夠提高學生學習地理的興趣，還能幫助高中生提高分析問題和解決問題的能力。高中生在地理學習中形成良好的讀圖習慣與教師在日常教學中的教學態度息息相關，教師在地理教學中的用圖態度、用圖技巧和用圖能力都對培養高中生地理讀圖能力產生重要的影響。因此，在高中地理教學中，授課老師必須嚴格要求自己，才能培養學生讀圖、析圖的能力和興趣，并且養成一種習慣。趣是激發學生學習的動力，有利于發展學生思維、提高學習效率。

3.2有效利用插圖

在高中的地理教學中，課本及課件中經常會有大量的插圖，這些插圖的作用非常重要。在教學中，插圖是對地理知識及時地補充，能夠增強教學的形象性、直觀性，使得所表達的地理知識更加容易理解，激發了學生學習的興趣。恰當地、巧妙靈活地運用地理教學中的插圖、地圖冊，對于增強教學效果，提高課堂教學效率，提高學生的理解能力有著不可低估的作用。因此，在高中的地理教學中，教師應當正確地引導學生好好利用有用的插圖，得到相關的地理信息，使得學生更好的掌握所學的地理知識。

3.3加強填圖繪圖訓練

在地理知識的學習中，要勤動腦多動手，有時候在學習地理知識時，親自繪制一幅圖表，其鞏固效果非常顯著。在高中地理的學習中，高中生應當多培養動手的能力，有些地理圖表比較復雜難懂，但是如果學生自己動手繪制了圖表，能夠更深入地了解圖表中的地理知識，并且加深對地理信息的印象。高中生在學習地理課程時，不僅要學習基本的填圖繪圖方法，并且需要經常鍛煉這種能力。學會了基本的繪圖方法，高中生在學習過程中對于復雜難懂的地理圖表，能夠運用畫圖的方式對地理素材進行分析，有助于更好的理解地理知識，讀圖能力也能夠更好的提高。

3.4培養學生讀圖能力

在高中地理課程的授課中，授課老師必須對高中生進行必要的讀圖訓練，來培養學生的讀圖能力。教師在授課時經常遇到一些比較復雜難懂的地理圖表，學生的讀圖能力關系著學生的理解能力和掌握能力。老師應當教導學生挖掘圖中的地理信息，逐步引導學生利用地圖中的顯性信息，并且利用圖表中的顯性信息來挖掘圖表中的隱性信息。其次就是要培養學生提煉信息的能力，在地理學習的讀圖過程中，把對解答本題有利的信息提取出來，使得學生能夠正確地回答問題，同時對類似的地理問題掌握了一定的技巧。

結語：由近年來的高考試題中的地理問題可以發現，圖表問題已經占據了大部分的分值，這也反應了地理學科的特點。因此，在高中的地理學習中，要求學生對相關的地理圖表信息能夠準確地分析、歸納，從而得到正確的答案。在日常的地理學習中，培養學生的讀圖能力變得越來越重要，從學生的角度出發要培養讀圖的良好習慣和興趣，從教師的角度出發要加強學生的讀圖訓練，有了正確的方法才能使得學生的讀圖能力得到提高，才能更好的掌握地理知識。

參考文獻；

[1]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005.5

學生地理考試總結范文第3篇

關鍵詞：地理成績 背景因素 差異比較

由于學生個體差異性、教師教學特點以及學習、生活環境等方面的不同，學生的地理學習結果各有差異。研究通過對學生背景因素與學生的地理學習成績進行比較，得出不同背景學生的地理學習成績的差異，為彌勒四中地理教師地理差異教學的實踐中提供相關依據。

一、研究對象和方法

研究采用整群隨機抽樣，在彌勒四中高一年級抽選了5個班進行《學生背景因素問卷》調查，發放問卷357份，回收有效問卷335份。利用spss軟件以學生的地理學習成績為因變量，背景因素為自變量，進行獨立樣本T檢驗或單因素方差分析，在符合方差齊性的條件下，P

二、研究結果及分析

學生期中考試地理成績呈正態分布，其中平均分（M）為35.4分，標準差（SD）為9.46。學生地理學習成績在不同家庭結構、民族、生源地及是否獨生等方面存在顯著性差異，在班級、年齡、性別、家庭經濟狀況等方面不存在顯著差異。

1.存在顯著性差異的情況

結果顯示，完整家庭學生學習成績顯著高于非完整家庭。單親兒童具有高精神質、偏內向、情緒不穩定、心理發育不成熟的個性特點[1]，在調查中發現單親家庭學生在學習上會出現學習情緒、學習注意力、學習行為等差于完整家庭學生，最終導致其地理學習成績差于完整家庭兒童。

