社會學碩士畢業論文
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社會學碩士畢業論文范文第1篇
碩士研究生畢業論文開題報告撰寫技巧及范文
2008年08月25日 星期一 上午 08:50
1開題報告格式與開題報告寫作技巧
開題報告是研究生畢業論文工作的重要環節，是指為闡述、審核和確定畢業論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業論文課題研究的前瞻性計劃和依據，是監督和保證論文質量的重要措施，同時也是訓練研究生科研能力與學術作品撰寫能力的有效的實踐活動。
《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.11 畢業論文選題的原則
畢業論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性:碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果； ③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值；
④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
1.22 開題報告的內容與撰寫要求 開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報告——畢業論文題目
題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求:
①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2 開題報告——畢業設計立論依據 開題報告中要考慮：
① 畢業論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。
② 國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮；過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發現問題，突出選題在當前研究中的位置、優勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。 此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。
2.3 開題報告——畢業設計研究方案 開題報告中要考慮：
① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周
密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。
④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。
⑤ 擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報告——畢業設計條件分析
突出儀器設備等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。 以上就畢業論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學習借鑒他人開題報告的優點。（選自：《浙江中醫學院學報》2004.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅） 開題報告寫作規范
一、 開題報告的寫作應包含以下幾方面的內容：
1、綜述本課題國內外研究動態，說明選題的依據和意義；
2、研究的基本內容，擬解決的主要問題；
3、研究步驟、方法及措施；
4、研究工作進度；
5、主要參考文獻。
二、開題報告的排版要求：
封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，
上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統一采用A4紙。
三、開題報告的字數要求：
正文字數不得少于3000字。
設計策劃碩士畢業論文開題報告
一． 簡述
設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現代設計界共識的情況下，我國業界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發展需要的步伐。針對我國設計教育現狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。
二．學術價值分析
1. 選題依據
計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發現，計劃同樣有極大的發展空間：如何設計，如何保證優良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環境下，設計計劃應該可以打通各設計專業間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。
在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統分析設計法，創造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優化設計法，可靠性設計法，動態分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現有的成型的方法群中進行提煉，總結出一套適應現在情況的設計計劃方法來。
2. 創新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業設計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業設計團隊的計劃環節
有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業的工作規律，以期做到跨專業的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現在并沒有對設計計劃有深入的的系統的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯網情報系統的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯網上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設計交流間的局限和我國設計界的特殊情況，尤其是國內設計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業界對設計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學和實踐中簡明且易于操作的設計計劃方法。經初步調查，當前學界內僅有的幾本相關著作，也僅限于對西方某些設計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業地從計劃的層面進行系統闡述，而市場上連篇累牘的相關書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設計類諸專業的設計計劃，并不具備現實指導作用。所以亟待有這么一套專業性較強的設計計劃方法及其論著出現。在某種程度上，本書的出現將對設計計劃這一門新興學科，起到填補教學用書空白的作用。而從技術的角度而言，本書的完成也有相當的可行性，在分院近幾年來的設計策劃課程的教學中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經驗性資料。而分院的教育架構，亦為這個跨專業的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。
4．預期成果
