生初中物總結

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生初中物總結范文第1篇

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：(備好課)

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況：

①組織課堂教學：關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意，使其保持相對穩定性，同時激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。始終關注學生的聽課情況，提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，采取多種教學手段來調動學生的積極性――導演好每堂課。使每個學生都參與其中發揮她們的主動性。改學生被動聽課為主動學習，想學習，要學習。

②課堂語言：本人特別注意語言的錘煉，力求語言簡潔明了而且要生動，克服重復的毛病。因此我不斷的有意識的錘煉自己的課堂語言。現在已經克服了以前的許多不規范的教學語言，慢慢的在這方面完善自己的基本功。

⑶課后的情況：

①要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，我校的初中學生基礎都比較好，大部分同學能自主學習，自主完成作業，但也有部分同學愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，比如，常找她們談心，了解她們的思想狀態，放大她們的優點，給她們信心。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

②課后作業要少而精，作業一定要有代表性，減少學生的作業負擔，絕對不能搞題海戰，否則學生會感到厭倦，從而對生物學科的反感。學生的作業教師要認真的逐題批改，同時及時的評講，指出不足和值得肯定之處。

2.積極的虛心的向其他教師請教，特別是向老教師學習教學方法，在這方面特別感謝幾位前輩的指導和幫助，在今后的教學中我會加倍的努力，博采眾長，提高教學水平。

3.培養多種興趣愛好，經常閱覽各種書籍，特別是本學科的書籍，生物科學是不斷發展的一門科學，要不斷了解本學科的發展狀況的一些前沿知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

生初中物總結范文第2篇

1學生基礎知識掌握不好，反映能力差

綜合題一般在內容上涉及到的知識點較多，一個問題的解決可能同時要用到力學、運動學、熱學等知識，需要較強的綜合分析能力，若基礎知識掌握不好，對各部分知識體系及相互聯系沒有清晰的認識，面對綜合題就會不知從何入手，所以不會做.

2學生閱讀習慣不好，理解能力差

首先綜合題一般在提問的形式上多樣化，在問題的敘述上所用的篇幅比較大，需要學生具有一定的閱讀理解能力，而學生沒有養成認真審題的習慣，所以做不出來.其次是綜合題的已知條件比較多，有直接給出的，有隱含的，學生若不具備良好的讀題習慣，所以對此類題比較煩，有的根本就不愿意做.再者就是學生對題中要求的限定詞理解不清或疏忽大意，導致答案與題目要求脫節或超出要求范圍，畫蛇添足，做無用功.

3學生書寫習慣不好，表達能力差

綜合題中許多問題的答案不是一個字或一個詞就可以的，也不是一句話兩句話就行的，它需要用科學、規范的語言，反映現象，表達說明問題，評價、論述物理過程.而很多學生由于學習習慣不好，聽課時注意力不集中，或者課堂上只是聽聽而已，不看教師的板書，更不用說看課本，對原理規律不求甚解，停留在一知半解的層面上.因此，做出的答案名詞不清、錯別字多，詞不達意、漏洞百出，層次不清、邏輯混亂，以偏概全、要點缺失，極不嚴謹規范，常常出現常識性或科學性的錯誤.

鑒于以上原因，有相當一部分學生在心理上就存在著為難情緒，這直接影響了他們解決問題的積極性，這是學生對綜合題在認識上存在誤區造成的.其實，綜合題本身也是一個“題”，不過是牽涉面較廣，內容較復雜，但拆開來看看，也無非是幾個互相關聯的較簡單的基本題.因此，針對“綜合”，我們的辦法應該是“分析”，把綜合題變成一個一個的基礎題，在已知和未知之間，根據它們的相互制約的關系，理出一個頭緒，得到正確的解題思路.如何才能幫助學生提高解答綜合題的能力呢？本人認為應該從以下幾個方面對學生加強訓練.

