六年級英語知識點總結

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六年級英語知識點總結范文第1篇

小學英語復習，就是把小學四年教學的知識，以再現、整理、歸納等方法串起來，達到掌握和鞏固知識點的目的。高效的復習不僅能幫助學生查缺補漏更好地備戰小升初考試，而且能幫助學生順利過渡到初中英語學習。

一、調整復習節奏，加強計劃性

復習階段時間緊，內容多，所以需要對整個復習做出合理安排。復習的第一階段單元章節縱向復習，第二階段專題劃塊橫向復習，第三階段模擬訓練綜合強化。復習部分的主要任務不僅僅是復習基礎、查漏補缺，更要優化思維結構，增強人文素質，提高語言能力。這三個階段實質上是從知識到方法再到能力的轉化。

1.單元章節縱向復習

這一階段主要是對基礎知識的系統復習。目的是整理知識，查漏補缺，優化知識結構。這一過程應牢牢抓住以下兩點：（1）核心詞匯在聽說讀寫層面的掌握；（2）基礎句型及語法的熟悉和初步應用。

2.專題劃塊橫向復習

這一階段主要是將學過的知識通過總結歸納提升為語言能力。專題復習的目的在于引導學生掌握重點，突破難點，化解盲點。專題復習應包括：（1）教材體系中的重點；（2）全面復習過程中出現的難點和盲點；（3）近年小學畢業考試題中的熱點。

3.模擬訓練綜合強化

該階段通過講練結合培養答題方法，提高解題能力。要精選模擬試題，題目以容易題和中檔題為主，并要有一定的綜合性。并且建立錯題檔案，把學生易錯易忘的知識和方法整理出來。

二、優化課堂教學，增強實效性

合理安排好復習計劃之后，我們要做的工作就是上好每一節復習課，增強課堂教學的實效性。

1.設置生動教學情境

在復習課中要避免純知識點的講授與操練。教師要注重復習課中情境的創設。情境活動的設計應盡量體現趣味性、多樣性。教師可根據復習內容編排一些適合六年級學生心理特點的課堂教學游戲。讓學生在完成復習任務的過程中體驗、歸納、總結和運用語言知識，發展聽說讀寫等語言技能。

2.設計高效課堂活動

在復習課堂上應向四十分鐘要效率。比如：復習課聽寫可針對同一話題的詞句進行頭腦風暴式的聽寫訓練。其次老師在復習課上布置的每一項任務，每個小組都應立即開始討論，對重點知識點進行訓練，達到復習鞏固的效果。接著學生通過完成隨堂練習來鞏固知識點，提升解題能力。最后老師應精要及時地對重難點題型進行點撥講解。

三、設計多變活動，激發趣味性

根據兒童好動、好玩、好趣的特點，復習課的設計也要有趣味性。這樣才能防止學生產生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。

1.以游戲為主讓學生在玩中學、學中玩

游戲教學把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲。

2.角色表演

課文中有許多情景都可以讓學生來表演。比如說，有關問路的對話，在復習時我們就可以設計這樣的情景，讓一些學生扮演盲人，其他同學作為熱心腸的市民為其帶路。這樣一來在輕松的氛圍中學生學以致用，并活躍了課堂氣氛。

3.歌曲演唱

新課程標準要求六年級學生能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。因此，在教學英語的過程中，教師可常利用英語歌曲復習舊知識。這樣既避免了機械性操練帶給學生的厭煩情緒，又鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識，還保持了他們自發學習英語的動力，培養了一定的語感。

四、精選練習題，體現多樣性

復習課中，教師要精心考慮例題的選擇和習題的配備，所選題目一定要有基礎性、綜合性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題規律與方法。對于學生做錯的題，教師要幫助學生分析并找出解題錯誤原因，及時填補知識漏洞，提高其解題能力，拓展其解題思路。在練習設計中，應盡量考慮在一節課當中有聽、說、讀、寫的練習。

五、關注學生情感態度，體現人性化

六年級英語知識點總結范文第2篇

一、語音教學

對初學英語的小學生來說，最大困難就是發音。發音不準確直接會給小學生學習英語帶來困難。發音不準確既聽不準也讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響學生正確記憶單詞的方法，更嚴重者會導致學生英語成績下降，使他們喪失學習英語的興趣。所以，小學階段應逐步引導學生正確認讀音標、了解語音語調、會獨立拼讀單詞，并能夠自己總結字母組合的發音規律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎。