本書預期字數為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設計計劃的相關內容，更重要是推出設計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學，決策學，認識論，方法論，創造學，心理學，行為組織學，人類學，社會學，設計學，史學等諸多學科領域，最終將完成一本集科學有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導于一身的，具有教學指導作用的專業書籍。現在本書工作已大致完成資料收集階段任務，在下階段三個月的時間內，我將就所收資料進行分析總結，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構架
設計有序---設計計劃學方法研究
前言
一． 思維的奧秘
1． 神奇教練的解決之道
2． 全腦運動---人腦思維的奧秘
3． 理性思維程序化
4． 日常生活中的思維程序
二．設計有序
1． 系統設計系統---淺析設計
2． 設計有序---設計計劃學的興起
a. 設計計劃學的需要
b. 設計計劃學的發展與前景
c. 設計計劃學的角色
3． 設計計劃方法論
4． Step to step---計劃的展開（全書之重）
5． 一起來吧（具體案例）
6． 計劃書
a. 操作方案書的要求
b. 實施方案書的要求
c. 計劃書的構成
d. 計劃書的表現技法
7． 十八般武器---計劃工具介紹
三．計劃從身邊做起
a. 處處留心皆學問---以窺視來訓練
b. 排除確信無疑的定論
c. 要有追根究底的精神
d. 培養有效運用分配時間的能力
后記
附二. 參考書目（僅列二十條）
1．《蘭德決策—機遇預測與經營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10
2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4
6．《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財經大學出版社，2000，
8．
10．《企劃訓練入門》/ [日] 悴田進一著；李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業有限公司，1993，11．
11．《設計過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟南：山東美術出版社，1995，10
47．《創意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2002，9
48．《新企劃力：創意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機械工業出版社， 2002，4
50．《創意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2002，9
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現在并沒有對設計計劃有深入的的系統的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯網情報系統的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯網上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設計交流間的局限和我國設計界的特殊情況，尤其是國內設計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業界對設計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學和實踐中簡明且易于操作的設計計劃方法。經初步調查，當前學界內僅有的幾本相關著作，也僅限于對西方某些設計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業地從計劃的層面進行系統闡述，而市場上連篇累牘的相關書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設計類諸專業的設計計劃，并不具備現實指導作用。所以亟待有這么一套專業性較強的設計計劃方法及其論著出現。在某種程度上，本書的出現將對設計計劃這一門新興學科，起到填補教學用書空白的作用。而從技術的角度而言，本書的完成也有相當的可行性，在分院近幾年來的設計策劃課程的教學中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經驗性資料。而分院的教育架構，亦為這個跨專業的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。
社會學碩士畢業論文范文第2篇
【關鍵詞】美國；哥倫比亞大學；教育技術學；課程設置
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0044―06
一 背景與方法
教育技術學在我國作為一個新興學科，近年來發展迅猛。2010年，據不完全統計，全國共有近224所高等院校有教育技術學本科專業點，約83個教育技術學碩士點，有9所高校可以授予教育技術學博士學位。我國教育技術學專業盡管開設了近30年，但是其課程設置還不夠成熟，各校的課程內容差異大，開設層次不一，并且專業課程設置還存在著很多問題，如：課程內容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設置缺乏靈活性；各門課程內容之間重疊等。
美國哥倫比亞大學（Columbia University）作為世界一流大學，在教育技術領域，經過長期的發展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學教育技術學專業的碩士課程設置特點，將對我國教育技術學專業的課程設置提供一些借鑒。
秉持這一理念，筆者采用調查法，從培養理念、培養目標、培養層次與課程設置、課程實施與評價和學生就業五個方面對美國哥倫比亞大學教育技術學專業碩士生的課程設置情況進行了深入剖析。
二 研究發現
在哥倫比亞大學，教育技術學并不是一個獨立的專業。在該校的師范學院（Teachers College）數學、科學和技術系中有兩個與教育技術學專業相關的方向；（1）教學技術與媒體方向，（2）K―12教育技術專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學技術與媒體方向有兩個培養層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和博士（教育學博士），K-12教育技術專家初始認證方向設有文科碩士。如圖1所示。
通過網站調研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設置特點。
1 培養理念
開設這樣兩個專業培養相關人才的培養理念主要是：包括學校在內的教育領域將會隨著信息和新興通信技術的運用而發生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學技術能力也提出了挑戰，因此培養具備教育技術與媒體能力的人才以及在學校教育中能夠使用新技術促進教育變革的人才至關重要。
以上兩個專業的最終培養目的是，讓學生更好地應對目前和將來新技術在教育中的運用，并且要讓創新技術在教育中的應用改革中發揮建設性的作用。
2 培養目標
培養目標是教育目標的具體化，是人才培養理念的具體化，是選擇和確定課程內容的依據。教學技術和媒體方向、K-12教育技術專家初始認證方向主要關注新技術在教育中的應用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術，并在各層次和各學科的教育實踐中運用這些新技術。
（1）教學技術和媒體方向碩士的培養目標
該專業方向的主要培養目標是：學生掌握教育技術學方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術，使學生能夠在教育中靈活有效地應用這些技術。該專業的應用領域廣泛，其最終目標是通過運用技術改進教育教學質量，為學生、教師以及從事培訓的企業職工服務?？梢钥闯觯虒W技術和媒體方向注重培養理論和實踐并重的人才，使學生在相關知識和理論的指導下，在學校教育或企業培訓中靈活使用新技術。
