學(xué)校實習(xí)生實習(xí)計劃

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學(xué)校實習(xí)生實習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：情感激勵 職校 弱勢學(xué)生 電工技能 案例教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0270-01

1 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求當(dāng)代教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果有著直接的影響。特別是對于弱勢學(xué)生來講，在情感上對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們具有電工技能學(xué)習(xí)的信息，才能讓他們成為學(xué)習(xí)活動中的主體，認(rèn)識到自己的重要性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，極易在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生負(fù)面情緒。將情感激勵應(yīng)用到教學(xué)中，是加強(qiáng)電工技能教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)[1]。

2 加強(qiáng)以情促教實施，引導(dǎo)弱勢學(xué)生積極學(xué)習(xí)

利用情感激勵加強(qiáng)電工技能教學(xué)質(zhì)量，是教育發(fā)展的明智之舉。弱勢學(xué)生是學(xué)生群體的重要組成部分，教師以情促教，是讓弱勢學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的重要保障。只有教師能夠從心底里尊重與信任弱勢學(xué)生，才能讓弱勢學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，從而讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動中具有情感體驗。一名職業(yè)學(xué)校的教育，應(yīng)當(dāng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)水平，更要有敬業(yè)精神。在教學(xué)實踐中，利用自己端莊的氣質(zhì)以及得體的衣著去塑造良好的個人形象。當(dāng)學(xué)生喜歡教師，學(xué)生就會喜愛聽教師的課，喜歡跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在電工技能教學(xué)中，教師利用自己豐富的專業(yè)知識以及詼諧的教學(xué)手法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生的，促進(jìn)課堂效果的明確。

以情促教的實施體現(xiàn)在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，在電工技能教學(xué)實踐中，每一節(jié)課，教師都要利用響亮的問候語與學(xué)生問好，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生意識到課堂的開始。在課堂中，教師更要用自己的眼神讓學(xué)生意識到自己的關(guān)注，在提醒他們保持課堂紀(jì)律的同時，更要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動中來。弱勢群體可能不會在第一時間回答上教師的問題，在這時，教師要耐心地輔導(dǎo)他們，一次又一次地幫助與鼓勵，從而讓弱勢學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動力。以情促教，更要體現(xiàn)在教學(xué)前。教師認(rèn)真全面地準(zhǔn)備，在電工技能教學(xué)中用充足的案例讓學(xué)生意識到自己的付出，也會讓弱勢學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的力量。

3 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)弱勢學(xué)生積極學(xué)習(xí)

和諧的師生關(guān)系，對于弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有著直接的作用。情感上的激勵，是職業(yè)學(xué)校弱勢學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中的催化劑。在電工技能教學(xué)中，如果學(xué)生可以感覺精神愉快，其情緒就會是飽滿的，學(xué)習(xí)興趣也會提高，智力活動更加活躍，能夠快速地接受教師所傳遞出來的信息。在當(dāng)代電工技能教學(xué)中，教師要利用情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)情境，利用平等與和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生的人格得到尊重，更引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性[2]。

在電工技能教學(xué)實踐中，教師都會遇到一些厭學(xué)的學(xué)生。一些學(xué)生因為自己的學(xué)習(xí)能力不足，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。一些學(xué)生的動手能力不足，無法有效地參與到學(xué)習(xí)活動中。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。面對這樣的弱勢學(xué)生，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，教師要傳遞自己對于他們的看法，讓學(xué)生意識到教師是一視同仁的，對他們沒有偏見。教師要努力接近學(xué)生，與學(xué)生聊聊家常，談?wù)撘幌聦W(xué)生世界中的話題。當(dāng)師生之間的距離拉近了，教師就可以在交流中為學(xué)生補(bǔ)習(xí)一下電工技能的專業(yè)知識。久而久之，學(xué)生就會逐漸掌握電工基本操作技能，電工技能學(xué)習(xí)的自信心就會越來越強(qiáng)。利用好職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，會讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，促進(jìn)學(xué)生早日成為能夠滿足社會需求的電工人員。

4 應(yīng)用多元評價激勵，引導(dǎo)弱勢學(xué)生積極學(xué)習(xí)

無論在哪一方面的教學(xué)工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基礎(chǔ)。情感在教學(xué)中的應(yīng)用，會讓學(xué)生敞開心扉，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。在電工技能教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生之間的差異，利用情感的激勵作用，從多元化的角度對學(xué)生進(jìn)行評價。當(dāng)代教師要樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，多用寬容之心對待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯。教師更要多給學(xué)生笑容，從而讓弱勢學(xué)生可以得到鼓勵，在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的快樂。多元化的評價，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

