cbi教學(xué)理念論文
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cbi教學(xué)理念論文范文第1篇
劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院教授，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究。
【基金項目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“大學(xué)英語課程中cbi主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。
一、理論基礎(chǔ)
作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進(jìn)教學(xué)理念。然而，就其理論根源來看，學(xué)界一致認(rèn)為語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語習(xí)得看成是一種綜合性的認(rèn)知行為，均認(rèn)為在二語和外語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循第一語言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會進(jìn)行真實的語言輸入與輸出的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強(qiáng)大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國內(nèi)研究評述
國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀(jì)80、90年代國外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學(xué)理據(jù)和教學(xué)元模式進(jìn)行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識習(xí)得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結(jié)合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語寫作，以及CBI在整個大學(xué)英語教學(xué)中的全面推廣等方面進(jìn)行了多方面的探討。簡言之，雖然國內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國外成功經(jīng)驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進(jìn)行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語寫作教學(xué)的研究[9]，常俊躍等進(jìn)行的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對象不均衡。國內(nèi)學(xué)者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語教學(xué)、研究生英語教學(xué)及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如常俊躍就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護(hù)理、商務(wù)、對外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進(jìn)一步擴(kuò)充到更多領(lǐng)域的研究。
三、學(xué)術(shù)研究的價值和意義
以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學(xué)模式是將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認(rèn)知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語言學(xué)習(xí)者的英語語言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，這是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實證研究是對二語習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語言學(xué)習(xí)理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構(gòu)主義教學(xué)模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語教學(xué)模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。
參考文獻(xiàn)：
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cbi教學(xué)理念論文范文第2篇
[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語 教學(xué)模式
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0114-02
一、引言
當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強(qiáng)，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語的巨大障礙。而當(dāng)前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語言知識為核心的語言驅(qū)動教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識為核心的內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語語言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。
二、CBI教學(xué)理念簡介
（一） CBI起源
CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來我國外語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實驗。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗受到美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注，他們相繼開展實驗并取得許多成功范例。[2-3]國內(nèi)也有學(xué)者建議實施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學(xué)班的成功經(jīng)驗證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來越多的青睞。
（二）CBI 定義
CBI 是一種通過其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過知識之后牢記不忘，因為只有激發(fā)主觀能動性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，順便也捎帶著對英語知識進(jìn)行了解。其主要有以下幾點特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實生動；3. 學(xué)習(xí)新知識；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。
（三）CBI 教學(xué)模式
CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學(xué)生的個性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的輸入習(xí)得語言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識而不是習(xí)得語言知識。在輔助模式下，教學(xué)過程中同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。[7]