該專業方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術將來更有可能通過教育事業來豐富學生的學習經驗？設計者應該把什么樣的教學策略包含在教材（包括基于多媒體的教學材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術在教室中的運用？教育者應該將什么樣的設計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？
（2）K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養目標
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養目標是：使該方向的學生能夠學會利用技術幫助教師有效工作，使他們學會使用技術并有效地設計教學，最終實現課程與技術的最佳整合。
可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學校對技術的需要和應用，為學校教育培養技術應用型和設計類人員，為學校教育發展和改革服務。
3 培養層次與課程設置
（1）培養層次
教學技術與媒體方向有兩個培養層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和教育學博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學分、教育學碩士Master of Education至少要修60學分，教育學博士Doctor of Education完成學位至少要修90學分。
K-12教育技術專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學分的師范學院課程，其中包括一百小時的實地調查和40天的教學實習。關于兩個方向的培養層次及所要求的學分數，如表1所示：
（2）課程設置
課程內容是課程的核心要素，它包括課程內容的選擇與組織，以及課程的結構與類型。課程內容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養的質量。
①教學技術與媒體方向
根據不同的培養目標，教學技術與媒體方向文科碩士和教育學碩士設定了不同的課程。文科碩士和教育學碩士的必修學分相同，都要修17個必修學分，總學分差別主要體現在選修課上。另外，學生還要滿足6學分的碩士生課程廣度要求，即所有的學生（包括文科碩士、教育學碩士等）除了學習本系的課程外，還必須至少選修師范學院其他系的三門課程，每門課程至少2學分。學生先前修的、非師范學院的課程所獲得的學分，經過評價后可以轉移累加在本學位所要求的學分上。比如教育學碩士最多可以累加30個學分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業相關且成績達到“B”或者以上的課程才能轉移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學生還要修一定數量的選修學分，選修課沒有專業限制，但是在選修技術類的課程時有總學分限制，即選修的技術課程的總學分不能超過限制，文科碩士不超過3學分，教育學碩士不超過6學分。關于文科碩士和教育學碩士課程學分的比較見表2。
教學技術與媒體方向強調技術、媒體與教育的融合。開設的課程包括：面向對象的理論和程序設計Ⅰ；理論和程序設計；交互式媒體Ⅰ；教育技術中的教學設計；技術和學校改革：文化、媒體和教育等。從網站調研發現，教學技術與媒體方向的文科碩士和教育學碩士開設的專業必修課程完全相同，只有選修課不同。教學技術與媒體方向必修課程具體如表3所示。
通過表3我們可以看出，在17個學分的必修課程里，關于程序設計的課程有占的比例較大（7～8個學分），如面向對象的理論和程序設計I、理論和程序設計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關注一些當前流行的媒體和技術，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養學生一定的技術開發的能力。
有3學分的教學設計課程，如教育技術中的教學設計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內容包括教學技術的性質，進行科學規劃、管理和評價教學過程和教學資源的系統方法，其重點是培養學生的教學設計能力。在教學設計的整體規劃下開發技術并應用技術。
在必修課程中，還要求從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學分為分。讓學生充分認識技術設計與開發的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環境等因素的影響。
核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學分，而綜合項目沒有學分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發項目，由學生自己獨立完成。學生也可以修一門3學分的課程來代替。和文科碩士一樣，學生所選的綜合項目一般和自己的職業目標相關，并且能夠真正體現他們的能力和優勢，展示出他們的專業技能。
與文科碩士相比，教育學碩士有更多的選修課程，以至總學分比文科碩士多了近30個學分。Budin Howie說“教育學碩士更多會繼續攻讀教育學博士學位”。較多的選修課程可以擴大學生的知識面，使學生了解更多其他專業的知識，發現自己的研究興趣，為以后做準備。
②K-12教育技術專家初始認證方向
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學分的課程，包括1分的必修課程，3～4學分的選修課程，且不能選修技術類課程。這個學位是為獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家的教師資格證書，除了獲得該學位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎教育技術專家初始認證方向文科碩士的必修課程。
通過表4我們發現，該方向有六門必修核心課程。包括技術和學校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術資源管理，面向對象的理論和程序設計Ⅰ，計算機，問題解決和協作學習和一百個小時的學校實地調查。這些課程包括調查實踐、技術的操作、社會和倫理問題、教學與學習、資源管理等方面，大多是基礎的實踐類課程，屬于技術專家認證基礎課程，是為了更好地滿足基礎教育（K-12）技術專家的專業需求而設置的。
除了本專業的核心課程以外，還包括其他專業的課程，如兒童發展心理學、認知和學習是人類發展學系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎教學實踐密切相關，涉及教育教學中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等?？梢钥闯觯@些課程注重與實踐相結合，注重培養學生的綜合運用能力。
學生還有一百個小時的學校實地調查和6學分的教學實踐課程。實地調查先于教學實習進行。調查任務根據某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學生利用技術學習的過程，在班級里和單個學生或者學生小組合作學習，研究和檢查軟件等。教學實習主要在中小學進行，共40天。實踐課程的設計緊緊圍繞“讓學生學會利用技術和使用教學設計，最終實現課程和技術的整合”這一目標，讓學生在實踐中體驗和學習，更具有針對性和教育性。
研究能力的培養不是該方向的重點，其側重點在于讓學生學會把所學的知識運用到實踐中去，最終服務于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業進行廣泛的閱讀和研究的基礎上，②必須建立在對專業經驗（關于學生學習技術和利用技術學習的經驗）進行深刻反思的基礎上，③項目必須集中在未來規劃的某方面，能夠通過改進技術在學校中的應用來推動該領域的發展，④項目必須關注技術使用中的問題，以促進技術公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學習。綜合項目將根據以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學生反饋）。綜合項目的要求體現了該方向課程“通過技術的合理使用，來促進教師的教和學生的學”的最終目標。
