tbl教學(xué)法

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tbl教學(xué)法范文第1篇

1.專業(yè)英語教師業(yè)務(wù)水平有待提高

專業(yè)英語教師的業(yè)務(wù)水平是影響專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素。目前各院校采礦工程專業(yè)外語教師一般由專業(yè)教師擔(dān)任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業(yè)知識，有較高的英文寫作能力，但專業(yè)英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經(jīng)歷專門的英語培訓(xùn)，很難圍繞專業(yè)知識較好地開展專業(yè)英語教學(xué)。同時，年輕教師課堂節(jié)奏控制技巧與經(jīng)驗普遍不足，很難提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊

教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊，大多只是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學(xué)生傳授盡量深廣的專業(yè)知識和最新的科技動態(tài)，以及專業(yè)英語在專業(yè)領(lǐng)域的交流、應(yīng)用等，實際教學(xué)效果往往不理想。針對目前采礦工程專業(yè)英語的教學(xué)情況，對其教學(xué)手段與方法調(diào)查如下：在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，教師采用了哪些教學(xué)手段？調(diào)查結(jié)果如圖2所示。該調(diào)查主題設(shè)計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學(xué)生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關(guān)英文視頻；就某專業(yè)主題布置外文文獻(xiàn)檢索翻譯練習(xí)；就某專業(yè)主題布置科技短文撰寫；就某專業(yè)主題分組討論、并匯報結(jié)論；其他等8項。其中采用較多的教學(xué)方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學(xué)生對文章段落翻譯；就某專業(yè)主題布置外文文獻(xiàn)檢索翻譯練習(xí)三項，分別占調(diào)查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學(xué)選擇“其他”項后，給出了專業(yè)詞匯聽寫練習(xí)、中文采礦學(xué)術(shù)論文翻譯等課堂教學(xué)方法。總體而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調(diào)查班級的4%。雖然很多教學(xué)班級采用全班大討論等教學(xué)方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習(xí)。

二、tbl教學(xué)法在采礦工程專業(yè)英語教學(xué)中的實踐

TBL教學(xué)法（Team-basedLearning，簡稱TBL），是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，最早由Michalsen等學(xué)者于2002年在PBL（ProblemBasedLearning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式。其特征主要是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，提倡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，并在教師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的教學(xué)模式。該教學(xué)法能增加學(xué)生參與和準(zhǔn)備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團(tuán)隊合作的技巧以及增加知識成果。針對采礦工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的以上三個問題，TBL教學(xué)法可以很好地解決，具體實施過程如下。

1.TBL教學(xué)設(shè)計

（1）組建學(xué)習(xí)小組。為使學(xué)生間方便交流討論，每組學(xué)生以3～5人為宜，盡量使每位學(xué)生都能積極進(jìn)行交流、討論。各組選薦出一名組長負(fù)責(zé)整個小組的討論活動，并協(xié)助教師做考評工作。

（2）確定專業(yè)英語教學(xué)重點。根據(jù)采礦專業(yè)英語的課程內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，明確教學(xué)目的和要求，如必須掌握的專業(yè)詞匯、習(xí)語、語法等。設(shè)置采礦工程學(xué)術(shù)討論主題，如：OpenPitBlastingTechnology，LocationandDesignofVerticalShafts，HoistingSystems，RockMassClassification，ImportanceofEnvironmentalPlanning，DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining等，各組學(xué)生以專業(yè)技術(shù)人員的身份現(xiàn)場就該采礦技術(shù)主題開展討論。主題設(shè)置應(yīng)盡量多增加采礦前沿技術(shù)，如DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining，AutomationMiningTechnology等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個小組均圍繞這些專業(yè)主題進(jìn)行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環(huán)節(jié)，共同找出討論主題的最佳結(jié)論。整個過程教師注意鼓勵、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習(xí)專業(yè)英語的同時，獲得大量的專業(yè)技術(shù)信息，從而歸納出主題結(jié)論。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)評價。應(yīng)動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可采取小組內(nèi)評價、小組間評價、教師總評價相結(jié)合的手段。