三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學(xué)中的實施開展
（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計
基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語語言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識的融合，蘊含注重語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)語言的新理念，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學(xué)英語的銜接和過渡。教學(xué)過程中，學(xué)生以目標(biāo)語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語語言基礎(chǔ)，同時對醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點以及醫(yī)藥行業(yè)的社會需求要點作為專題，旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語實際應(yīng)用能力。
（二）CBI理念下的課程設(shè)置
課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計來實現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計相應(yīng)配套的課程。
首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語和藥學(xué)英語的聽說讀寫課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語藥學(xué)史、中國醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。
（三）CBI理念下的教材選取
CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語所設(shè)計的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學(xué)生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。
（四） CBI理念下的教學(xué)評價方法
CBI理念下的教學(xué)評價方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評價方法。主題模式的教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評估以測試醫(yī)藥學(xué)科知識的掌握程度來考查學(xué)生語言水平，同時對學(xué)生進(jìn)行過程評價，不進(jìn)行專門語言測試。輔助模式的教學(xué)評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價和英語語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學(xué)科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學(xué)習(xí)情況，兩種評價都加上過程評價。專題模式的教學(xué)評價則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價來進(jìn)行。
四、結(jié)語
CBI 從教給學(xué)生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項能力。在醫(yī)藥英語教學(xué)中推廣這種理念是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學(xué)模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語，這對學(xué)生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識結(jié)果的優(yōu)化。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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cbi教學(xué)理念論文范文第3篇
【論文關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學(xué) 商務(wù)英語教學(xué) 主題模式
【論文摘 要】內(nèi)容依托教學(xué)（Content－Based Instruction，以下簡稱CBI）融語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，對我國高職商務(wù)英語教學(xué)有相當(dāng)?shù)膯l(fā)作用。本文首先簡要介紹CBI相關(guān)內(nèi)容，接著結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學(xué)為例，闡述了CBI教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能。最后探討了CBI實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策。
一、引 言
隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化時代的到來，各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀(jì)的商務(wù)英語教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國家政府和機(jī)關(guān)、國際組織、跨國公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動需要的復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是目前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍存在許多與時代要求不相適應(yīng)的地方，對其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢對商務(wù)英語人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語教學(xué)改革，尋求外語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。
本文擬從CBI的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學(xué)為例，闡述了CBI教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語教學(xué)中實施CBI教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了CBI實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策。
二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ)
內(nèi)容依托教學(xué)（CBI），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見的模式有以下四種：主題模式（the Theme－Based Language Instruction）、保護(hù)模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助模式（the Adjunct Language Instruction）和專題模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機(jī)融合，真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性；CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，學(xué)生在通過使用語言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中，逐漸習(xí)得語言；CBI模式為語言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。