針對弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在電工技能教學(xué)實踐中，教師要針對其訓(xùn)練結(jié)果以及過程，建立一個科學(xué)合理的量化考核體系。教師要從學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果多個方面進(jìn)行考查。如果弱勢學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果不佳，教師要學(xué)會從其它角度表揚學(xué)生，讓學(xué)生獲得動力，能夠反作用于其專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)電工技能學(xué)習(xí)效率的提高。

5 結(jié)語

綜上所述，在電工技能教學(xué)活動中給予學(xué)生情感上的支持，會讓學(xué)生獲得精神上的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)改革的今天，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己教學(xué)思想的更新，將更多的精力放在弱勢學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)上。加強(qiáng)情感法在電工技能教學(xué)中的應(yīng)用，會讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生明確自身的奮斗目標(biāo)，找到人生價值，同時推動教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校實習(xí)生實習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 生活化設(shè)計

信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，它對教學(xué)生活化的要求很高。大量教學(xué)實踐表明，在課堂教學(xué)中運用生活化的教學(xué)模式，能很好促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的發(fā)展，也能使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。通過不斷地學(xué)習(xí)還能開發(fā)潛能，增強(qiáng)自信心。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中遵循信息技術(shù)與生活密切聯(lián)系這一原則進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生提高在實踐中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。本文將從生活化的教學(xué)模式、生活化的教學(xué)內(nèi)容、生活化的教學(xué)過程的方面進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化的研究分析。

一、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)就是在生活的背景下進(jìn)行的一切教學(xué)活動。學(xué)生作為生活的主體積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在生活中輕松地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極地生活。隨著生活化的課堂教學(xué)越來越受到教育界的重視，很多教育機(jī)構(gòu)也對其進(jìn)行了探究。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化，就是以新課程的理念為指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)模擬生活場景，使學(xué)生在熟知的生活情景中獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。并將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

二、在小學(xué)信息課堂教學(xué)中生活化的設(shè)計

1.生活化的教學(xué)模式

在生活化的教學(xué)模式下，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此要求教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生積極探索信息技術(shù)的奧妙，開發(fā)學(xué)生潛能，樹立學(xué)生自信心。例如在教授蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊的第三課《七巧板游戲》時，在學(xué)生對七巧板有了充分了解后，練習(xí)時，教師把學(xué)生分組，以比賽的形式進(jìn)一步熟練擺放七巧板。打開“奇妙的七巧板”游戲窗口，學(xué)生兩兩進(jìn)行比賽看誰能用最短的時間拼好七巧板，誰拼得最有創(chuàng)意。這樣不僅能鞏固這一堂課所學(xué)的內(nèi)容，熟練地運用鼠標(biāo)進(jìn)行拖拽，還能發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造力。

2.生活化的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，能有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和抽象思維。但由于小學(xué)生這兩種思維的水平不是很高，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時難免有些吃力。如果將難懂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)，無疑會使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時能更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊的第十五課《調(diào)整圖形》時，通過前面學(xué)習(xí)的粘貼復(fù)制的方法可以得到許多的小蜜蜂，讓學(xué)生學(xué)會“旋轉(zhuǎn)”的命令可以隨意改變小蜜蜂的飛行方向。教師可根據(jù)中央電視臺大風(fēng)車的節(jié)目，畫一個大風(fēng)車的圖形讓學(xué)生根據(jù)這堂課所學(xué)的知識加上自己的想象完成這幅作品。學(xué)生通過觀察、創(chuàng)作，學(xué)會了這堂課的重點內(nèi)容——“旋轉(zhuǎn)”圖形。從而發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

3.生活化的教學(xué)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時會與原本熟悉的知識相結(jié)合，較快地學(xué)會新知識，提高學(xué)生知識運用能力，樹立自信心，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊的第十六課《添加文字》時。這堂課主要為了讓學(xué)生學(xué)會“文字”工具的使用，教師可選出一張學(xué)生的比較感興趣的圖畫，讓學(xué)生們分成小組，想一想怎樣結(jié)合圖畫添加文字說明，然后讓每一組派一位學(xué)生當(dāng)代表扮演教師角色，上臺為大家講述含義并輸入文字說明。讓學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強(qiáng)學(xué)生技能操作能力，體現(xiàn)小組間的合作精神。這樣原本很枯燥的一堂課變得生動活潑，讓學(xué)生在真實的情景中加深對所學(xué)知識的理解。

三、結(jié)語

信息技術(shù)對于小學(xué)生來說是一門有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，對技術(shù)性的要求也特別高，如果單純地用講述理論知識的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣、不了解，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生厭惡感。生活化的課堂教學(xué)能簡化教學(xué)內(nèi)容，更好地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識間聯(lián)想的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象性思維。其次能使學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，將課堂中學(xué)到的信息技術(shù)知識運用到實踐中。所以，教師在教授信息技術(shù)知識時，要大力開展生活化教學(xué)，這樣才能有效提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力和生活實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.生活與教育—回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012（23）.