2.TBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題經(jīng)過一個學(xué)期的課堂實踐，TBL教學(xué)法收到了很好的效果。學(xué)生普遍反映對專業(yè)英語有了較濃厚興趣，學(xué)習(xí)過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進(jìn)了自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。但在具體實施過程中應(yīng)特別注意以下關(guān)鍵問題。

（1）小組劃分。小組劃分恰當(dāng)與否，直接影響小組個體的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生而言，如果小組搭配不當(dāng)，在小組內(nèi)討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內(nèi)個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應(yīng)以自愿為前提組建討論小組，教師適當(dāng)干預(yù)，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學(xué)生。

tbl教學(xué)法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 TBL 教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從知識的傳遞到知識的構(gòu)建與運用再到知識拓展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師通過課堂講授課后練習(xí)與實訓(xùn)完成這一過程，很難照顧到學(xué)生的個體差異。因此，2007年出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom & Inverted Classroom）是學(xué)生在課前觀看由教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻來實現(xiàn)知識傳遞，在課內(nèi)進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的分享、交流，實現(xiàn)知識的構(gòu)建與升華，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性指導(dǎo)、科學(xué)評價等對傳統(tǒng)教學(xué)模式與思維方式進(jìn)行變革。

二、現(xiàn)有“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中存在的不足

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)的增強以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的不斷推廣，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、MOOC、微課等現(xiàn)代教育手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”被不斷地普及。

（一）基本模式

許多學(xué)校都基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、MOOC、微課等在研究或構(gòu)建自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，由以下兩部分組成。

1.課前的知識傳遞階段

教師和學(xué)生分別注冊一個學(xué)習(xí)空間賬號，教師通過在自己的空間中創(chuàng)建相關(guān)課程，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（微課視頻、教案、學(xué)習(xí)資料與網(wǎng)絡(luò)鏈接），學(xué)生通過自己的空間參與教師的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過在線互動區(qū)域進(jìn)行教學(xué)交流和信息分享，完成知識傳遞的學(xué)習(xí)過程。

2.課堂的知識內(nèi)化階段

教師利用課前騰出的時間組織學(xué)生開展多樣化的課堂活動，如問題討論、實踐探究等。在活動中教師需要密切關(guān)注學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，還要進(jìn)行最終的評價。

（二）存在的不足

從我們了解的教學(xué)實際情況看，許多基于網(wǎng)絡(luò)或信息化手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)的實際運用中還是存在一些問題。

1.過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息化手段的運用對教學(xué)效果的影響，使“翻轉(zhuǎn)課堂”變成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式，很多教師會向?qū)W生提供以視頻為主的各類教學(xué)資源，企圖讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到完美的課前自主學(xué)習(xí)效果。但事實上，由于教學(xué)視頻設(shè)計的缺陷，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自身的功能限制，學(xué)生參與的積極性并不高。

2.只注重“翻轉(zhuǎn)課堂”知識傳授階段的形式改革與研究，而輕視“翻轉(zhuǎn)課堂”整個知識形成過程的設(shè)計與把控。現(xiàn)在大多數(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”都是注重對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與運用，即在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式和MOOC模式或微課模式時，只考慮了對知識傳授環(huán)節(jié)形式上的改變，而忽視了對知識形成過程的把控，特別是知識內(nèi)化階段的設(shè)計與考核，教師無法真正掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況與效果，這樣又如何能實現(xiàn)真正的個性化指導(dǎo)呢？

3.忽略了“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實施的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性這一關(guān)鍵因素的影響。對于缺乏學(xué)習(xí)積極性與自主性的學(xué)生，沒有監(jiān)督與管控的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)根本無法實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)的目的。課堂上這些學(xué)生跟著自己的小組吃大鍋飯，這樣不僅無法達(dá)到更好的教學(xué)效果，甚至還不如原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后練的效果好。因此，要如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和把控實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目的，成為我們亟待解決的問題。