三、CBI與高職商務(wù)英語教學(xué)
1．高職商務(wù)英語教學(xué)
目前，全國越來越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國家出臺的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。即：外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點和市場需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)，又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會熟練操作計算機(jī)，能進(jìn)行國際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才。”
根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語語言知識技能＋商務(wù)知識＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實踐、選修和必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語技能：如商務(wù)英語閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識和實踐：如管理學(xué)、營銷學(xué)、國際商法、進(jìn)出口實務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語國家概況等。應(yīng)該說，專業(yè)技能是英語專業(yè)的根基，英語專業(yè)知識則體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的特點。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識課程。劉潤清教授（1999）曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實際上就是相關(guān)專業(yè)知識課程。有人會提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識課是否會削弱英語專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語語言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識課，無異于割裂語言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從CBI的定義看出，如果貫徹CBI教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能習(xí)得語言。當(dāng)然CBI實施于高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)生英語水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語言能力逐步增強(qiáng)，這些都為CBI在我國高校實施創(chuàng)造了條件。
2．商務(wù)英語分類
Dudley Evans和St.John［2］認(rèn)為，屬于ESP范疇的商務(wù)英語課分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。EGBP以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓(xùn)練等為重點，主要用于一般商務(wù)情景下英語知識和英語技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級或基礎(chǔ)階段進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)是重點，商務(wù)情景是語言學(xué)習(xí)的載體；ESBP的重點不僅包括語言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語為媒介，學(xué)習(xí)諸如營銷學(xué)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級階段進(jìn)行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識課程，屬于EGBP教學(xué)。
3．CBI在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知，CBI的常用教學(xué)模式有四種，它們在不同的教學(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國高職院校實際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語界青睞的主題模式（the Theme－Based Language Instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進(jìn)行CBI教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時間視學(xué)生的實際水平靈活掌握。另外，CBI對學(xué)生的語言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對課文進(jìn)行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報告”、“社交”、“開會”、“作計劃”、“商務(wù)旅行”等15個商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點可以反映外語界越來越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
顯而易見，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來訓(xùn)練英語四項基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強(qiáng)職業(yè)競爭力。這一點與CBI教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級商務(wù)英語專業(yè)一年級進(jìn)行了為期一學(xué)期的CBI課堂教學(xué)實驗。現(xiàn)以人力資源管理（Human Resources）章節(jié)中的“時間管理”（Time Management）為內(nèi)容依托，對主題式教學(xué)模式實施過程作一簡要概述。
（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、VCD和PPT課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對主題“Time Management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。
（2）重點點撥、難點答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見句型等方面進(jìn)行針對性地講解及分析，然后對課文中的難點、要點進(jìn)行提問，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達(dá)文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和解答。通過師生互動和生生互動來營造快樂學(xué)英語的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實踐性，讓學(xué)生真正對主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。