可見，相對于教學技術與媒體方向，K-12教育技術專家初始認證方向更針對學校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習和社會實踐占很大一部分的學習時間。
4 課程實施和評價
“教育技術與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協作、基于問題的教學都是課程上常用的教學形式。學校高度重視實地調查和實習等實踐類課程的實施，非常支持學生的自主創新項目。學校、計算機公司、企業和其他機構是創新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學的學習技術中心、技術與學校改革中心和哥倫比亞新媒體教學與學習中心等為學生提供了很多實習機會，讓學生能夠在實踐中學習。
“K-12教育技術專家初始認證”方向的培養目標和課程設置針對性很強，可以采用靈活的遠程學習方式。例如，“K-12教育技術專家初始認證”方向的學校實地調查中的一些課程可以在線學習。有很多不同的在線學習平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學校對在線學習和面對面學習進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學生自己進行評價，教師只是嚴格監督。
課程學習過程中的評價主要是過程性評價，根據教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結合的方式。在碩士畢業時，學生會有一個畢業考試，只有通過畢業考試、修完學分并且完成綜合項目的學生才能畢業。
5 學生就業
獲得“教學技術和媒體”方向學位的學生就業渠道比較廣泛。碩士畢業生一般從事技術教師或者技術協調員工作。越來越多的學生作為專家在多種行業中工作，如教育服務、產品咨詢和出版社等。也有一些人自己創立多媒體項目，成了研究者、設計者和制作人。教務管理秘書Matos Chaney說：
“我們的學生在教育部門、政府部門及企業都有任職。一些學生繼續在正式的教育中工作，如當教師、研究員或者在中小學或者大學中從事行政工作。也有一些人在企業或政府機構的培訓和發展部門從事工作?！?/p>
“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養學校中的技術協調員，取得該學位的人有資格申請紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書。
三 討論
綜合分析哥倫比亞大學教育技術學專業兩個方向（教學技術與媒體方向和K-12教育技術專家初始認證方向）的碩士課程設置，我們發現該校該專業在課程設置方面具有以下方面的特點：
1 偏重培養學生新技術的教育應用
這個特點是由該校該專業培養目標“專注于新技術的創新和應用，以期讓新的媒體成為教學和學習的強大工具，培養學生在教育中靈活使用技術的能力”決定的。碩士層次主要培養實踐應用型人才，主要培養的是技術的設計、利用和管理人員，課程設置更注重把課程與未來的職業相結合，強調把技術和教學結合起來，重視應用而不是學術研究。
2 強調技術應用并不是技術開發
課程設置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術類課程的學分，這是為了讓學生更集中到了解技術并應用技術解決問題方面，而不是培養專門的技術開發人員。
3 課程內容與學生職業目標相匹配，有層次性和針對性
哥倫比亞大學教育技術學專業把證書教育和研究生教育相結合。而且根據不同的職業目標，側重點不同，從而使教育技術學的培養形成多層次、多樣化的結構。“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養學校中的技術協調員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學與學習（認知和學習等）、資源管理等方面，大多是面向學校的基礎課程。而其碩士層次的就業領域相對證書層次更加廣泛，所以課程設計中包括了編程開發類課程、教學設計類以及其他相關領域，滿足教育技術設計、開發及管理等領域的人才需求。
4 強調考慮教學設計和技術應用的影響因素
從課程設置中我們也可以看到，特別強調要從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程選三類課程學習。讓學生充分認識技術設計與開發的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環境等因素的影響。他們把技術的開發和應用置于教學設計的整體規劃之內，為了解決學校和教學中的實際問題進行技術開發和應用，而不是為了使用技術而使用技術：同時，將技術置于社會與文化等系統當中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發揮技術的應有作用。
5 強調專業基礎課程的學習，以便更好地應用技術解決問題
選修課中強調學生選擇其他的院系課程，開設認知心理等，以便讓學生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學生的知識結構，同時也體現出教育技術所需寬廣的知識背景。
6 課程設計重視學生實踐
在哥倫比亞大學教育技術專業的課程要求中，除了完成實地調研、教育實習等課程外，碩士畢業還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應用學到的知識和技能解決實際問題。而且學校鼓勵學生到公司或學校實習，經常為學生提供一些實習信息。
7 課程實施注重培養學生的獨立性
在研究生入學后選題方哥倫比亞大學教育技術學專業更強調讓學生與導師討論選題，而不是導師選題，導師會給出幾個題目供學生選擇。有時學生可以提出自己的選題，只要條件允許，導師也會同意。學生在有了新的實驗結果或者實驗現象時才找導師討論，而不是有了問題去找導師，更強調培養學生獨立解決問題的能力。
8 課程評價強調競爭精神
在哥倫比亞大學教育技術學專業研究生的培養過程中每個學生都會有一個令人滿意的進步的說明。特別是在碩博銜接上更加嚴格，學校只會向學生提供一個建議性的計劃和時間表。如果學生不能保持令人滿意的進步，將沒有資格攻讀博士學位。在學習環境里，市場經濟體制依然適用，強調競爭意識。
社會學碩士畢業論文范文第3篇
關鍵詞：博洛尼亞進程；德國高校；學位制改革
一、德國高校學制改革的背景
德國普通大學的學制與眾不同，學生經過4—6年的學習后，獲得的第一級學位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀以后，人們已不太使用這個詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學業后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術、幾何、算術、天文／星象學和藝術。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時期和中世紀人們認為塑造一個自由的人所必須的知識和技能，也是學科專業的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學位稱號正源于這一思想，意指“科學的（教學）大師”。但它并不局限于藝術領域，人們把這個稱號用于諸如語文，考古學，歷史學等學科。
如今兩種學位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經濟、社會等人文學科的學歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經濟學和社會學某些專業的學歷文憑則為Diplom碩士；在應用技術型大學(Fachhochschule)，獲得的學位是應用科學Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術和音樂院校的學歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業資格。