三、TBL教學(xué)法

TBL （Team-Based-Learning）即團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)， 由美國教育家 Michaelsen LK于2002 年在原PBL （Problem-Based Learning） 教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新而形成的一種促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作精神， 關(guān)注人的創(chuàng)造性與實踐性的新型教育方法和教育模式，起初主要被應(yīng)用在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)模式首先是教師將學(xué)生分為不同的小組，將教學(xué)內(nèi)容提前告V學(xué)生并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)；將課堂教學(xué)設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，即個人測試、小組測試和應(yīng)用性訓(xùn)練；老師可以根據(jù)個人測試與小組測試的成績分析判斷學(xué)生對基本知識的掌握情況，有針對性地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解；最后各小組在教師的指導(dǎo)下，通過對應(yīng)用性案例的分析與項目訓(xùn)練進(jìn)一步加深對課程知識內(nèi)容的理解和提升的運用能力。通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以對學(xué)生做出更全面與科學(xué)的評價。

TBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是群體動力學(xué)，它是利用群體成員之間相互依存的內(nèi)在關(guān)系，通過群體的凝聚力、群體壓力、群體規(guī)范、個人動機(jī)與群體目標(biāo)等對群體行為的影響來帶動整個群體與團(tuán)隊的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

要實現(xiàn)真正的課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生作為課堂的主體，其前提條件是要保證課堂外知識學(xué)習(xí)的有效性以及課堂內(nèi)知識內(nèi)化指導(dǎo)的有效性。TBL教學(xué)法個人測試環(huán)節(jié)可以通過測試的壓力來督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組測試環(huán)節(jié)則利用小組成員之間相互依存的內(nèi)在互動關(guān)系促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用性訓(xùn)練則是通過案例和項目訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上既注重了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與學(xué)習(xí)能力的提升，又做到了對學(xué)生個體的考察與把控，并較好地發(fā)揮團(tuán)隊成員之間的利弊補充作用，正好彌補了當(dāng)前大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的不足。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計上我們完全可以借鑒TBL教學(xué)法。

四、運用TBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

《電子商務(wù)法》課程是以提高大學(xué)生法律知識、法治意識和依法治國為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生對法律規(guī)范及法律問題的理解能力、判斷能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事商務(wù)活動（包括創(chuàng)業(yè)、就業(yè)）的基本法律知識，防范電子商務(wù)職業(yè)風(fēng)險能力的課程。《電子商務(wù)法》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足我國的電子商務(wù)迅速發(fā)展的實際變化。這就需要學(xué)生通過大量的課外學(xué)習(xí)，來了解電子商務(wù)活動在現(xiàn)實中存在的問題及其相應(yīng)的法律規(guī)定，并能通過課內(nèi)知識的轉(zhuǎn)化，正確解決和看待電子商務(wù)活動法律上的問題。

以下以《電子商務(wù)法》課程為例，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)要素的變化以及課程教學(xué)目標(biāo)，借助TBL教學(xué)法群體動力學(xué)的教育理論，通過加強對課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)效果的檢測，真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。具體教學(xué)設(shè)計如下：

（一）教學(xué)整體設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將本課程分為4個知識學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)項目和6個情境與知識綜合型翻轉(zhuǎn)項目。知識學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)項目主要指知識理論性較強，實務(wù)操作中表現(xiàn)形式相對固定的教學(xué)內(nèi)容。如交易主體、電子簽名與認(rèn)證、電子支付等相關(guān)法律制度。情境與知識綜合型翻轉(zhuǎn)項目主要指知識應(yīng)用性較強，實務(wù)操作中表現(xiàn)形式多樣、更新變化快的教學(xué)內(nèi)容。如電子商務(wù)合同、電子商務(wù)中的不正當(dāng)競爭、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、消費者權(quán)益保護(hù)、廣告等。針對不同的項目，教師在課堂外學(xué)習(xí)效果測驗與課堂內(nèi)知識轉(zhuǎn)化設(shè)計與檢測上進(jìn)行不同的設(shè)計，并制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓每個小組在學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮團(tuán)隊的督促、幫助、激勵等積極作用，并隨著課程的進(jìn)展由小組逐步完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)步驟與實施

1.分組

采用TBL教學(xué)法將60人的班級以每6人為一組，分為10組。在分組時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、男女性別等，做到異質(zhì)、互補、平衡，并挑選一名組織能力較強，有責(zé)任心，積極熱情的學(xué)生做組長。