教師要從三年級起對語音教學引起足夠的重視。在學生剛開始接觸英語時，結合字母教學逐漸向學生滲透音標。教師在語音教學過程中要保證讓學生聽清、聽懂、聽準，要讓學生養成仔細聽音、辨音、觀察口型、認真模仿、反復操練的好習慣。到四年級時，要培養學生正確拼讀單詞，并根據音標記憶單詞的能力。能力的培養要循序漸進，先確保學生掌握音標的正確發音，接著出示音標讓學生自己拼讀，然后培養學生自己根據音標記憶單詞的能力。五年級后要培養學生朗讀、比較、探究、歸納和總結的能力。例如出示同一類的音標，要求學生根據音標歸納總結單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學生語音語調、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學六年級的時候，要確保學生已經系統的掌握語音知識，具備相應的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學生上中學后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎鋪墊。

二、詞匯教學

不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學生掌握的詞匯多不多，直接反應他們運用語言的能力強不強。如何讓學生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學中既是重點也是難點。

英語詞匯教學的方式多種多樣。三四年級時可以采用一些行之有效的方法學習詞匯，比如聯想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運用“以舊帶新”教學手段，教師在教授新單詞的同時一定要鞏固以前學習的舊單詞，并且要適當而有意識地拓展初中一年級課本中的單詞，擴大學生的閱讀量以增加學生的詞匯量，為學生上初中學習英語積累詞匯做好銜接。

在詞匯教學中，除了適當擴大學生的詞匯量外，還要注意培養學生運用單詞的能力。不但要讓學生能夠準確地背誦單詞，還能夠正確地運用單詞，循序漸進地培養學生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。

三、句型教學

在小學英語教科書中，句型教學很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學生感知這部分知識十分重要；同時小學生英語教學要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關系是教學的關鍵。英語句型教學既枯燥又乏味，教師宜結合課本創設情境，進行系統操練，這是小學階段英語教學常用形式。小學英語的教學內容，大多源于生活，貼近生活，應用于生活，與生活實際密切相關。因此句型教學要通過創編對話、活用句型、拓展句型、設計活動，選擇貼近小學生生活場景來進行，并且還要注意活動形式的多樣化和趣味性。

在句型教學中，句型轉換和答語是小升初的一個知識點，主要涉及的是把肯定句轉為一般疑問句及其答語。教師在進行句型教學時，以把語法知識點融入句型教學之中，利用以點帶面、舉一反三的方法引導學生進行訓練。這樣學生初步掌握了語法點與各種句式的相互轉換，為小升初英語句型學習做好鋪墊。

四、習作教學

六年級英語知識點總結范文第3篇

課堂氣氛激發策略的作用

有助于激發學生的學習興趣，將枯燥的語言學習轉化為生動有趣的活動教學。興趣是學習最好的老師，無論是什么樣的學習，只要學習主體對學習產生了興趣，那么就能有效地轉被動學習為主動學習。學習英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對于小學生來說，他們并不知道學習英語這門第二語言的意義，這時教師就要發揮重要的作用，幫助學生激發學習英語的興趣，從而樹立學習的自信心。

有助于吸引學生的注意力。要提高學生的學習效果，最直接的方法就是吸引學生的注意力，然而小學生自制力不強，注意力集中時間比較短，因此，教師就必須根據小學生的心理特點和實際情況，設計一些符合學生年齡特點的教學策略以此吸引學生的無意注意力，從而進一步提高教學效果。

應用激發策略的原則

堅持以學生為本的原則 例如，在教授big、small、fat、thin這一類的反義詞的時候，可以讓一個學生上講臺表演動作，臺下的學生根據臺上同學的表演說出其相對的反義詞。而這一個游戲在一、二年級可能就實施不了，因為一、二年級學生的詞匯量有限，而且低年級學生記憶的廣度有限。五年級和六年級的學生又有所不同，舉一個很簡單的例子，歌曲和童謠在五年級的應用相對六年級較廣泛些，因為六年級的學生已經慢慢向初中生轉型，很多六年級的學生會覺得歌曲和童謠“幼稚”，因此不大愿意開口唱或者說。因此五年級仍然可以用一些游戲化的策略，而六年級則比較適合用一些應用型的策略，甚至難度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操練方法。