19世紀初，德國著名學者威廉·洪堡首次提出高校教學與科研統一和學術自由的辦學理念，在此后相當長的時間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優質教育的同義詞，成為諸多國家學習的榜樣。許多國家根據本國具體情況和科技、文教事業的需要，不斷對高教體制進行相應的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學制相似，沒有學士文憑，大學生獲得的第一個文憑即碩士，所花時間平均長達6年;法國的情況大致為學士學習3年，繼續攻讀碩士則還需1年;意大利取得學士學位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進程的推進，以英美高教體制為代表的發展模式在國際上日益體現出其高效實用的優越性。該體制將大學的全套學習過程按程度分為學士、碩士和博士3個階段，使學生可以根據自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養制傳統為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學習時間過長、滯校學生過多等缺點，人為地拉大了培養與就業在時間上的距離，也日益加重了高校的負擔。加之由于學制與國際慣例不相兼容，給學分、學歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。
在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產生的不和諧現象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯席會議，會議簽署了聯合聲明（后稱博洛尼亞進程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統一的高等教育區域(Europaeischer Hochschulraum)，促進歐洲高校學制的統一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關該議題的后續會議上，已增至40個成員的博洛尼亞計劃參與國就實施該計劃的進程取得一致意見，擬定在2010年前全面實行分階段的“學士—碩士(Bachelor—Master)”學位制。迄今為止，參加這一計劃的國家已達45個*。德國則從1998年起，開始對高校的學位制度逐步進行改革，引進國際通用的學士和碩士課程并實行歐洲學分轉換制ECTS，其目的是與國際接軌。
二、德國高校學位制改革的政策與現狀
1.德國高校學位制改革的政策
2002年8月德國在高校框架法里，以增補條款的形式從法律上制定了推行“學士—碩士”兩階段高等教育培養體制的規定。為保證新設學士和碩士學位的質量，德國專門設立了一個學位認證委員會(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業認證基金會(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認證聯盟(ECA)和歐洲高等教育質量保證協會(ENQA)的成員。該機構并不直接對高校的專業進行認證，其任務只是制定認證標準和批準各認證機構，以此來調控對德國高校新學位制學科資質的審核評定，規范高校的學位體制。
按照新規定，學士是大學授予的第一級具有從業資格的學位，學士學習最短3年，最長4年，學生在學士階段學習專業基礎知識，熟悉本學科的學習方法和工作方法，掌握相關的職業基本資格技能。學士階段的學習不區分理論或應用方向。碩士則是大學授予的第二級具有從業資格的學位，碩士階段的學習為一至兩年，以傳授較深的專業知識和一定的科研、實踐能力為目的，此階段的學習則分理論和應用方向。這樣，兩階段的學習承上啟下，既相互獨立又密切聯系。學生只有獲得學士學位，才能夠攻讀碩士學位。而獲學士學位的畢業生既可以繼續攻讀本專業碩士學位，對學士階段的學習進行加深或拓寬，也可以改變專業方向，另擇新的學科學習。同一學校同一專業的學士加碩士的規定學習時間最長不超過5年。當然，假設學生在一所學校經4年學習后獲得學士學位，轉學到另外一所高校學習2年獲得碩士學位，總的學習時間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學位，也不論學習的時限和就讀大學的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業資格。
新學制的建立，要求大學的課程設置作出相應的調整。新建的學士和碩士專業，根據專業學習的要求，設定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習、專題討論和實習等教學活動得到相對獨立的安排，從而給學生提供更大的空間來相對自由地選課。另外，專業課程的設置還須與ECTS掛鉤，以便于大學成績的累計和換算。一般來說，學士畢業時須修滿180個學分，而學至碩士畢業的總學分不得低于300個學分。以波鴻—魯爾大學為例，其所有的學科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個板塊包括不止一種教學活動（如大課、討論課、練習課、實習等），課程時間最長可達3個學期。不同專業自行規定學生必修板塊的種類和數量。學分的多少取決于每門專業和專業板塊學習內容的比重，每學期大約30個學分。這樣，學生在學士階段的學習累積可達180個學分，再加上兩年碩士學習的120個學分，可以完成獲取碩士學位所要求的300個學分的指標。據計算，一個學分的分值大約相當于30個學時的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個學時。即，
180學分×30學時／學分=5400學時
5400學時÷3學年＝1800學時／年
1800學時／年÷46星期／年=39.13學時／星期
當然，這些學時不僅包括課堂的教學時間，而且課前預習和課外作業，圖書館查閱資料以及考試的時間均計算在內。學生順利通過一個板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分數的成績單。
改革后的新學士和碩士學位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學位如何等值對應，是一個人們普遍關心且極為敏感的話題。德國學位制改革雖然暫時允許部分新老學位在同一專業并存共生，但兩種學位體制卻不容混淆，兩類學位亦不可被同時授予。實行新的學位體制并不意味著原有的學位體制貶值，它們之間有一定的對應關系：學士學位(Bachelor)相當于應用技術型大學的碩士學位(Diplom FH);碩士學位(Master)相當于綜合型大學和同等水平大學的碩士學位(Magister／ Diplom)。
此外，德國學位制改革對學位的稱渭有了較嚴格的規定，新的學士學位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學、經濟學以及一些跨學科專業的學位稱謂要看具體的專業學習側重點而定；關于學位、學位課程以及從業資格的詳細信息，應在學位證書的補充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強調的是，學位稱謂應采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。
2.德國學位制改革的成效
盡管德國大學的傳統學位制與改革所要求的學位制有諸多差異，但近年來，德國大學學士學位與碩土學位方面的專業課程數目增長很快，顯示了這一改革的強勁勢頭，其發展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。
表1
德國學位制改革以來新增專業的發展趨勢
由表1看出，改革初期的2000年德國大學新增專業數只有183個，可短短3年后猛增至1072個，而2006年更是達到了3797個，占據德國高校專業總數的33.9％。在這些新增專業中，超過半數的專業是全新的設置，其余的部分則是在原有專業內容和結構的基礎上改革而成。目前大學入學新生人數的1／10，選報了新學制的專業，并且現有高校畢業生中1／10的人是懷揣新式學位證書走出學校大門的。
