九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文
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九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文第1篇
在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語(yǔ)作為語(yǔ)言課程的特殊性，進(jìn)一步開展自主的探索研究，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)。靈活的課程體系，多元、開放的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺(tái)。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。團(tuán)結(jié)奮斗，努力將外語(yǔ)組打造成一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊(duì)伍。
二、工作思路
1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2、教研目標(biāo)：
（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過(guò)聽課、評(píng)課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。
（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實(shí)集體備課制度，旨在通過(guò)集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，形成較完整的備課教案。同一個(gè)備課組同一層次的班級(jí)要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級(jí)具體目標(biāo)如下：
七年級(jí)：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，切實(shí)做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。
八年級(jí)：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會(huì)到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，力求進(jìn)一步提升質(zhì)量。
九年級(jí)：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對(duì)復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實(shí)現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。
三、教研活動(dòng)
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全體英語(yǔ)教師都要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，有效提高教學(xué)效率。
3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計(jì)劃上一次組內(nèi)公開課，要求集體備課，及時(shí)評(píng)課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以學(xué)生的主體作用為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性為重點(diǎn)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。
4、加強(qiáng)集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點(diǎn)，因此要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動(dòng)一次，時(shí)間固定，要有活動(dòng)記錄。每次活動(dòng)要定中心發(fā)言人，定活動(dòng)主題，做到活動(dòng)有充實(shí)內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進(jìn)，力求精益求精，最終形成一個(gè)較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一作業(yè)及通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，以提高集體備課的質(zhì)量。通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差等多種形式縮小平行班間的差距，爭(zhēng)取整體取得較好的成績(jī)。
5、規(guī)范教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、觀摩課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使教研組全體英語(yǔ)教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語(yǔ)課外小組活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補(bǔ)缺、補(bǔ)差同學(xué)的成績(jī)跟蹤，加強(qiáng)考試命題分析的研討和落實(shí)。從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)和命題進(jìn)行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，以達(dá)到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語(yǔ)教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進(jìn)一步做好英語(yǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。加強(qiáng)九年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級(jí)英語(yǔ)教師及全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2011年連云港市中考說(shuō)明》，加強(qiáng)對(duì)中考動(dòng)向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭(zhēng)取九年級(jí)中考聽力口語(yǔ)自動(dòng)化考試成功。扎扎實(shí)實(shí)做好
一、
二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語(yǔ)組要確定教研專題，全體英語(yǔ)教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫英語(yǔ)教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學(xué)論文比賽。
九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文第2篇
初中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)而言更需要對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行研究，因?yàn)橛媚刚Z(yǔ)教第二語(yǔ)言，本身就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在初中英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)言的作用是廣泛且復(fù)雜的，我們挑選其中的三類語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)闡述。
一、授課語(yǔ)言，母語(yǔ)還是漢語(yǔ)，是個(gè)問(wèn)題
稍有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師也可以在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到啟示），英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了母語(yǔ)即漢語(yǔ)授課到全英語(yǔ)授課的重大轉(zhuǎn)變。從當(dāng)下流行的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，似乎全英語(yǔ)授課是一種潮流。可在這一流行的趨勢(shì)中，也有人提出不同的看法，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中不能少了母語(yǔ)的參與，于是在部分課堂上又出現(xiàn)了完全的“母語(yǔ)上課”的現(xiàn)象。這兩種截然不同的現(xiàn)象絕非筆者杜撰，從近年的英語(yǔ)教學(xué)論文以及我們外出觀摩聽課，可以得到實(shí)證。看來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中采用母語(yǔ)還是英語(yǔ)授課，還真是個(gè)問(wèn)題。