2.教學(xué)實施

（1）在教學(xué)前一個星期，教師將教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)上開放給學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供其他多元化的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。但如果將要進(jìn)行的是情境與知識綜合型翻轉(zhuǎn)項目，教師還應(yīng)要求學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行情境資料收集與問題的初步分析性學(xué)習(xí)。

（2）項目第一次課安排15分鐘的閉卷基礎(chǔ)知識個人測試，學(xué)生獨立完成，從中了解學(xué)生預(yù)習(xí)及基礎(chǔ)知識的掌握情況。然后進(jìn)行團(tuán)隊任務(wù)測試，由小組成員討論共同完成。這兩個環(huán)節(jié)的測試都安排在機(jī)房完成，且在測驗完成后會向?qū)W生和團(tuán)隊提供正確答案。

（3）通過以上測試，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的把握，并可根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)設(shè)計。

（4）進(jìn)行應(yīng)用性練習(xí)，進(jìn)一步對理論性知識加以鞏固，并有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際運用能力。針對知識學(xué)習(xí)性項目，在這個環(huán)節(jié)主要采取案例分析與測驗的方式；針對學(xué)習(xí)情境與知識綜合型項目，采取學(xué)生展示、案例討論以及模擬法庭等多種形式完成。

（5）項目最后一次課，首先由小組完成組內(nèi)互評，并由一名代表對課前存在的問題以及解決情況進(jìn)行陳述。之后教師就各代表的陳述，對本項目的學(xué)習(xí)進(jìn)行評述、總結(jié)和答疑。

3.教學(xué)評價

教師通過個人測試、團(tuán)隊測試、應(yīng)用性練習(xí)以及小組互評的相關(guān)結(jié)果對每位同學(xué)進(jìn)行最后的評價（其中個人測試占20%；團(tuán)隊測試+應(yīng)用性練習(xí)占60%；小組互評占20%）。

五、結(jié)束語

通過將TBL教學(xué)法引入2014級《電子商務(wù)法》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得到了明顯提升，課堂外知識學(xué)習(xí)效果明顯提高；教師在課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計把握更準(zhǔn)確更有針對性；《電子商務(wù)法》課程教學(xué)實現(xiàn)了真正的“翻轉(zhuǎn)”，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

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tbl教學(xué)法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0135-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是目前醫(yī)學(xué)中最前沿的學(xué)科之一，其利用DNA技術(shù)研究遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、再發(fā)風(fēng)險和預(yù)防方法，從而達(dá)到控制遺傳性疾病的再發(fā)，降低其在人群中的危害，提高人類健康水平之目的。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門綜合性很強的基礎(chǔ)課程，又與臨床醫(yī)學(xué)緊密相連，其課程知識點繁多，覆蓋面廣，更新速度快，與其他學(xué)科交叉緊密，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)科體系不清晰、重點內(nèi)容不易消化、感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)習(xí)缺乏積極性等問題。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的教育環(huán)境下對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的要求了，這就需要新穎、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式加入，并逐步完善。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（team-based learning，TBL）是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，通過將教師講授和學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合而形成的教學(xué)模式，它是美國Oklahoma大學(xué) Larry Michaelsen教授在優(yōu)化改進(jìn)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）后，于2002年提出的一種新的教學(xué)理念。該教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的方式分析問題、解決問題，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和團(tuán)隊合作精神，也帶來了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)將TBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，通過積極的實踐和優(yōu)化，爭取不斷提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級檢驗1班和檢驗2班作為研究對象。檢驗1班58人作為實驗組，檢驗2班58人作為對照組。兩組年齡、綜合素質(zhì)等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法。對照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。實驗組采用TBL教學(xué)模式：授課前，教師要提前一周將與課程內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)；對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-7人，分組的原則是成績優(yōu)異的學(xué)生和成績一般的學(xué)生搭配，積極主動的學(xué)生和消極被動的學(xué)生搭檔，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。課堂內(nèi)容包括4個部分：（1）個人測驗（10min），先發(fā)放試題和答題卡對學(xué)生進(jìn)行一次基礎(chǔ)知識測驗，由每個學(xué)生獨立完成，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；（2）團(tuán)隊測驗（20min），再次發(fā)放試題和答題卡給學(xué)生進(jìn)行測試，但這次允許小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，最后得出組內(nèi)統(tǒng)一的意見；（3）匯報討論（45min），各小組選派一名代表匯報組內(nèi)討論的結(jié)果，并針對問題提出相關(guān)理由，持有異議的其他小組成員可以通過相互辯論的方式發(fā)言；（4）評價總結(jié)（15min），教師點評、總結(jié)討論發(fā)言和團(tuán)隊協(xié)作情況，解釋同學(xué)們討論中出現(xiàn)的疑問，總結(jié)知識點并提出改進(jìn)意見。