德國學位制改革的進度，在不同類型的大學和不同的學科領域里不盡相同。22％的綜合型大學的新增專業已經得到了認證，而在音樂藝術院校和應用科學型大學里，通過認證的比例分別為14.7％和32.3％。同時，國際交流機會較多的學科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統計為例，工程學科的新增專業已占據47.8％的比例，法學、經濟和社會學科也不相上下，比例高達47.6％，數理和醫藥衛生新增專業所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學科的新增專業比例只有21.1％，新學位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術類專業，在這些傳統學科中，新增專業數僅占11.7％。 此外，新增專業非常重視與國際接軌。據不完全統計，約60％的新增專業課程都屬國際合作項目，在1／5的新增專業中包含了一段固定的國外學習時間。超過80％的新增專業已完全采用板塊組合教學，近90％的新增專業采用ECTS學分制來評定成績并進行相應的考試。
三、市場反應與就業前景
按照新學制，學生經過3—4年時間的學習即可獲得學士學位，隨即進入職業生涯。獲得學位的畢業生在就業市場上的情況至今尚無具體的統計數據。然而我們可以從另一角度了解就業市場對新學制的反應。德國經濟研究所曾對672家企業做過一次問卷調查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學士學位的畢業生，調查結果如表2所示。
表2
雇主對獲得學士學位畢業生的認可程度
從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學士學位的畢業生看作是高校畢業生，而大多數雇主則將其與高級專業技師劃等號，或者不能確定這類人究竟應與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業生的雇用態度。同一調查還得出了以下統計數字，如表3所示。
表3
企業對新學制畢業生的雇用意向
由表3可知，大部分企業愿意雇用學制改革后的學士和碩士畢業生，相比之下，學士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學士可以比雇用碩士節省工資成本；另一方面，企業工作相對強調對知識的應用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學士經過3—4年的大學學習，已經打下了較扎實的專業知識基礎和一定的相關職業技能和方法，比碩士畢業生有更大的知識擴展和實際能力培養的空間。而許多企業內部制定有對員工進行職業培訓的規劃，因此，它們并不擔心學士畢業生的業務水平。
另外，上述數據還反映出了一種傾向，即企業的規模越大，就越愿意接受新學士和碩士畢業生。這是因為，大企業的運作常常是跨國經營的，雇用來自各國的擁有國際通用學位、適應性強的大學畢業生，能夠增強企業的活力，彰顯其國際特色。在學位體制改革中，德國聯邦政府和各州政府努力爭取企事業單位的支持，希望它們向擁有新學位的畢業生敞開大門。大部分新增的學士和碩士專業與就業市場建立了直接聯系，其中2／3的專業積極吸引潛在雇主參與到教學和科研項目中來，80％的專業還為學生創造了在企業實習和做畢業論文的機會。隨著企業對“學士—碩士”兩階段大學學制認可程度的進一步提高，更多的學士和碩士畢業生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯保險公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯邦鐵路、德國電信在內的40多家大型企業共同發起了“歡迎學士”的倡議活動，表達了支持這一新生事物的積極態度。該倡議書指出，學士畢業生將獲得進入職場的機會，他們會通過企業內部和外部的培訓為畢業生創造在專業上發展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業雇用新的學士和碩士畢業生的意愿與大型企業有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經獲得了強大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業?！?/p>
四、德國高校學位制改革之是與非
任何改革都具有兩面性，德國的此番學位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學界研討的中心和大眾關注的焦點，從而引得眾說紛紜。
德國高校學位制改革貫徹了“知識無國界”的觀點，順應了當今世界全球化的發展進程。引進新型的兩段式學位制，將有利于擴大德國與世界上其他采用學士(Bachelor)和碩士(Master)學位制度的國家交流，極大地方便了德國學生和學者出國學習進修，同時也使德國高校的大門向世界開放得更寬。
按原有的學位體制，德國學生獲得第一個大學文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學位制對學期數上限沒有明確的規定，不少大學生的注冊學期數接近甚至超過20個學期，一小部分人成了“職業大學生”。按分兩段教育的新學位體制，學士是第一個具有從業資格的學位，學生經過3—4年的學習獲得學士學位后，可以自由選擇今后的發展道路。他們既可以直接進入職場，投身于工作實踐，也可以繼續深造，攻讀碩士學位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學率，減少中途肄業人數；另一方面也可以縮短每個學生的平均在校時間，相對減輕高校的財政負擔。同時，與原有碩士學位專業人滿為患的情況相比，人數相對較少的新學士和碩士專業可以對學生提供更好的學業輔導。此外，鑒于新學制專業的國際性，其畢業生更能暢通無阻地在國內外尋找適合自己的工作。加之學生的平均畢業年齡下降，在一定程度上也增強了德國學子的競爭力和可塑性。
德國高校學位制改革的舉措也順應了大部分企業的要求。許多雇主早就提出過高校學位制度改革的倡議，并始終支持有關政策的實施?，F代的企業不僅希望員工具有優秀的專業能力，而且對其自身的可塑性、適應能力、創新精神、知識面，人品和情商等方面的素質亦有全面的要求。在這些方面，學士畢業生并不遜于碩士畢業生，而其實際工作所需的知識和能力完全可以從實踐中學來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學制的推廣普及，為德國企業創造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學士”行動倡議的德國企業在聲明中指出的：“長期以來德國企業就希望高等教育進行改革，高教學制應更為貼近實際，縮短學習年限，更多地與國際接軌，并改進在國際上的可比性。學士和碩士學位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會影響專業教育的質量。我們將一如既往地對此予以支持?！?/p>
然而，在傳統意識濃厚、改革事業舉步維艱的德國，學位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學士學位由于學制較短，引來眾多非議，同時，人們對畢業生不甚明朗的就業前景也持有疑慮，但首當其沖的還是新學制的質量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學看成一個進行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動市場大批量生產低級就業人員的工廠，故德國的大學始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應大眾的要求。因此，不少人擔心改革后的學科和專業質量得不到保證，縮短學制會造成高等教育的泛濫，學制的改革充其量只是將學位換了個標簽，害怕這一措施產生的不良后果有可能直接導致德國這一經濟大國的科研和創新能力的下降。比如，在原有的應用技術型大學工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因為德國素以優秀的工科傳統引以為豪，而改革政策將學士學位等同于應用技術型大學的碩士學位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學者們的自尊，人們對此學位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數。專家坦言，傳統的碩士(Diplom)水平不是三四年大學學習就能企及的，一個僅有些皮毛知識的學士遠不具備在工程學科領域里進行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風險。