3.1要強調學生基礎知識的學習和掌握，提高學生解題的基本技能

解綜合題應具備兩個基礎：一是知識基礎，二是認識基礎.而所謂知識基礎也就是概念清楚，理解透徹，有條理，合邏輯.基本的物理方法和基本的物理技能，這都是要靠扎實的雙基訓練而獲得.當前，在新課程的實施過程中，有些教師不同程度地表現出一種鐘情于創新而冷落“雙基”的傾向.對此，我們必須清醒地認識到，學生牢固掌握基礎知識是素質教育與能力提高的前提條件，也是學生進一步學習的基礎，是以后獲得長遠發展的基石，沒有牢固的基礎知識，基本技能的培養、素質的全面提高都只能是空中樓閣，水中花、鏡中月.大家都知道，學生的學習是跟著老師的指揮棒走的，老師的教學水平提高了，學生的學習效果也會相應的提高.因此，在教學中要求教師對教材中的物理知識必須有系統觀、整體觀，這樣才有可能進行系統的基礎知識的教學，學生在頭腦中才有可能形成基礎知識的體系；同時，物理教材突出學生的科學探究過程，而學生探究后對知識的歸納，本身就是探究活動的一部分，所以必須加強對學生探究后的知識歸納的指導；基礎知識的牢固掌握，要有充分的練習與作業來強化，因此，還必須加強學生對基礎知識掌握情況的考查與反饋，及時做好查漏補缺.只有這樣才能真正落實基礎知識的教學，提高學生對基礎知識的掌握，遇到復雜的問題就會自然地把它分解為一個一個簡單問題來解決.

3.2要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生理解能力和審題能力

從某種角度來說，理解離不開閱讀，因此理解能力的提高與閱讀習慣有直接地關系.良好的閱讀習慣不僅能幫助學生獲得比較全面、系統的物理知識，掌握物理的科學語言，還可以大大提高審題能力.從近幾年的中考物理綜合題的變化趨勢來看，試題越來越長，試題的信息量越來越大，要獲得解題所需的條件，就要求學生必須具備較強的閱讀能力.物理閱讀能力的培養應貫穿物理學習和練習的全過程：對于基本概念、規律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會、準確理解；對重點知識、難點內容要通過反復閱讀了解其內涵和外延；對易混淆的概念，對比閱讀，準確區別概念；對物理圖像認真細致閱讀，找出需要的信息；對與物理有關知識，經常閱讀，拓寬視野；特別地對物理題目的閱讀，語文教學中的“不動筆墨不讀書”的方法值得借鑒，應邊讀邊勾、邊畫、邊圈、邊點，在此基礎上，分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現象及物理過程，找出隱含條件，以確定應用哪部分知識解題.相信隨著閱讀能力的提高，學生的理解能力也會相應得到改善，自然審題能力就會隨之提高.

3.3要重視學生解題模型訓練，提高學生書面語言表達能力

學生害怕對物理現象及物理過程的描述、對物理現象的解釋、對探究實驗的設計等等，很多時候是因為不知從何下手、如何表述.如果老師對某一類問題的解答能給出相應的解答模式，這種現象就有可能得到改變.例如對慣性現象的解釋：（……物體）原來是（靜止的或隨什么一起……運動的），當（發生……化）時，由于慣性，物體要保持原來的（靜止或運動）狀態（留在原處或繼續向……運動），所以，（出現題中敘述的現象）.再例如用流體壓強與流速的關系解釋現象：當……時，……地方的空氣（或水）的流速比……地方的大，壓強減小，（兩個地方）就存在壓強差，產生壓力差，某物體就在這個壓力差的作用下，……（題中出現的現象）.類似的解答模式，若是在老師的引導下由學生自己發現（歸納）、總結，效果會更好，有利于提高學生對物理知識表述的科學性、層次性、嚴謹性.

3.4要注重學生解題方法指導，提高學生綜合計算題解題能力

在綜合題中，計算題占有相當大的比率，很多學生不喜歡計算題，學困生更是繞著走.這是因為綜合計算題文字多，綜合性強，解題除了要有扎實的基礎知識外，還需要有熟練的解題思路和方法，有規范的答題和表述.因此，提高學生綜合計算題解題能力的有效做法是對學生進行方法指導.方法指導可分為解題方法指導和書寫規范指導，兩部分是相附相依的，在初中階段計算題的解題方法主要的有公式法和方程法，公式法的成功解題也是以書寫規范為基礎的.

例如：某自動電熱水壺銘牌如表1所示.小亮為了給爺爺說明電熱水壺的使用方法，他接水至800 mL刻度.然后把壺放在加熱座上，撥開開關，5分鐘后水燒開，水壺自動斷電.已知水的初溫為20 ℃.若燒水時家中電壓為220 V，求電熱水壺的熱效率.