（三）評價方法。包括：（1）學(xué)期末進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)閉卷期末考試進(jìn)行比較；（2）發(fā)放教學(xué)調(diào)查表，統(tǒng)計學(xué)生對TBL教學(xué)模式的滿意度。相應(yīng)數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，比較兩組教學(xué)效果。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試成績比較（見表1）。從表1可以知道，兩組學(xué)生在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試成績上存在顯著差異，t=8.397，P

（二）兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查表（見表2）。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課程結(jié)束后，發(fā)放教學(xué)調(diào)查表，分別調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式（對照組）和TBL教學(xué)模式（實驗組）的滿意度，發(fā)放調(diào)查表116分，回收116份，回收率100%。實驗組滿意率與對照組滿意率存在差異，P

三、討論

（一）TBL教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。TBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的教育思路，真正體現(xiàn)了以“以生為本”的理念。在上新課前，學(xué)生會通過查閱醫(yī)學(xué)雜志、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式提前準(zhǔn)備教師布置的預(yù)習(xí)資料，一方面提高他們的自學(xué)能力、信息檢索分析能力，另一方面也增強他們的學(xué)習(xí)積極性。在TBL教學(xué)過程中，以往灌輸式的講授方式被學(xué)生分組討論和教師指導(dǎo)取代，使得枯燥乏味的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識更容易被學(xué)生接受，在不斷討論學(xué)習(xí)的過程中他們會用這些知識點去分析問題、解決問題，因此知識點也更容易被記住、記牢。這在一定程度上會促使學(xué)生變被動為主動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）TBL教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。TBL教學(xué)本質(zhì)上是一種以小組為單位的集體學(xué)習(xí)，它以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，團(tuán)隊中的成員都有不同的任務(wù)，如果一個成員不能完成他的任務(wù)，那么就會影響到整個團(tuán)隊的成績，這就要求這個團(tuán)隊分工明確、管理合理、責(zé)任清晰才能能高效運作。學(xué)生在收集相關(guān)資料、討論分析的過程中，就要與小組其他成員不斷進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、互助，在互動過程中就會逐漸拉近與他人的距離，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于以點帶面、以面帶片，最終實現(xiàn)組內(nèi)、組間及全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）TBL教學(xué)模式能提高教師教學(xué)能力和水平。與以往的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不同，TBL改變了教師為中心的模式，這也對教師的教學(xué)能力和水平有了更高的要求。在TBL教學(xué)模式中，教學(xué)的主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，教師在教學(xué)過程中主要的作用是組織課堂、激勵團(tuán)隊學(xué)習(xí)、引導(dǎo)討論等，這就要求教師具備更加全面、廣博的知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且具有較強的組織溝通能力。另外，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門跨專業(yè)、融合性很強的前沿學(xué)科，知識更新快，需要教師在TBL教學(xué)前，不斷的通過自學(xué)、進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)等方式了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿知識和技術(shù)，這樣才能更好地準(zhǔn)備教案，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門學(xué)科上好，同時也能不斷提高教師教學(xué)能力和水平。

TBL教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)方法，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的部分缺陷，在引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中后，我們發(fā)現(xiàn)它能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、增強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，并且有利于提高教師的教學(xué)能力和水平。隨著TBL教學(xué)模式不斷完善和改進(jìn)，這種先進(jìn)的教學(xué)方法必定會對醫(yī)學(xué)教育改革起到推動促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]譚波濤，潘麗萍，梁紅，等. TBL結(jié)合LBL模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（11）