德國大學目前處于新舊學位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時間倉促，新學位制的專業在課程設計上難免會部分地延續和因襲舊體制原有課程的教學內容和形式，這在一定程度上也會使學生和用人單位覺得新的學位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。
再者，國際輿論對德國高校學位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學者認為，不應承認德國的學士學位，因為他們本國的學士學習一般為四年，在德國三年就可以學士畢業，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內，由于不同機構的互相牽扯和官僚主義，也出現了學位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學士和碩士學位只能授予高校畢業生，但德國工商會(IHK)授予旅游函授班畢業生的學位也叫學士 (Bachelor of Tourism)，其培訓中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實際上他們的文憑只相當于專業技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學位制的名聲造成了不利的影響。
另外，對于實行學制改革的專業來說，不同高校相同專業的內容改革后應該如何統一，學校之間怎樣取得共識，還有待研討。同時，對學習板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關系以及考試的設計等，目前尚無十分清楚明確的規定。
針對這些問題，德國聯邦教科部認為，引進分兩階段的大學學習模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統”教育的強烈愿望，也符合德國教育進一步深入與國際接軌的發展方針和政策。采用新學制，絕不是與德國優秀的高等教育傳統決裂。相反，在“學士—碩士”兩階段的學制下，只要對課程合理布局，精心設計教學大綱，學生的學習目的會更加明確，可以更快、更有效地達到高一級的教育水平。德國大學校長聯席會議甚至建議，允許特別優秀的學士跳過碩士階段，直接攻讀博士學位?？傊聡咝W制改革不僅是更換學位的名稱，更重要的是改進學習內容，優化學習方法，面向未來，使德國的高等教育永遠走在世界的前列。
五、德國高校學位制改革之于中國留學生
德國高校學位制改革對中國學生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學學制由于新增了學士學位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學位學歷相互承認問題進行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學內容做了全面深入的考察，并在此基礎上確認：兩國高等學校在校學生和大學畢業生可以直接或在通過資格考核后進入對方國家高等學校繼續學習或攻讀高一層次的學位課程，其學分及學習或畢業成績可以連續計算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯邦共和國政府關于互相承認高等教育等值的協定》，此協定于2004年1月7日生效。按照協定，中國現行學位制度中的學士和碩士學位分別相當于德國高校學位制改革后的學士和碩士學位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學位擁有相互對應的關系，兩國高校相應的學習階段和成績也大都享有對等待遇。中德相互承認高等教育學位學歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學生和大學畢業生進入對方國家高等教育機構進行學習和深造，以取得更高學位。和以前相比，中國學生申請留學德國也省去了在學位對等和認證方面的諸多麻煩。
六、結語
歐洲不少高校學位體制與博洛尼亞計劃大同小異，相形之下，德國的學位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動骨”?？梢韵胂?，倘若其效果日后一旦有違初衷或不甚理想，保守派的批評指責必定會紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統一“發動機”的德國深知，旨在推進高教學制改革的博洛尼亞進程有助于從深度和廣度上推進歐洲一體化的繼續發展，它所產生的積極影響可以直接促進歐洲各國之間政治、經濟和文教事業的進一步融合，所以這一發展方向是不可逆轉的?，F在，歐洲各國大學要求2010年全面實行新學位制的時間表已進入倒計時，而歷來獨立自主意識頗強的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時間里順利完成這一高教學制上的“統一大業”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實力和豐富經驗的德國高教事業，在不斷探索、穩步實施的基礎上，一定會在維護保持優秀傳統品質的前提下，順利地完成新舊學位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。
注釋：
社會學碩士畢業論文范文第4篇
摘要：文章綜述了巫文化研究的既有成果,界定了巫文化的概念與內涵,并對中國巫文化的總體發展歷程略作了概要性描述。
關鍵詞：巫文化；巫師；巫術儀式；巫術工具
在全世界范圍之內,巫文化都曾盛極一時,甚至“在技術發達的現代文化形態中,仍有人相信巫術”[1]。有鑒于此,我們有必要認真總結前人研究成果。
就西方而言,古希臘時期的荷馬著作中就提到了巫術；古典時期最著名的女巫是傳說中的美狄亞；賀拉斯《諷刺詩集》描述了女巫施術過程；《圣經》中包含了巫術的資料；從中世紀至18世紀晚期,西方強烈地反對巫術,根據《圣經》相關教條進行消除巫術的公審和處決,因此遇難者至少達數十萬之眾,英國移民將巫術帶到美洲殖民地；直到20世紀,在西方仍有關于巫術之指控。在19世紀以來的學術實踐中,對于巫術的研究,成為人類學的重要課題。其中較有理論價值的著作至少有《金枝》、《巫術科學宗教與神話》、《巫術奇觀》；國外學者對中國巫文化的代表性成果則有英國韋利、美國孔飛力、韓國文鏞盛的重要著作。就中國學術文獻而言,殷商時期的甲骨文皆由卜筮而產生,故可視為巫文化之第一批材料,其后之《易經》、《山海經》等傳世典籍保存大量巫文化的資料。秦人焚書,猶存巫書,漢代承平,除協書之律，自斯時始,有劉歆《七略》中的《術數略》以迄清代紀曉嵐《四庫全書總目提要》中的“數術類”所含等7大類巫術文獻[2],這大致反映了當時官方意識形態中巫文化的學術地位與知識譜系。西學東漸以來,現代學術漸次建立,華人學者貢獻出巫文化研究力作者代不乏人。檢閱巫文化研究史,這些優秀著作至少有江紹原《發須爪：關于他們的迷信》、李安宅《巫術問題的解析》、陳夢家《商代的神話與巫術》、林履信《“巫”與“史”之社會學的研究》、楊慶堃《中國社會中的宗教》、羅香林《流行于贛閩粵及馬來亞之真空教》、許地山《扶箕迷信底研究》、饒宗頤《歷史家對薩滿主義應重新作反思與檢討》、王貴元《女巫與巫術》、趙仲明《巫師、巫術、秘境》、宋兆麟《巫與巫術》、高國藩《中國巫術史》、詹鄲鑫《心智的誤區》、胡新生的《中國占代巫術》、張光直、晁福林的同名著作《商代的巫與巫術》、羅義群《中國苗族巫術透視》、陸群《民間思想的村落——苗族巫文化的宗教透視》、王玉德《長江流域的巫文化》、陸群的《湘西巫蠱》、高國藩《敦煌巫術與巫術流變》等。近些年來,頗多青年學子在博士、碩士畢業論文中對巫文化有所研討,其中已出版或已在一定范圍內擁有較高學術聲譽者至少有：劉永華《The world of rituals: Masters of ceremonies (lisheng,禮生), ancestral cults, community compacts, and local temples in late imperial Sibao（四保）, Fujian (China)》、皮慶生《宋代民眾祠神信仰研究》、劉黎明《宋代民間巫術研究》、王章偉《在國家與社會之間》、范純武《雙忠崇祀與中國民間信仰》、晏昌貴《巫鬼與祀》；目前尚未出版的有這樣一批：方燕《巫文化視域下的宋代四川女性》、張海燕《巴地巫文化與的關系研究》、李永遠《中的巫文化考證》、林賢東《商代巫覡研究》、吳婷《文學人類學視野下的巫文化》、嚴玉《巫文化藝術的美學內涵》、杜鵑《中古時期西南地區的巫鬼文化》、趙麗彥《漢族民間信仰文化的保護與利用》、康文籍《宋代四川地區民間信仰研究》、彭維斌《中國東南民間信仰的土著性》、儲曉軍《魏晉南北朝民間信仰研究》、文忠祥《土族民間信仰研究》。另有其它著作如日本藤野巖友著《巫系文學論》,其中第一章“關于巫”的論述,“通過引用豐富的史料,從巫的起源,巫與政治及祝、宗、史官的關系,全面論述了中國古代巫的興衰歷史,給人以系統的感受”[3],李星星《曲折的回歸》有“土老師、苗老師、客老師”“巫文化與宗教并存”等節重點考察了四川酉陽今重慶酉陽的巫文化,白九江《巴人尋根》之第三章《巫風烈烈》,此類著作,雖非直接以巫文化為主題,仍值得予以關注。