（3）圍繞課文、擴(kuò)展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會或個人生活經(jīng)歷圍繞“Time Management”進(jìn)行小組討論，同時擴(kuò)展話題，并且具有現(xiàn)實性、實用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“Time Management”方面的話題進(jìn)行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結(jié)有關(guān)“Time Management”方面值得探究的話題，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報告、案例分析等課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對時間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時間，學(xué)會如何分析由時間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時間觀念和時間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)生的寫作水平。
筆者通過為期一學(xué)期的課堂觀察、問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解CBI主題模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對這種教學(xué)模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學(xué)生大部分反映通過廣泛的商務(wù)類英語文章的閱讀，擴(kuò)大了商務(wù)英語詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語知識及特有的語言表達(dá)方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場營銷、人力資源、金融市場、國際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道，能用英語討論商務(wù)的專業(yè)問題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明CBI主題模式完全符合學(xué)生的語言、認(rèn)知，以及未來職業(yè)需求和個人興趣。同時也預(yù)示CBI在高職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性和可操作性。
四、CBI面臨的困難、挑戰(zhàn)和對策
CBI在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實施還有許多亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評估方法等諸多方面。從CBI的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任CBI教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實的語言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識。這一要求對從事CBI教學(xué)的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Met的觀點，要想成為一個成功的CBI教師，必須在以下幾個領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識，CBI教師如果缺乏內(nèi)容知識必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，CBI教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語習(xí)得過程；④語言教學(xué)之道，CBI教師的使命之一就是提高學(xué)生的語言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，CBI教師往往要設(shè)計和開發(fā)教材；⑥了解評估方法，CBI的評估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語教師為例，他們所扮演的角色至少有5個：教師（teacher）、課程設(shè)計者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的CBI師資，在國內(nèi)外都是短缺的。
目前，我國高校大部分英語教師僅具有英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語語言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對于語言知識和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對專業(yè)知識點的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事CBI教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)這方面的師資培訓(xùn)是大勢所趨。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語言教師來進(jìn)行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因為這屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語言教師彌補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容方面的知識，內(nèi)容教師增加語言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識，互相取長補(bǔ)短，以勝任CBI教學(xué)。
另外，CBI的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國內(nèi)商務(wù)英語教材種類繁多，但真正符合國情的高質(zhì)量教材卻不多。引進(jìn)的原版商務(wù)英語教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學(xué)的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國國情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡；語言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實用性、啟發(fā)性和文化性。
最后，CBI教學(xué)下的評估體系也需要逐步完善。CBI是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學(xué)會思考，從而達(dá)到掌握語言、交流信息的目的。［8］CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價。教學(xué)評價以語言知識測試加過程評價如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測試等手段來進(jìn)行。由終結(jié)性評價過渡到過程性評價，包括教師評估、小組評估和自我評估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實的反映學(xué)生的語言提高程度。通過反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補(bǔ)教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使CBI教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。
五、結(jié)束語