[4]萬能章. TBL教學(xué)法對病理學(xué)教學(xué)效果的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）

tbl教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL） 臨床實習(xí)教學(xué) 呼吸內(nèi)科

長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育采用以教師從頭講到尾的授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教（lecture-based learning， LBL）學(xué)方法，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制了醫(yī)學(xué)生自學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。目前單一的教學(xué)法很難滿足實際教學(xué)工作的需求，為適應(yīng)社會發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，教學(xué)方法的改革和探索成為教育工作者的重要任務(wù)。

20世紀(jì)90年代，由美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen 教授正式提出了以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based learing，TBL）方法，在美國50多所醫(yī)學(xué)院校和日本、韓國、新加坡等國家中被廣泛采用[2]，但在我國，TBL教學(xué)法的文獻(xiàn)較少見。為此，在我院呼吸內(nèi)科臨床實習(xí)教學(xué)中開展了以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，以教師為“引導(dǎo)”的TBL（Team-based learn ）教學(xué)法，其教學(xué)效果顯著，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：

一、材料與方法

1.研究對象

按內(nèi)科學(xué)大課結(jié)束時的考試成績排名，將進(jìn)入呼吸內(nèi)科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實習(xí)生80人平均分為兩組，LBL 組40人為對照組，TBL組40人為試驗組，兩組學(xué)生的一般資料包括年齡、性別、以往的成績等無統(tǒng)計學(xué)差異。參研的實習(xí)生在教師的指導(dǎo)下參與分管病人。

2.教學(xué)及考核安排

LBL 組：（1）上一次課后臨床教師小范圍教學(xué)查房（結(jié)合病人實際，從理論到臨床進(jìn)行系統(tǒng)的講述、示范與復(fù)習(xí)，老師講課的內(nèi)容要求課后學(xué)生復(fù)習(xí)）;（2）根據(jù)教師示范病例的病史、體征、檢查結(jié)果進(jìn)行病例討論。

TBL組：（1）老師講課的內(nèi)容以提綱形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先自己查找資料自學(xué);（2）上課時先進(jìn)行課堂測驗（選擇題形式，―個人獨立完成）（3）課堂測驗二（同樣問題，5-6人為一個小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言，要求給出答案并說明理由）;（4）教師進(jìn)行精講和總結(jié)課堂作業(yè);（5）學(xué)生自我總結(jié)，組內(nèi)互評（小組內(nèi)對各成員貢獻(xiàn)度互相評分）;

3.教學(xué)效果的評估：教學(xué)結(jié)束后TBL組和LBL組同期進(jìn)行考試考核（包括理論考試、病案分析和調(diào)查表的填寫）。理論和病案分析各占50分，理論考試內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)與臨床理論的掌握程度。病案分析主要考核學(xué)生分析疾病的診斷、鑒別診斷和治療的思路與方法，要求寫出診斷和治療的流程圖。

4.統(tǒng)計學(xué)處理 采用SigmaStat3.5 統(tǒng)計軟件處理。計量資料采用t 檢驗，數(shù)值以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（？X±S ）表示，P

二、結(jié)果

1.TBL組和LBL組教學(xué)后考核結(jié)果詳見表1，TBL與LBL組理論考核成績無統(tǒng)計學(xué)差異，但TBL組的病案分析的考核成績要高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 實驗組和對照組理論考核和病案考核成績（X±S）比較

組別 理論成績 病案分析成績

實驗組 42.5±3.4 40.3±7.5

對照組 41.7±4.6 35.8±8.2

P值 P〉0.05 P〈0.01

2.問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方法對TBL組的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，其結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、臨床分析問題能力和團(tuán)隊合作精神。見表2。

表2 學(xué)生對TBL教學(xué)法的評價[ n （%）]

調(diào)查內(nèi)容 同意 不同意

TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性 36（90%） 4（10%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識 30（75%） 10（25%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)自學(xué)能力 31（77.5%） 9（22.5%）