在解題過程中還要注意：一是選擇的公式中的物理量盡可能為已知量，使計算一步到位；二是公式中各量的單位一定要統一；三是計算結果要正確；四是計算過程要完整.

生初中物總結范文第3篇

1.1教材方面的因素

初中教材主要從形象、直觀入手，內容少且與實際生活比較接近，而且配有豐富的插圖，講授的多半是簡單定性的物理現象和規律，文字通俗易懂；研究物理問題時，大多數建立在實驗基礎上，由生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析，總結、歸納出簡單的物理規律；認識過程由感性認識到理性認識，符合初中學生的認知水平，學生能夠掌握。因此學生學習時不僅感覺物理有趣而且學起來很輕松。

高中教材文字敘述比較科學嚴謹，教材側重理論上的推導，且物理規律由初中定性關系轉化到定量上來；研究的物理現象比較抽象、復雜，分析問題要求學生從多方面、多層次來探索，對學生的認知水平要求更高。

1.2教師方面的原因

（1）初中教師忽視對學生學習方法的培養

由于初中物理教材內容簡單，且理論層次要求低，僅靠背誦也能取得優異的成績。在一味追求高升學率的情況下，為了眼前節省時間多做題目，初中教師經常讓學生死背概念、規律、公式，從而忽視了對物理思維能力、學習方法和自我學習能力的培養。

（2）高中教師忽視學生的經驗背景及認知水平

由于大多數學校采取的是教師循環教學，高三教師循環到高一教學時，往往會過高地估計高一學生的認知水平，造成教的內容與學生的認知水平脫節，追其原因主要在于教師忽視學生的經驗背景。雖然初中學習過力，但只要求學生對力有個感性的認識，對于物體的受力分析要求很低，會畫重力、簡單的壓力或支持力的方向，初中學生只接觸到物體在水平面上的二力的平衡問題。

2.教學策略

2.1利用實驗，化抽象為具體

教師要在難點處鋪設好臺階，緩解難度。如彈力概念及產生的原因是難點，可用下面的一些小實驗鋪設臺階，化難為易。

實驗一：用力分別讓兩個小球向下壓縮彈簧和橡皮泥，觀察松手后的現象。由學生思考為什么彈簧能把小球彈出去而橡皮泥卻不能把小球彈出呢？

實驗二：如教材彈力這節，小車與彈簧的一端相連，用手向左拉小車后松手，小車為何能被彈簧拉著向右運動？用手向右推小車并壓縮彈簧松手后，小車為何能被彈簧推著向左運動？

實驗三：籃球撞到地面上能彈跳起來，而橡皮泥撞到地面上為什么不能彈跳起來呢？

實驗四：利用橡皮筋懸掛一個裝滿水的氣球，使之靜止在空中。由于橡皮筋和氣球形變量比較明顯，利用這個實驗可以幫助學生理解形變產生的原因。

從課堂效果上看，由以上例子學生經過討論與交流，可以總結出彈力的概念及理解彈力產生的原因。

2.2利用導學案，做好內容銜接

由于初、高中教材內容跨度大，因此在編制導學案時，要從初中生的角度看問題，設計的問題要簡單，能引導學生做好預習工作。再者設計導學案引導學生預習時，所舉例子盡量找生活中學生接觸到的例子或者學生利用身邊的東西能模擬的例子，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以利用這些形象的例子降低難度。如在靜摩擦力的導學案設計上對于靜摩擦力的有無及方向判斷可以如下設計：

任務一、靜摩擦力有無判斷及方向

體驗1：如圖1所示，用手托住物理課本不動，課本處于水平狀態，課本___________受到摩擦力。（填“有”或“沒有”）

如圖2所示，用手托住物理課本不動，課本___________受到摩擦力。（填“有”或“沒有”）

如果有，課本受到的摩擦力方向___________ 。

閱讀課本P57，看圖3.3-1，思考圖甲中箱子受到地面對它施加的靜摩擦力嗎？___________

如果有，箱子受到的靜摩擦力方向___________。

體驗2：靜止在斜面上的物塊受斜面對它施加的靜摩擦力嗎？___________

如果有，物塊受到的靜摩擦力方向___________。

由以上例子歸納總結靜摩擦力方向：___________。

2.3利用學生討論，解決疑難問題

學生對于滑動摩擦力的方向“相對”兩個字容易遺漏，其原因是常見的例子是一動一靜，造成學生對此產生誤解。此處可以這樣處理，先舉一動一靜的例子，如物體在水平面上滑行、沿斜面下滑、沿豎直墻面下滑等。