用演示的方法代替言語解釋游戲或活動規則 在應用一些游戲策略的時候一定要注意演示，教師可以請一名程度較好的同學起來和老師合作，將游戲規則演示一遍，或者課前讓幾名學生事先排練好，上課的時候表演給同學看。小學生的思維能力還處于以形象思維為主的階段，在英語教學中可以盡量運用直觀教學，既有助于學生的理解，同時還可以節約講解的時間，真正做到有效地利用課堂時間。

注重評價作用 進行完一個游戲活動，甚至唱完一首歌后都要記得給學生一定的評價，因為適當的評價能夠刺激學生，增加學生的自信心。如Great、Excellent這樣的簡潔明了的評語，就可以讓學生有一種滿足感，有助于刺激學生下次更加積極地參與到活動中。

常用的課堂氣氛激發策略

以操練單詞為目的的課堂氣氛激發策略 一是巧用實物、頭飾和卡片。在教授一些新的單詞的時候，教師往往不能每次都想出非常新奇、有意思的單詞操練方法，這時就要用到平時最常用到的實物、頭飾或者卡片這些直觀教具來輔助教學，幫助學生理解以及記憶單詞。但是如果想要進一步地激發課堂氣氛，激發學生的興趣，就要“巧”用這些道具。二是組詞、造句。組詞造句這個方法非常簡單，每當教授完一個單詞的讀音和意思之后，教師馬上做一個示范，組個詞語或者造個句子，然后讓學生模仿教師進行造句組詞。例如，跟讀完television這個單詞，并且指著電視讓學生明白這個單詞的意思之后，教師可以馬上造句“It is a black television.”然后學生模仿造句。

以操練句型為目的的課堂氣氛激發策略 英語詩歌童謠節奏感強，容易上口，小學生愛唱好動，如果把詩歌童謠和動作一起結合，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以幫助學生理解知識點，掌握正確的讀音、語調，增強學生的語感。如詩歌童謠，可應用數字歌幫助學生記憶數字。

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let’s run.

Let’s run.

又如英文歌曲，可用現成的英文書里的歌曲幫助學生掌握知識。牛津小學英語1B Unit 2中的《How are you？》歌曲簡單好記，容易背誦，學生可以通過唱這首歌掌握重點句型“How are you？I am fine.”但不是每次教學都有相應的歌曲可以利用的，這時教師可以利用舊曲新詞的方法來輔助教學。比如，詩歌《I love you》就可以用兩只老虎的曲調來唱誦。

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

六年級英語知識點總結范文第4篇

一、小學六年級英語復習課教學存在的問題

1.復習方式阻礙了有效性教學

有些教師片面地認為復習就是把課本內容按新課教學的方式重新給學生教一遍，這不僅不能讓學生在知識、能力、技巧等方面得到提高，而且使學生有“炒冷飯”的感覺，從而導致學生對復習課漸失興趣，提高復習效率也就無從談起。

有的教師為了追求片面的分數，開展以資料為主要載體的復習教學。這樣的復習方式，不僅違背了語言學習的規律，而且讓學生對英語學習產生了厭煩心理，從而影響了復習的效果，而且對以后的英語學習也會產生一定的負面影響。

2.復習準備降低了有效性教學

新課標明確規定每節課必須要有明確的教學目標，重點難點，復習課也應達到這樣的要求。但是有些教師認為上復習課沒有必要像準備上新課那樣去準備，沒有及時對復習內容進行梳理，不能讓復習課成為小學英語與中學英語的銜接，也就不能對復習課教學進行合理的安排，使教學失去了該有的有效性。

二、如何使復習課有效

1.正確理解復習課的有效性教學，從而提高有效性教學

小學英語復習課是鞏固知識和技能，并能達到與中學英語教學的銜接，做到“溫故而知新”。有效性教學要求教師運用科學的方法和手段，既關注學生目前發展，又關注學生未來的發展，可持續的發展。學生通過復習課的學習，獲得知識、能力、思想等方面的進步。