彌勒作為一個少數民族聚集地，學生構成也具有多民族融合的特點。調查結果顯示少數民族學生地理成績顯著優于漢族學生，這是由于這一地區少數民族學生多來自偏遠山區，他們想要通過學習以來改變自己的生活環境及狀態的欲望很強。因此他們的學習動機、學習熱情高于漢族學生，促使他們在地理學習中更加努力、認真，地理成績也略高于漢族學生。

非獨生子女的地理成績顯著優于獨生子女的地理成績。訪談中發現一些非獨生子女在學習上會與家族中學習好的人比較、交流以及相互討論，在學習上也傾向于互相幫助互相學習，這使得非獨生子女的學習成績較好。

生源地不同的學生在基礎知識、學習能力、學習興趣等方面存在著很大的差異[2]，分析結果表明農村學生地理成績顯著優于城鎮學生。造成這一結果的原因也是由于學生學習動機的差異。

2.不存在顯著性差異的情況

不同班級學生的地理成績不存在顯著性差異，這是因為在彌勒四中的教學管理中，采取的是隨機分班模式，所有的班級都是平行班級，沒有優劣之分。而學生的年齡差距不大也未呈現出顯著性差異。

雖然調查發現家庭經濟狀況越困難的學生地理平均成績越高，但由于被試家庭經濟狀況富裕的人數極少，因此未表現出統計學上顯著性差異。

地理學習中，男女生在學習內容、感知方式、地理思維能力方面存在差異[3]。但這種差異并未表現為哪一方占絕對優勢，而是各有千秋。因此男女生在地理成績方面也未表現出顯著性差異。

三、總結

由于學生的差異，教師在進行地理教學時，要根據學生的特點，發掘學生的優點，抑制學生的不良行為，通過教師的差異教學來提高學生的地理學習效果。例如對單親家庭學生多關注他們的思想動態，對一些消極情緒進行有效及時的疏導。對于習慣獨自解決問題的部分獨生子女學生，教師應多訓練他們與人交流合作學習的能力。而對于學習動機較弱的學生教師應該從他們的實際出發，激發他們的學習動機，使他們明確學習目的，從而提高地理成績。

皮格馬利翁效應告訴我們學生的成績與教師對他的期望也有密切的關系。教師如果對學生形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化[4]。因此教師不能因為學生的差異，對學生產生不平等的期望，使部分學生產生挫敗感。

參考文獻

[1] 何宏靈，劉靈等.單親家庭兒童個性和學習成績研究[J].中國現代醫學雜志，2006，16（3）.

[2] 莊麗.基于生源地差異的高中地理分層教學的研究[D].云南：云南師范大學，2009.

[3] 楊春麗.高中地理學習中的性別差異研究[D].吉林：東北師范大學，2007.

學生地理考試總結范文第4篇

關鍵詞：學習情感；地理；高中生

情感對學生的學習有非常重要的影響，積極的學習情感有利于提高學生的學習興趣和學習動機，促使學生主動理解知識的形成過程；消極的學習情感使學習過程變得機械、重復，使知識的傳遞趨于被動，學生對知識的掌握僅限于淺顯記憶，不能對其進行深刻理解和內化。地理學科在中學一直處于“副科”、“小學科”的地位，學生對地理學習缺乏興趣，這一現狀迫切要求地理教師在教學過程中注重培養學生積極的地理學習情感。筆者通過在一年實習過程中的觀察和調查，發現高中生的地理學習情感表現出與其他學科顯著不同的特點，而且受到多種因素的影響。具體分析如下：

一、高中生地理學習情感的現狀及特點

1.絕大多數學生表現出消極情感

雖然學生的地理學習情感因人而異，但大多數學生表現出消極情感，他們對地理學習缺乏好奇心、求知欲，學習興趣低下，學習動機不足，對地理科目的學科價值持懷疑態度，認為地理知識過于宏觀、籠統，實際應用價值不大。

2.男女生地理學習情感不同

地理學科的學科特點導致男女生在地理學習過程中表現出不同的學習情感，男生往往表現出更多積極情感，女生往往表現出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學名著或周圍世界中主動獲取地理知識，對生活中的地理表現出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關注較少，對地理知識的習得表現的更為被動。

3.學業水平測試前，文理科生地理學習情感不同

由于升學造成的文理分科使得文理科生的地理學習情感產生差異，文科生的地理學習情感較為積極但略有波動，理科生較為穩定但消極。文科生在長期的、系統的地理學習過程中對地理知識的了解更廣泛，對地理的認識更深刻、成熟，使他們產生積極的地理學習情感，但文科生對地理考試成績較為關注，成績的好壞會使他們的地理學習情感略有波動；理科生的地理學習過程淺表化、形式趨于應付，使其對地理的認識較為片面，產生消極的地理學習情感，此外，理科生對地理考試成績關注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學習情感較為穩定。