根據(jù)以上分析，作為語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語教學(xué)理念，CBI對于外語教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。CBI必然經(jīng)歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進(jìn)的過程，我們相信作為未來外語教學(xué)的一種趨向，CBI必將吸引更多的外語教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將CBI更科學(xué)合理有效地運用于高職商務(wù)英語教學(xué)實踐，并作相關(guān)的實證性研究。
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cbi教學(xué)理念論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：CBI理念；大學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式創(chuàng)新
引言
在中國當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中，雖然取得了一定的教學(xué)成績，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學(xué)生不能做到對英語知識學(xué)以致用。而這樣的問題使得很多人對大學(xué)生的英語能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學(xué)生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學(xué)生空有理論知識而沒有豐富的實踐經(jīng)驗，且對于英語知識的學(xué)習(xí)也僅限于書本知識以及應(yīng)付考試需要，致使很多大學(xué)生雖然手中持有大學(xué)生英語四、六級證書，但實際卻達(dá)不到相應(yīng)的英語水平等級。為了能夠很好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語水平的提高，就必須要將大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行及時的改革和創(chuàng)新。因此，CBI理念與當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過對CBI理念進(jìn)行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合水平和能力。
一、現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題
1關(guān)于師資隊伍
縱觀當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問題便是大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點：男女教師比例失衡，很多高校嚴(yán)重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗；大學(xué)英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務(wù)超出負(fù)荷，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時間去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課，在某種程度上影響其對本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國外培訓(xùn)機(jī)會，很多學(xué)校由于經(jīng)費不足或者其他原因，每年能夠得到出國深造機(jī)會的教師屈指可數(shù)；大學(xué)英語科研項目的申請比其他學(xué)科的難度要大，使得大學(xué)英語教師在參與職稱評聘的過程中處于劣勢，而大學(xué)教師的職稱問題又會引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，例如工資補(bǔ)貼的高低、津貼等級、生活水平等等。由此可見，現(xiàn)階段大學(xué)英語教師團(tuán)隊出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國家、學(xué)校以及社會的普遍重視，因此只有組建專業(yè)性和責(zé)任心極強(qiáng)的教師團(tuán)隊，才能夠更有效地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提升。
2關(guān)于教學(xué)工作
在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)校并沒有保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性，更沒有做到大學(xué)四年都將英語教學(xué)貫穿始終，而大部分學(xué)校在為學(xué)生提供了1—2年的基礎(chǔ)性英語知識教學(xué)之后，便任由學(xué)生發(fā)展，這不僅割裂了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的持續(xù)上升。而關(guān)于英語教學(xué)工作也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識的教學(xué)必須要經(jīng)過聽說讀寫四個方面的全方位訓(xùn)練，使得學(xué)生英語能力得到提高，這樣才有助于學(xué)生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學(xué)生配置充足的英語多媒體教室，使得學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學(xué)影片來促進(jìn)學(xué)生英語語感的提高；大學(xué)英語班級人數(shù)過多，有些課堂多至上百人［2］。班級人數(shù)過多使得學(xué)生缺乏口語鍛煉機(jī)會，也使得教師在教學(xué)過程中不能面面俱到；學(xué)校過于重視大學(xué)生英語四、六級考試的過級率，很多學(xué)校開設(shè)了關(guān)于四、六級考試相關(guān)的培訓(xùn)課程，使得學(xué)生淪為專注于考試的奴隸；現(xiàn)階段大學(xué)所采用的英語教學(xué)模式和英語課程設(shè)置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級教學(xué)、等級教學(xué)、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學(xué)方式，使得英語課程設(shè)置無序且混亂。
3關(guān)于科研工作
由于很多大學(xué)英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專著都不能達(dá)到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學(xué)英語的科研經(jīng)費也十分有限，而且近八成的高校沒有對英語專業(yè)設(shè)置科研經(jīng)費，而教師所申請到的科研項目一般都是自費，很多大學(xué)對于英語教師或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學(xué)英語教師的科研熱情，也不利于我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展。
二、CBI理念的含義