2.制訂周密、系統的復習計劃，提高有效性教學

周密、系統的復習計劃是保證復習課教學有效性的前提。為了避免盲目的復習及改變“費時低效”的狀況，有必要制訂一個切實可行的復習計劃，用以指導教師的教學和學生的學習。

在制訂復習計劃的過程中，要把單詞、句子、閱讀、聽力和書寫這五方面的復習內容合理安排，做到在有限的時間內，盡可能使學生在這五方面都有所提高，且要注意因人而異地復習側重點。所以，無論在設計教學目標，選擇教學方法，還是在知識技能的培養方面都要做到胸中有書，目中有人。引導學生對書本知識進行歸納、整理，幫助學生掌握一定的方法和技巧，使復習課變得生動、活潑、有效。

3.嘗試改變復習課的固有模式，提高有效性教學

在英語復習中，教師往往會針對復習課本身，而忽略掉學生的學習需要。在復習中補充新的語言知識，滲透一些學生感興趣的，貼近生活實際的英語知識，這樣既可以拓展學生的知識面，開闊他們的視野，也可以讓學生提前接觸一些簡單的中學英語知識。

根據小學生的年齡特點，教師可以讓學生走出教室復習英語，將復習內容通過游戲的方式來完成，增添學生感興趣的內容，匯總知識點，編成朗朗上口的詩歌等形式，這都能有效地激發學生的學習興趣，提高有效性教學。

4.教師及時反饋復習課信息，提高有效性教學

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”及時地進行教學反饋是提高有效性教學的重要途徑，教師在執行教學計劃的過程中或執行后把真實情況反映出來，從而使學生達到最佳狀態去接受知識信息，提高課堂教學的有效性。

5.激發學生復習興趣，提高復習效率，即提高有效性教學

興趣是提高復習效果的必要條件。教師應結合所復習的相關知識和技能目標，借助實物、圖片幫助學生加深印象；設計貼近學生生活的情境，使學生有興趣參與課堂復習。

教師還可以以教材為依據，運用多種復習方法，使學生始終熱衷于復習課學習，并且通過復習課的學習，增長了知識，對以后的英語學習更加感興趣。

總之，復習課教學也是有計劃、有目的、有交流的師生互動過程。教師要在復習課前做充分的準備，不但準備關于復習課的思維模式，而且要準備復習內容的整理、歸納、概括，使自己胸有成竹，這樣才能上好每一節復習課，同時讓學生在這樣有準備的復習課堂上得到的不僅僅是知識，而且是學習英語的技巧和他們繼續學習下去的濃厚的英語學習興趣。小學英語學習是學生學習英語的起航，而六年級的英語復習課是對四年的小學英語學習的回顧與總結，為他們將來的英語學習奠定一定的基礎。這也要求教師對小學六年級英語復習課有效性教學進行不斷地深思。

參考文獻：

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［3］鄭新民.變革中的英語教改:探究教師信念與課堂教學之關系（英文）［J］.TeachingEnglishinChina，2008（01）.

六年級英語知識點總結范文第5篇

【摘要】小學階段學生經過低中年段的系統英語學習后，希望能在英語學習上有進一步提升，對詞匯的積累和運用，英語文章的理解記憶都提出了新的要求。基于此，本文旨在小學英語教學中針對小學生的心理特征，對單詞、課文記憶方面聯想記憶法所起的作用進行著重的淺談和分析，同時制定一些有效地學習策略。

【關鍵詞】小學英語教學 聯想記憶法 長時記憶

聯想記憶法旨在引導學生在自身已習得的知識架構中，尋找與新知識之間的關聯性，將本來看似并無關聯的單詞、語句進行串聯，通過類似聯想、跨學科聯想等方式幫助小學生更加生動、形象地對新知進行記憶，使瞬時、短時記憶能夠升華為長時記憶，有利于學生更加牢固地掌握知識。

一、聯想記憶法有助于長時記憶的形成

教育心理學研究表明：根據保持時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內的記憶；短時記憶就是在較短時間內的記憶；長時記憶則是在較長時間內的記憶。