這些著作,有的被譽為中國宗教研究的“圣經”,有的成為經典性著作,有的尚未完全公開出版,都為巫文化的推進作出了一定貢獻。筆者發現,在研究中，常出現巫文化概念被混用的情況。正如童恩正所言；“隨著時間的推移和宗教的進化,在中國的記載中,‘巫’的含義在改變,‘巫術’和‘巫術崇拜’的含義也在改變”、“在某一地區可以稱之為‘巫’、‘巫術’、‘巫術崇拜’者,在同時的另一地區又未必合適”[4]。筆者認為,在研究中要將這些概念與巫文化區別開來。
社會學碩士畢業論文范文第5篇
一、工作方式：數碼手段，軟件繪制
插畫，“指插附在書刊中的圖畫。有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容進行補充說明或起藝術欣賞作用?！雹?插畫在當今出版物中運用相當廣泛，也是雜志文章的老搭檔。而數碼插畫卻是近幾年來時尚雜志的新寵。
先進的電腦技術顛覆了舊的工作方式，作畫不再依賴于紙筆和顏料，只要有一臺電腦，掌握相應的繪圖軟件，最多再加上一個數位板，就可以工作了。 這種方式“更加適合‘現代信息社會’‘數碼社會’的大眾審美情趣”。⑵
目前，時尚類雜志的插圖從表現手法上來講也可以分為兩種：傳統繪畫風格和純粹的數碼風格。
傳統繪畫風格指的是插畫師利用電腦軟件對傳統繪畫效果的模仿。這種風格的數碼插圖與傳統繪畫的區別只在于工具和工作方式的變化。軟件能夠模仿出油彩的厚度、水彩的透明、蠟筆的肌理，數位板可以選擇不同的筆觸并通過壓感控制筆力的變化……油畫、中國畫、版畫等效果都不在話下。一些制作精細的作品可以“亂真”，能夠達到無法分辨的地步。（圖1）
數碼風格插圖是指插畫師利用了由技術引發的新思維方式，創造出的建立在數碼視覺技術基礎上的新藝術樣式，具有區別于傳統繪畫的“數碼視覺特征”。比如光滑的“路徑”、“濾鏡”產生的特效、復制、合成、矢量圖形、虛擬現實等等。
作為數碼插畫師，只需要在一臺電腦上完成作品，大大節約了工作時間，提高了工作效率，而且修改也更加方便，適應雜志的工作流程，所以數碼插畫必然日漸占據主流。
不管利用什么工作方式，我們都是運用工具來實現思想，而不應被工具左右思想；技術用來幫助人腦，而不是控制人腦。全面了解數碼設備的特性和功能，正確認識科技的輔，思想的傳達就不會受阻、變味。
二、畫面主題：女性視角，女性生活
因為時尚類雜志的定位目標人群以女性居多，文章大都站在女性角度，面向女性讀者，所以插圖的主角通常是形形的女性。根據雜志不同定位與欄目內容大致可分為四類：職業女性、家庭主婦、妙齡少女和摩登女郎。
1）職業女性。此類主角以白領麗人為生活原型，她們統一有著整潔的形象，干練的氣質，略帶書卷氣，看起來受過良好的教育，經濟也相當獨立，經得起職場的歷練，承受競爭壓力卻仍不失風情。許多面向職場女性的時尚雜志和綜合類時尚雜志的職場相關欄目，如倡導“出色工作，出彩生活”《女友?STYLE》，都經常使用這樣的插畫作為題圖。
2）家庭主婦。此類主角原型來自全職太太或職業女性的居家狀態。配以居家休閑場景，她們看上去在家里享受著安閑時光或是在做家務，體驗著居家生活的幸福與樂趣，給人一種溫暖與和諧感。此類插圖在類似《好主婦》《都市主婦》這樣的雜志中不難找到。
3）少女。此類主角的生活原型多為女學生和剛剛步入社會的新人。她們清新可人、青春逼人，帶有一絲青澀，看上去簡單而可愛。這類插圖一般被相對年輕化的校園類雜志所青睞，如聚焦校園時尚與愛情的《花溪》和倡導“女孩力量”的《女友?CUTE》等。
4）摩登女郎。此類主角形象來源于社交名媛以及性感明星，在日常生活中比較少見，她們有錢而有閑，出入于各種社交場所，衣著光鮮，身材曼妙，風姿綽約，充滿神秘感并令人羨慕、向往，并對男性進行比攝影作品稍為含蓄的性暗示。此類插圖經常出現在雜志的商業廣告中。
插畫不管表現的是哪一類女性，其人物形象都具有如下兩個特征：
1）唯美化。所謂“唯美”，就是以藝術的形式美作為絕對美的一種藝術主張。以美為目標，強調審美愉悅，追求理想化的狀態?！拔乐髁x是一種十九世紀末流行于歐洲的文藝思潮和流派。主張為藝術而藝術，認為不是藝術反映生活而是生活模仿藝術”“唯美主義并非人們通常理解的那樣一塵不染,純粹是象牙塔里的制作。相反,唯美主義十分貼近生活,十分通俗,也非常時尚?！雹?/p>
當今的插畫設計師對藝術美及優雅品位有著相當的敏感性?？v覽各時尚類雜志，插圖中所出現的主角幾乎都是青年男女，插畫設計師用畫筆過濾掉了各種原有的或可能存在的缺點，從容貌、著裝、體形、氣質等各方面進行美化，賦予筆下的人物接近完美的視覺外觀。人物的外在形象上嚴格堅持著唯美主義的信條，即使是文字內容描述的主角有缺陷，而插圖對其缺陷的描繪也是建立在整體美的大方向之上。
2）年輕化。“女人將會老去，而時尚雜志永遠年輕?！备鲿r尚雜志目標讀者年齡不同，大致在18歲-45歲之間不等，但是翻開雜志，從圖像上來看，反映的幾乎都是20歲-30歲左右的女性。這個年齡段的女性風華正茂，最具吸引力和說服力，她們已經成熟，并未老去，她們是時尚雜志的消費主體，也是各年齡段女性的標榜。⑷
另外，時尚類雜志雖然偏重女性，但是女性話題、女性生活不可能完全與男性無關，男性形象也時常出現在插圖中，只是相對與女性的主角地位，男性在畫面中經常充當配角，根據內容需要起到陪襯作用。
三、文化趣味：白領“新富”，中產情結
各時尚期刊在進行讀者定位時大多這樣界定：受到過良好教育，經濟水平較高，消費能力強的城市“白領”。美國社會學家密爾斯這樣認為：在現代社會，隨著企業的增多和組織官僚化的程度越來越高，過去那種以農場主和中小企業家為主體的“舊中產階級”已經衰落，代之而起的是以管理人員、專業和事務人員、推銷人員為主的“新中產階級”，即白領階層。白領階層不擁有任何資產，而且僅僅作為大企業組織機器上的零件，機械地承擔著“非人格化”的作業或服務。在高度合理化的大企業組織面前，他們常常抱有一種失落感或無力感，這使得他們對政治不感興趣,而在業余生活中則逃避到大眾傳媒提供的消遣或娛樂領域。⑸
“白領”群體作為城市的“新富”，并對于時尚及娛樂有著相當的關注度，雜志亦樂于站在其經濟優勢的角度，為他們提供著生活與消費指導，同時也為支付能力有限的普通大眾描繪了一幅富貴生活方式的理想畫卷，從而普通民眾中的“中產崇拜”情結產生了?！八麄冘S躍欲試,隨時都準備越過那些空洞的時尚符號和那些堂而皇之地在雜志的封面上滿意地微笑的成功人士”。⑹
由于雜志的定位如此，插圖也必然配合雜志，遠離平常百姓生活的瑣碎，描繪出“不食人間煙火”的人物與場景：主角養尊處優，環境大多選擇在有著舒適現代裝潢的家中、高級購物場所、健身房、美容院、咖啡館及酒吧等等，這些都屬于物質充裕的社會，都為營造精美奢華的生活氣氛加分，從視覺上直接強調物質欲望的膨脹以及對享樂的追求。
這樣的插畫風格之所以能長期被人們所接受，是因為中產階級本身享受自己的生活，并不斷地追求更高的享受；而普通大眾在閱讀的時候，每個人也懷揣著一個奔向中產的理想，艷羨并欣賞著插畫中的圖景，通過畫面，對未來的生活盡情展開想象。
時尚類雜志中的數碼插畫豐富了雜志圖像的表現形式，充分體現了數字技術和傳統藝術結合的優勢。它以讀者的審美對象為基準，同時又引導著讀者的審美心理。好的作品在技術嫻熟、文圖對應的前提下，亦注重結合時代精神，這樣的作品才能在時尚雜志這個整體性格張揚、表現語言多元化的世界里起到點睛的作用。
參考文獻：
⑴《辭?！穂M],上海辭書出版社,1989年
⑵林韜：《關于數碼插圖的探索》[D], 中央美術學院版畫系,1999級碩士畢業論文
⑶周小儀：《唯美主義與消費文化》[M],北京大學出版社,2002年
⑷陶偉：《時尚雜志究竟魅力何在》[N],《中國文化報》,2003年4月10日,第6版
⑸郭慶光：《傳播學教程》[M],中國人民大學出版社,1999年