TBL教學(xué)法能提高臨床分析問題能力 33（82.5%） 7（17.5%）

對此次教學(xué)方法滿意 35（87.5%） 5（12.5%）

TBL教學(xué)法能增強學(xué)習(xí)效果、提高成績 36（90%） 4（10%）

希望下次能繼續(xù)TBL教學(xué) 39（97.5%） 1（2.5%）

三、討論：

本研究表明，醫(yī)學(xué)生在經(jīng)過理論大課學(xué)習(xí)，具有一定臨床基礎(chǔ)知識，進(jìn)入臨床后，我們采用TBL教學(xué)法進(jìn)行臨床帶教，學(xué)生的病案分析能力考核成績即臨床思維能力明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）的學(xué)生的成績。此外，研究結(jié)果顯 還顯示：與LBL相比，TBL教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和臨床思維能力具有肯定的優(yōu)勢。這與李榮梅[3]等的研究結(jié)果一致

TBL教學(xué)法是2002年Larry K Michaelsen提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[4]。TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)要點一學(xué)生自學(xué)一課堂測驗一（個人獨立完成）一課堂測驗二（同樣問題， 小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言）一教師精講課堂作業(yè)（小組討論完成）一組內(nèi)互評（學(xué)生自我總結(jié)， 小組內(nèi)對各成員貢獻(xiàn)度互相評分）。其考核也是以形成性評價的形式，及通過每次課堂表現(xiàn)，課堂測驗結(jié)果以及組內(nèi)個人的得分等進(jìn)行綜合評價。TBL強調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)，一定程度可彌補LBL教學(xué)法的不足[5] 。通過課上不同的測驗方式及作業(yè)，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，又培養(yǎng)的學(xué)生的臨床技能的教學(xué)方法。首先，TBL教學(xué)過程通過不同形式，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)并重;其次，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團(tuán)隊合作和人際交往等綜合能力。

當(dāng)然，我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法存在一些缺陷，與LBL教學(xué)法相比，學(xué)生耗時多、對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學(xué)條件的要求高等;其次，TBL教學(xué)法雖注重了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但因課時所限，老師傳授內(nèi)容相對較少，學(xué)生對一些較難理解知識的理解深度和廣度較差。

總之，教無定法，對教學(xué)法的研究是永恒的話題，也是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在呼吸內(nèi)科臨床帶教過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生在經(jīng)過理論大課的學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床生產(chǎn)實習(xí)之后，TBL教學(xué)法是一種值得借鑒和推廣的提高和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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tbl教學(xué)法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】LBL；TBL；CBL；PBL；電機(jī)與電氣控制技術(shù)；教學(xué)效果

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是我校機(jī)電一體化專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)課程。該課程主要包括，三相異步電動機(jī)、直流電動機(jī)、控制電機(jī)、常用低壓電器、繼電器―――控制系統(tǒng)基本環(huán)節(jié)、典型設(shè)備的電氣控制、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計等。它不僅為后續(xù)專業(yè)課程（如機(jī)電裝調(diào)等）準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識，又可以作為一門獨立的專業(yè)技術(shù)課，直接為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。但是該課程對高職二年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該課程還是有一定的難度。這給我們?nèi)握n教師就探索該課程的教學(xué)方法提出了思考，接下來筆者就LBL、TBL、CBL與PBL的實際應(yīng)用談?wù)勛约旱挠^點。

1、LBL教學(xué)法的弊端

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》與《電路》相比，不僅有電的物理量又有磁的聯(lián)系，難度加大；不僅有時間向量又有空間向量，物理概念多，且比較抽象。因此學(xué)生時會有畏難情緒。本課程若還是只采用傳統(tǒng)的以LBL（lecture-based learning）教學(xué)方式，采用“黑板+粉筆”的教師為主導(dǎo)方法，學(xué)生只是被動接受教學(xué)內(nèi)容，對于元器件結(jié)構(gòu)、電動機(jī)原理、電氣控制等過程等是死記硬背，專業(yè)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是痛苦的和枯燥乏味的。

2、TBL、CBL與PBL的特點

TBL（Team-Based Learning）是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法。TBL主要以一個小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以小組團(tuán)隊討論合作為形式，以提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式，同時還具有課堂氣氛活躍，師生互動性好的優(yōu)點，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)上的有較大的優(yōu)勢。