4.學生地理學習情感并非一成不變

學生的地理學習情感隨其他因素的變化而變化。當所學內容較為抽象復雜時，學生往往表現出消極的學習情感，當所學內容生動有趣時，學生往往表現出積極的學習情感；當學生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會對地理失去興趣；當學生的地理知識得到肯定就會喜歡地理，反之就會厭惡地理。

二、影響高中生地理學習情感的因素

影響高中生地理學習情感的因素復雜多樣，其主要影響因素如下：

1.學習內容

學習內容的難易程度會直接影響學生的地理學習情感。當所學內容復雜抽象而又枯燥乏味時，學生表現出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當所學內容簡單直觀而又生動有趣時，學生表現出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。

2.教師

地理教師對學生的地理學習情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學生積極的地理學習情感。反之，地理教師行為失當、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態度傲慢、憤世嫉俗等會降低學生積極的地理學習情感。

3.同學

周圍同學對地理的態度會影響學生自身的地理學習情感。如果一個學生周圍的同學對地理充滿興趣，上課聚精會神、慷慨激昂，下課認真完成作業，課后經常談起與地理相關的話題，耳濡目染，在周圍同學的長期影響下該學生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個學生周圍的同學對地理都毫無興趣，認為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現實的指導意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時完成作業，受此影響該學生也會對地理失去興趣。

4.家庭

家庭環境也會對學生的地理學習情感產生影響。如果家里的長輩從事與地理相關的工作或者對地理感興趣，認為地理是一門開闊眼界、樹立學生世界觀的學科，就會更多的關注地理事物，使學生閱讀與地理相關的書籍等，在這種家庭環境的影響下學生就會產生特殊的地理情感；此外，如果家長認識到地理對學生學業的重要性就會對學生的地理成績產生期待，這樣也會增加學生積極的地理學習情感。相反，如果家長對地理的認識不到位，對學生的地理學習漠不關心，就會降低學生積極的地理學習情感。

通過對高中生地理學習情感的特點及影響因素分析，筆者提出以下培養策略，希望能增強高中生對地理學科積極的學習情感。

三、高中生地理學習情感的培養策略

1.培養良好的班級學習氛圍

良好的班級學習氛圍對學生至關重要，學生處在一個團結友愛、互幫互助、積極進取的班級中會更加熱愛學習、主動參加課內外活動。地理教師在教學過程中應該多組織學生小組合作完成活動目標，培養學生的集體意識，使學生集思廣益、發散思維，在這個過程中感受到集體智慧的力量，使學生收獲友誼、增加成就感，培養學生積極的地理學習情感。

2.提高地理教師的專業素養和個人魅力

教師是知識的傳遞者，是學生和地理知識之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業素養、為人處世方式等都會影響學生的地理學習情感。地理教師應該多渠道充實自己的專業知識，比如閱讀地理相關的學術論文、書籍，關注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應該努力提升自己的專業技能，積極參加賽課，取長補短，堅持寫教學反思，不斷提高自己的教學水平；最后，地理教師還需提升個人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優雅大方，為人處世謙虛包容等。

3.注重家庭教育

俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學生地理學習的態度會影響學生的地理學習情感，家長應該認識到地理的學科價值并鼓勵學生全面發展。家長可以通過多種方式提高學生的地理學習興趣，比如可以讓學生在周末或節假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀錄片》等節目；也可以讓學生閱讀一些與地理相關的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學生出去旅游，使學生切身感受各地的自然環境、風土人情。

4.利用榜樣力量

學生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時候僅僅是榜樣力量，比如被某個人的地理學識所征服。榜樣既可以是地理學界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業余愛好者，既可以是同班同學、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學生介紹一些地理好榜樣，增加學生積極的地理學習情感。

情感對學生的地理學習至關重要，積極的地理學習情感能產生良好的學習效果，使學生終身受益，無論是學校、教師還是家長都要注重培養學生良好的地理學習情感，使學生對地理產生濃厚的興趣，主動學習，全面發展。

參考文獻：

[1]朱智賢，心理學大詞典[Z]，北京：北京師范大學出版社，1989.498；

[2]張瑜，初中生的學習情感及其影響因素研究[D]，廣西師范大學，2008；

[3]覃勝賢，高中生數學學習情感的調查研究[D]，廣西師范大學，2007；

學生地理考試總結范文第5篇

關鍵詞：初中地理；思維能力；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029

新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。

一、以興趣激發學生的思維動力

學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養。現代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。

如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。

二、以問題來激活學生的思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。

三、以感性材料引導思維形成

學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。

四、以地圖培養學生的思維習慣

地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。

總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。

參考文獻：

[1] 張新社.初中地理教學中多種思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究，2014（33）.