學生討論得出以上各例子物塊所受滑動摩擦力的方向。然后讓學生找出這幾種情況下的共同點是什么？

實驗演示：毛刷下壓一長木板，扶住毛刷拖動長木板，由學生討論判斷毛刷所受滑動摩擦力的方向。在表達的過程中學生就會想到利用“相對”兩字。

如果兩個物體都在運動，它們之間的滑動摩擦力方向又如何確定呢？

實驗演示：物塊A放在長木板B上，A和B間的接觸面是粗糙的，用水平力突然向右拉木板B，A、B發生相對滑動。由學生討論下列問題：

（1）觀察物塊A相對地面向哪個方向運動？

（2）什么原因造成物塊A運動？

（3）物塊A所受滑動摩擦力方向向哪？

（4）物塊A相對于物塊B向哪個方向運動？

生初中物總結范文第4篇

關鍵詞：牛津版初中英語教材；閱讀教學；教學方式

英語是初中課程的重要部分，主要培養學生的語言運用能力，體現邏輯思維的靈活性轉變。英語學習包括聽、說、讀、寫四個部分，其中讀在考試中占據了很大的分值，也是許多學生無法很好掌握的部分。因此，對初中英語閱讀教學方式的探究勢在必行。

一、牛津版初中英語教材的特點

與其他初中英語教學版本相比，牛津版初中英語教材的特點主要體現在“突破”二字上。首先，它將原有教材的生詞進行整合，在教學內容上進行優化，將單詞、詞組以及語法的組合方式進行變換，讓學生以口語表達的形式展現出來。在學生的口語組織和表達過程中，閱讀既可以鍛煉他們的應用能力，又能夠使他們正確掌握語法。其次，牛津版初中英語教材更加實用，形式上更加切近生活，內容上更加全面。學生既可以在學習中體會到英語交流的樂趣，又能夠做到靈活變通。最后，牛津版初中英語要求教師以學生為主，設置課堂主線，給予學生更多的思考空間。

二、基于牛津版初中英語教材的閱讀教學策略

1.情境教學法

情境教學法在牛津版初中英語閱讀教學中比較適用，教師可以為學生設置場景，增強學習的趣味性。第一，教師可以利用現有的多媒體進行閱讀教學。首先，選擇幾段不同的閱讀內容，在每段閱讀內容旁附帶一張圖片或者是三維動圖。上課之前讓學生隨機選擇一幅圖片，對應的內容就是他們所要學習的閱讀文章。選擇相同圖片的學生為一組，共同閱讀。其中一位學生先簡單瀏覽，將其中的生詞和短語標注出來，其他學生查詢。接著，學生獨立分析，通過獨立閱讀的形式將中心思想概括出來，再與組員討論，確定文章主旨，以達到閱讀的目的。第二，教師可以利用角色扮演的方式鞏固閱讀內容。以牛津版初中英語閱讀中的“going shopping”為例，教師可以讓三名學生組成一組，分別扮演家長、孩子以及售貨員。學生要根據自己的角色設定人物場景與對話，對話中要出現文章中的閱讀詞語。這樣不僅能夠使學生對閱讀內容理解得更加深刻，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生對英語的學習興趣。

2.PQ4R教學法

PQ4R教學法是英語閱讀中最常用的一種方式。Q代表question，教師在學生閱讀之前，應該以導入的方式提出一些問題，學生帶著這些問題閱讀，加深對文章的整體印象。四個R分別代表read、reflect、recute、review，也就是閱讀、反思、復述以及復習。首先，讓學生瀏覽文章，以速讀的方式概括出文章的主要內容。接著，學生進行二次閱讀，從相關問題出發，尋找答案。反思主要體現在教師對文章的講解上。教師對學生進行提問，將不同學生的答案進行歸結，學生則要將自己的思路陳述出來，分析問題的關鍵點。教師對學生的答案進行評定和總結，學生要從中找出自身的不足，并對閱讀中容易出現的問題進行反思。在復述方面，教師可以將學生分成兩個小組，每組學生要對文章進行朗讀，體現讀的完備性。教師從朗讀聲音的大小以及單詞閱讀的準確率、語音、聲調等四個方面進行評定，選出成績最佳的一組進行獎勵。在復習方面，學生要對課堂中羅列的生詞、短語以及句型進行總結和歸類，為閱讀能力的提升奠定基礎。例如，在牛津版初二英語的第五單元閱讀內容“scholl life”為例，教師可以在問題的基礎上進行閱讀指導，引導學生將文章大意復述下來。