學(xué)校實習(xí)生實習(xí)計劃范文第3篇

——題記

期末考試，最重要的是什么?是復(fù)習(xí)。哪怕你前面學(xué)得再好再牢固，不復(fù)習(xí)，總是會忘記的。但是，復(fù)習(xí)也要有講究，不能大大咧咧、完任務(wù)型的看看這個翻翻那個，要有規(guī)律。我的復(fù)習(xí)計劃是這樣的：

語文

1.把課文讀熟，能用自己的話講出主要內(nèi)容及段意。

2.把之前做過的卷紙上面老師畫的重點題及自己不會的題再做一遍。

3.可以解釋文中成語的意思。

數(shù)學(xué)

1.把錯題本上的題復(fù)習(xí)。

2.牢記各類公式。

3.多見題，多做題。

英語

1.單詞、課文牢記于心。

2.正確使用各類介詞。

3.牢記時態(tài)和句型構(gòu)成。

學(xué)校實習(xí)生實習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：實驗細(xì)化；實驗遷移；儀器選擇；化學(xué)生活化

大容量、快節(jié)奏、高密度的課堂教學(xué)，表面上似乎提高了課堂效率，而實際上，會使一些學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、跟不上，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，結(jié)果是欲速則不達(dá)。課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，在實驗中讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，通過自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達(dá)到提升自我的目的。通過實驗探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂、傾聽的快樂。

一、實驗細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生思考興趣

九年級人教版化學(xué)第一單元課題2“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”中，對人體吸入空氣和呼出氣體的探究進(jìn)行授課，讓大膽、自愿的學(xué)生到講臺上給學(xué)生做演示實驗。此時先讓學(xué)生觀察課本的實驗圖，說出自己看到的內(nèi)容。比如提問：同學(xué)們，你們看到了什么？學(xué)生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學(xué)生在吹氣等，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。

展示一個空的水杯：

問：里面有多少空氣？

答：滿的。

又展示一個裝有半杯水的水杯：

問：里面有多少空氣？

答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。

最后展示一個裝滿水的水杯：

問：現(xiàn)在水杯中還有多少空氣？

答：幾乎沒有空氣了，里面充滿了水。

我肯定了學(xué)生的回答，讓學(xué)生自己思考總結(jié)用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學(xué)生的回答是肯定的。多問幾個為什么，多想幾個是什么，讓學(xué)生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對后來用紅磷測定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。

讓學(xué)生再看第二和第三幅圖：

問：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？

答：水中。

問：為什么？

答：防止空氣進(jìn)入。

問：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會怎樣？

答：水會灑出。

問：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？

答：防止氣體逸出。

……

這一層層的推想使學(xué)生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關(guān)。這個時候再追問如何收集早晨操場的空氣，學(xué)生會很快給出正確答案。這樣的引導(dǎo)花費時間雖然長，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達(dá)到了學(xué)習(xí)的高效。這種課堂的效果不會在本節(jié)課立刻顯現(xiàn)，它是一個過程，用前面的鋪墊化簡了后面的難點，使學(xué)生在練習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

二、分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

凈化水的實驗重點強(qiáng)調(diào)過濾操作，但在做題時會涉及凈化效果的高低，在上課時不能簡單地只強(qiáng)調(diào)過濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對班級學(xué)生進(jìn)行分組，其次展示實驗現(xiàn)象：

小組一：水變得清澈。

小組二：水變得清澈，但是有顏色。

小組三：水變得清澈，但是有異味。

小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。

問：觀察過濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過濾操作除去水中的哪些雜質(zhì)？

答：除去了不溶性雜質(zhì)，色素和異味還在水中。

點評：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？

答：在水中加入活性炭，然后再過濾。

點評：回答得很好，可是過濾的時間較長，有沒有更好的辦法呢？

生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經(jīng)過活性炭。

點評：回答得很完美，你們?nèi)绻軇邮肿龀鲞@樣一個裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個。

展示一支事先已經(jīng)裝好活性炭的注射器，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行實驗，這樣能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)實驗的興趣。

三、巧選實驗器材和藥品

現(xiàn)在有一種化學(xué)叫綠色化學(xué)，也有一種實驗叫微型實驗，注意節(jié)約，減小環(huán)境的污染，但是課本中的化學(xué)實驗最好不要用替代儀器和微型實驗。課堂驗最好使用規(guī)范、常用的儀器，使學(xué)生思維規(guī)范化，取代儀器最好在興趣實驗或“變廢為寶”中出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換意識。微型實驗雖然能減少污染、節(jié)約藥品，但課本實驗的目的是學(xué)生能觀察得更仔細(xì)，用規(guī)范的實驗操作現(xiàn)象得出正確的實驗結(jié)論，保持實驗的可觀性。