CBL（（Case-Based Learning）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，為鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。因此，在給高職二年級學(xué)生上課時使用比較合適。

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL 將學(xué)習(xí)與實際的任務(wù)或問題（driving question）掛鉤，以問題為學(xué)習(xí)的起點；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，通過學(xué)生自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

3、電氣控制技術(shù)課程采用聯(lián)合教學(xué)法的可行性及方法

該課程的很多教學(xué)內(nèi)容都會安排在理實一體化教室或相關(guān)實訓(xùn)室里面上。一般來說，教室里都是大的實驗桌，這樣比較方便分組進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)。以各種電氣控制案例為中心，采用循序漸進(jìn)的探究式提問為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊合作的方法來探討每次課的知識點，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，更易于每次課知識點的內(nèi)化。

聯(lián)合教學(xué)法包括準(zhǔn)備、實施和總結(jié)三個階段。現(xiàn)以CW6163B型車床電氣控制原理分析為例。

（1）課前準(zhǔn)備 ： ①將學(xué)生分組：根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，一般將一個班分為6組。②布置項目任務(wù)書：要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書在課前做好充分準(zhǔn)備，通過書面或電子等方式來收集機(jī)床資料，了解機(jī)床的加工特點和運動方式以及主要組成部件。

（2）實施階段：①探究式提問：以車床分析該電氣原理圖的構(gòu)成，并思考為何要如此設(shè)計？每個元器件在原理圖中的作用是什么？請每小組分析電氣控制原理 ②學(xué)生對以上提問進(jìn)行小組討論，教師巡回指導(dǎo)③每組派一名代表來回答小組討論結(jié)果，教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同思考分析④全班同學(xué)對問題的正確答案達(dá)成共識，使本次課知識點逐漸內(nèi)化。車床三只電動機(jī)的作用，他們之間的控制關(guān)系，以及每只電動機(jī)控制原理和控制特點。

（3）歸納總結(jié)：這個階段教師通過對探究式所提問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的歸納，通過對車床電氣控制原理的分析，使學(xué)生對該課程的前后知識點形成一個系統(tǒng)的概念；并對每組在本次課的表現(xiàn)及討論情況做出客觀的評價。

4、聯(lián)合教學(xué)法的實用性

通過學(xué)生對教學(xué)評議表的測評，大部分學(xué)生較贊成教師在該課程中采用聯(lián)合教學(xué)法。主要要以下優(yōu)點：

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：采用TBL教學(xué)法后，把教師講授為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊研究工作小組，把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚沟每菰镫y懂的專業(yè)課變?yōu)閷W(xué)生的探索案例課。

（2）真正使知識點內(nèi)化：只有學(xué)生自己動腦思考、分析后的內(nèi)容，他才會有深刻記憶；用聯(lián)合教學(xué)法從一開始的準(zhǔn)備到課堂討論到歸納總結(jié)，這些過程都以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及分析問題、解決問題的能力。

5、聯(lián)合教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題及解決辦法

（1）聯(lián)合教學(xué)法雖然在課堂上體現(xiàn)出來的是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師似乎很輕松，其實不然，采用這種教學(xué)方法，要求老師更多的是“功夫在詩外”。從一開始的準(zhǔn)備到導(dǎo)入，課堂討論到歸納總結(jié)，案例的采用、項目任務(wù)書的編制，都體現(xiàn)了老師的用心良苦。這需要教師在課外花大量的時間精心準(zhǔn)備。

（2）采用這種聯(lián)合教學(xué)法，在課堂中往往會出現(xiàn)這樣一種情況：活潑大膽、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在課堂上比較踴躍，而內(nèi)向害羞的學(xué)生卻會“冷落”在一邊。所以教師在小組分配任務(wù)要考慮到“事事有人做，人人有事做”，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》該課程合理地采用TBL、CBL與PBL聯(lián)合教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，而且便于學(xué)生溫故而知新、融會貫通地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。更重要的是通過這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神和勤于動腦、勤于思考的好習(xí)慣。在教學(xué)中是一種值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)