CBI，全稱Content?basedInstructions，譯成中文是以教學(xué)內(nèi)容為主要依托的語言教學(xué)，又被稱作依托式教學(xué)。其中心主旨指的是以學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語言為工具，從而進(jìn)行學(xué)科知識的掌握和學(xué)習(xí)，其核心思想是將語言教學(xué)建立在某個學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識之間結(jié)合起來，使得學(xué)生在提高其學(xué)科知識整體水平以及認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學(xué)有四項特征：以學(xué)科內(nèi)容為主要核心；運用真實的語言教學(xué)材料；學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容和信息；課程設(shè)置要符合學(xué)生的實際需要。CBI教學(xué)模式堅持以教學(xué)內(nèi)容為依托，將真實的教學(xué)語料貫穿到教學(xué)的整體過程中，從而使得學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識能夠更為深刻，為其外語學(xué)習(xí)提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論的研究和實踐方面來分析可得，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用必須要注意以下幾點：首先，學(xué)生在進(jìn)行外語語言學(xué)習(xí)的過程中，要將其當(dāng)作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學(xué)模式更為注重學(xué)生對所學(xué)外語語言的實際需求，而不是單純地為了達(dá)成某一教學(xué)目的；再次，要將學(xué)生對外語語言的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用需求作為核心教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)輔助，從而使得我國大學(xué)英語教學(xué)能夠得到更深層次的發(fā)展和提高［3］。
三、基于CBI理念，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略
1選擇適當(dāng)教材，正確定位教師角色
首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學(xué)模式，并且要求教師必須要在實際考察和檢驗過后再將其與大學(xué)英語課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學(xué)模式時并沒有對其進(jìn)行充分的了解和查閱相關(guān)資料，就會導(dǎo)致教師在實際應(yīng)用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學(xué)英語教學(xué)課堂模式的改進(jìn)只是浮于表面，而不能得到實質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學(xué)生在這種新型英語教學(xué)模式下進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)或多或少都會出現(xiàn)一定的問題，而教師若是沒有做足準(zhǔn)備，就會在問題發(fā)生時手足無措，這樣不僅不利于學(xué)生英語知識水平的提高，更不利于教師樹立應(yīng)有的威嚴(yán)形象，使得學(xué)生對其教學(xué)水準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑，學(xué)生也會降低對教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運用到大學(xué)英語教學(xué)課堂中，就必須要選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及社會發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學(xué)生選擇適合其未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中自主發(fā)現(xiàn)英語知識的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，使得學(xué)生更為主動地參與到大學(xué)英語教學(xué)課堂中［4］。與此同時，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師本身則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助因素，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的引導(dǎo)作用。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)課堂與CBI理念相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式之下，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及明確自身教學(xué)地位尤為重要，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，并且對于自身英語實踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見解。
2豐富課堂的組織形式
基于CBI理念的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，促進(jìn)學(xué)生英語知識運用能力的提升。教師可以通過原創(chuàng)教學(xué)材料，并根據(jù)學(xué)生的實際需求情況選擇更具趣味性和針對性的討論話題，從而為學(xué)生們營造生動活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能夠幫助學(xué)生更好地融入英語課堂教學(xué)。因此，教師必須要為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)法、交際法、啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語教學(xué)活動，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學(xué)生避免長期處于同一種教學(xué)模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，由于當(dāng)前社會所需要的英語人才不僅要有專業(yè)的理論知識，同時也要擁有流利的英語表述能力。因此，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)只側(cè)重于筆試和應(yīng)試教育的缺陷，從而為國家培養(yǎng)更為出色的英語交際人才。
3促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)
通過了解當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可知，很多大學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多人依然依賴于教師教學(xué)的硬性學(xué)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)中機(jī)械地記憶教學(xué)內(nèi)容，在課后也只是被動地完成教師的作業(yè)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程中都處于相對被動的狀態(tài)。而學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長此以往便會使得學(xué)生越發(fā)地疲于學(xué)習(xí)，使其思維變得更加懶惰，對于教師所教授的英語內(nèi)容也只是浮于表面，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不僅違背了英語教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。由此可見，教師必須要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使得學(xué)生在課內(nèi)外都能夠積極主動地進(jìn)行英語知識的積累和應(yīng)用。因此，教師不僅要注重對學(xué)生英語知識的傳授，也要幫助學(xué)生形成自身高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生更為充分地學(xué)習(xí)英語知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)其他科目，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學(xué)生終身受益。