要回答這個(gè)問(wèn)題，必須抓住一個(gè)關(guān)鍵，那就是我們英語(yǔ)教學(xué)的目的是什么從一般回答上來(lái)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)――這是從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提煉出來(lái)的。接下來(lái)要問(wèn)的問(wèn)題就是：怎樣才能達(dá)到這一目的？答案當(dāng)然是通過(guò)教師的教。這樣，本文的關(guān)鍵詞――語(yǔ)言也就浮現(xiàn)了。在教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言的作用是不用懷疑的，語(yǔ)言是師生之間信息傳遞的主要途徑。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是教師要借助自己的語(yǔ)言將自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)，將自身對(duì)英語(yǔ)的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生在得到準(zhǔn)確的信息之后才能結(jié)合自身原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言首先是一個(gè)工具。因此，用母語(yǔ)還是用英語(yǔ)，取決于哪個(gè)語(yǔ)言能將信息準(zhǔn)確地傳遞出去，這其中存在著多種邏輯關(guān)系，但必須遵循的是，能用英語(yǔ)盡量用英語(yǔ)，不能用英語(yǔ)則必須用母語(yǔ)。我觀摩過(guò)一節(jié)令人欣賞的課，教師在課堂上盡量用英語(yǔ)進(jìn)行授課，但總會(huì)抽時(shí)間對(duì)學(xué)困生用母語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)――因?yàn)閷W(xué)困生往往坐在離聽課者最近的地方，故我們能夠掌握到這一準(zhǔn)確的信息。
人們之所以會(huì)在英語(yǔ)課的授課語(yǔ)言上出現(xiàn)不同的聲音，主要還在于英語(yǔ)課堂的特殊性，即英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)，那就認(rèn)為學(xué)生需要一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境才能掌握英語(yǔ)。可事實(shí)上我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與西方學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)并不完全相同，學(xué)生已經(jīng)有了的漢語(yǔ)情境是不可忽略的，學(xué)生只有在漢語(yǔ)的情境中才能順利地實(shí)現(xiàn)思考，才能接受信息和輸出信息。如果在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠的情況下，完全使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，顯然有陷入形式主義的嫌疑。
二、點(diǎn)撥語(yǔ)言，帶領(lǐng)還是指引，必須研究
作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)困難總是難免的。在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，還是僅通過(guò)指引讓學(xué)生自己去走出困境？這如同一個(gè)通俗的比喻：遇到問(wèn)路的人，我們是帶著他走，還是告訴他怎么走？值得強(qiáng)調(diào)的是，不能憑簡(jiǎn)單的直覺對(duì)這一問(wèn)題作出某種固定的回答，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際去思考包括這一問(wèn)題在內(nèi)的所有的類似問(wèn)題。
學(xué)生稍有困難，教師就竹筒倒豆子，這是不合適的，我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，切不可為了所謂的教學(xué)效率剝奪學(xué)生思考的時(shí)間。這就意味著“帶領(lǐng)”這一策略在教學(xué)中必須慎用的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，這種能力往往是自主的，是表現(xiàn)在陌生情境中的一種自我選擇、自我判斷、自我決策的能力。在這一教學(xué)要求下，我們更希望“指引”學(xué)生去學(xué)習(xí)，告訴他怎樣思考這個(gè)問(wèn)題，怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生收獲的就不僅是知識(shí)本身，還收獲了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略。在上述對(duì)話中，學(xué)生遇到的困難并不在于想不到減少空氣霧霾的方法，而在于這些方法的英語(yǔ)表達(dá)。因此教師大可不必一下子將四種方法說(shuō)出來(lái)，可以指導(dǎo)學(xué)生思考具體方法的英語(yǔ)表達(dá)，我們要思考的問(wèn)題是：如果提醒學(xué)生從四個(gè)答案的角度去回答，教師可以用哪些語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥或指引？
事實(shí)上透過(guò)這一問(wèn)題，我們看到的是關(guān)于教學(xué)方法的選擇，是對(duì)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)教學(xué)理念的理解與把握。在筆者看來(lái)，這兩者是不能偏頗的，也是不能脫離學(xué)生實(shí)際的，只有關(guān)注了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出的選擇，往往才是適合學(xué)生的。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)還是批評(píng)，需要思考
初中英語(yǔ)課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往與英語(yǔ)知識(shí)沒有直接關(guān)系，但與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在這些年的教學(xué)爭(zhēng)論中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一個(gè)熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出全批評(píng)和全表?yè)P(yáng)的兩個(gè)極端。如今，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上還能經(jīng)常看到“Good”“Very good”之類的評(píng)價(jià)，我們并不是說(shuō)這些評(píng)價(jià)不好，但這些評(píng)價(jià)往往失之于簡(jiǎn)單，而且容易成為教師的一種口頭禪，即使教師說(shuō)出來(lái)也引發(fā)不了學(xué)生的思考。
從這個(gè)角度講，我們建議在英語(yǔ)課堂上的評(píng)價(jià)要本著一個(gè)基本的原則：該激勵(lì)時(shí)就激勵(lì)，該批評(píng)時(shí)就批評(píng)。激勵(lì)還是批評(píng)不取決于對(duì)某個(gè)教學(xué)理念的僵化理解，而在于具體情境下的具體選擇。譬如在七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生初步接觸如此大容量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)可以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主；而到了九年級(jí)學(xué)習(xí)甚至是中考復(fù)習(xí)階段，我們就需要學(xué)生熟練掌握大部分英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)對(duì)于簡(jiǎn)單而未曾掌握的現(xiàn)象必須給予批評(píng)。關(guān)于表?yè)P(yáng)與批評(píng)，近年來(lái)也有一些爭(zhēng)議，但如果仔細(xì)分析這些所謂的爭(zhēng)議，可以發(fā)現(xiàn)其討論失去了一個(gè)具體環(huán)境的支撐，只是在空洞地談表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，忽略了表?yè)P(yáng)與批評(píng)其實(shí)都是教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)就表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，那是沒有多大價(jià)值的。