藥品的添加也要重點強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生只會簡簡單單地把藥品混合。如，用過氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時，學(xué)生可能只觀察到藥品的混合，沒有想到藥品的添加有先后順序，引導(dǎo)的時候，為了讓學(xué)生自己動腦思考，可以引用生活中的常識，如，在小河中扔一塊小石頭，這時有什么現(xiàn)象？學(xué)生思考后會回答水會濺出，再問當(dāng)固體和液體混合時先后順序是什么？學(xué)生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導(dǎo)生活中建筑樓房和生活中的習(xí)慣性，引導(dǎo)學(xué)生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學(xué)生感受到化學(xué)的生活化，更感受到學(xué)習(xí)化學(xué)也不是一件很難的事。

總之，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開實驗，化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，只有在平時的教學(xué)中，嚴(yán)格要求實驗操作，講解實驗要領(lǐng)，使相關(guān)實驗生活化，訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，以最短的時間高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知不覺中輕松提高自身能力，達(dá)到課堂效率的同時，讓學(xué)生在課堂感覺不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發(fā)、知識的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過程的浸潤，課堂是生態(tài)的課堂，是師生互動的課堂，是學(xué)生自己能發(fā)言的課堂，讓課堂在化學(xué)實驗中變身為師生爭辯的課堂、有學(xué)習(xí)興趣的課堂、輕松愉悅學(xué)習(xí)的生態(tài)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校實習(xí)生實習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 生活化 教學(xué)效率

怎樣把生活中的需要和課堂結(jié)合地恰到好處，提高課堂教學(xué)效率呢？以下是我的幾點實踐和思考。

一、結(jié)合生活實際，組織教學(xué)內(nèi)容

一堂精彩的課總是從一開始就很吸引人，要讓學(xué)生變有負(fù)擔(dān)的、被動的學(xué)習(xí)為有意義的、積極的學(xué)習(xí)，就要有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。陶行知先生說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。”信息技術(shù)課程是一門來源于生活、服務(wù)于生活的技術(shù)性課程，因此，創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂情境是很有必要的。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活原型、從學(xué)生感興趣的情境入手，將信息技術(shù)知識與學(xué)生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原為生活原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效地把生活情境與課本知識聯(lián)系在一起，布置一些與生活相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生帶著生活問題學(xué)習(xí)，然后把生活中的問題帶入課堂解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并在課后開辟渠道讓學(xué)生實際應(yīng)用所學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主興趣

信息技術(shù)教學(xué)需要學(xué)生自主解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)作為工具解決日常生活中所遇到的問題。因此應(yīng)本著“學(xué)以致用”的原則，做到教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際。

因為計算機(jī)軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨地羅列這些基本操作步驟就會使學(xué)生感到無所適從。陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”教材是死的，但學(xué)生是活的，課堂是活的。教師可以不拘泥于教材的安排，結(jié)合生活實際問題靈活組織教學(xué)內(nèi)容，通過一些具體的實際問題把軟件操作串接起來。

三、注意觀察生活，引入生活聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識往往都有很濃厚的興趣，但是對于一些理論知識有時會感到枯燥無味、晦澀難懂。課堂知識的學(xué)習(xí)、鞏固與生活是密切相關(guān)的，每個學(xué)生又都有一定生活經(jīng)驗，因此把現(xiàn)實生活知識和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，保持學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維的能力，更好地掌握課堂知識。

生活化教學(xué)，把講授知識變成解決實際中的問題，讓學(xué)生將課本知識外延到生活，獲得對知識完整的認(rèn)識和體驗。將教學(xué)生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生實際的動手能力，引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中于課堂，提高課堂教學(xué)效率。但對于教師而言，要將生活引入課堂中，并不是一件容易的事。

首先需要教師做個有心人，平時要注意觀察生活，加強(qiáng)思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才能將生活和課堂教學(xué)相結(jié)合。將生活引入課堂不是憑空想象出來的，也不是把生活上的經(jīng)驗往課本內(nèi)容上生搬硬套。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的感性知識及一定的實際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生以“點”及“面”地將自己的實際生活和信息技術(shù)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與生活實際中尋找結(jié)合點，將信息技術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識信息技術(shù)的活動課，時刻體現(xiàn)信息技術(shù)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。只有依靠平時的日積月累，才能在課堂上對生活中的事物信手拈來，運用合理、自如。

其次教師要走近學(xué)生，以學(xué)生的心態(tài)看待學(xué)習(xí)。對于同一事物，不同年齡段，不同知識層次的人有不同的理解。如果教師要把生活拉入課堂，就必須注意學(xué)生能夠理解什么，他們需要什么。以學(xué)生的心態(tài)觀察生活，結(jié)合課本思考，只有注意這些，才能做到科學(xué)地把學(xué)生的生活情境與課本知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展現(xiàn)他們熟悉的生活情境。