4培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略
在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵步驟。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中必須要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。因為學(xué)生只有領(lǐng)會了英語知識學(xué)習(xí)的方法和策略，才能夠進(jìn)行更為高效的自主性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身英語水平的穩(wěn)步提升。與此同時，教師也要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要通過督促學(xué)生在定時定量的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在這一基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中更為主動地提升自身的英語能力。而學(xué)生也應(yīng)該主動與教師進(jìn)行溝通，對于英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題和疑惑也要及時地與教師切磋，從而在最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且，教師和學(xué)生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實時聯(lián)系，使得學(xué)生與教師之間的互動更為頻繁，讓學(xué)生可以隨時得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助其制訂更具針對性的學(xué)習(xí)計劃。
5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動聽讀
由于大學(xué)英語課堂班級人數(shù)過于龐大，不利于學(xué)生英語聽讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生們提供一個更為合適的聽讀環(huán)境，例如語音教室、英語電影視頻播放等等。教師也要為學(xué)生們布置相應(yīng)的課后聽讀作業(yè)，并且可以通過多媒體平臺進(jìn)行語音跟讀以及聽力訓(xùn)練，這樣可以使得英語聽力教學(xué)不再受制于班級人數(shù)和教學(xué)課堂，也可以使學(xué)生們的課余時間更為充實。由此可見，大學(xué)英語教師要更為注重學(xué)生進(jìn)行主動英語文章對話的聽讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語表述能夠更為專業(yè)，而流利的英語聽讀能力也可以在很大程度上幫助學(xué)生在未來選擇更稱心的崗位，同時也能為國家輸出更多專業(yè)型英語人才。
cbi教學(xué)理念論文范文第5篇
跨文化外語教學(xué)理念在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
(1)語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系。外語教學(xué)的目的具有多樣性，但是就正規(guī)的學(xué)校外語教學(xué)而言，提高學(xué)習(xí)著外語交際能力是一個共同的目標(biāo)。外語交際能力的提高必然要求學(xué)習(xí)者了解目的語言所反映的文化意義系統(tǒng)，通過目的文化與本族文化進(jìn)行對比，調(diào)整和修改自己的認(rèn)知圖式和參考框架。只關(guān)注語言符號和語言形式，忽視語言使用中的文化內(nèi)涵的教學(xué)顯然是毫無意義的，因此，外語教學(xué)應(yīng)該與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)和。在美國1996年的“外語教育國家標(biāo)準(zhǔn)”工程對于語言教育中文化知識的傳授產(chǎn)生了巨大的推動作用，特別是“外語教育國家標(biāo)準(zhǔn)”工程提出了《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):面向21世紀(jì)》。強(qiáng)調(diào)了外語學(xué)習(xí)中的五個主要目標(biāo)(5C’s)即交流(Communication)、文化(Cultures)、聯(lián)系(Connections)、比較(Comparisons)和社區(qū)(Communities)，其中之一是文化教學(xué)目標(biāo);另外在11個具體標(biāo)準(zhǔn)中有4個涉及到語言教學(xué)中文化傳授目標(biāo)的達(dá)成。因此，在職業(yè)英語教學(xué)過程中，傳授文化知識，理解外來文化，與本族文化進(jìn)行差異比較，應(yīng)是我們職業(yè)英語教學(xué)中的目標(biāo)所在。(2)跨文化交際能力是高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。跨文化交際是全球化時代下最明顯的特征。作為公共必修課，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該是要按照社會發(fā)展需求、職業(yè)崗位需求和個人發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)知識和英語語言知識，為社會培養(yǎng)具有熟練英語交際能力和扎實專業(yè)知識及綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。跨文化交際中我們不僅要面臨與本國不同的政治制度法律體系及經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還會遇到許多文化障礙。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)對于個人的生活、公司的發(fā)展、國家的前途乃至整個世界的和平與穩(wěn)定氣到了重要的作用。(3)跨文化外語教學(xué)是職業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的需要。外語教學(xué)課程中，語言、文學(xué)和文化構(gòu)成這一課程的主要內(nèi)容。但目前我國高職高專英語教學(xué)多數(shù)仍已語言教學(xué)為主，在現(xiàn)實的跨文化交際中，學(xué)生只能依靠母語的思維方式、文化背景、語言習(xí)慣及交際規(guī)則來表達(dá)思想，從而引起誤解甚至產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響跨文化交際活動的成功。可見，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和提高跨文化交際能力將成為職業(yè)英語教學(xué)面臨的中心任務(wù)。因此，我們建立的“基礎(chǔ)英語模塊+行業(yè)英語模塊+素質(zhì)英語模塊(包括文化知識)+專業(yè)英語模塊”模塊化體系的教學(xué)模式，以適應(yīng)高職高專英語教學(xué)改革。
跨文化外語教學(xué)理念在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐
1.設(shè)置與“文化”相關(guān)的課程自09級學(xué)生起，我院建構(gòu)的職業(yè)英語課程體系確立了以發(fā)展學(xué)生職業(yè)英語能力為中心的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，遵循學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)不斷線的原則，靈活設(shè)置課程，選用了“必修”與“選修”相結(jié)合的課程設(shè)置模式。“必修課”要求學(xué)生完成“基礎(chǔ)英語模塊”和“行業(yè)英語模塊”的學(xué)習(xí)。在第一學(xué)期我們完成《職業(yè)英語》(上)即“基礎(chǔ)英語模塊”的教學(xué)。本課程以英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力，特別是聽說能力和應(yīng)用文體寫作能力的培養(yǎng)和提高。在第四學(xué)期我們完成《職業(yè)英語》(下)即“行業(yè)英語模塊”的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉和掌握與職業(yè)工作有關(guān)的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，特別是培養(yǎng)和提高學(xué)生職場聽、說能力，使學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的交際活動和業(yè)務(wù)活動中能夠進(jìn)行較為流暢的英語交流和表達(dá)，同時兼顧培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高打下堅實的基礎(chǔ)。“選修課”要求學(xué)生完成“素質(zhì)英語模塊”和“專業(yè)英語模塊”的學(xué)習(xí)。在第二學(xué)期學(xué)生可以完“成素質(zhì)模塊”課程，可選修《跨文化交際》、《英美文化入門》、《英美概況》和《英美文學(xué)鑒賞》，其主旨是讓學(xué)生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力。在第三學(xué)期學(xué)生可以完成“專業(yè)模塊”課程，可選修《食品英語》、《藥學(xué)英語》、《醫(yī)療器械英語》和《物流英語》等，這些課程的設(shè)置主要是為提高學(xué)生本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。
2.制定文化教學(xué)課程目標(biāo)我們通過修訂《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將跨文化外語教學(xué)理念夯實于職業(yè)英語教學(xué)中，即在《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。我們在借鑒James的跨文化教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求和我校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求制訂了文化課程目標(biāo)主要有:①理解并掌握英語語言所涉及到的文化問題，包括目標(biāo)語(英語)國家的歷史、風(fēng)俗、種族和文化身份問題等。②理解并掌握尊重目標(biāo)語與本族語(英語與漢語)的文化差異性，更好地理解全球化語境下的文化異化和文化同化問題。③要求學(xué)生在英漢文化差異中進(jìn)一步理解自身文化，提供文化認(rèn)識的新角度，意識到民族中心思想存在的及危害性。④要求學(xué)生能夠分析和觀察文化現(xiàn)象，采用靈活、多角度的立體思維方式進(jìn)行有效地跨文化交際。#p#分頁標(biāo)題#e#
3.采用多維的文化教學(xué)法在教學(xué)中，我們從目前我國職業(yè)英語教學(xué)的實際情況和現(xiàn)實語境出發(fā)，結(jié)合社會學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論研究開發(fā)了一下如下方法:(1)文化導(dǎo)入法。教師是文化教學(xué)的引導(dǎo)者，教師通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異，培養(yǎng)其跨文化交際意識，使學(xué)生領(lǐng)悟到文化多元性的意義和具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識，而且學(xué)到了語言的文化背景、文化蘊涵。(2)情景模擬法。通過為學(xué)生提供豐富的文化背景資料，積極引導(dǎo)學(xué)生理解國外的文化發(fā)展變化，結(jié)合跨文化交際的具體項目，為學(xué)生設(shè)置跨文化交際情景，鼓勵學(xué)生模擬表演經(jīng)典的英語小說或電影片段，讓學(xué)生更好地體會英語語境下的不同文化。(3)親身體驗法。一方面，我們鼓勵學(xué)生利用外國留學(xué)生及工作人員在華數(shù)量與日俱增的大好環(huán)境，在日常生活中尋找并創(chuàng)造機(jī)會與其進(jìn)行跨文化交際實踐;另一方面，我們也積極指導(dǎo)學(xué)生并支持學(xué)生自己去探索各種文化，幫助學(xué)生建立對文化學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。
4.建設(shè)凸顯文化內(nèi)容的職業(yè)英語教材我們編寫并出版的職業(yè)英語系列教材(包括《讀寫教程》、《視聽說教程》、《綜合練習(xí)》、《實用聽說教程》和《職場英語教程》共五冊)依據(jù)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的高等職業(yè)教學(xué)模式，充分考慮高職學(xué)生的特點，真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和實用性，教材內(nèi)容的編寫遵循滲透職業(yè)英語能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高的原則，在加強(qiáng)語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際涉外交際能力和跨文化交際能力，以實現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)(蘭麗偉，2010:89)。《職場英語》這本教材重點是培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)工作崗位職業(yè)英語技能和跨文化交際能力。整本書以場景英語為依托，與各專業(yè)知識相鏈接，兼顧各專業(yè)知識的共性和個性，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生日后在職場中用英語工作的能力以及未來職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高(蘭麗偉，2010:89)。在教材內(nèi)容模塊設(shè)置中其中每一單元都有“文化沙龍”這一模塊，主要介紹東西方文化差異，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，提高其跨文化交際能力。3．5施行多元化的文化教學(xué)評估體系為順利開展文化課程，引導(dǎo)學(xué)生對于英語中所包含的文化知識的學(xué)習(xí)，我們主要從以下幾個方面來進(jìn)行文化教學(xué)評估:(1)利用課堂教學(xué)進(jìn)行文化教學(xué)評估。目前我國職業(yè)英語教學(xué)中存在的現(xiàn)象是過于重視語言教學(xué)，而沒有利用文化知識的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言失去了其本身所具有的媒介性、傳播性、豐富性和生動性。因此，我們通過在相關(guān)的教學(xué)中(如課程導(dǎo)入部分和背景知識)設(shè)置與文化相關(guān)的問題來評估學(xué)生的跨文化知識，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。(2)借助語言測試進(jìn)行文化教學(xué)評估。語言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分。因此，可以借助語言測試來進(jìn)行文化教學(xué)評估。例如:翻譯本身就涉及到文化跨越的問題，譯者不僅需要擁有扎實的語言能力，而且需要擁有豐富的文化背景知識。因此，為了檢測學(xué)生對于文化差異的認(rèn)識，在翻譯題目的選擇上應(yīng)偏重于文化比較和文化差異題材。同樣，我們也可在聽力、閱讀和寫作方面來借助語言測試對英語文化知識進(jìn)行考核。
結(jié)語