長時記憶是一個組織、建構的過程。長時記憶依賴于以前獲得的知識，在識記時把當前識記的材料和過去的知識聯系得越多，則以后回憶起來就越容易。

聯想記憶法指的是利用事物之間的共同點通過聯想的方法進行記憶。聯想是由當前思考的事物想起有關的另一事物。客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，聯想是記憶的一種方法。如能經常形成聯想和運用聯想，就可增強記憶的效果。

小學英語教學中，教師在教學過程中適當引想記憶法能夠更加高效地在向學生傳遞新授知識的同時，幫助學生在較短時間內高效記憶所學知識，授之以魚不如授之以漁。

二、跨學科聯想法串聯知識點

小學階段，學生除了學習語文、數學和英語這三門基本學科外，還有科學、美術、音樂、陶藝、心理、體育和計算機信息等重要綜合課程。在英語教學中，適當適時融入各學科知識間的整合，有利于幫助學生構建更牢固的知識框架，進而反作用于英語知識的識記，相互促進，相得益彰。

例如，在譯林六年級上冊的課本，第三單元的文化板塊中，有這樣一段話，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英國，有三個最重要的學校假期。它們是：復活節、暑假和圣誕節。）我們的目的旨在讓所有學生都能通過與已有知識的關聯，牢固掌握這個知識點。我們驚奇地發現這三個節日“Easter，summer，Christmas”的首字母分別是E，S，C。將ESC連在一起書寫會發現“ESC”按鍵是電腦鍵盤上最左上角的一個按鍵，是escape（逃離）這個單詞的縮寫。學校假期就是離開（escape）學校，即學生計算機課堂上學到的“ESC”按鍵。有了對三個單詞首字母的清晰記憶，這個知識點也就牢固地記在了心中，學科間的知識融合自然水到渠成。

三、類似聯想，諧音和近義的運用

探尋看似無關聯事物之間的共同點，采用類似聯想法，巧用共同點，高效授課，鞏固知識。

示例如下：例1，六年級下冊譯林課本第一單元語法板塊，新授英語中副詞的用法。總結有兩點，副詞修飾動詞，副詞一般放在動詞的后面。基于此，巧用諧音“凍豆腐”這一學生熟悉的食物，去除中間的豆可得“動副”，二字言簡意賅，既表明了副詞的用法，也顯示了副詞在句中的位置。同上，形容詞是用來修飾名詞的，且放在名詞的前面，巧用諧音“姓名”一次，第一個字變為二聲可得“形名”，既表明了形容詞的用法，也顯示了形容詞在句中的位置。

例2，小學英語高年段教學中，發現學生對助動詞“do”的用法總是模糊不清，模棱兩可。巧用近義理解“助動詞”即“幫助動詞的好助手”，舉例老師的課代表，課代表是老師的小助手，他們幫助老師收本子，發作業，幫助老師分擔日常的工作。類似，英語中的助動詞“do”這個小助手，也有兩大工作任務。一是幫助動詞否定，二是幫助動詞提問。且，和課代表一樣，課代表收完作業，老師不必再收作業，助動詞已變為第三人稱單數（does）或過去式（did），助動詞其后動詞不用再變形，原形（基本型）出現即可。

四、段子手，趣味串聯，巧妙記憶

小學英語教學中，朗朗上口的英文兒歌，熟讀成誦的韻律詩都通過自身特有的形態較好地幫助小學生完成了大量的記憶工作。在小學英語高年段的教學中，對學生讀寫的能力提出了更高的要求，弄清楚各個知識點之間的微小區別可有效促進學生的英語能力更上一層樓。示例如下：例1，英語中“like”表示“喜歡”，用法是“like doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，榘鎦學生記憶，我們自創了如下這段話“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在講授英語時態時，一般過去時的時間狀語里有一個“just now”表示剛剛，剛才的意思，而“now”表示現在，形似而意義相差甚遠。故有此句“just now不是now，是剛才，表過去”。在這個小段子的幫助下，學生們的錯誤明顯降低了不少。

五、總結

聯想記憶法在小學英語高年段教學中的應用既符合該年齡段孩子的心理特征和學習需求，也與教學內容相輔相成，具有較強的可行性。與上面闡述例子相類似的還有很多，實踐證明學生們喜愛這樣的學習方式，也從中受益頗多。教師要在今后的教學中勤思考，勤能補拙，勤定能生慧，將一切可能的辦法運用于教學中，提高學生的英語學習水平。