3.閱讀教學中要捋清主線

在初中英語閱讀教學中，教師要幫助學生捋清主線。與其他版本相比，牛津版教材內容更加豐富，知識點更加齊全，閱讀難度也相對較高。所以，在閱讀教學過程中，教師要引導學生捋清主線，進行綜合性理解。例如，在“the ghost in the park”這篇閱讀文章中，學生可以先泛讀，將文中講述的內容大致表達出來。接著，教師要引導學生對文中出現的人物、事件進行總結，在確定主人公的基礎上對其他人物的行為進行歸結，并找出他們這樣做的原因。最后，學生要進行精讀。精讀是指學生帶著問題，在教師的幫助下逐字逐句地翻譯，提高對文章整體性的認識。

綜上所述，牛津版初中英語閱讀的廣泛應用很大程度上提升了學生的學習能力，使學生養成了獨立思考的良好習慣，為成績的提升奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]黃翠紅.“4R”閱讀――為初中英語閱讀教學插上隱形的翅膀[J].文理導航（下旬），2012（10）：54-55.

[2]黃翠紅.“4R”閱讀――為初中英語閱讀教學插上隱形的翅膀[J].中小學教學研究，2013（1）：30-31.

生初中物總結范文第5篇

關鍵詞：初中科學；預習；探究；練習；訣竅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0199-01

1."溫故而知新"――做好預習工作

對于科學課來說，雖然難度系數較大，但是也有自身的學習規律，只要學生經常溫習學過的知識，再進行有效的總結，勢必會大大促進科學課的學習，同時也有利于新知識的學習，所謂"溫故而知新"。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預習在初中科學學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。教師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作以及獎懲制度，激發學生預習的興趣和欲望。

2.強調探究過程，努力發展探究能力

探究教學中應讓學生把注意力放在求證上，不要忙于得出結論。要讓學生頭腦中形成正確的科學態度，就必須把學生的猜想與假設進行推測與驗證。例如，在"探究平面鏡成像的特點"一節時，讓學生提出像與物的關系的猜想，可列舉出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假設，學生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節的探究實驗，讓學生觀察現象，記錄數值，比較分析后，得出自己總結的正確結論，學生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學應循序漸進，可采用"先牽著鼻子走，后放手走"的教學步驟，由簡單到復雜，學生既要思考別人的意見，又要改進自己的探究方案；既要獨立完成探究方案，又要認識到在科學探究中必須要有合作精神。查缺補漏，培養學生歸納、總結問題的能力，使知識系統化、條理化。但要注意，并不是所有的教學內容都適合學生探究或都采取完整的探究環節。因此，在教學過程中，要把探究方式與傳統的教學方式有機地結合起來，取長補短，運用最佳教學方法和手段，培養具有創新能力的人才。

3.結合實際多加練習

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看做課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當堂檢驗自己，及時查漏補缺，必然會促進自身的學習。

4.總結規律，掌握記憶訣竅

當學習的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和輔導資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡、重點突出、脈絡分明，便于自己進行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統化，把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點的理解，只有理解了知識點，才能真正掌握其內涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如用"順口溜記憶法"記憶"電與磁"相關知識："磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導切割磁感線，感應電流就出現。改變動向流向變，機械能向電能轉。電磁感應來發電，法拉第貢獻不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。"又如，用"諧音記憶法"記憶公式"W＝UIT"，記作"大不了，又挨踢"。

總之，教師采取何種教學活動策略對學生學習的有效性有很大影響，尋找適用性更強，教學效果更顯著的教學方法，讓學生能體會到成功的喜悅，培養學生的創新思維，這些都是當前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學習，需要學生結合自身的情況，找到有效的學習方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

參考文獻：

[1] 馬振高鳳君 初中物理如何引導學生進行探究學習[J]. 學周刊,2013,36:91.

[2] 李雪麗. 提高初中學生學習物理積極性的有效措施[J]. 教育教學論壇,2013,49:84-86.

[3] 黃平. 初中"學困生"學習物理興趣的培養[J]. 中學物理,2013,22:27-28.